加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”一、概述信息技术与学科教学的“深度融合”，是在教育信息化背景下，针对提升教学质量、创新教学模式、培养学生信息素养等核心目标，系统性地将信息技术深度嵌入学科教育教学全过程的一种理念与实践。
这一融合旨在打破传统教学的时空限制，充分利用现代信息技术的优势，构建以学生为中心、知识与技能并重、理论与实践紧密结合的新型教学环境，从而实现教学效果的最大化和教学效率的最优化。
信息技术与学科教学的深度融合并非简单地将计算机、网络、多媒体等技术作为辅助教学手段，而是要求从教学理念、教学设计、教学方法、学习资源、评价体系等多维度进行全面革新。
它要求教师转变角色，成为引导者、合作者与学习环境的设计者，利用信息技术激发学生主动学习的兴趣，增强学生的探究能力与创新能力同时，要求学生能够在信息技术支持下，自主、协作地开展学习活动，实现个性化、深度学习。
教学内容数字化：将学科知识以数字化形式呈现，如电子教材、互动课件、在线课程等，使学生能够随时随地获取和交互学习资源，打破传统纸质教材的线性结构，实现知识的立体化、动态化展现。
教学方式多元化：运用信息技术支持翻转课堂、混合式学习、项目式学习等多种教学模式，通过线上预习、实时互动、远程协作等方式，丰富教学手段，满足不同学生的学习需求与风格。
学习过程个性化：借助智能推荐、学习分析等技术，实现学习路径的个性化定制，精准推送学习资源，及时反馈学习进度与效果，促进每个学生在其能力范围内实现最佳发展。
教学评估科学化：利用大数据与人工智能技术，对学习数据进行深度挖掘与分析，实现对学生学习行为、认知过程、学业成就的全方位、实时评估，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供强有力的数据支持。
教学环境智能化：建设智慧教室、虚拟实验室等智能化教学空间，整合各类软硬件设施，为师生提供沉浸式、交互式的教学体验，促进深度学习与高阶思维能力的发展。
信息技术与学科教学的深度融合是一项系统工程，旨在通过全方位、深层次地应用信息技术，重塑教学流程，变革教学关系，提升教学质量与效率，培养符合信息时代要求的高素质人才。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合信息技术与学科教学内容的有效融合，是当前教育教学改革的重要方向之一。
信息技术在现代社会的发展中起到了巨大的推动作用，作为教育教学的一种工具和手段，信息技术的有效融合可以提高教学效果，培养学生的信息素养和创新能力。
信息技术可以为学科教学提供更多的教学资源和活动方式。
通过网络资源，学生可以获取到海量的学习资料和案例，可以进行线上讨论和合作，可以参与虚拟实验和模拟操作等。
这样可以丰富学科教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和深度学习。
信息技术可以提高学科教学的互动性和个性化。
在传统的学科教学中，学生大多是被动接受知识，教师主导教学过程。
而通过信息技术，学生可以更多地参与到教学过程中，可以根据个人的差异和需要进行选择和定制学习内容，可以通过多媒体和交互软件进行动态展示和互动操作。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的思维和能力发展。
信息技术可以提供更多的评估和反馈手段。
传统的学科教学中，教师通常通过考试和作业来评价学生的学习情况。
而通过信息技术，可以采用更多的评估手段，比如通过在线测验和互动游戏来评估学生的学习成果，通过网络讨论和合作来评估学生的合作能力和创新能力。
信息技术可以实时记录学生的学习过程和表现，提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正问题，提高学习效果。
信息技术的融合还可以拓展学科教学的范围和领域。
在语文教学中，可以通过网络平台开展跨校区的作文比赛和阅读分享活动；在数学教学中，可以利用数学建模软件进行实践探究和问题解决；在科学教学中，可以利用虚拟实验软件进行科学探索。
这样可以打破时间和地域的限制，拓宽学科教学的边界，培养学生的跨学科思维和能力。
信息技术与学科教学内容的有效融合是促进教育教学改革的重要途径。
通过信息技术的运用，可以丰富学科教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的学习能力和创新能力的培养。
而教师则需要不断提升信息技术应用能力，发挥信息技术在学科教学中的作用，实现信息技术与学科教学的有机融合。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法信息技术与学科教学的深度融合是当前教育改革和发展的重要方向之一。
随着信息技术的不断发展和普及，教育教学也必然要向着信息化、智能化的方向发展。
如何将信息技术与学科教学深度融合起来，成为了当前教育工作者需要探索和思考的问题。
本文将围绕这一主题，对信息技术与学科教学深度融合的途径与方法进行探讨。
信息技术与学科教学深度融合是指将信息技术与学科教学内容、教学过程、教学手段等方面有机地结合起来，使得信息技术成为学科教学的有机组成部分，促进学科教学的变革和提升。
这对于学生的综合素质发展、学科教学改革、教育教学信息化发展等方面都有着重要的意义。
信息技术与学科教学深度融合可以提高教学效率和质量。
信息技术可以为学科教学提供丰富的资源和工具，例如多媒体教学、虚拟实验、远程教学等，可以丰富和拓展学科教学内容，使得学生能够更加直观、生动地理解和掌握学科知识，从而提高学科教学的效果和质量。
信息技术与学科教学深度融合可以促进学生的创新能力和实践能力的培养。
信息技术可以为学科教学提供更加灵活、开放的学习环境，可以激发学生的学习兴趣和动手能力，使得学生能够通过信息技术来进行更加自主、深入的学习和研究。
这对于培养学生的创新意识和实践能力有着重要的促进作用。
信息技术与学科教学深度融合可以促进学科教学改革和发展。
信息技术为学科教学的变革提供了新的动力和可能性，可以为学科教学的新思路和新方法提供支持和保障，可以帮助学科教学实现从传统到现代、从受限到自由的转变，从而推动学科教学向着更加先进、更加科学的方向发展。
1. 整合信息技术资源，构建数字化学习环境整合信息技术资源，构建数字化学习环境是信息技术与学科教学深度融合的重要途径之一。
通过整合和利用信息技术资源，可以为学科教学提供更加丰富、便捷的学习资源和学习工具，可以为学科教学提供更加灵活、开放的学习环境。
