《小草和大树》语文教学反思.doc
苏教版六年级上册《小草和大树》教学反思
苏教版六年级上册《９、小草和大树》教学反思《小草和大树》教学反思第一篇《小草和大树》这篇课文,从课题表面来看,写的是自然界中常见的两种事物。
读过课文后,原来课文写的是夏洛蒂＆ｍiddot;勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义！因此我想要上好这一课主要是引导学生对文中的小草和大树含义的理解之后,才能真正理解文章的深刻主题、那么,如何引导学生理解词义以及学习课文呢?鉴于此,我作了如下尝试:在整个教学设计,我围绕着课文中的三次“小草和大树”来进行教学。
首先在学生预习时提出问题:“‘小草&r ｓqｕo;指的是谁？＆lsquo;大树＆rsquｏ;指的是谁”？让学生考虑。
一上课我就通过检查预习让学生说说文章中的“小草和大树”指的是什么?文中出现几次？其次在依次引导学生从文中找出相关句断理解。
我重点引导学生理解文中“骚塞的回信”中“小草和大树”的意思,教学时我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读,了解骚塞回信的冷酷事实上就是社会关于女性的偏见:文学是妇女不能从事的事业,即使从事了也不估计取得成功。
那么,“小草和大树”分别指的是谁呢？学生说:“小草”是夏洛蒂,“大树"指的是“骚塞”。
在此基础上,我引导学生领悟出回信中的“小草”指的妇女能从事的事业,“大树”指的妇女不能从事的事业,小草不能变成大树,小草就是小草,大树就是大树,言下之意,文学是妇女不能从事的事业,即使从事了也不估计取得成功,言语中充斥着对妇女的蔑视。
然后相机我出示句子“硬是用汗水和心血把＆lsｑuo;小草＆rsquo;浇灌成＆lｓquo;大树＆rｓquｏ;”这句话如何理解？引导学生理解文中第三次出现的“小草和大树"的含义:成功前的夏洛蒂是“小草”,成功后的夏洛蒂是“大树” 。
总之教学该课我能较好的抓住文中出现的三次“小草和大树”来引导学生理解课文,感悟课文,突破重难点。
但我在这次教学中忽略了只有在深入解读文本,理解文本的基础上,学生才估计感悟到将之作为题目的原由,我把它放在初读,并引出文章的大体内容,理清文章的脉络,实在不妥、《小草和大树》教学反思第二篇一、名言为学生打好生命底色、在生命的颠沛中,最容易看出一个人的气节、—-莎士比亚卓越的人的一大优点是:在不利和艰难的遭遇里百折不挠。
苏教版六年级语文上册小草和大树教学反思
苏教版六年级语文上册小草和大树教学反思《小草和大树》教学反思教学一开始在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的“小草”、“大树”。
然质疑：那么这篇课文是不是讲述了大自然中的“小草和大树”呢？如此的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告知我这篇课文讲述的内容。
那么课文中的“小草”和“大树”别离又指什么呢？由于课文中的小草和大树有着深刻的含义，初读文章学生是很难把握的。
只有慢慢向文本行进，才能有效地解决这一问题！因此第一课时我并无过早地进行点拨指导。
在第二课时一开始我引导学生进行对照阅读，在对照阅读中碰撞出聪慧的火花。
文章中的“小草和大树”显现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。
因此，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗诵，了解骚塞回信的冷酷其实确实是社会关于女性的成见：文学是妇女不能从事的事业，即便从事了也不可能取得成功。
那么，“小草和大树”别离指的是谁呢？学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。
在此基础上，我引导学生领会出回信中的“小草”也指的妇女能从事的事业，“大树”也指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草确实是小草，大树确实是大树，板书：不可能。
随即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么明白得？学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐成见，取得了庞大成功，她们用自己的尽力使‘小草’变成了‘大树’”。
板书：可能。
那那个地址的“小草”和“大树”有指什么呢？学生有些为难。
我笑着说：“小孩们，等咱们学完课文，你定会豁然爽朗的！”接着我便引导学生向文本的纵深行进。
体会夏洛蒂姐妹面对不幸时具有的钢铁般的意志。
在这学习的基础上，再来解决文末那句话里的“小草”和“大树”有指什么呢？可谓是瓜熟蒂落了。
《小草和大树》教学反思教学一开始在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的“小草”、“大树”。
