浅析初中语文课堂教学的“真”设计

浅析初中语文课堂教学的“真”设计
发布时间：2022-01-10T07:28:29.588Z 来源：《教育学文摘》2021年28期作者：彭丽君[导读] 语文课堂应是真实，朴实，自然，生动活泼的教学状态。

彭丽君
奔牛初级中学 213139
【摘要】语文课堂应是真实，朴实，自然，生动活泼的教学状态。

语文教师应真正带着学生立足文本，一字一句，扎扎实实的畅游语文知识的海洋，让学生能够在语文课堂当中得到“真训练”、“真学习”、“真探究”、“真合作”……从而让学生热爱语文，喜欢语文，扎扎实实学语文。

【关键词】真实语文课堂教学设计
陶行知先生曾说过:“千教万教，教人求真, 千学万学，学做真人。

”我们的课堂教学设计也应该从“真”字上下工夫, 还给课堂教学本来的面目。

一、课堂设计要有“真”训练。

语文课就是语文课，语文教学设计必须有培养学生听说读写的语言文字运用能力的训练，必须有培养学生自然大方表达能力的训练，必须有培养学生学习字词句和运用字词句的方法的训练，如果语文教学将主要的时间和精力都放在了其他不相关的方面，便不能再叫语文课。

1、习点精粹，手法精巧——落实“真”朗读
朗读是一种充满诗情画意的文学活动，是人发展语感、领会情致的实践活动，也是一种灵动多姿的教学细节。

没有“朗读”的课不是真正的语文课，它缺乏能力培养的力度和美感。

只是单一的让学生大声读出来这不是朗读，朗读有朗读训练的技法。

示例：
《诫子书》中：
一读：读准字音
二读：读出韵律
三读：读懂意思
四读：读出情感
全文的教学以朗读为线索，安排了四个“习点”，分四个阶段掌握字音、韵律、翻译、情感。

这样的朗读训练设计有效地利用了古诗和文言文的声韵特点——“琅琅读书声”，训练的立意有一定的高度而且层层递进，步步相连，训练充分，给学生一种渐入佳境的朗读感觉。

朗读不仅是一种生动的富有情韵的课堂活动，而且还是一种活泼的形式优美的教学手法，因此一节好的语文课，必须要真正落实朗读，切实有效地提高学生的朗读能力，尽善尽美地让学生在情感上受到感染和熏陶。

2、语言学用，字词篇章——落实“真”写字
字如其人——字不单是一个纯粹的书写问题，它还关乎着人的形象，品味，情趣，生活态度……文如其人——文章的风格与作者的性格气质、才情、学识、情感等相联系。

一个人的谈吐，文章的风格都是综合语言能力的运用，言为心声，在课堂教学中换句话说就是写作，写作的形式和方法多种多样，它可以有改写、缩写、续写、扩写、补写，仿写等形式，也可以写读后感、写评论……
语文教学的凭借就是课本，课文就是以文字为载体的，文字符号诉说着生命的故事，隐藏着语言运用的奥秘。

所以我们的写作以课文为素材，通过“写”的方式来读懂课文。

二、课堂设计要有“真”自主。

美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”自己发现问题，自己提出问题这就需要学生进行自主探究。

学生在自主探究时，必须做到真实的读书、看书，思考、实践，绝不许任何学生有任何的参考与辅助。

而教师也不应该有任何的提示和暗示，甚至在我们的教学设计中也不应该有直接的提供，而应让学生处于“真自学”的状态中。

这在我们的自读课型中运用得比较多。

如：毛建清老师在《美丽的颜色》的教学中：师：“同学们，你们预估这节课我将讲什么？”
生1：“人物传记。

”
生2：“人物：居里夫人。

”
生3：“围绕居里夫人所发生的事件，从而体现出其内在品质。

”
生4：“居里夫人所获得的成就以及对我们的启示（现实意义）。

”
……
师：“我将你们所说的内容写在了黑板上，请同学们回到课文自己寻找答案……”
（学生圈点勾画，教师巡回走动）
这堂课的设计没有极其复杂、九曲回肠的导入，而是极其简单，长驱直入，最难得的是教师没有限定学生的思维，让学生打开思维的大门，由学生提问，最后由学生回答，教师只是安静的陪伴，将辅助作用发挥到极致。