可以通过构建数字教室、校园网络、学科数据库等方式，为学科教学提供了新的数字空间和学习平台，为学科教学提供了新的发展和转变的可能性。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合信息技术的迅速发展改变了人们的视野和生活方式，也对教育教学带来了新的机遇和挑战。
学科教学与信息技术融合是当前教育改革和发展的必然趋势，有效融合是提高教育教学质量的重要手段，本文将从信息技术与学科教学内容融合的角度进行浅谈。
首先，教师对信息技术的熟练应用是融合的基础。
教师应具备熟练使用教学软件、多媒体教具制作、网络课件制作等技能，这样才能将信息技术与学科教学内容有效地融合在一起，切实提高教学效果。
同时，教师还应根据学科特点和教学内容的特点，有针对性地选择合适的信息技术工具，以达到更好的教学效果。
其次，信息技术在学科教学中的应用应考虑教学目标和辅助功能。
在课前的预习阶段，可以通过搜集网络上的相关知识资源，启发学生主动学习的兴趣；在课堂教学中，可以借助多媒体教具实现声音、图像、动画、文本等多种形式的教学内容呈现，增强学生的感性认识；在课后的复习阶段，可以将网络课件作为小组或个人作业，深化学生的理解和记忆。
再次，信息技术在学科教学中的融合应注意教学内容水平和教学效果的评估。
信息技术的融合应是为教学服务的，而非盲目使用。
在信息技术应用的过程中，教师应注意信息技术的适用范围和使用效果。
同时，应根据学生实际情况，选择适合的教学方法和教学工具，确保教学内容的全面深入，并对学生的学习效果进行及时评估，期望达到事半功倍的效果。
最后，信息技术与学科教学内容的有效融合需要凝聚学校、教师和学生的共同努力。
学校应不断完善信息技术基础设施建设，提高教师信息技术应用水平，引导学生正确使用信息技术；教师应积极探索教学经验，融合信息技术创造适合自己的教学模式；学生应树立正确的信息技术观，科学合理地利用信息技术，深入参与和接受和学校和老师的信息技术教学。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合信息技术在当今教育领域的应用已经成为一种趋势。
我们常常会听到“深度融合”这个词，但具体如何将信息技术与学科教学结合起来，让学生真正受益，这个过程并不是一件简单的事。
我们可以从几个方面来探讨这个问题。
首先，教师的角色需要转变。
传统上，教师在课堂上往往是知识的传授者，但在信息技术的支持下，教师应该更像是学习的引导者。
比如，教师可以利用多媒体教学工具，创建生动的教学场景，帮助学生更好地理解复杂的概念。
设想一下，在讲授历史课的时候，教师可以通过虚拟现实（VR）技术带领学生“走进”古代文明，让他们身临其境地体验历史，而不是仅仅停留在书本上的文字。
接下来，信息技术可以用来个性化学习。
每个学生的学习进度和风格都有所不同。
通过数据分析和学习管理系统，教师能够更清楚地了解每个学生的掌握情况，从而提供有针对性的辅导。
这种个性化的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
举个例子，在数学课上，教师可以通过在线测评工具，了解哪些学生在某个知识点上有困难，及时调整教学计划，给予他们额外的练习和资源。
再者，信息技术还可以促进学生之间的合作与交流。
我们都知道，合作学习是提升学生综合能力的有效方式。
通过使用协作平台，比如谷歌课堂或微软Teams，学生可以在课外进行项目合作，分享彼此的观点和资源。
这样不仅增强了他们的团队意识，也培养了他们的沟通能力。
想象一下，一组学生在进行科学项目时，利用在线白板共同绘制实验流程图，每个人都参与其中，激发了创意，提升了团队协作的效果。
其次，课程设计也应该融入信息技术。
教师可以通过翻转课堂的模式，让学生提前观看教学视频，课堂上则更多地进行讨论和实践。
这种方式能有效提高学生的参与度，转变被动学习为主动学习。
比如，在生物课上，教师可以要求学生在课前观看关于细胞分裂的动画视频，课堂上则组织讨论，甚至进行小组实验，让学生在实践中巩固所学知识。
再说到评估方式，传统的考试方法往往无法全面反映学生的能力。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今这个信息技术高速发展的时代，教育领域也在不断地进行改革和创新。
如何将信息技术与学科教学深度融合，提高教学质量，培养出更多具备创新精神和实践能力的人才，已经成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
本文将从理论和实践两个方面，对如何将信息技术与学科教学深度融合进行探讨。
我们来了解一下信息技术与学科教学融合的理论基础。
信息技术作为一种强大的工具，可以为学科教学提供丰富的资源和多样化的教学方法。
通过信息技术手段，教师可以更加便捷地获取到各种教学资源，如电子教材、网络课程、教学视频等，这些资源可以帮助教师丰富课堂教学内容，提高教学质量。
信息技术还可以帮助教师实现个性化教学，根据学生的不同特点和需求，提供定制化的学习方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术还可以帮助教师实现教学过程的可视化和智能化，通过对学生的学习数据进行分析，为教师提供有针对性的教学建议，从而提高教学质量。
那么，如何在实际教学中将信息技术与学科教学深度融合呢？这需要我们从以下几个方面着手：一、明确信息技术在学科教学中的作用和定位。
信息技术不仅仅是一种辅助教学的手段，更是一种创新教学方式的关键因素。
在实际教学中，我们要充分认识到信息技术的重要性，将其作为提高教学质量的重要途径，而不是简单地将其作为辅助教学的工具。
二、选择合适的信息技术手段。
在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，我们需要根据不同的学科特点和教学目标，选择合适的信息技术手段。
例如，在语文教学中，我们可以利用语音识别技术进行朗读练习的评估；在数学教学中，我们可以利用虚拟实验室进行复杂数学概念的演示和实践；在英语教学中，我们可以利用在线英语学习平台进行听说读写的综合训练。
三、注重信息技术与学科知识的有机结合。
在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，我们要注意处理好信息技术与学科知识的关系，避免出现“技术依赖”的现象。
也就是说，我们在利用信息技术手段的不能忽视学科知识的传授和学生能力的培养。
