建始县农村小学教师职业幸福感调查分析1

建始县农村小学教师职业幸福感调查研究
摘要：教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。

本文通过对建始县小学农村教师发放《农村小学教师职业幸福感调查问卷》，搜集数据，从性别、教龄、学科、地区四个维度对农村小学教师主观幸福感差异进行了统计分析，并对影响农村小学教师职业幸福感的主观因素和客观因素进行了分析。

最后，对怎样提升农村小学教师职业幸福感提出了自己的对策。

关键词：农村教师职业幸福感主观因素客观因素对策
引言
教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。

而农村小学教师作为教师中更为特殊的群体，他们的职业幸福感的获得不仅有利于教师队伍的专业发展、素质提升，还有利于学生的成长，促进教育公平和社会的发展。

农村小学教师的职业幸福感应当引起全社会的高度重视和关注。

一调查内容及样本情况
本次调查主要对影响教师职业幸福感的各个因素：职业倾向、专业水平、工作压力、社会支持和劳动强度等方面的数据进行汇总和分析。

本研究采用问卷调查法、访谈法，对建始县红岩寺镇、高坪镇、龙坪乡三个镇八所农村小学教师发放《农村小学教师职业幸福感调查问卷》(共25题)问卷调查和对部分教师访谈，这三个镇分别代表建始县经济较发达地区、经济一般地区及经济发展相对困难地区，作为建始县农村小学教师的样本，有一定的代表性。

本次共发放问卷160份，回收有效问卷148份，对其中四人进行了电话或网络访谈，初步探究农村小学教师职业幸福感的状况及影响因素。

在有效问卷中，镇上中心小学70份，占47.3%，乡村点校78份，占52.7%；男老师80份，占54%，女老师68份，占46%。

二问卷统计结果分析
问卷数据采用SPSS19.0ForWindows软件包进行统计，结果分析如下。

（一）我们从调查问卷中有关教师主观幸福感的题目中汇总结果，筛选出了几个有显著性差异的维度进行分析如下：
1.农村小学教师主观幸福感的性别差异
通过调查，我们发现，女教师的整体幸福感大于男教师。

如表1所示，女老师幸福感的自我评分大多集中于6～8分，而男老师幸福感的自我评分在3～5分的比例最高。

之所以会
表1 主观幸福感得分统计
出现这种现象，可能是因为男性与女性的职业成就感不同，安心于教师职业的男性比女性要少，许多男教师千方百计想要离开教学这一领域，投身到他们认为能更加体现其个人价值的其它行业中去。

这跟社会普遍认为女性更适合教师这一职业有很大的关系。

女教师在教学过程中，具有很好的亲和力，能从学生交往、领导管理、职业认同中获取更高的主观幸福感。

2.农村小学教师主观幸福感的教龄差异
我们将教师的教龄划分为四个阶段：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。

分析不同阶段的得分情况，发现教师的主观幸福感呈现：强～弱～强～更强这样的变化特点。

第一个阶段的教师主观幸福感相对较强，可能是因为他们从事教师这一职业的时间不长，对教育教学工作抱有较高热情与期待，希望通过自身的不断努力从工作中获得更多的快乐，实现自我价值。

因此，他们更容易从工作中获得满足感与幸福感。

然而，随着对工作的适应和经验的积累，第二个阶段的教师由于在生活中扮演的角色越来越多，工作与家庭生活压力不断加大，职业新鲜感开始丧失，工作热情逐渐消退，幸福感相对较低。

到了第三、四个阶段，随着社会经验的累积和教学能力的提高，他们在教学工作中更加得心应手，而且工作的成就感也更强，因此他们容易从工作中获得更多、更强烈的幸福感，而且会越来越多。

呈现逐渐增多的趋势。

3.农村小学教师主观幸福感的学科差异
我们把所有科目分为主科（语、数、外）和非主科。

从表3结果来看，非主科教师的主观幸福感要高于主科教师的主观幸福感。

这是因为，主科教师比非主科教师承担了更多的教学压力，工作量也比非主科教师大，因此他们比较不容易从工作中体验到更多的幸福感。

4.农村小学教师主观幸福感的地区差异
农村小学教师一部分在镇上中心小学任教，一部分在条件相对艰苦的乡村点校任教，通过调查分析，我们发现，在中心小学任教的教师主观幸福感明显高于在乡村点校任教的教师主观幸福感。

