中学地理教学设计

中学地理教学设计-----教学原理与方法教学课时：36学时教学目标：1、通过教学设计原理的讲述，让学生树立正确的地理教育思想观念；2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备初步的地理教学能力；3、通过大量案例教学，培养学生地理教学的应变能力和技巧。

教学模块模块一：地理教学的思想理论1、中学地理教学的基本观念1）正确的教学观2）正确的教师观3）正确的学生观2、地理课堂有效教学的基本理论1）有效教学的主要观点2）有效教学的基本原则3）地理课堂有效教学的基本要素模块二：地理教学技能训练1、地理教学设计技能训练1）地理教学目标设计技能2）地理教学过程技能（1）导入技巧（2）讲解技巧（3）提问技巧（4）承转技巧（5）结课技巧2、地理教学说课技能1）说课的类型2）说课的内容与评价模块三：地理课堂教学评价1、评课的理论与方法2、观摩课的观察与评价技能3、地理教学说课的评价模块一：地理教学的思想理论一、中学地理教学的基本观念1、教学观（话题：如何看待教学中的师与生、教与学的地位、作用和相互关系）问题1：你们最希望通过下列哪种途径提高自己教学设计水平？A．由教师传授中学地理教学设计一般原理和方法，用这些原理和方法指导你们从事教学设计；B．由教学经验丰富的优秀地理老师传授他的教学经验和技巧，让你们仿照进行教学设计；C．印发一套完整（从初中到高中各章节）的优秀地理老师编写的教学设计，作为优秀的教学设计资料可直接用于自己的课堂教学；D.在教师的指导下，自己进行教学设计----实践（上课或说课）----评课-----修改---再实践，在反复的实践中寻找适合自己的教学风格与教学策略；E．多买些参考资料和教学录像，自己研究实践，不需要老师的指导；问题2：教师最大作用是什么？A．传授知识、疑难解答B.领导、组织教学进程，控制教学节骤；C.通过思维训练，开发学生智力;D.育人教育（包括公民素质教育、国情教育、环境教育等）。

结论：教师的主导作用在于使学生成为学习的主体学生主体地位的形成与标志Ⅰ明确学习目的；学生对学习目的的了解，并不是一开始就清楚的，它需要教师不断阐明，引导学生自己去认识、去体会。

Ⅱ培养学习兴趣兴趣是最好的老师。

培养学习兴趣的途径有：善于利用好奇心，引导启发求知欲；运用丰富的教学素材、直观的教具或声像来帮助学生理解；设计形象教学语言增强感染力和趣味性；及时帮助学生克服学习中出现的困难，“通则不痛”。

热心帮助、诙谐幽默、善于表扬、知识丰富、技能娴熟是优秀老师必备条件Ⅲ掌握学习方法教是为了不教。

授之以鱼不如授之以渔。

案例：探究“降水的本质”中学地理教学中，涉及到的降水（雨）类型有地形雨、对流雨、气旋雨、锋面雨等；各种气候类型下的降水数量和形成原理也多样，如何找出其本质联系呢？结论：学会容易会学难，会学的关键在于会想，培养学生的学习能力比传授知识更重要！2.教师观教师分四类：第一类是大师----才（专业知识加知识阅历）德兼备，有极强的感召力；听大师的课如同久旱逢甘露，是一种陶醉是一种享受，且对自己后期的人生认识和人生规划影响很大。

第二类为良师-----勤勤恳恳的备课，认认真真的上课，但是听课的学生感觉平淡乏味沉闷，对其评价总是用“还行”。

第三类为巫师-----此师有很强的渲染，会吹牛会推销，上他的课听其天南地北侃侃而谈，但事后回味感觉没学到什么，热闹之后是空虚，乍听还行，细品无味。

此师绝对的误人子弟。

第四类为庸师-----无才无德，在知识上误导，在身心上戕害。

1）一个合格的地理教师应过三关：专业知识与技能关；语言关；课堂管控能力关；2）一个优秀的教师还应具备：（1）高尚的道德修养☆☆热爱教学只有喜爱，才可能优秀；一个排斥心理很强的教学是很难收到良好的教学效果的；一个对地理教学无所谓的教师，很难成长为优秀地理教师☆☆热爱学生这是教师道德素养核心；因为有爱所以关心，因为关心所以感动；因为感动所以信任；因为信任所以从业；“信其人，从其道。