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合？
要做到信息技术与学科教学的深度融合，需要营造信息化教学环境、实现新型教与学方式以及变革传统的课堂教学结构。
首先，营造信息化教学环境是实现信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。
信息化教学环境应该支持多种教与学方式，如真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作研究等。
其次，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是信息技术与学科教学的深度融合的具体目标。
只有在正确的教育思想观念和相关教学资源的支持下，才能实现新型的教与学方式。
最后，要变革传统的课堂教学结构，从“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
具体来说，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教
学的组织者、指导者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要依赖丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要成为认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要实现课堂教学结构的变革，教师需要在课堂教学中设计并实施相关的教学模式。
例如，数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，其实施要领是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，在教育领域也日益发挥着重要的作用。
信息技术的迅速发展不仅改变了人们获取和交流信息的方式，同时也对教育教学方式提出了新的挑战和机遇。
学科教学内容与信息技术的融合，能够有效提升教学的质量和效果。
本文将浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合，探讨如何充分发挥信息技术的优势，促进学科教学的创新和提升。
信息技术与学科教学内容的融合，首先要充分认识信息技术在教学中的作用和意义。
信息技术具有传播速度快、内容丰富、互动性强等特点，能够帮助教师更好地传授知识，激发学生学习的兴趣，拓展学生的学习空间，培养学生的创新意识和综合素质。
在教学内容上，信息技术有助于构建更加直观、生动、丰富的教学资源，实现信息化教学资源的共享和优化，提升学科教学的多样性和趣味性。
教师应充分认识信息技术在学科教学中的重要性，积极探索和应用信息技术，充分发挥其优势，促进学科教学内容的有效融合。
在学科教学内容与信息技术的融合中，需要注重信息技术在教学过程中的运用。
信息技术在学科教学中的应用，并非仅仅是简单的添加一些技术元素，而是要将信息技术有机地融入到学科教学的全过程中，结合学科特点，赋予教学内容新的形式和内涵，提升教学的质量和效果。
在语文教学中，教师可以利用多媒体教学软件，展示经典诗文的朗诵视频和名家作品的阅读解析，帮助学生更好地理解和感受诗文的艺术魅力。
在数学教学中，教师可以利用电子白板和互动课堂工具，进行课堂互动，引导学生进行实际计算和逻辑推理，激发学生的数学思维和创造力。
在历史教学中，教师可以利用数字化地图和历史文献数据库，展现古代战争和文化交流的地理位置和文物遗迹，帮助学生更好地理解历史事件和文化发展的脉络。
教师在教学中需要注重信息技术的实际运用，充分发挥其在学科教学中的作用，促进学科教学内容与信息技术的有效融合。
信息技术与学科教学内容的融合，还需要倡导跨学科、综合性教学。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今这个信息爆炸的时代，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面，包括学科教学。
如何将信息技术与学科教学深度融合，提高教学质量，是教育工作者们需要深入研究的问题。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何将信息技术与学科教学深度融合。
一、理论层面的融合1.1 信息技术与课程内容的融合我们要认识到信息技术与课程内容的融合是一种必然趋势。
在教学过程中，教师可以利用信息技术手段，将抽象的知识内容具象化，使学生更容易理解和掌握。
例如，在学习数学时，教师可以通过动画、视频等形式，直观地展示复杂数学公式和定理的推导过程，帮助学生更好地理解数学原理。
1.2 信息技术与教学方法的融合信息技术与教学方法的融合也是非常重要的。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生处于被动接受的地位。
而信息技术的发展为我们提供了更多的教学方式，如翻转课堂、在线讨论等。
这些新型教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
例如，在英语课上，教师可以利用在线平台，组织学生进行小组讨论，让学生在实践中提高英语口语能力。
二、实践层面的融合2.1 信息技术在课堂管理中的应用在课堂教学中，信息技术可以帮助教师更好地管理课堂，提高教学效果。
例如，教师可以利用课堂管理系统，实时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师还可以通过网络会议软件，与远程的学生进行互动交流，拓宽教育教学的时空范围。
2.2 信息技术在个性化教学中的应用个性化教学是指根据每个学生的特点和需求，量身定制教学方案。
信息技术的发展为实现个性化教学提供了有力支持。
例如，教师可以利用学生信息管理系统，收集学生的学习数据，分析学生的学习特点，为学生提供针对性的学习建议。
教师还可以利用智能推荐系统，为学生推荐合适的学习资源，帮助学生更高效地学习。
2.3 信息技术在评价体系改革中的应用传统的评价体系往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
信息技术与学科教学深度融合的路径
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合随着信息技术的不断发展和普及，如何将信息技术有效地融合到学科教学内容中已成为一个重要的课题。
