单词教学中的一些小游戏(很实用)

词汇教学是英语教学中的一个有着举足轻重地位的组成部分，对词汇的要求在《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）和历年高考《英语科考试大纲说明》（以下简称考纲）中均有体现，尤其是词汇量的规定：标准中八级要求学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；考纲要求考生词汇量为3500词左右。

英语学习中，词汇量的大小直接影响着英语学习者听说读写基本技能的掌握与运用以及这几种技能的综合能力的提高。掌握大量的词汇已成为中学生提高英语运用能力，并在高考中英语科取得胜利的法宝之一。但事实上，有相当部分的学生为词苦恼，“谈词色变”。如何帮助学生掌握生词，并扩展他们的词汇量就成为教师工作的一大重点。因此，在日常中学英语的教学中，为培养学生的词汇学习能力，加强对学生学习策略的指导，扎实而系统的词汇教学益发显得重要。

一、英语词汇学习的现状

1. 词汇学习的方法单一

通常情况下，中学生学习英语时，记忆单词多采用死记硬背的方法。通过死记硬背，虽然短时间内可以记住单词，但很容易忘记，也无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写。

2. 词汇运用的效果不理想



形式一：猜谜语。猜谜语因其趣味浓厚、通俗易懂、规则明确、富竞争性，深受孩子们的喜爱。在2B Unit 8 Time 这一课时中，可以利用谜语“You can’t see it. You can’t hear it. You can’t taste it. You can’t touch it. It runs all day and all night. It never stops. It is ______ .” 引出了本课的主题 “Time”。同样的在“clock”这个词汇的引入时，“I have two hands. I have a face. but I haven’t arms and legs. What am I?”来引出“clock”，并将最终猜对的小朋友的名字写在漂亮的钟面上，以资鼓励。在课堂上利用谜语来呈现词汇，给学生思考的空间，使其印象深刻，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，寓教于乐，活跃思维，开发智力。

形式二：变魔术。简单地说就是通过某个词汇中某个字母的变化引出新授词汇的方法。同样地也可以通过增加字母或减少字母的方法引出新授。例如，在教新教材1B Module 4这一单元中的“year”这一词时，首先呈现在学生面前的是之前在1A Module1已经学过的“ear”，然后将第一个字母的卡片上下翻动，在“ear”的前面出现了一个“p”，变为 “pear”；再次翻动第一个字母，词汇很快变为“bear”；再翻又很快变为了“year”，简称为这种引入方式为“变魔术”。它操作简单，可行性强，引入自然，便于理解，同时这种以旧代新的方式可以达到温故知新，

总结归类的目的。

形式三：大转盘。将新授单词与已学词汇贴在一个大转盘上，学生转动转盘，转到哪个单词就必须将这个单词念出来。譬如：在一年级第二学期开始初，为了对让1A的内容与1B的内容有一个衔接，设计了Animal的大转盘，将1A中学过的animal呈现在大家眼前，同时每隔开一个单词或图片穿插了一个1B的新词汇，事先用黑色卡片蒙上。学生拨动转盘，停在某个单词上时将其读出，便计一分，读不出来扣一分。如果转到黑色卡片处就将卡片摘下，引出新授词汇。由于1A最后一个Module 正好与1B第一个Module 教学内容都是关于animal的，因此这种方式在教学内容的衔接上十分自然。

形式四：Shadow Game。用一张铅画纸，将中间“？”号处掏空。然后在图片上来回移动，让学生辨认，引出新授。这种游戏引入方式可以集中学生的注意力，培养他们对事物的观察能力和发散性思维，同时这种游戏可以用在任何单词的引入阶段，因此十分实用。

学生认识单词的主要方式通过看和听，在单词的新授引入阶段，游戏化的教学方式生动、活泼，容易吸引学生的眼球和听觉，因此更利于学生认识单词。



枯燥机械的单词记忆虽增加了词汇数量，但对单词的理解只限于表面，无法了解其深层含义及其文化内涵，语言运用能力差，尤其是词汇活用方面，效果很不理想。

二、词汇教学方法的点滴

在新课改的大背景下，如何进行英语词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，并“使学生掌握词义、词的搭配和用法”，真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语，这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。

作为一名中学英语教学工作者，根据我所教学生的心理特点及认知特点，结合自身近几年来的教学经验，总结出以下几点教学方法。

1. 语音直接记忆法。

英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。在听与写技能中，要求学生能够分辨读音并写下单词，所以高中阶段进行词汇教学时，语音教学仍然很重要，教师应该要求学生掌握48个音标及元音辅音的配音规则，利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词，并写出单词。

