物理探究教学有效性的学习心得

物理探究教学有效性的学习心得
很荣幸学校安排了这次教学骨干教师的示范课，以往的科组听课评课对象都是年轻教师。

而这次能有机会听林海老师的示范课，并参加课后全科组的评课活动，让我受益匪浅。

无论是林海老师的精彩教学设计和课堂控制能力，还是聂勇，王宾，李善剑，李星国等老师的犀利点评和探讨都让我收获良多。

及时总结和归纳收获是我辈年轻教师成长路上很必要也和重要的工作，为此特撰作为记录。

一，先进的教育教学思想观念是改革的先导，不同的教育理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。

教师的教育理念决定着教师的行为，教师教育理念的转变是有效地进行课堂教学的关键。

新课程理念下的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握陈序性知识和策略性知识。

新课程理念下对学生的物理学习活动我们应该形成以下基本认识：
⒈每一个学生都可以学习物理。

我们的教育应该是适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。

虽然学生的智力水平、生活背景和学习习惯等存在差异，但每一个智力正常的学生都有条件按照要求学好物理。

布鲁纳有一句名言：
任何一个知识点都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。

⒉不同的学生学习不同水平的物理。

学生不是一张白纸，他们有着丰富的生活体验和知识积累。

由于不同的生活背景和家庭环境导致不同的学生有着不同的思维方式和解决问题的策略。

学生之间的差异
是客观存在的，我们允许学生以不同的速度学习物理，也允许不同的学生所达到的物理水平有所差别。

⒊学生可以用自己的方法学习物理。

教师可以引导学生用适当的方式理解物理问题，同时教师也要允许学生用自己的方法去理解、探索和解决问题。

有的方法从教师的角度看是好的，而不同的学生可以有不同的理解和选择。

⒋物理学习是一个主动建构的过程，不是一个被动吸取知识、反复练习、强化储存的过程。

一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验尝试解决新问题，同化新知识并构建他们自己的过程。

二，充实教学内容⒈合理地确定教学内容的广度和深度教学内容的广度，指知识的范围或知识量。

一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。

⒉ 明确重点、难点和关键当一节课的教学内容有几个知识点时，就需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。

⒊ 合理地安排教学顺序教学顺序，一般教材中已经有所安排。

但教材中设计的教学顺序，是最基本的，不可能太细，教学中往往还需要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。

有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学
生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种教学顺序教学效果更好。

⒋注意教学与生活的联系物理课程的基本理念之一是：从生活走向物理，从物理走向社会。

这要求教师要有意识地把物理教学和生活实际联系起来，讲来源，讲用处。

让学生感觉到生活中处处有物理，学起来有亲切感、真实感，靠物理知识本身的力量来吸引学生。

⒌教学过程中注意三个延伸
①由知识传授向传导方法延伸。

由知识传受向传导方法延伸，是教学过程中的第一个延伸，也是课堂教学中确立的第一个教育观学习观。

延伸是指在传输知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习。

它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，便被动为主动。

②由知识传授向渗透情感延伸。

由知识传受向渗透情感延伸，是教学过程中的第二个延伸，也是课堂教学中确立的第二个教育观人文观。

实施素质教育，究其本质是对完整的、健全的人格的追求和培养，即强调教育的人文精神，突显教育主体的人格特征。

对学生的尊重和热爱，是现代教育的第一原则，亦既第二延伸的内涵所在。

③由知识传授向发展智能延伸。

由知识传受向发展智能延伸，是教学过程中的第三个延伸，也是课堂教学中确立的第三个教育观发展观。

现代教育论认为：课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转变，同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化。

而且这种质的转化需要在教师的积极指导与学生的主动作用的双向活动中来完成。

三，为学生创造和谐的学习环境一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于展现自我，个人的主观能动性才能得到充分发挥。

学生只有在民主、和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的思维状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。

学生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。

民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥学生的主题性。

因此，课堂教学中应积极提倡六个允许：答错了允许重答;答得不完整允许补充;不清楚的允许发问;不同意见的允许争论;教师错了允许补充。

课堂教学中减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

教师要为学生创造个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥。

四，组织好有效的课堂练习练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教学过程中一个至关重要的环节。

学生每学习一种新知识，必须当堂进行巩固。

有效的课堂练习应具备以下几点要求：①练习的内容要有针对性、典型性;
②练习的安排要有坡度、有层次;
③练习的形式要多样化;
④练习的对象要面向全体、因材施教。

为了提高课堂教学的有效性，在进行课堂练习时，还应注意以下几点策略的使用：
①作题不能只重视结果和结论，更要重视过程，要知来龙去脉，知其然还要知其所以然。

学生不会做题，很多情况是对概念、规律的
建立过程没有实际的体验。

因此，教师的教学重点应放在如何通过实验、课件、图画等多种手段帮助学生理解物理知识上;
②要求学生独立思考，平时做练习应多进行自测、自评，把学习的主动权始终交给学生，通过学生自己的思考质疑，独立地提出问题分析问题解决问题;课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程;不止是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。

因此，提高物理课堂教学的有效性，教师必须具备先进的教育理念，一切从学生的实际出发，顺应学情、讲究实效，正确处理好教、学、练的关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教育方法，全面有效的提高课堂效率。