本文将从几个方面谈谈如何实现信息技术与学科教学内容的有效融合。
教师要有信息技术意识和能力。
教师要意识到信息技术在学科教学中的重要性，并具备一定的信息技术应用能力。
教师应该了解学科教学中信息技术的应用场景，掌握一些基本的信息技术工具和方法，能够熟练运用信息技术辅助教学。
只有具备了信息技术意识和能力，教师才能有效地将信息技术融入到学科教学中。
教师要根据学科特点合理运用信息技术。
不同学科有不同的特点和需求，教师应根据学科特点选择合适的信息技术工具和方法。
在数学教学中，可以使用数学软件辅助计算和绘图；在语文教学中，可以使用多媒体课件和网络素材来展示文学作品；在物理实验中，可以使用虚拟实验平台进行模拟实验等。
合理运用信息技术可以提高学科教学的效果和效率。
教师要充分利用互联网资源。
互联网是信息技术的重要应用平台，教师可以通过互联网搜集和分享学科相关的教学资源。
可以通过搜索引擎查找到相关的学科教学网站、教学视频等，也可以通过在线平台发布、分享和交流教学经验。
充分利用互联网资源可以拓宽学科教学的广度和深度。
还需要注重信息技术与学科教学内容的有机结合。
信息技术不是单纯的、独立的教学手段，而是与学科教学内容有机结合的。
教师需要将信息技术融入到学科教学的各个环节中，包括课前导入、教学过程、课后巩固等。
可以利用多媒体课件呈现学科知识点，使用网络实验平台进行实验操作，通过在线作业和测试进行学生学习效果的评估等。
只有将信息技术与学科教学内容有效融合，才能达到事半功倍的效果。
信息技术与学科教学内容的有效融合是一个需要教师付出一定努力的过程。
教师要具备信息技术意识和能力，根据学科特点合理运用信息技术，充分利用互联网资源，注重信息技术与学科教学内容的有机结合。
只有这样，才能实现信息技术在学科教学中的最大价值。
信息技术助力学科融合实施方案
信息技术助力学科融合实施方案
在信息技术的助力下，学科融合实施方案可以采取以下措施：
1. 整合学科资源：利用信息技术平台，整合不同学科的教学资源，包括教材、课件、多媒体资料等，为学科融合教学提供丰富的资源支持。
2. 设计跨学科课程：通过信息技术，设计跨学科的课程，将不同学科的知识有机结合，培养学生的综合能力。
例如，可以开设以“生物与信息技术”为主题的课程，让学生学习利用信息技术解决生物问题的方法和技巧。
3. 提供跨学科问题解决平台：利用信息技术搭建跨学科问题解决平台，鼓励学生跨学科合作，解决现实生活中的综合性问题。
学生可以通过平台分享各自的专业知识和技能，共同探讨解决方案。
4. 推广信息技术教学方法：在学科融合教学中，运用信息技术教学方法，如借助网络教学平台、虚拟实验室等，拓宽教学手段，提高学生的学习效果和兴趣。
5. 培养信息素养：学科融合的实施需要学生具备一定的信息素养。
通过信息技术教育，培养学生信息检索、信息评估、信息处理和信息应用的能力，提升他们的信息素养水平。
6. 加强师资培训：对学科教师进行信息技术培训，提升他们的信息技术应用能力和跨学科教学水平。
鼓励教师利用信息技术
改进教学方法，积极探索学科融合的实施路径。
总之，信息技术在学科融合实施方案中起到关键的支持和推动作用。
通过充分利用信息技术平台和方法，可以促进不同学科间的融合与合作，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合信息技术与学科教学内容的有效融合是当前教育发展的一个重要课题。
随着信息技术的快速发展，它在学科教学中的应用正逐渐成为一种趋势。
信息技术的有效融合可以提高学生的学习效果和兴趣，促进学科教学的创新和变革。
信息技术的有效融合可以提高学生的学习效果。
通过信息技术的应用，教师可以利用多媒体资源、网络资源等丰富的教学资源来辅助教学。
教师可以通过展示多媒体课件来生动地展示学科知识，通过网络资源可以帮助学生深入了解学科前沿知识。
信息技术还可以提供个性化的学习环境和学习工具，满足学生不同的学习需求，提高学习的针对性和效率。
信息技术的有效融合可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而信息技术的应用可以使学科教学更加生动有趣。
教师可以通过使用教育游戏、虚拟实验等方式，将学科知识融入到游戏、实践中，激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过信息技术来进行交互式学习，积极参与到学习过程中去，提高学习的主动性和积极性。
信息技术的有效融合可以推动学科教学的创新和变革。
传统的学科教学往往以教师为中心，注重知识的传授和灌输。
而信息技术的应用可以改变传统的教学方式，从而推动学科教学的创新和变革。
教师可以通过在线学习平台、混合式学习等方式，将学科教学与线上学习相结合，实现教学过程的灵活性和个性化。
信息技术的应用还可以促进学生的创新能力和合作能力的培养，通过项目式学习等方式，培养学生的实践能力和创造能力。
信息技术与学科教学内容的有效融合也面临一些挑战和困难。
教师在信息技术应用方面的能力和素养尚不完善，需要进一步提高。
信息技术的应用需要相应的硬件设备和软件支持，需要相应的投入和配套措施。
信息技术的应用还需要教师和学生的积极参与和合作，需要形成良好的教学氛围和学习氛围。
信息技术与学科教学内容的有效融合是一个重要的课题。
信息技术的应用可以提高学生的学习效果和兴趣，推动学科教学的创新和变革。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合信息技术在当今社会中已经成为了不可或缺的一部分，它的应用已经渗透到了各个领域中，包括教育领域。
信息技术的发展已经彻底改变了学科教学的方式和内容，有效融合信息技术与学科教学内容可以提高学生的学习效果和兴趣，本文将就如何有效融合信息技术与学科教学内容进行探讨。
我们需要了解学科教学内容和信息技术之间的联系。
学科教学内容包括了各种学科中的知识点和相关概念，而信息技术则包括了计算机技术、网络技术、多媒体技术等。
学科教学内容和信息技术可以通过以下几种方式进行融合：一是通过信息技术提供学科教学资源，如网络上的各种学习资料和教学视频；二是通过信息技术辅助学科教学，如利用计算机软件进行模拟实验和数学计算；三是通过信息技术改变学科教学方式，如利用教育游戏和虚拟实验室等。
融合信息技术与学科教学内容的目的是提高学生的学习效果和兴趣。
信息技术的应用可以使学科教学内容更加生动和直观，从而引起学生的兴趣；信息技术也可以为学生提供更加多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求；通过信息技术的应用，学科教学内容可以更加贴近实际，增强学生的学习实践能力。