例如：education=e du ca tion ceremony=ce re mo ny universal=u ni ver sa l

2. 归纳对比记忆法

① 同音异形词

英语单词中某些单词有相同的读音，但词形不同，意思也不同。

例如：be & bee; see & sea; buy & by; eye & I

② 形近词

学生在拼写单词时，往往容易受到形近词的干扰而犯单词拼写错误。教学过程中对词形相近的单词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。

例

如：through—though—thought; lone--alone—along; hard—hardly;

③ 近义词

学生在语言理解及运用过程，常会混淆近义词，老师应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

例如：almost & nearly 几乎； cure & treat 治疗； damage & destroy 毁坏

④ 同类词

把单词按一定的类别归纳在一起进行记忆，能有效地帮助学生进行词类了解，如运动类、水果类、乐器类、计算机类等。

例如：交通工具类：bike bus taxi car truck plane train boat ship

3. 构词法

英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。英语中最常见的构词法有合成、转化和派生。

① 合成法

由两个或两个以上的词合成一个新词，这种词法就是合成法，该词也称为合成词。

例如：class(上课)+room(房间)=classroom(教室)

black(黑的)+board(板)=blackboard(黑板)

good(好的)+looking(看)=good-looking(好看的)

② 转化法

一个单词由一种词类转换成另一种词类，这种构词法叫转化法。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。

例如：walk(动词：散步、走) → take a walk(名词：散步)

look(动词：看) → have a look(名词：看一下)

swing(动词：摇摆) → have a swing(名词：秋千，摇摆)

③ 派生法

在一个单词前面或后面加上一个词缀构成新词，这种构词法叫做派生法,该词就称为派生词。近年来高考中，派生词已成为英语测试的一个主要内容，因此，尤其要加强这方面的教学。

例如：re-(重，又)+build(建设)=rebuild(重建)

use(用处，用途)+-ful(满的)=useful(有用的)

hope(希望)+-less(没有，无)=hopeless(无望的，没有希望的)

4. 语境释义法

重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。众所周知，孤立的东西不容易记，而英语中词语的唯一性现象又是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词，所以，要有效地掌握词汇，更好地理解英语词汇就必须基于具体的语境，将词汇与句子、语篇结合起来，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此在词汇教学中，应该多组织学生进行造句，经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。

历年高考阅读中都会考一至两个词义猜测的试题，这更要求平时英语词汇教学中要突出单词在语境的理解，尤其对学生来说比较陌生的单词考察更应注重语句、语境的有效利用。

① 语境中定义解释

例如：The herdsman, who looks after sheep, earns about 650 yuan a year.

解：根据定语从句who looks after sheep就表明了herdsman的词义

是“牧人”

② 语境中结构对比

例如：Unlike his brother, who is truly a handsome person, Hogertty is quite homely.

解：homely是一个多义词，“平常的，简单的”&“不好看的，相貌平平的”。此句中的unlike一词暗示了Hogertty和他兄弟的长相不同，他的兄弟是个handsome(英俊的)人，所以Hogertty一定是一个homely(不英俊的)人。

③ 语境中语句联系

例如：The flowers in the vase withered because they had no water.

解：wither是一个多义多类词，(花)“枯萎，凋谢”&(希望)“破灭”&(态度)“鄙夷,轻蔑”。此句中because句中说明“无水”之因，可推知花会“枯萎，凋谢”之果。

其实，除了以上所介绍的三种方法之外，还可以教导学生利用上下文来推测词义，标题、摘要、语法结构、词缀、同等关系、标点符号、生活经验常识和逻辑推理等都可以作为线索利用，让学生知道文章中有些信号词是可以有助于识别生词的。

5. 复习巩固法

日常英语教学及学习中，遗忘是一种普遍存在的现象，未经复习的单词更容易遗忘。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。

① 复习及时性

根据心理学研究，复习不及时，遗忘所学东西速度相当快。

② 复习经常性

如果只有及时地复习一次，而没有经常地进行复习，同样无法把之前记住的东西巩固下来。

③ 复习多样性

课堂教学中，教师可以采用猜谜语、归类、听写、做游戏、竞赛、背诵、复述课文、讲故事、情景对话、表演等多种形式对学生反复交替进行词汇复习，使学过的词汇得到巩固和深化，从而加强学生的记忆力和理解力，提高学生的语言交际水平。

总之，词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到听、说、读、写各项基本技能的学习运用及发展，因此，词汇量的积累，词汇的教学与学习有着相当重要的作用和地位。在教学中，教师应该指导学生根据自己的情况采取一种或多种各自适合的单词识记方法，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正地掌握词汇，扩大词汇量，增强词汇运用能力，提高英语水平。