然质疑：那么这篇课文是不是讲述了大自然中的“小草和大树”呢？如此的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告知我这篇课文讲述的内容。
小草和大树课堂反思(四篇)
小草和大树课堂反思讨论交流就是让学生汇报自学情况，说一说自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的。
可以采用先小组交流再集体交流的形式。
在交流时，教师既要为学生充分表现搭建平台，让学生在思维互相碰撞中产生火花，又要体现主导作用，肯定正确，纠正错误，补充提高，系统归纳。
我们六年级组的每位老师，在自主交流时，都展现了很好的驾驭能力。
而且，在交流时，老师们都注重引导学生把书读好，通过读去深入人物内心、感悟人物品质、体会表达方法、理解文本内涵。
通过充分的交流，学生对问题的认识形成了全方位、多思路。
在自主总结时能够从不同的侧面去思考，拓展思维的空间。
在自主总结时，教师还应当引导学生对当堂所学、所获进行系统的梳理，从主要内容、人物形象、写作方法、收获启迪等方面进行总结，这样学生才会真正有所习得、有所发展。
小草和大树课堂反思（二）著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要的标志。
在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。
”课始设立明确的学习目标，让学生清楚地知道本节课的目的、任务，并围绕教学目标展开学习活动，在“自主总结”时针对“学习目标”将新知识进行归纳总结，学生就会学有所获。
如《船长》一文，经研讨，黄智、范妍妍、刘影三位老师确立的学习目标为：1、感悟人物形象;2、学习写作方法。
感悟人物形象指向的是文本内容，了解文本塑造的“船长”这一人物形象，感悟他的精神品质;学习写作方法指向的是文本形式，关注作者是如何塑造“船长”这一人物形象的，关注的是表达。
在目标的指引下，学生再通过探究、交流，深化认识，“自主总结”也就避免了盲目性。
在教学中，教师应创设问题情境，引导学生自主探究、解读文本，在与文本的对话中探寻答案，从而有所发现。
自主探究时应以读书为主要活动，尽可能地给学生多一些思考的时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟，同时对疑难问题和自己的理解感受进行圈画和批注。
课文《小草和大树》教学反思（精选7篇）
课文《小草和大树》教学反思（精选7篇）课文《小草和大树》教学反思（精选7篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小编整理的课文《小草和大树》教学反思，一起来看看吧。
课文《小草和大树》教学反思篇1《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。
初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。
那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？鉴于此，我作了如下尝试：一﹑扣题整体感知板书课题后，我让学生就生活实际畅谈：自然界中的小草和大树各有什么样的特征？学生根据自身的理解从形象方面不难概括：小草很不起眼，而大树则很高大。
随后，我质疑：如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什么样的人？对于这样的问题，学生很容易就概括出：小草象征着低微不起眼的人，大树则象征着高贵显赫的人。
反思：本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。
语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生兴趣，并且为下文学习铺垫。
随后，我再质疑，让学生能够从整体上感知小草和大树分别代表着什么样不同身份的人。
二、聚焦文学，思索小草和大树的含义在学生掌握本课生字并且读熟课文的基础之上，我让学生用自己的话概括课文内容，知道课文所写的是勃朗特三姐妹在文学方面的成长经历。
聚焦文学一词，随后我总结质疑：从课题上我们知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大树则可以代指身份高贵显赫的人。
如果从文学这个角度上来看，小草和大树分别可以代指什么样的人呢？这样的问题，由于前面分析课题时，学生已经从身份地位上对小草和大树的代指有了一定的了解。
所以这里，老师只要稍加引导，学生不难总结出：就文学方面而言，小草指在文学方面没有成就的人，大树则指在文学方面有成就的人。
《小草和大树》教学反思一
《小草和大树》教学反思一《小草和大树》一文的教学与反思《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。