”就是这个道理。

☆☆卓越的教师意识包括创新意识、开放意识、整体意识、终身学习的意识；(2)丰富的心理学和教育学知识教学是一种技巧和艺术，教学的本质是人与人的思想交流与信息传导。

只有充分了解你的教育对象，了解他们有形或无形规律，了解他们显性或隐性特质，才能从教学设计、教学语言上灵活处理我们教学过程中出现的新情况。

如，对一中、三中、徽文的学生，你要是用相同的教案，相同的语言和方式教学，效果肯定会一中学生打盹（太浅了），三中学生认真（正合适），徽文学生摇头（太深了）。

教育学和心理学就是帮我们认识教育规律及其异同；认识教育对象的规律及其异同。

(3)高超的教学能力包括：观察、研究、鉴别学生的能力；驾驭教材、钻研教材的能力；设计教法和应用多种教学手段的能力；准确、生动的语言设计与诙谐幽默的表达能力；（《不会幽默你就别当老师》据说很畅销）地理教学活动的组织能力；命题、提问等了解学生学习情况的能力；（一节习题课的质量取决于选题的质量、讲解的深度和广度，绝不取决于习题的数量）地理教育科研能力；（多听公开课，多上公开课，多评课）3.学生观1）学生是教师教育的对象，也是教师服务的对象；学生是学习的主人，也是未来的主人。

2）爱而不纵，严而不厉3）让学生感激你而不是仇恨你，让学生敬仰你而不是漠视你4)创造新的课堂教学形式，让学生生动、活泼、主动地学习二、地理课堂有效教学的基本理论1、有效教学的基本观点观点1：引起学生的学习意向；指明学生所要达到的目标和所学的内容；采取学生易于理解的方式；观点2：有效果；有效率；有效益；观点3：以促进学生的学习和发展为根本目的；以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点；以创设适宜学习条件，促使学生有效学习为核心；以教材内容和学生认知结构之间结合点为学习内容；以学生学习过程和学习结果为评价标准。

2、地理课堂有效教学的基本原则1）教师主导作用与学生主体作用相协调的原则地理课堂教学中的师生关系包括平等关系，认知关系和情感关系。

平等关系主要是指教师在课堂教学的组织、管理、传授、评价与育人过程中的民主、和谐与人格平等的关系。

认知关系主要是指师生的知识传输关系。

情感关系主要是指在课堂教学中教师对学生真诚的爱和责任感与学生对教师信任和崇敬的情感。

做法：第一，发挥教师在课堂教学中的设计作用；第二，发挥教师在课堂教学中的组织作用；第三，发挥教师在课堂教学中的传授作用；第四，发挥教师在课堂教学中的管理作用；第五，发挥教师在课堂教学中的评价作用；第六，发挥教师在课堂教学中的育人作用；第七，发挥学生在课堂教学中的自我发展作用；学生是自我认识活动的主体，学生只有实现了认识活动的自我内化，才能实现自我发展。

2）知识传授与能力培养相协调的原则地理学科知识主要包括陈述性知识（回答“是什么”的知识）、程序性知识（回答“为什么”的知识）及策略性知识(回答“该怎么做”的知识)。

