萝岗区某小学三年级数学下册 三 美丽的街景——两位数乘两位数(信息窗2)补充习题 版六三制

三美丽的街景——两位数乘两位数（信息窗2）1.下面的计算对吗，把不对的改正过来。

1 3 1 2
× 2 3 × 1 4
3 9
4 8
2 6 2 8
6 5 3 2 8
2.用竖式计算。

14×22＝ 24×12＝ 43×20＝
3．一辆客车可以乘坐42人，21辆这样的客车可以坐多少人？
参考答案：
1．全错。

正确的竖式如下：
1 3 1 2
× 2 3 × 1 4
39 4 8
2 6 1 2
2 9 9 1 6 8
2．
（1） 308 （2）288 （3）860
3.
42×21=882（人）
练习课
第4课时简单的路线图
教材第8页例4及相关内容。

1．会看简单的路线图，并能根据路线图说出行走的方向。

2．使学生在学习的过程中，领悟在生活中学习知识的一些基本方法，培养主动探究的意识。

3．增强学生的空间观念。

重点：能根据给定的一个方向辨认其余的七个方向。

难点：准确、简洁地描述行走路线。

多媒体课件，地图。

师：我们已经学会辨认地图上的八个方向，当我们到一个景点游览时，可以先看看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，今天我们一起来研究路线问题。

1．认识简单的路线图。

师课件出示教材第8页例4。

师：请同学们在书上标出东、西、南、东南、东北、西南、西北七个方向。

学生独立完成，再指名学生展示交流，说说自己是怎样标的。

师：文文现在在哪？她要去哪儿？
生：她现在在长颈鹿馆，要先去看狮子，再去猴山。

师：她应该怎样走？
生：应该先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南方向走到猴山。

师：小平现在在哪？他要去哪儿？
生：小平现在在狮山，他要去熊猫馆。

师：她应该向什么方向走呢？
生1：要去熊猫馆，可以向西北方向走。

生2：可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫馆。

师：同学们说得对，每个动物馆的行走路线是不是唯一的？你能说出几条？你在说到同一动物馆的不同的几条行走路线时，有什么发现吗？
师生共同小结：如果从不同的路线走，说的方向就会不同。

师：你还能提出哪些问题？
让学生同桌交流，再指名学生汇报。

师：飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走到飞禽馆？
生：飞禽馆在动物园的东北方向，从大门出发先向北走到狮山，再向东北走到飞禽馆。

师：从大门去长颈鹿馆可以怎样走？回去又怎样走呢？
生：从大门往东北走到长颈鹿馆，从长颈鹿馆往西南走到大门。

师：同样是大门和长颈鹿馆，为什么一会儿向东北，一会儿向西南？
同学们想一想，小组内讨论交流。

2．描述游览路线。

如果想把整个动物园都游览一遍，可以怎样走？(不重复)
组织学生进行游戏活动，让学生在角色中学会用八个方向的词语来描述行走路线，能根据路线图描述行走的路线。

教材第10页“练习二”第5题。

让同学们独立完成，再指名学生汇报，教师讲评。

通过今天的学习，你学到了哪些知识？有什么收获？
《黄冈金牌之路》系列同步练习册相关习题。

本课时通过创设情境，结合具体情境图，将学生引入现实生活中。

教学时，先让学生认真观察主题图，说说自己想去的地方怎样走，然后组织学生分组通过扮演导游等游戏活动，为游客介绍游览路线，并互相评价设计的路线，同时通过同桌互换角色，教师引导，并指导学困生，这样使学生都参与到教学活动中，整节课以学生为中心，教师只是组织和点拨。

在描述行走路线时，引导学生已有的生活经验自主观察，自主描述，再通过小组交流互评活动，使学生的观察能力和表达能力得以发展，有利于学生的创新精神和实践能力的培养。

第3课时 分数的简单计算
教材第96～97页的内容。

1．掌握同分母分数的简单加、减计算方法。

2．通过直观操作，理解简单分数加、减法的算理，发展学生的思维能力。

3．渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。

重点：利用几何直观图，使学生会计算简单的同分母分数加、减法。

难点：理解简单的同分母分数加、减法的算理。

课件。

课件出示教材第96页分西瓜的情境图。

将一个西瓜平均分成8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。

师：从上面的图中，你知道了什么？(引导学生用数学语言描述：哥哥吃了西瓜的2
8，
弟弟吃了1
8。

)
师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？ 生1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？ 生2：哥哥比弟弟多吃了几分之几？ 生3：西瓜还剩下几分之几？ ……
1．探究同分母分数的加法。

出示课件例1。

师：28＋1
8等于多少？
学生互相交流，汇报答案。

如果出现这种答案3
16
，教师不忙于下结论，而再询问：有不同的答案吗？
如果出现这种答案3
8
，要追问：你是怎样想的？
生1：把○平均分成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是3
8；
生2：28是2个18，2个18 加1个18 是3个18，也就是3
8……
在学生交流的同时，教师用课件进行示范。

引导辨析：28＋18的结果为什么不是316？
2．探究同分母分数的减法。

出示课件例2。

师：56－2
6等于多少？
学生分组讨论，汇报答案。

生1：把一个西瓜平均分成6份，其中的5份比2份多3份，也就是3
6 ；
生2：5个16减掉2个16还剩3个16，也就是3
6
；
……
教师结合学生的回答用课件演示计算的过程。

3.探究1减几分之几。

出示课件例3。

师：自学第97页例3，把你不明白的问题记录下来。

汇报交流时让学生说出怎样想的，是把“1”看作多少来减的。

师：“1”还可以看成分母是几的分数？请写出几个。

巩固练习。

(指名让学生板演) 1－45 1－26 1－37
师：计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算？
1．教材第97页“做一做”第1、2、3题。

学生独立完成，小组内订正并交流问题。

2．教材第98页“练习二十一”第1、2题。

通过这节课的学习，你有哪些收获？
在计算同分母分数加减法时，你是怎样计算的？
学生之前已经学过有关分数的知识，在教学同分母分数的加法时出现了两种思路，第一种思路停留在直观感知的层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。

显然，让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面是不合理的，这时，要发挥好教师的引导作用，并给学生足够的时间去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思
路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、优化。

通过“他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？”这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于“1”的理解做好了铺垫。

及时了解学生掌握知识的情况，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。