初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂•勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。
那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？鉴于此，我作了如下尝试：一﹑扣题整体感知板书课题后，我让学生就生活实际畅谈：自然界中的小草和大树各有什么样的特征？学生根据自身的理解从形象方面不难概括：小草很不起眼，而大树则很高大。
随后，我质疑：如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什么样的人？对于这样的问题，学生很容易就概括出：小草象征着低微不起眼的人，大树则象征着高贵显赫的人。
反思：本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。
语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生兴趣，并且为下文学习铺垫。
随后，我再质疑，让学生能够从整体上感知小草和大树分别代表着什么样不同身份的人。
二、聚焦“文学”，思索小草和大树的含义在学生掌握本课生字并且读熟课文的基础之上，我让学生用自己的话概括课文内容，知道课文所写的是勃朗特三姐妹在文学方面的成长经历。
聚焦“文学”一词，随后我总结质疑：从课题上我们知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大树则可以代指身份高贵显赫的人。
如果从“文学”这个角度上来看，“小草”和“大树”分别可以代指什么样的人呢？这样的问题，由于前面分析课题时，学生已经从身份地位上对“小草”和“大树”的代指有了一定的了解。
所以这里，老师只要稍加引导，学生不难总结出：就“文学”方面而言，“小草”指在文学方面没有成就的人，“大树”则指在文学方面有成就的人。
反思：在学生对小草和大树在身份上有了整体认识后，我引导学生再次认真读课文，并概括全文内容，随后聚焦“文学”一词，再引导学生从“文学”方面思考小草和大树的代指。
《小草和大树》语文教学反思
《小草和大树》语文教学反思《小草和大树》是一篇寓言故事，通过小草和大树之间的对比，揭示了励志、坚持的重要性。
在语文教学中，教师可以通过这篇文章引导学生思考人生的意义和价值观。
本文将对《小草和大树》的语文教学进行反思。
首先，在教学中，我可以通过导入的方式激发学生的兴趣。
例如，可以先让学生观察自然界中的小草和大树，引起学生的好奇心和探究欲望，然后再将注意力引向故事中的主人公。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解故事中的寓意。
其次，在讲解故事内容时，我可以采用问答互动的方式，让学生积极参与。
例如，在讲解小草和大树的性格特点时，可以先让学生描述他们的外表、行为等方面，然后再引导学生思考他们的不同之处，并提出一些问题，让学生思考和回答。
这样可以加深学生对故事的理解，并培养他们的逻辑思维能力。
另外，在讲解寓言故事的寓意时，我可以引导学生进行讨论和思考。
例如，可以让学生围绕着“努力”、“坚持”等主题展开讨论，让他们分析努力和坚持对于一个人的重要性，并举例说明。
通过这样的讨论，可以增强学生的思考能力和表达能力。
此外，我也可以通过让学生进行写作的方式，巩固他们对故事的理解和寓意的把握。
例如，可以让学生写一篇感想，谈谈自己对于努力和坚持的理解，或者可以让学生写一篇文章，以小草和大树为蓝本，展示自己近期的一次努力和坚持。
通过写作，可以帮助学生更加深入地思考和理解故事。
最后，我也可以结合其他课程内容，增加教学的丰富性。
例如，在音乐课上，可以请学生演唱一首与故事主题相关的歌曲；在美术课上，可以让学生绘制小草和大树的形象。
这样，不仅可以增加学生对故事的理解和记忆，还可以培养学生的跨学科能力。
总之，通过对《小草和大树》的语文教学反思，我们可以发现，在教学中要注重激发学生的兴趣和主动性，采用多种教学方式和方法，使学生更好地理解故事的寓意，并进行思考和表达。
同时，还可以结合其他学科内容，增加教学的丰富性和趣味性。
只有这样，才能更好地提高学生的语文素养和综合能力。
《小草和大树》教学反思
《小草和大树》教学反思《小草和大树》教学反思篇1课文介绍了英国著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，记述了夏洛蒂不甘命运的摆布，不懈努力，实现人生价值的典型事迹。
在教学时，我先从课题《小草和大树》入手，自然界中的“小草”、“大树”，它们之间存在着巨大的差异，各有什么样的特征？同学不难说出：小草矮小，不被人留意，不起眼；而大树则高大、直立，惹人注目，往往被人们用作栋梁，受到人们的爱惜。
课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树”为题呢？然后让同学自由朗读课文。