地理学科能力主要包括实验能力、调查能力、观测能力、考察能力、生存能力、信息获取和解读能力、比较与分析能力、分析与综合能力、空间想象能力、推理能力和表述能力。

做法：第一，让知识传授做到有效。

让学生“知其然”更要“知其所以然”，增加学生对知识的理解能力；第二，要向学生揭示所学知识的结构。

了解知识网络，增加知识迁移的能力；第三，要改善学生的知识结构。

教师要根据学生的知识结构现状增删与重组教材，帮助学生拓宽知识的深度与广度，从而促进学生知识结构的改善；第四，增加学生创新意识和创新能力。

教师的教学不仅要讲“是什么”的知识，也要讲“为什么”知识，更要讲“怎么做”的知识。

第五，加强能力训练和知识的灵活运用，加强“由因索果”和“由果索因”的训练。

3）深入与浅出相协调的原则地理教学需要深入的内容主要有地理事物的本质属性、内在联系、形成原因与发展变化的过程及规律与特征；需要浅出的内容主要有地理原理、地理概念、地理基本理论、难度较大的实验、读图与思维方法。

学生的认知不能仅停留在感性认识阶段，不能总是认识事物的表象，不能总是停留在对零散知识的积累和地理基本技能的机械操作上，这就要求教师要以浅显的内容作为阶段教学的起点，采用通俗易懂的方法，引导学生深入地认识地理事物的本质。

做法：第一，课堂教学之前，了解学生的知识结构和已有经验，以便能准确把握浅出的起点，为学生深入地探寻地理知识奠定基础。

第二，课堂教学中运用适当的方法和手段，为学生深入地认识地理事物之间的联系提供桥梁。

第三，要在课堂教学中根据学生不同的身心特点和年龄特点，设计不同层次的深入与浅出的内容与方法，使其能适应不同年龄学生的学习需要和认知特点。

第四，通过深入与浅出的方法，使学生能够举一反三，实现知识与能力的迁移，改善学生的知识结构与综合素质。

2.地理课堂有效教学的基本要素例：影响地理课堂有效教学的最主要因素是（）A、教师自身实践和能力有限；B、学校的硬件设施跟不上；C、学生不感兴趣；D、地理综合学习实施需要占用大量时间；E、多媒体资源不能共享；F、教材教辅不配套；G、其他。

1）地理课堂有效教学的基本要素（1）个性要素包括动机要素、设计要素和评价要素学习动机包括学习兴趣、学习目的和学习态度；兴趣来源于对事物求知的需要，但不会给人以持久的刺激；学生良好的学习态度和学习目的，是地理学习持久的内动力；对教学设计水平起决定作用的是教师已有的教学水平和教学研究能力；自身的教学水平与能力、现有的教学资源、学生已有的认知结构和学习动机是科学教学设计的参考要素；评价与设计是紧密相连、相互作用的；教师要根据设计来制定评价标准，设计要根据评价在实践中进行调整；（2）环境要素学习环境是学习共同体一起学习或相互支持的空间；分自然环境和心理环境；心理环境是学习者参与学习时所具有的知识、技能与态度；自然环境包括学习空间的光线、噪音、教学设备、师生关系、课室的布置等。

（3）信息要素包括选择要素、建构要素、应用要素；选择要素：人的感官具有特定的生理阈限和结构功能，是天生的“信息过滤器”；教学中的选择主要是运用感觉和思维对外界信息进行筛选的过程；要根据《课标》与学生的学习动机和已有的认知结构，筛选教学信息，选择些易于区分的因素来凸显学习资源的结构，使其保持连贯性，以利于学生组织和回忆信息，确保学习内容与学生已有认知结构相衔接。

建构要素：学习中的建构是借用建筑学的语言来描述人脑认知结构的形成与发展变化；建构分三步骤：对新知形成感性认识-----新旧知识建立逻辑联系，理解新知意义----新知在认知结构中定位和归档；教师要利用图表、关键词、典例，使学习资源具体化，便于形成对新知的感性认识，然后，对新知加工、存储，并通过比较、分析、综合等思维方法将新知和已存知识融合起来，形成新的认知结构。