浅谈如何在阅读中自然地随文识字

浅谈如何在阅读中自然地随文识字
摘要：随文识字指的是在识字教学时不能将字独立，而是将字放入文中，结合
课文、句子、段落、语境进行教学，便于学生理解字的意思和用法。

这种教学方
式更加符合小学生的认知，使学生根据字义进行识字和记字。

本文以小学语文为
角度，思考随文识字的方法策略。

关键词：语文教学阅读随文识字
小学阶段的语文教学是所有学科的基础，学好语文能够提高学生整体素质。

在小学语文教学中，识字教学是重要的一个教学目标，教师需要教会小学生识字、认字并会运用文字，只有掌握了文字才能会意。

随文识字教学应该区别于传统的
识字教学模式,让学生在体验识字乐趣的同时，也能帮助他们建立好语文的学习基础。

一、结合语文环境，理解生字意思
文字和句子组成的话，能够使人联想到一定的语言环境，在语言环境能够更
加方便理解文字的意思，因此教师在教学时需要为学生营造一定的语境，注意将
文字融入要语境中进行随文文字教学。

在小学语文识字教学当中，语文教师不仅
要让学生认识生字和记住生字，还要让他们了解这些文字的重要含义。

低年级的
小学生和中年级的小学生在学习能力上存在很大的差别，因为中年级学生已经具
备了一些语文能力，而教师在应用随文识字教学的过程中再对学生进行一个简单
的引导，他们就很容易对这些生字的含义拥有一个很好的了解。

然而在面对低年
级的学生时，教师就可以结合语境让学生去理解这些生字的含义，可以把课文的
生字分成两大类。

第一、学生需要认识并会写的生字；第二、学生只需要认识的
生字，针对于这两大类型的生字，教师也要制定不同的教学计划并对学生提出不
同的学习要求。

举个例子，《找春天》这篇课文需要学生认识14个生字，并学会写出9个
生字。

而教师在讲到羞、触、冻等生字的时候，就不仅要让学生了解这些生字的
意思并记住这些生字的字形，还要把这些生字进行适当的扩展，使得学生还可以
掌握相应的词组，例如羞涩、解冻、嫩芽等词语。

当然，因为小学低年级学生的
认知能力比较有限，教师可以在随文识字教学过程中引入一些生活的细节促进学
生对生字词的理解。

如讲到冻字的时候，教师可以通过多媒体给学生播放一张冬
天下大雪的图片，通过这种季节性的特点对学生进行启发；在讲到嫩芽这个词组
时也可以给他们播放一段植物嫩芽的生长过程，这样一来就可以让学生对这些文
字产生更好的联想，从而提高他们的学习效果。

二、结合课文情感，体会文字含义
教师在进行小学文字随文教学时，可以联系课文的主题思想、主要情感。

文
章的情感是一篇文章的关键，在随文识字时，将文字放入文章的情感中，思考这
些文字承载着文章中的什么情感，体会文字在文章中的重要性，学会运用文字的
技巧。

联系课文情感进行随文识字教学，不仅能够帮助同学理解文字的含义和重
要性，也能促使同学体会课文的情感和思想，提高语文教师的课堂效率。

例如，
小学语文教师在进行《夸父追日》教学时，对文中的生字“追”可以联系整片课文
的情感进行随文识字教学。

文章表达的情感是夸父为了探索太阳，一直努力地追
赶太阳，体现夸父追逐、探索时坚持不懈、不畏艰辛的精神，文章的追日也象征
着探索生命奥秘。

而“追”字贯穿了全文，追字体现了夸父追赶太阳时的追逐状态
和一种竭力探求的精神。

通过练习夸父追日课文的情感，体现追字的意思和含义，
帮助学生掌握生字的意思，是随文识字教学的有效策略。

三、分析文字形体结构，理解识字
教师在进行小学语文随文识字教学时，需要注意不仅要帮助同学理解文字意思，还应该帮助学生文字记下如何书写文字。

通过结合课文，在随文识字学习时，分析文字的结构、形体，能够更加便于随文识字教学的进行，提高识字教学效率。

分析文字结构、形体，能够加深学生对文字的书写记忆，使学生不仅停留在会记，还能学会书写文字。

例如，在进行《口耳目》教学时，文中的生字有口、耳、手、目等，教师在
随文识字教学时，可以通过分析文字形体进行教学。

教师可以让学生观察自己的
嘴巴，在张嘴时嘴巴的形状像一个圆。

然后告诉同学文中的“口”字，是不是就很
像一个圆，只是为了美观所以变成了方正的圆，这里的“口”字便是形容我们的嘴巴。

这样学生通过文字的形体联想到具体的事物和事件，在书写时可以根据具体
的事物形态进行书写，充分地帮助同学对文字进行理解和记忆。

总之，小学语文教师在教学过程中对随文识字教学法进行合理的应用，就可
以让学生的识字能力得到相应的改进和提高，但是值得注意的是教师需要对随文
识字教学法拥有一个正确的理解和认识，不仅要及时找到所存在的问题，还要进
行合理的解决，也要全面发挥语境作用让字义得到更好的彰显，最终让学生的综
合语文素养得到有效的培养和提升。

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