然后，融合信息技术与学科教学内容需要教师具备相应的能力和素质。
教师需要了解信息技术的最新发展动态，掌握信息技术的基本操作技能，能够熟练运用信息技术辅助教学；教师需要对学科教学内容有深入的理解和把握，能够将信息技术与学科教学内容有机地结合起来；教师还需要具备创新的教学理念和实践能力，能够灵活地运用信息技术进行教学设计和实施。
融合信息技术与学科教学内容需要学校和教育管理部门的支持和配合。
学校应该为教师提供必要的信息技术设备和资源，为教师的信息技术培训提供支持，鼓励教师在教学中大胆尝试信息技术的应用；教育管理部门应该制定相关政策和标准，推动信息技术与学科教学内容的融合，在教学评价体系中给予信息技术应用以一定的重视和奖励。
融合信息技术与学科教学内容是全面推进素质教育、实现教育现代化的必由之路。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今信息时代，信息技术的广泛应用已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
将信息技术与学科教学深度融合，可以为学生提供更为丰富、创新和个性化的学习体验，促进他们的综合素质的全面发展。
本文将探讨如何将信息技术与学科教学深度融合，以及如何充分利用信息技术促进学生的学习效果。
首先，在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，教师的专业知识和技能发挥着关键作用。
教师应该具备一定的信息技术应用能力，熟悉相关的教学软件和工具，并能够灵活运用它们来支持学科教学。
例如，教师可以使用多媒体教学软件制作课件，将课堂内容以图文并茂的形式呈现给学生，提高他们的学习兴趣和理解能力。
其次，在融合信息技术与学科教学的过程中，需要选用适当的教学方法和教学资源。
信息技术可以为学科教学提供更多的教学资源和工具，例如互联网上的电子书籍、网络课程、教育游戏等。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣，选择合适的资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
同时，教师还可以通过在线课堂和教育平台等方式，开展远程教学和在线学习，实现时间和空间的解藕，为学生提供更为灵活和便捷的学习方式。
此外，在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，需要关注学生的学习动机和学习兴趣。
信息技术可以为学生创造出更加个性化和自主的学习环境，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以设计在线互动课堂，通过学生之间的合作和竞争，激发他们对学科知识的兴趣和热情。
同时，教师还可以利用虚拟实验室和模拟软件等工具，让学生亲自参与到实际操作和探索中，提高他们的实践能力和问题解决能力。
最后，在深度融合信息技术与学科教学的过程中，还需要关注教育的整体效果。
信息技术不仅可以提供具体的学习工具和资源，还可以为教师和学校提供数据分析和评估的手段，帮助他们了解学生的学习情况和教学效果。
例如，教师可以通过学习管理系统和在线测验系统等工具，实时监测学生的学习进度和掌握程度，针对性地进行教学调整和辅导。
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合
浅谈信息技术与学科教学内容的有效融合信息技术在当今社会中发挥着越来越重要的作用，它不仅改变了我们的生活方式，也对教育领域产生了深远的影响。
信息技术与学科教学内容的有效融合，可以有效提高教学的效率和质量，提升学生的学习兴趣和能力。
本文将从信息技术在学科教学中的应用、融合的意义和实施方式等方面进行深入探讨，希望能够给教育工作者和教育决策者一些启发和参考。
信息技术在学科教学中的应用已经得到了广泛的认可和应用。
信息技术可以为学生提供更为丰富的学习资源，比如网络文献、教学视频、在线课件等，为教师提供更为便利的教学工具，比如教学软件、多媒体教室等。
传统的教学模式往往是教师在黑板前讲解知识，学生在课后进行作业复习，这种单向的教学方式已经无法适应当今社会快速发展的信息时代。
信息技术的应用可以打破传统的教学模式，实现教师和学生的互动与合作，提高课堂教学的趣味性和有效性。
信息技术与学科教学内容的有效融合具有非常重要的意义。
一方面，信息技术可以有效提高学科教学的效率。
教师可以利用信息技术进行在线考试与作业批改，节省大量的时间和精力；学生可以通过网络搜索和在线学习，获得更为丰富和深入的知识。
信息技术可以提升学科教学的质量。
通过利用多媒体教学手段，教师可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣；通过利用教学软件，学生可以进行互动式学习，提高自主学习的能力。
信息技术与学科教学内容的有效融合不仅可以提高教学效率，还可以提升教学质量，为学生的全面发展打下良好的基础。
信息技术与学科教学内容的有效融合是教育改革与发展的必然趋势，也是教育教学工作者必须面对和积极应对的挑战。
只有充分利用好信息技术这个有力工具，才能够更好地推进学科教学内容的创新与发展，促使学生真正掌握所学知识，提高其综合素质和创新能力。
相信随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，信息技术与学科教学内容的有效融合将会得到更为广泛的应用和推广，也将会取得更为显著的成效。
教师信息化教学与学科知识的融合
教师信息化教学与学科知识的融合现代教育已经进入了信息化时代，信息技术的发展和普及在很大程度上改变了教学方式和学习环境。
教师信息化教学是指教师在教学过程中运用信息技术手段，提升教学效果和教学品质的教学模式。
而教师信息化教学的核心是将信息化技术与学科知识融合，实现知识的全面传递和学生的全面发展。
一、信息化教学与学科教学的融合使教学内容更加生动有趣。
传统教学方式通常使用书本和黑板作为主要教学工具，而信息化教学则通过多媒体技术、仿真实验软件等方式将教学内容直观、生动地展现在学生面前。
在语文教学中，教师可以通过播放有声读物和动画片等形式激发学生学习的兴趣；在数学教学中，教师可以使用教学软件演示数学问题的解答过程，使学生更好地理解抽象的问题。
通过信息化技术的应用，教师能够更加生动地传递学科知识，激发学生的学习兴趣。