这可能是因为在乡村点校任教的教师所处的自然条件相对来说较为艰苦，教学设备、教学环境、学生素质都相对较差，他们比较不容易体验到幸福感。

（二）影响教师职业幸福感的主观因素
我们在设计问卷时考虑了影响农村教师职业幸福感的一些主观因素，主要有：就业动机，工作兴趣，专业水平，身心健康等。

1、就业动机
查看表5，我们发现, 20.9%的教师因为“热爱教师职业”而选择当教师, 39.2%的教师选择这一职业是因为“工作稳定”, 13.5%的教师则是因为“父母的安排”，没有选择的权利，另外分别还有14.9%和11.5%的教师则是看中了这一职业“假期多”和“工作相对轻松”。

从以上数据可以看出，“工作稳定”是吸引教师从事这一职业的最重要因素，真正热爱教师职业而进入这一领域的只有1/5左右。

表5 教师就业动机统计 表6 教师工作感受统计
2、工作兴趣
从教师的工作感受来看，表6可以看出，现在“非常喜欢”和“比较喜欢”这一职业的加起来占调查总人数的57.4%，超过半数，说明建始县农村小学教师
现阶段对教学工作的积极性较强。

但是也有15.6%的教师在教学中有挫败感，还有4.7%的教师对教学工作很厌烦，大概还有20%左右的教师对教学工作兴趣不高，这对教学工作的开展比较不利。

3、专业水平
表7显示, 55.4%的教师对自己的教学水平比较满意, 25%的教师对自己的教学水平感到一般, 还有14.2%和5.4%的教师对自己的教学水平不太满意、很不满意。

总的来说,建始县农村小学老师对自己的教学水平的满意度一般，大约20%的教师认为自己的教学水平还要加强。

4.身心健康
调查发现,33.1%的教师对自己的健康状况“不太满意”, 29.7%的教师对自己的健康状况感到“一般”, 37.2%的教师认为自己比较健康。

可见,建始县农村小学教师的健康状况处于中等水平。

从“睡眠质量”这一项来看，45.2%的教师认为自己的睡眠质量“比较好”，不到总调查人数的一半，34.5%的教师认为自己的睡眠质量“一般”,20.3%的教师认为自己的睡眠质量“不太好”，超过一半的教师睡眠质量不佳。

总的来说,建始县农村小学教师的身心健康状况处于中等偏下水平,其中多数教师处于亚健康状态。

表8 教师健康状态统计 表9 教师睡眠质量统计
（三）影响教师职业幸福感的客观因素
除了以上主观因素，我们还对一些客观因
素分析如下。

1、劳动强度
通过表10可以看出，有差不多50%的教师认为工作量“比较大”，32.4%的教师认为工作量“一般”，认为工作量“比较轻松”的教师只有11.5%，还有7.4%的教师认为工作量“非常大”。

再看表11，分别有46.6%和8.2%的教师认为工作压力“比较大”或“非常大”，超过了调查总数的50%，认为“没有压力”的只占调查总数的4.7%。

通过两表的分析，总体来看，建始县农村小学教师的工作量偏多，工作压力情况也较大，不利于他们职业幸福感的获得。

2、经济收入
建始县农村小学教师的平均月工资水平在2000以下，6.8%的教师在1500以下，55.4%的教师工资水平在1500～2000之间，2000～2500的占33.7%，月工资在2500以上的只有6人，占参加调查教师总数的4.1%。

总的来说,建始县大部分小学教师的收入有点低。

通过调查发现，农村教师普遍认为他们与城镇教师收入差距较大，缺乏更好的物质生活条件是影响他们幸福感的重要因素。

3、社会支持
在接受调查的所有老师中, 48.7%的教师家庭比较支持工作, 43.9%的教师家庭非常支持；56.8%的教师认为教师职业在社会上处于“中下层”位置, 25.6%的教师认为自己的职业在社会上处于“中层”位置, 只有9.5%的教师认为教师职业在社会上处于“上层”位置。