这样快速切入课文，引导同学整体感知课文，大致了解夏洛蒂的命运。
熟识夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血坚持不懈地“浇灌”，由一棵命运悲苦的“小草”成为一棵“大树”的艰辛历程，理解文题大意。
在沟通的过程中我相机引导，并概括板出夏洛蒂所经受的苦难：家庭不幸、困难谋生；立志写作、患病打击；反思权衡、开拓新路；孜孜不倦、敲开圣门。
然后我设计以下环节来进行：一、质疑：是小草还是大树？理解含义后，再提出“她们是小草还是大树”这样的问题让同学思考，这样做能养成同学边读书边思考的好习惯。
并且由这个问题，让同学对本文内容也有更深印象的理解，为下文学习奠定基础！二、“小草”到“大树”所受挫折以问题创设情境，引导同学走近人物内心。
这一部分内容，同学只有真正理解夏洛蒂的内心的期盼，他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是特殊深的。
在同学对文章内容分布有了了解之后，师质疑引导：一个人的.成功，背后总要经受很多挫折与磨难，三姐妹从文学界的“小草”变成“大树”，她们经受了那些挫折与磨难？边读课文边化出相应的句子，在旁边写上自己的感受。
对于骚塞的回信这部分内容，首先我通过创设情境的方法，引导同学理解骚塞这封信的真正含义。
理解信中骚塞所说话时的那种傲岸与训诫。
在理解的基础之上，指导同学读出信中的那种傲岸而又冷冰冰的口吻。
最终，在同学能够有感情的读出这段文字之后，我再创设情境：夏洛蒂满怀信念的将信寄了出去，没有想到却收到这样一封回信。
《小草和大树》教学反思
《小草和大树》教学反思《小草和大树》是一本我在教学中经常使用的绘本，通过生动的故事情节和形象的插图，让孩子们对自然界中的小草和大树有了更深入的了解和认识。
在教学反思中，我主要从教学目标、教学步骤、教具准备、教学方法以及学生反应等方面进行了总结和分析。
首先，教学目标是引导学生了解和认识小草和大树的特点，并培养学生关爱自然的意识。
通过听故事，观察图片以及回答问题等形式，帮助学生逐渐形成自己的观点，并通过小组合作的方式进行讨论和交流。
在教学步骤方面，我采用了以下几个步骤：首先，通过复述上节课的内容，温习学生的前置知识。
其次，介绍本课的主题和目标，并与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
然后，通过朗读故事和观察插图的方式，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。
最后，组织学生进行小组讨论和分享，引导他们总结和表达自己的观点。
在教具准备方面，我准备了绘本、图片、小黑板以及小组讨论所需要的材料。
绘本和图片可以让学生通过视觉的方式更好地理解故事情节和人物形象，小黑板可以用来记录学生的观点和总结。
此外，我还准备了一些小组讨论所需的问题和答题卡，以便学生进行小组合作。
在教学方法方面，我采用了情境教学和合作学习等方法。
情境教学可以让学生更好地投入到故事情境中，并通过观察、思考和交流来获取知识。
合作学习可以培养学生的合作意识和交流能力，并通过小组讨论和分享的方式，帮助学生更好地总结和表达自己的观点。
在学生的反应方面，大部分学生对故事情节和人物形象都有了较好的理解，并且能够通过观察插图回答问题。
在小组讨论和分享的过程中，一些活跃的学生能够积极发言并分享自己的观点，但还有一些学生比较被动，需要更多的引导和鼓励。
在整个教学过程中，学生的参与程度和思考能力都有所提高，但仍有一些细节方面需要继续加强。
通过对《小草和大树》教学的反思，我深刻认识到了教学中的不足和问题，同时也找到了一些改进的方向。
例如，在教学前可以进行一些热身活动，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们温习和复习前置知识；在小组讨论和分享的过程中，可以采取一些引导性问题，引导学生思考和表达，提高学生的参与度和讨论质量。
六年级上册语文《小草和大树》教学反思
六年级上册语文《小草和大树》教学反思尖岭小学王有健《小草和大树》是苏教版小学语文第十一册第三单元的课文，本文讲述的是《简·爱》作者英国著名小说家夏洛蒂.勃朗特和她的两个妹妹在生活艰辛、写诗受到嘲笑讽刺、发表寥寥无几、出版失败的情况下，仍然不放弃文学，以坚强的毅力从事小说创作。
文章是要告诉我们，面对逆境，只有怀着理想，具备坚强意志和智慧的人，才可能拥有精彩的人生。
今天我使用了课件进行教学，设计了一丛小草，一棵大树引出课题。
文章有两句含义深刻的话，一句是“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，另一句是“他们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血将小草浇灌成大树”，理解朗读感悟这两个比喻句，并组织语言恰当地表达出来。