二、信息化教学与学科教学的融合提升了教学效率和效果。
信息化教学使得教师能够更好地利用网络资源，获取更多有价值的教学资源。
教师可以通过搜索引擎查找到学科相关的教案、试题等资源，充分利用网络技术为教学提供支持。
同时，教师还可以利用在线教学平台进行线上互动教学，为学生提供更广泛、更全面的学习机会。
通过信息化教学，教师能够高效地组织教学内容，提升教学效率，帮助学生更好地掌握学科知识。
三、信息化教学与学科教学的融合促进了个性化教育的发展。
信息化教学平台的应用使得教师能够更好地针对学生的个体差异进行教学。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，制定个性化的学习计划和资源组合，针对不同的学生提供特定的教学方法和学习资源。
通过个性化教育的实施，教师能够更好地激发学生的学习动力和潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
四、信息化教学与学科教学的融合需要教师具备相关的信息技术和学科知识。
教师在信息化教学中起到了关键的作用，他们需要掌握相关的信息技术和学科知识。
只有教师具备了足够的信息技术能力和学科知识，才能够运用信息技术有效地教授学科知识。
教师信息化教学与学科教学的融合
教师信息化教学与学科教学的融合教育是社会进步和个人发展的关键环节，而教师发挥着至关重要的作用。
随着科技的快速发展，信息化教学成为推动教育变革的重要手段。
本文将探讨教师信息化教学与学科教学的融合，并分析其对教育的影响。
一、教师信息化教学的概念和特点教师信息化教学是指教师利用先进的信息技术手段，提升课堂教学效果和教学质量的过程。
它不仅仅是使用电子设备和软件工具，更重要的是将信息化技术有机融入到教学实践中，以提升教师的教学能力和培养学生的创新思维和实践能力。
教师信息化教学的特点主要有以下几个方面：1. 个性化学习：信息化教学可以根据学生的不同需求提供个性化的学习资源和教学过程。
2. 互动性强：通过信息技术的应用，教师与学生之间的互动更加频繁和直接，促进了师生之间的良好互动。
3. 多媒体呈现：信息化教学可以通过多媒体技术展现多样化的教学资源，提高学习的趣味性和吸引力。
4. 提升反馈效果：信息化教学可以及时获得学生的学习反馈，帮助教师及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
二、教师信息化教学与学科教学的融合教师信息化教学与学科教学的融合是将先进的信息技术与学科知识有机结合，以提升学科教学效果和学生学习成效。
具体而言，教师信息化教学与学科教学的融合主要表现在以下几个方面：1. 课程内容呈现创新：教师可以利用信息技术提供丰富多样的课程内容呈现方式，如动画、模拟实验、虚拟实景等，使学科知识更加生动形象，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 教学模式变革：教师信息化教学使得传统的一人一讲模式向多样化的教学模式转变。
借助信息技术，教师可以采用小组合作、问题解决、探究学习等多样性的教学模式，激发学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 个性化学习支持：教师信息化教学可以根据学生的学习情况和学科水平，智能化地提供合适的学习资源和指导策略，满足学生个性化学习需求，提高学习效果和学习动力。
4. 知识获取和分享平台：教师信息化教学通过创建在线课堂、教学网站等平台，搭建了学生和教师之间知识传递与分享的桥梁，促进知识共建和共享。
加强信息化与学科教学融合 基于信息化的学科融合
加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合加强信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展随着信息技术突飞猛进，信息技术应用于教育教学已成为教育改革发展的必然趋势。
以计算机技术为核心，以信息化网络为载体，让信息技术走进课堂，可以有效地解决广大农村地区师资短缺课程的开设与开好，促进农村学校和学科教育的均衡发展，对全面提升学生素养，深入推进素质教育有着重大意义。
2012年11月，我校有幸被教育部批复为首批教育部信息化中小学试点学校，开展《深入信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展》课题研究，至今已有一年六个多月时间，现以“信息技术有效融入美术教学应用”为案例，呈述如下：我校坐落于黄山市汤口镇，是典型的山区。
学校小学部有学生1100余名，有四个完小，三个教学点，共计45个班，在编在岗教师68人。
我们根据地域办学实际，地大面广、点多学生少，教师少课程杂的特点，遵循“整合资源、相对集中、服务点校”的原则，注重资源整合和服务聚合，紧密围绕服务“学生有效学习” “教师有效教学”这一主线，创新服务方式，强化服务功能，以国家、我省基础教育资源应用平台、其它省市可用网络资源和中心校资源站为主要渠道，以信息网络为抓手，探索了信息技术有效融入学科教学应用模式。
一、完善网络环境，分享网络资源在加强全镇信息基础设施建设的基础上，制定我镇小学信息化建设长期和短期的规划，推进了全镇小学信息化建设：中心校和四所完小一个教学点在完成了光纤入网改造工程和二个教学点接入宽带后，光纤接入的学校网速最低已经达到了20兆。
汤口、山岔、寨西、冈村四所小学实现了班班通，芳村、金竹坑、大岭下教学点建有数字化教学资源全覆盖项目，所有学校的学生都能分享信息化下的美术教育，至此我校已完成了教育优质资源“校校通”“班班通”建设。
在试点工作中，我们综合考虑了有关教育信息服务工程对网络、设施和人员等资源的配套要求，坚持建设、管理、运维“三统一”的原则，即统筹规划信息中心、资源站建设；统一光纤入校入园，避免了多渠道重复投资，保障了网络安全和传输速率，并结合村校现有布局，落实各项信息化项目，达到资源充分利用和方便教师利于学生的目的，满足不同学科不同年级学生的各类需求；统一配置、培训管理人员，建立中心校、村小、教学点上下贯通的管理服务机制，制定了相关的管理规章制度，明确了信息技术管理员人员和职责，规范了服务程序和内容。
加强信息技术与学科教学深度融合的研究
加强信息技术与学科教学深度融合的研究摘要：在“互联网+”教育发展的新时期，我国学科教学也进入了崭新时代，信息技术与学科教学融合成为了教育教学的主趋势，为学科教学工作的开展开辟了新天地。
文章将深入分析信息技术与学科教学深度融合的意义，结合信息技术与学科教学融合现状展开研究，找寻信息技术与学科教学融合的有效路径，以供参考。