没有任何多媒体，也没有杂乱的小组讨论，每一位学生都在认真看书，思考、沉浸。

如此安静的课堂，如此自学的课堂，让我如此依恋。

对于学生而言，在学习过程中必须自己动脑思考，自己反思总结，自己完善知识。

法国作家法郎士说：“书中每一个字都是灵魔的手指，它只拨动我们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们的心灵相关。

”因此，只有心灵碰撞才能透过朴实无华的文字去捕捉作者细微的心灵颤动。

未经凝视的世界是毫无意义的，那么未经思考的课堂同样也没有意义。

我们总习惯于传统的规矩，教师充当“传道授业解惑”的角色，其实就是充当教参考试重点的“搬运工”，缺乏对教材的研读，思考。

因此，要想让学生在课堂上摩擦起思维的火花，教师在研读文本时要“裸读”，不借助任何参考资料，有自己思考的过程，读出个人的感受、独到的见解，把自己阅读的体验转化为教学内容，带来学生学习语言形式，欣赏美文佳句，浸润精神情怀。

三、课堂设计要有“真”合作。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以合作学习是课堂必不可少的一个环节，但是要讲究合作的方法，如果合作学习只是外在的形式，就会费时费力，适得其反，这样的合作学习不要也罢。

既然是合作就应该尊重学生的思维，尊重学生的答案。

学生在“合作探究”时，教师不应该立即出现帮着学生解决“自主探究”时出现的问题，而应“踢皮球”——把问题抛给学生，引导学生共同研究问题，这才是教师真正存在的价值。

这里的“教”不是传统意义上的“传道授业解惑”，而是“不启不愤，不悱不发”。

教师应充当好“合作探究”的角色，让学生真正做自己学习的主人，自己的问题自己解决，解决不了的由同桌之间相互解决，进而到小组，到全班，如若全班交流当中还未能解决，这时候教师才点拨，诱导，启发，这才是做真教师，这才是做真教育，对学生才是真帮助。

这样的教学才能使学生理解深刻，掌握持久，让学生真正达到“学会”与“会学”——教是为了不教。

四、课堂设计要有“真”语文
真正的语文课，教给人的不仅仅只有知识，它还要给你诗和远方，它要给你发现美的眼睛、向往美的心灵和创造美得双手。

我们的课堂设计要坚守语文的本真，发扬中华民族固有的优秀语文教育传统，用语文的方法解决语文的问题。

事实证明，朗读吟诵，咬文嚼字，慎思明辨，注重实践等传统教学依然是行之有效。

语文教学就像是“农耕文明”，需要俯下身子精耕细作，运用古人的智慧来启迪而今的学生无疑是一种教育的机智。

因此语文课堂的设计需要真正落实背诵和积累，对传统文化中的“精华”更是要耐心咀嚼。

但这并不是意味着教学要拒绝现代理念，高考改革已经处处体现着民族文化的闪光点，彰显着诗词文化的光彩。

高考改革从诗词文化开始，这是新的风向标，之后央视推出了一系列优秀诗词节目，如“经典永流传”、“中国诗词大会”等，这让我们明确了语文教学的时代意义，它拒绝的是层出不穷的“概念更新”，花样翻新的“教学模式”，只见树木不见森林的“肢体分解”。

例如：《愚公移山》中学生对愚公的人物形象分析是这样的：愚公不切实际，固执蛮干，考虑不周，还破坏生态环境……这种对文本扭曲的解读其实就是“断层”教育的后果，学生没有“追根溯底”，对传统文化没有一星半点的了解，对文本内容的解读没有回到当时的历史环境，抛开传统谈理解无异于盲人摸象，面目全非。

崔峦老师指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。

”只有当学生进入到教师设计的“真实”的课堂当中去，忽视课堂其他信息的干扰，从而能插上想象的翅膀，遨游文本世界，达到“上知九天下知九泉”的境界。

参考文献
[1]叶圣陶.认真学习国文[M]. 刘国正.叶圣陶教育文集:第 3 卷北京:人民教育出版.1994:183.。