这也是课后的作业要求。
因而这也成为本课教学的重点。
文章中的“小草和大树”共出现了两次，一次骚塞在回信中表示文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。
面对如此残酷的回复，面对如此强大的社会偏见，夏洛蒂羞惭，痛苦，愤怒。
要做生活的强者，一定要首先战胜自己。
夏洛蒂在锥心的痛苦中“昂起头来”，把耻辱化作向上的动力。
由于学生对这种社会背景缺乏认识，理解上有一定难度，因而这一部分成为教学指导的难点。
接着通过“骚塞的信无疑是一盆冷水，让夏洛蒂从头凉到脚，无疑是一把利剑，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。
然而，夏洛蒂并没有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛。
”过渡到“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”的品读中来，为了充分发挥学生的自主性，我没有自己提问，而是问学生“哪个词让你心灵为之一震？”让学生在思考中讨论，在讨论中感悟，在感悟中朗读，并在朗读中收获。
我们共同学习第二处。
首先，让学生说说什么样的精神才称得上是“钢铁般的意志”，接着根据学生的回答适时地问“夏洛蒂有吗”，让学生快速浏览课文，从中找出相关的句子。
小草和大树反思回顾（2篇）
小草和大树反思回顾在第一课时的末了，我引导学生制定第二课时的目标，经过讨论，制定的目标如下：1.品析人物形象;2.学习写作方法。
第二课时伊始，先明确了本节课的学习目标。
继而，我引导学生进行了第一次探究：通过第一课时的学习，我们已经知道这不是一篇写植物的文章，作者是采用了比喻的修辞手法，(板书：比喻)作者是把什么比喻成“小草”，又把什么比喻成“大树”呢?因为有了第一课时的读书基础，学生浏览课文后，很快通过交流解决了这一问题。
在学生交流的基础上，我把“小草”和“大树”板画在黑板上，小草矮小单薄，画在左边;大树高达繁茂，画在右边。
接着进行了第二次探究：作者为何把没有成功前的三姐妹比作“小草”，能从文中找到依据吗?这次探究的目的是引导学生走进文本，阅读“逆境描写”部分，通过读书感受她们的艰难。
组织交流后，我引导学生进行了第三次探究：你认为三姐妹是靠什么把“小草”浇灌成的“大树”?请默读2-7自然段，圈画有关词句，简单作批注。
并给学生留出充分的时间去探究思考、阅读批注、小组交流，然后全班集体交流，在交流时重点引领学生去三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持不懈的顽强意志。
小草和大树反思回顾（2）小草和大树是一个寓言故事中的两个主角，代表着不同的人物形象和故事寓意。
小草和大树的故事反映了人们对自我认识和对他人中的不同特点的认知。
故事开始，小草和大树都生长在同一片土地上。
小草是柔弱、脆弱的，但无论经历多少挑战，它都能够顽强地生长。
而大树则是巍峨、枝繁叶茂的，它凭借自己的高大和坚硬的树干保护了小草，使它能够生长得更加茁壮。
从小草的角度来看，它反思了自己的不足之处。
它觉得自己太过柔弱，无法像大树一样拥有强大的力量和抵抗能力。
然而，当小草看到大树替自己挡风遮雨时，它突然明白了自己的价值所在。
小草认识到，虽然它没有大树那样高大的身躯，但它有自己独特的功能和意义。
小草的根系能够防止水土流失，保护土地的肥沃，同时小草也能为其他生物提供庇护和食物。
《小草和大树》教学反思
《小草和大树》教学反思《小草和大树》教学反思《小草和大树》教学随笔今天上午第二节课，我为我们六年级十多位语文老师上了一节组内研讨课。
对于这节课，我的指导思想是简单、实用，以期能给大家一点启发。
上课开始，首先是对上一节课所学知识的复习。
我让一个学生将课后的生字组成词语，领着大家读一遍。
这样做的用意是：一是锻炼领读的同学；二是通过组词，让学生积累更多的词语，这其中有许多是课文之外的词语。
接下来是让学生齐读课后第二题中的八个成语。
之所以让学生读这八个成语，是因为这些成语有的是难以理解，有的是容易读错，有的则是容易写错，希望通过读这些成语，让学生对这些成语能有深刻的认识。
成语读完之后，我又让学生理解成语中关键字的意思。
这八个成语，学生只要能理解了其中一些关键字的意思，整个成语的意思的迎刃而解了。
复习完毕，便转入对课文内容的学习。
我让学生先浏览一下的第一自然段，再联下面的内容，说出第一自然段在全文的作用。
在这里，遇到了麻烦。
有的学生说是引起下文，有的学生说是点名中心，还有的学生说是总结全文。
我的目的是希望学生说出是总领全文，然而却事与愿违。
我又让学生对这三种答案进行评析，费了好大的劲儿，花了不少时间，才把学生拽到我的轨道上来。
这样做的意图是：一是锻炼学生把握全文的能力；二是为下面的学习做好铺垫。
学生明白了开头的总领作用之后，就让学生找出总领全文的一句话，又从这句话中找出关键的词语逆境成才。
接下来，就是围绕着这个逆境成才来学习下文。
