阅读教学对提高学生习作能力的作用

阅读教学对提高学生习作能力的作用
阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一。

而习作是学生精神生活的一部分，是学生的精神的家园，是学生自己人生的“史记”。

他们在习作中创造并表达自己的理想、观点，在习作中不断审视自己、完善和提高自我。

习作不是教师教出来的，是学生“练”出来、“悟”出来的。

阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础，习作是阅读的升华和创造。

小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读，都不会收到好的效果；只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

一、重视积累，“厚积而薄发”
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。

“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要性。

《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。

”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。

因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。

对于词语进行积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。

如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”如果再进一步拓
展，还可以积累与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义……”这样就起到了举一反三的效果。

对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以按句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以按修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。

虽然对于小学生来说不用太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法，如拟人、比喻、夸张、排比等，必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。

另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以作批注或写出自己的感受。

这样，学生在学文的同时随文积累，不仅丰富了知识，而且学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

二、坚持练说，“润物细无声”
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。

在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。

在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为习作服务。

练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的习作。

另外，在练习说话熟练程度时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。

如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说：首先，练说课文主要内容，让学生选择文中一些词语，概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且能抓住课文主要内容；其次，练说对词语、句式的理解。

在教学中教师要注意引导学生整体感
悟、多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来；再次，练说学习感悟，让学生说一说自己学习课文后的感受，或课文对自己的启发等。

经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。

三、不懈练笔，“下笔如有神”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。

读写结合是语文学习的一条宝贵经验。

阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系起来，在语文学习的过程中再现生活、描绘生活，而不脱离生活。

练笔的方法有如下几种：①抓重点词语练习联想；②学习课文句式并仿写；③创设语境进行改写；④依据课文进行补写。

这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，对课文内容的理解加深了，学生的习作能力也提高了。

总之，读写结合，这是语文教学中的好方法。

读可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。

为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇；同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出、内容丰富，这就促使学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文信息，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的目标，让学生的习作能力在阅读教学中得到提高。