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4、校本管理答：就是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的
下移，学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校
管理的有效性。
二、简答题
1、简述教育目的的功能？
答：首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。其次，选择功能。教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。第四，激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。
3、情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重ห้องสมุดไป่ตู้情感作用。
4、艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。
5、全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
（二）培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把“多方面兴趣”或“兴趣之多方面性”看作教学的基础。
1、培养多方面兴趣是教学的直接目的
2、多方面兴趣是人的意识的“内在动力”，是传授新知识、形成新观念的基本条件
3、多方面兴趣是充分的知识训练的结果
（三）“形式阶段”理论：赫尔巴特在仔细研究了教师给学生传授
新知识、形成观念体系的具体进程和方法的基础上，提出了“形式阶段”的理论。
2、简述新型课程管理的建构？
答：（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。（2）课堂管理的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。（3）课堂管理手段的运用——沟通：沟通是信息的交换。良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。教师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过程当中；公平地
对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。（4）课堂管理有效进展的保证——激励：激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。教师要善于综合利用这三种激励方式，使其产生有效的效果。
三、论述题
1、论教育在人的发展中的地位与作用？
答：论教育在人的发展中的地位与作用：辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的**经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规
第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。
第二阶段：“联合”，即学生获得了许多个别的但彼此又有联系的观念以后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的概念。
第三阶段：“系统”，即各种新旧观念的组合，只有当进入到更大范围的联合时，才真正上升到“普遍领域”。
第四阶段：“方法”，即观念体系的不断形成、不断充实、不断完善，还必须通过一定形成的实际练习才能实现。：
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它
包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义
的课程是指某一门学科。
3、潜在课程
答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践
和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、
非计划的、不明确或未被认识到的课程。
6、集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和
引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
4、简述赫尔巴特的教育思想？
答（一）教育目的：赫尔巴特在《世界美学的启示》中说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”教育的目的在于培养有美德的人，培养有完善道德的人，他认为一个人的价值不能用才智来衡定，而要用意志来衡量。赫尔巴特的教育目的有两层意思，即可能的目的和必要的目的。所谓可能的目的是对一个人将来可能从事何种职业而言。道德教育的目的是教育的真正目的，即一个人在任何活动中都必须达到的目的，必须具有完善的道德品质。赫尔巴特认为个性是教育的起点，因此，教育的目的除了培养人的品质和道德以外，还要呈现儿童的个性，使儿童的个性尽可能地不受侵犯。赫尔巴特认为他的教育目的由教学和性格的训练实现。
3、简述班主任工作的特点？
答：1、复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。
2、动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。
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篇一：奥鹏教育学作业及答案
第一次作业
一、名词解释
1、班级授课制
答：班级授课制又称课堂教学，班级授课制是将学生按年龄和程度编
成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时
间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、课程
答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的
下移，学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校
管理的有效性。
二、简答题
1、简述教育目的的功能？
答：首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。其次，选择功能。教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。第四，激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。
3、情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重ห้องสมุดไป่ตู้情感作用。
4、艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。
5、全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
（二）培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把“多方面兴趣”或“兴趣之多方面性”看作教学的基础。
1、培养多方面兴趣是教学的直接目的
2、多方面兴趣是人的意识的“内在动力”，是传授新知识、形成新观念的基本条件
3、多方面兴趣是充分的知识训练的结果
（三）“形式阶段”理论：赫尔巴特在仔细研究了教师给学生传授
新知识、形成观念体系的具体进程和方法的基础上，提出了“形式阶段”的理论。
2、简述新型课程管理的建构？
答：（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。（2）课堂管理的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。（3）课堂管理手段的运用——沟通：沟通是信息的交换。良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。教师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过程当中；公平地
对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。（4）课堂管理有效进展的保证——激励：激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。教师要善于综合利用这三种激励方式，使其产生有效的效果。
三、论述题
1、论教育在人的发展中的地位与作用？
答：论教育在人的发展中的地位与作用：辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的**经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规
第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。
第二阶段：“联合”，即学生获得了许多个别的但彼此又有联系的观念以后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的概念。
第三阶段：“系统”，即各种新旧观念的组合，只有当进入到更大范围的联合时，才真正上升到“普遍领域”。
第四阶段：“方法”，即观念体系的不断形成、不断充实、不断完善，还必须通过一定形成的实际练习才能实现。：
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它
包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义
的课程是指某一门学科。
3、潜在课程
答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践
和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、
非计划的、不明确或未被认识到的课程。
6、集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和
引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
4、简述赫尔巴特的教育思想？
答（一）教育目的：赫尔巴特在《世界美学的启示》中说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”教育的目的在于培养有美德的人，培养有完善道德的人，他认为一个人的价值不能用才智来衡定，而要用意志来衡量。赫尔巴特的教育目的有两层意思，即可能的目的和必要的目的。所谓可能的目的是对一个人将来可能从事何种职业而言。道德教育的目的是教育的真正目的，即一个人在任何活动中都必须达到的目的，必须具有完善的道德品质。赫尔巴特认为个性是教育的起点，因此，教育的目的除了培养人的品质和道德以外，还要呈现儿童的个性，使儿童的个性尽可能地不受侵犯。赫尔巴特认为他的教育目的由教学和性格的训练实现。
3、简述班主任工作的特点？
答：1、复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。
2、动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。
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篇一：奥鹏教育学作业及答案
第一次作业
一、名词解释
1、班级授课制
答：班级授课制又称课堂教学，班级授课制是将学生按年龄和程度编
成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时
间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、课程
答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的