总的来说，农村小学教师获得的家庭支持度较高,但受到家长、社会的认同度并不高。

表13 教师家庭支持度统计 表14 教师社会地位统计
三提升农村小学教师职业幸福感的对策分析
总的看来，无论是从主观感受上，还是客观现实条件上，农村小学教师的职业幸福感都存在一定的缺失，这给他们的工作、学习和生活都带来不同程度的负面影响。

努力提高农村小学教师职业幸福感不仅要依赖教师自身的条件和奋斗，而且也要以一定的外在条件为前提和基础。

笔者认为要想提高农村小学教师职业幸福感，要从教师个体、教育管理部门、社会三方面着手进行思考。

1、教师个体方面
首先，作为基层教师，我认为应该树立更加崇高的职业观、价值观和信仰。

职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观在职业认识、观念和态度上的具体体现。

即教师要将工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段，认为工作是一种生活方式，工作与生活不可分，是生命的重要内容。

然而，现实情况中，很多农村小学教师安于现状，抱着一种“坐吃山空饿不死”的想法，总是倾向于将教书单纯的看作为一种职业或者说谋生手段。

这样，工作不是享受，而是变成了一种枷锁，那么教师本人体验到的一定是痛苦。

调查中，我们发现，那些能把教育工作当作一种生活方式的教师工作更主动积极，更经常能体验到职业幸福感，而那些只把工作当作谋生手段的教师往往容易产生职业倦怠，缺乏幸福的体验。

其次，农村老师应该不断加强自身职业素质和修养。

提高职业素质在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。

所以从教师个人层面上来说必须要不断加强自身修养，提高职业素质，并在教育活动的成功中获得更多的幸福感。

对于教师来说，职业素质的提升需要教师树立不断提高自身素质的意识，也需要教师要有不断学习掌握新知识，勇于实践的精神。

教师自身素质的提升特别需要教师具有学习能力、批判能力和创新能力。

尽管提升自身的素质没有止境，但这种提升是完善自我、实现自我的重要内容，有助于拓宽教师职业幸福的空间和深度。

再次，培养良好的心理素质，提升幸福能力是个体认识幸福、创造幸福，进而享受幸福的一种能力。

当下，国家其实已经在提高教师物质待遇方面做了不少工作，也产生了一定的改观，教师的幸福很大程度上取决于教师有无感受幸福的能力。

要提升幸福能力，第一，要
培养平和的心境，“好心境从目标规划开始”，合理规划人生目标使人们每天都能感受到自己
存在的意义，并以最大的热情投入工作。

此外，教师的心境在很大程度上与教师行为归因相关，当教师把教学工作成绩归因于能力和努力等内部原因，而不是归因于偶然的、外在的因素时，往往心境平和、幸福感强。

第二，要培养乐观开朗的心态，有研究发现，幸福感强、教学成绩突出的教师在心态上也表现得比其他教师更为积极，面对挑战和麻烦，他们更主动出击而不是消极等待，他们的成功概率也更大一些。

因此，教师要学会正向思维，以乐观的心态面对教育、面对学生、面对生活；同时要善于通过调整认知、合理宣泄、补偿、升华等方式合理调控消极的情绪，保持积极的心态。

最后，农村教师应进行职业发展规划。

职业发展规划的制定对于教师自身的成长发展是
非常有意义的。

在访谈中我们发现，由于不少教师缺乏职业发展的规划，对自己要达到的目
标、分几个阶段达到这一目标、现在处于什么状况等问题均缺乏清晰明确的认识与把握。

表
现在工作上，他们没有自己的追求，缺少主动性、创造性，少有成就感与快乐感。

为了增强职业幸福感，教师要把自己的职业生涯置于理性的思考与规划之上。

根据教师职业发展规律、成长规律和自身的特点制定职业发展规划，使生活、学习、工作各方面都得到协调发展，从而感受到人生的幸福。

2、教育管理部门方面
①提高农村教师酬劳福利，完善考评激励机制
教师的幸福感往往取决于两个比较，一是把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行纵向的、历史的比较；二是把自己付出的劳动和所得的报酬同他人付出的劳动和所得的报酬进行横向的、社会的比较。