我让学生浏览课文的第二自然段，了解夏洛蒂.勃朗特生活在怎样的逆境中，她又是如何面对的。
很快，学生找到了一些语句，并概括出生活贫困，坚持学习、写作。
接下来继续围绕逆境和成才来略读课文的第三自然段。
学生总结出了沉重打击和昂起头来。
用同样的思路和方法，学生快速读完了的第四、五两个自然段，总结出了出诗失败与改写小说。
一切顺利，我让学生读出三姐妹是如何写小说的，结局怎样？学生很快地读出了相关的语句，并用文中的脱颖而出概括了最终的结局。
小学语文《小草和大树》课后反思三篇
小学语文《小草和大树》课后反思三篇《小草和大树》课后反思之一《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。
初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。
那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢?本次教学设计，我围绕着学生在预习时提出的问题：“‘小草’指的是谁?‘大树’指的是谁”?进行了教学。
因为文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。
所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。
那么，“小草和大树”分别指的是谁呢?学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。
在此基础上,我引导学生领悟出回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。
我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解?学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功”。
成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大树”。
我又出示问题:"纵观全文，题目除了以上两个意思，还有什么意思?"还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。
在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹。
小学语文《小草和大树》教后反思
小学语文《小草和大树》教后反思«小草和大树»教后反思之一«小草和大树»这篇课文叙写了英国女作家夏洛蒂幼年的不幸遭遇、初期的创作活动遭到打击、后来的奋发努力、终于成功地创作«简.爱»的困难历程，赞颂了逆境成才的妥协肉体，给读者以庞大的鼓舞和深入的启迪。
回信中的〝小草〞指的妇女能从事的事业，〝大树〞指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不能够取得成功，言语中充满着对妇女的蔑视。
文末的〝小草〞指的传统观念中妇女不能从事文学事业，〝大树〞那么是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得庞大成功和影响，小草浇灌成大树，即指：夏洛蒂姐妹打破了妇女不能够从事文学事业的传统观念和新鲜成见，取得了庞大成功。
纵观全文，标题除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接二连三的艰辛和磨练中，以顽强的生命力，茁壮生长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就特殊。
在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却发明了这样的奇观!我们如今都是〝小草〞，未来可以生长为〝大树〞——栋梁之才。
这是我引导先生从夏洛蒂身上失掉的启示。
«小草和大树»教后反思从去年末尾，我校展开了课型研讨活动，语文组选择研讨叙事性文章的课型，而写人记事的课文也是叙事性文章的一类，经过一年时间的研讨。
我们以为，写人记事文章的教学，应从以下3点入手：1.注重先生的初读感受，初步感悟人物笼统。
2.抓住人物的细节描写，逐渐丰满人物笼统。
在这个环节中，要留意抓住人物的言语、举措、神态、心思以及人物所处的环境细细体会;引导先生紧扣词句，设身处地、切己体察，走进人物的内心深处。
3.交流、表达阅读感受，片面感受人物笼统。
在对人物笼统有了明晰的看法后，经过朗诵、说话、写话等方式表达感受，把〝人物〞的笼统〝立起来〞。
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（教学反思参考2）小草和大树
课堂结束之后，我就发现本节课的教学思路是基本正确的，抓重点，以点带面，可谓是“提领一顿，全毛皆顺”。
教学设计顾及到了文本的方方面面，注重了听说读写，结尾处还提出了阅读要求，不仅着眼课内，更放眼课外。