关键词：信息技术：学科教学：深度融合：意义：路径“互联网+”背景下的信息时代，教育被赋予了新的色彩。
它由过去的书本式讲演教学，转变为信息化教学，是学科教学的突破，更是教育的创新与发展。
教育部杜占元副部长指出：“教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学是免得深度融合，简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化”，这为学科教师在教育教学工作中推进信息技术与教育教学有效融合提供了理念指导，本文也将基于该理论探析信息技术与学科教学深度融合路径。
一、信息技术与学科教学深度融合的意义《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“信息技术与教育教学深度融合”这一全新理念，在长期发展中该规划已经到了尾声阶段，更值得我们深入思考。
在文件中明确指出“信息技术与教学深度融合的手段是要充分发挥信息技术的优势”，这为学科教师开展教育工作指明了方向。
之所以强调要在开展学科教学中实现信息技术与学科教学的深度融合，其原因有三。
第一，推进信息技术与学科教学融合从根本上挣脱了传统教学模式的束缚，能够实现学科课堂教学教师→学生、教材→实践等多方面的转变，能够开辟学科教学新舞台，为学生进行课程深度学习提供有力支持，在响应素质教育需要下实现对学生学习兴趣、学习能力等方面综合培养；第二，推进信息技术与学科教学融合能够有效推进学科教学发展，它能够丰富学科内容、丰富教学方式，能够促使学科教学与时俱进，从而激活学科教学课堂；其三，推进信息技术与学科教学融合能够促使学校可持续性发展，这是教育的未来发展的主趋势，其积极作用不可忽略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合加强信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展随着信息技术突飞猛进，信息技术应用于教育教学已成为教育改革发展的必然趋势。
以计算机技术为核心，以信息化网络为载体，让信息技术走进课堂，可以有效地解决广大农村地区师资短缺课程的开设与开好，促进农村学校和学科教育的均衡发展，对全面提升学生素养，深入推进素质教育有着重大意义。
xx年11月，我校有幸被 __批复为首批 __信息化中小学试点学校，开展《深入信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展》课题研究，至今已有一年六个多月时间，现以“信息技术有效融入美术教学应用”为案例，呈述如下：我校坐落于黄山市汤口镇，是典型的山区。
学校小学部有学生1100余名，有四个完小，三个教学点，共计45个班，在编在岗教师68人。
我们根据地域办学实际，地大面广、点多学生少，教师少课程杂的特点，遵循“整合资源、相对集中、服务点校”的原则，注重资源整合和服务聚合，紧密围绕服务“学生有效学习”“教师有效教学”这一主线，创新服务方式，强化服务功能，以国家、我省基础应用平台、其它省市可用网络资源和中心校资源站为主要渠道，以 __络为抓手，探索了信息技术有效融入学科教学应用模式。
一、完善网络环境，分享网络资源在加强全镇信息基础设施建设的基础上，制定我镇小学信息化建设长期和短期的规划，推进了全镇小学信息化建设：中心校和四所完小一个教学点在完成了光纤入网改造工程和二个教学点接入宽带后，光纤接入的学校网速最低已经达到了20兆。
汤口、山岔、寨西、冈村四所小学实现了班班通，芳村、金竹坑、大岭下教学点建有数字化教学资源全覆盖项目，所有学校的学生都能分享信息化下的美术教育，至此我校已完成了教育优质资源“校校通”“班班通”建设。
在试点工作中，我们综合考虑了有关教育信息服务工程对网络、设施和人员等资源的配套要求，坚持建设、管理、运维“三统一”的原则，即统筹规划信息中心、资源站建设；统一光纤入校入园，避免了多渠道重复投资，保障了网络安全和传输速率，并结合村校现有布局，落实各项信息化项目，达到资源充分利用和方便教师利于学生的目的，满足不同学科不同年级学生的各类需求；统一配置、培训管理人员，建立中心校、村小、教学点上下贯通的管理服务机制，制定了相关的管理规章制度，明确了信息技术管理员人员和职责，规范了服务程序和内容。
二、精心组织实施，全面普及信息化知识着眼于提高教师应用信息技术的意识和能力，让教师共享信息化带来的成果，我们加强了信息化知识应用与技能的普及、提高等培训工作。
仅xx年，我校外派教师参加省、市、区培训36人次，中心校组织培训400余人次。
通过一级、二级培训，100%教师学会使用班班通或数字化资源全覆盖项目设备，95%的教师会收集、、整合相关教学资源，制作课件，基本实现了在信息化教学应用中的“人人通”。
学校建设了一支网络管理队伍，成立了中心校信息中心组，完成了一所学校至少有一名信息技术骨干的培训工作，并运行良好。
三、强化服务功能，整合美术为解决农村小学地广人稀，师资缺乏，艺术类课程难开或不易开好的问题，我们坚持“方便教师，就近服务”的原则，结合中心校整体网络布局与建设，在村小建设校校通，班班通，增容量、提网速，探索了“集约化建设、多样化服务、跨点校合作”的建设和运营模式，使农村小学没有美术老师能上美术课，虚弱的美术教学因信息技术的融入解决了师资问题，注入了新的生命力。
学校信息技术组，在保障设备正常运行前提下，将百余个光盘转到计算机储存，将分散的网络资源和国家、省、市平台做成网站、网页；美术组通过安徽省基础应用平台以及其它资源平台收集、小学各年级美术视频、文字和图片资源，这样方便了教师的查阅与调用。
我校14年8月对全体68名教师进行《安徽省应用平台》使用培训，并完成教师注册工作，11月完成全体学生注册工作。
通过班级培训，学生了解了平台的功能，学会操作；通过家长会、班级QQ群、微信培训，家长通过平台开展科学家教。
几个月来的运作和实践，教师基本了解、掌握了平台中的资源中心和教学中心的功能及使用。
我们借助平台中的“小学影视课堂”——英语视频栏目，教学中心中的“人教数字校园”——音美和英语栏目，通过班班、家长QQ群对学生、家长全天开放，使得教师、学生、家长三者之间相互交流得以零距离展开，同时也记录了学生成长的历程。
四、加强共建共赢，享受多元交流在省教育厅、省电教馆和市区教育局及电教部门的悉心关心下，我校与上海青浦区庆华小学、浙江温州南浦小学、江苏南通郭里园小学实现长三角结对学校。
其后，我们开展了一系列的线上线下共建共享教学研讨活动。