目前教师在待遇上存在反差:一是理论地位和实际经济地位的反差；二是高要求与低待遇的反差；三是实际成就与报酬所得的反差;四是教师待遇与其他城镇从业人员的反差。

收入福利低、社会地位低是教师幸福感缺失因素选择中比例较高的两个因素，而农村教师更容易因此而产生职业倦怠。

学校管理者和上级部门首先应该在合法合情合理的范围内致力提高教师的工作报酬、福利待遇，提升教师的工作积极性。

另外，还要进一步完善教师队伍管理，完善考评激励机制，加大对农村优秀教师的奖励扶持力度，让他们愿意从教，用心从教，让提升职业素质由外在需求变为教师自身的一种内在需求。

这样既利于教育的长远发展，又利于教师自身幸福感的提升。

②减轻教师工作压力，融洽人际工作氛围
教师之所以选择教育行业，很大程度上是因为职业成就感。

然而教师工作繁重的压力使其不堪重负，哪来幸福可言。

教师压力大、工作机械烦琐是教师职业幸福感缺失的主要原因之一。

如前所述，建始县农村小学教师的工作压力主要来源有以下方面:作息时间上的压力，早出晚归，工作相当疲劳，无力顾及家人和孩子;工作量上的压力，课程改革和升学考试带来的压力。

在一方面，教师背负沉重的升学压力，而各种教育改革与实验又需要教师积极参与和推进，如素质教育、新课程改革、心理学考试、计算机等级考试、素质提升工程等。

另一方面，当教育出现问题时，矛头便指向了教师，教师要面对学生家长和社会舆论的苛责。

社会对教师的要求日益提高，而教师所受的教育和训练又不足以应付种种挑战，巨大的压力令不少老师难以承受。

所以，学校管理者应采取各种措施减轻教师的工作压力。

③加强教师职业道德教育，促进教师专业发展
苏霍姆林斯基有一句经典名言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来”。

正确、恰当的教师职业价值观和发展观能够使教师更多地体味到职业生活中内在的尊严和快乐。

所以，教师要不断提升对教师职业价值观的认识，引导教师关注专业发展，进行专业发展规划，追求职业内在的价值和欢乐，获得更多的职业幸福感。

3、社会支持方面
①建立正确的社会导向，提高对教师的信任度
社会的支持和信任是教师幸福来源的重要组成部分，社会舆论与价值观对教师的职业认同也有很大的导向作用。

公共信任、支持的氛围会使教师具有高度的自尊感，会把教学视为一种可追求的事业，从而对其抱有积极、肯定的看法。

相反，如果对教育长期的抨击与批评，对老师进行职业道德绑架，把教育未成年人的责任全部推卸到教师身上必然会使教师在评价自身时受到这种消极评价的影响，极易导致教师士气低落及产生倦怠感，进而对自己的职业产生怀疑和担忧。

因此社会媒体应多宣传教师的优秀成果和先进事迹，以形成社会对教师良好的信任感。

同时，通过学校部分的开放，让整个社区、家长参与到教育过程中，共同参与制定教育目的、教育内容，通过参与让他们了解教育的复杂性、人的发展的复杂性，对教师多理解少误会，多关心少苛责，为他们的工作创造良好的社会氛围，以减少教师的压力，增
强职业幸福感。

②家长树立正确的教育意识，配合教师教育学生
前面我们提到当教育出现问题时，一般矛头便指向了教师，将教育的责任完全推到教师或学校的身上。

教师要面对学生家长和社会舆论的苛责，背负更多不属于他们的责任，并且被树立的师德标杆，往往有时演变为一种对教师道德上的“绑架”，这些现象使老师的职业压力剧增，有苦难言。

而这一问题只靠教师自我心理调节是远远不够的，更重要的是唤起家长正确的教育意识，重视家庭教育的作用，对孩子负责任的监管和督导，密切配合和支持老师的教育工作，将家庭教育，社会教育与学校教育更好的衔接起来。

农村小学教师这一群体是我国基础教育中非常重要的力量，社会应该更加关注他们的职业幸福感。

我们期待着经过各方面的改善，他们的职业幸福感能有所提高。

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