但是在教学过程中却存在一些问题：
首先整节课都是教师在硬拉着学生学习，并且教师的过渡语，总结性的语言过多，导致学生的自主、合作、探究性学习的过程没有体现出来。
其次教师对教材挖掘比较深，但就是在“备学生”这一环节有所不足，没有充分考虑到学生的学习基础和认知条件，所提问题的角度不合适，所以导致学生的思维与老师的思路有些脱节，学生没有深入到课文中学习。
显得很“浮”。
第三，经过一节课的学习和反思，我发现我原先的教学设计中利用词语回顾文章的环节是非常有必要的，但是考虑到时间问题将此环节删除了，可能影响了学生对文章的整体感知。
第四，如果本节课一开始就从“逆境”入手然后让学生在找到主人公如何战胜逆境，按照文章的顺序，逐步深入感悟主人公的精神品质，可能教学效果比从“小草和大树”这个问题入手要好一些，这样看似抓住了文章的重点，但却是“事半功倍”，收效不明显。
总之，一节语文课，尤其是六年级的语文课，由于课文长，内容多，如果要想面面俱到可能在一节课上有些难度，要么是容量太大，学生“消化不了”，要么就是问题太难，曲高和寡。
所以要想上好一节语文课，真正能体现学生的主观能动性的语文课，需要老师不断地学习，不断地磨练。
《小草和大树》教学反思精编版
篇一：小草也能成为大树《小草和大树》教学反思《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。
初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。
那么，如何引导学生学习课文呢？一、抓住课题，感悟内容课始，我板书课题，让学生说说脑海中对小草和大树的印象，使学生明白：小草是那么的矮小柔弱，大树是那么的高大。
文章是写小草和大树的吗？引导学生走进文本，探讨文章的内容。
正确、流利地读好课文很重要。
接着，让学生默读课文，思考课文的大意，了解文章的叙述顺序。
对六年级学生来说，默读训练很重要，并且默读应有任务。
而概括文章的大意也是必须训练的一项重要能力。
指名说，教师帮助修改，力求说得简洁、清楚。
二、抓住重点，感悟形象首先让学生朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。
面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢？用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。
抓住洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格；抓住生活再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，就和弟妹们在家里跟父亲读书等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。
抓住始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格。
然后引导朗读第三、四自然段，交流感受。
重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。
指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。
再让学生思考面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗？你从哪里看出来？结合孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门的有关情节，理解感悟主人公为改变命运所表现出来的勤奋和坚强毅力。
夏洛缔有没有通过写小说实现自己的理想，敲开幸运之门呢？她是如何敲开的？朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。
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生敢于质疑的个性。
我还注意在教学时，以一词带动全段。
在讲述夏洛蒂三姐妹创作小说时，我抓住一个词语“争分夺秒”来进行全段教学。
她们为何要“争分夺秒”？她们在“争分夺秒”什么？她们是怎样“争分夺秒”的？让学生研读本段，结合“争分夺秒、孜孜不倦”进行理解，设置情境让其想象三姐妹是怎样“抢时间、抢精力”的。
一个个场景在孩子的话语中再现，一幕幕画面在人们的头脑中渐渐清晰起来，在回答中，大家自然而然地明白了三姐妹那孜孜不倦创作的精神。
不过，我觉得本堂课还有一些不足之处：
一是本课教学内容偏多，来不及讲；
二是段落之间的衔接不够自然，过渡语句不够精彩实用；
三是对个别重点段落的讲解不够到位，学生的了解有失偏颇；
四是课堂学习气氛还不是太浓厚的……
“吃一堑长一智”，通过这课的教学，能及时发现自己身上的不足，这是非常好的事。
我相信：今后，我会不断完善自己，使课堂发挥更大的效用。