xx年4月至xx年10月，四校分别在青浦、黄山、南浦和南通开展了四次线下交流活动，并通过长三角网上交流平台和结对学校网站资源，汲取营养，丰富师生学习的内容及方式。
五、以信息技术为手段，创新美术教育模式为了充分发挥班班通和教学点数字资源全覆盖项目的资源，整合国家教育 __资源和安徽基础应用平台，我校积极探索、建设充实的信息中心资源，规划、建设方便快捷资源应用方式，高度融合教育信息化下农村小学美术教育。
1.利用美术网络教学视频，开足、开好美术课。
我校为深山乡镇中心学校，完小、教学点多，无专科或专职艺术类教师，且班级多班额少，学校间距大。
有的学校连一个兼修小学美术教育的教师都没有，要开足、开好美术课实在不易。
然而在推进教育信息化的今天，我校各完小各教学点通过班班通、空中课堂、数字化资源全覆盖项目等信息技术手段，填补、丰富了农村美术教学方法，兼职教师通过网络视频也能解决了不会上，并到能上好的问题。
尤其是今年10月，我校建成了“在线课堂”项目，通过“主播教室”教学和“接收教室”接收，更加方便中心校与教学点的资源共享和点对点适时教学的需求。
中心校音美和英语骨干教师上指导课，教学点和村小在线收看，并共同参与和在线提问与指导。
通过运作教学点的三人四人的班集体构建出视频中的大集体，增加课堂教学氛围，提高了学生交流学习兴趣，丰富了学习方式，解决了教师资源缺乏的难题。
2.引导学生管理，方便学生主动学习。
我校为了建好信息化教育，充分发挥信息技术设施作用，让信息技术深入融入教学的魅力得到极大的绽放，各校微机室、班班通、数字化资源全覆盖项目设施对学生全天开放，各校中高年级班级成立学生信息化设备管理小组，负责设备简单的管理和卫生，维持设备应用秩序和安全，交流、普及信息化技术应用知识；数字化资源全覆盖项目教学点，选拔高年级学生组建管理组，协助教师管理。
由于向学生全天开放了班班通和电脑室，学生利用课余时间欣赏、搜集精美的美术作品，提高了美术学习的兴趣，拓展了学生视野，培养学生自主学习的能力。
也正因为有了学生的主动参与，班级设备管理小组发挥了灵活性、能动性的作用，提高了学生应用信息化技术自主学习的积极性。
3.利用信息技术，提高学生美术自主学习能力。
（1）网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，开阔了学生的学习天地。
各校点可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆。
在美术教学时，我们利用网络信息容量大的特点，搜索了很多关于美术的信息让学生欣赏。
这样大大丰富了学生的视野，对创作起了很大作用。
我们还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生欣赏“同伴的作品”，学生的兴趣一下子就被激活了。
网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力，有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究，支持了学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。
丰富而活跃的学习方式，激活了学生思维，课堂气氛、学生学习心态和课堂教学的模式都发生了革命的变化。
（2）CAI（计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。
CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。
教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。
如：《生活中的线条》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。
课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。
在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。
（3）激情引趣。
教师“应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。
”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。
（4）整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。
美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。
“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一，美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。
传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利，而且小组成员的学习成果又不容易整合。
在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。
比如《古建筑的保护》中，关于故宫的欣赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品??然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。
合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。
教学系统中由于“信息”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。
信息技术成为促进学生自主的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。
整合教学引起了教学结构的改变。
（5）整合改变了学生的思维方式。
传统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断。
而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到美术的许多资源，要合理处理这些信息，就需要学生对信息进行综合归纳，需要思考判断，加以甄别，去伪存真，我们加强这方面的训练，有利于培养学生的缜密逻辑思维。