新人教版必修1高中政治揭开货币的神秘面纱 说课稿

揭开货币的神秘面纱说课稿【教材分析】（一）地位作用本课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，必须高度重视。

首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。

其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。

（二）教材特点1.教材在内容编排上注意了从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识。

2.知识含量大，且高度抽象概括，理论色彩浓厚。

3.知识跨度大，相互之间的衔接不流畅。

（三）教育教学目标按照传统的确定教学目标的方式，一些体验性的、探究性的和实践操作性的教育教学目标无法容纳，因此，采用了这种形式来表明教育教学目标。

1.体验物物交换的困难，知道货币产生的必然性。

2.对比货币与一般商品，揭示货币的本质。

3.感受利用货币进行交易的场景，理解货币的职能。

4.理解纸币是国家发行并强制使用的货币符号。

5.了解纸币发行量过多或过少的危害，知道纸币发行要遵循货币流通规律。

6.感受生活现象，认清制贩假币的危害，爱护人民币。

7.初步树立与市场经济相适应的商品货币观念，为树立科学的金钱观打下基础。

（四）重点、难点1.难点:（1）货币的本质是一般等价物。

（2）纸币是国家发行并强制使用的货币符号。

2.重点: 货币的基本职能。

【学生分析】高一学生对于货币在经济生活中的使用具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情。

已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是还不能上升到理论高度。

【教学方法】1.教法：情境教学法。

创设教学情境，学生自主探究。

2.学法：探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。

【教学过程】【导入新课】（教师展示100元的人民币和一张相同大小的白纸片）提出问题：同样质地的两张薄薄的纸片，为什么一张能购买各种商品，而另一张不可以呢？它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开货币的神秘面纱。

（从学生生活经验入手，设置疑问，激发思考）一、从商品和交换说起──从货币产生的过程探究货币的本质（15分钟）（一）自主学习——探究商品的基本含义学生自主学习教材中商品的含义。

教师举例由学生判断后，再让学生讨论并自己举例，整个学习过程遵循由具体——一般——具体的认知规律，将归纳和演绎相结合，掌握商品的两个条件。

1、自然状态的空气、阳光。

（非劳动产品）2、农民自己生产自己食用的粮食。

（没有用于交换）3、农贸市场上待售的蔬菜。

（用于交换的劳动产品）你还能再举几个商品的例子吗？（二）小组合作──探究价值的含义牛奶、盐、咖啡、红珍珠等这些千差万别的商品，有何相同之处呢？在学生分组学习和充分的讨论之后，由学生代表发言。

教师运用启发式教学引导学生思考：作为商品他们有何共性？（都是劳动产品）——劳动产品有何共性？（都要消耗人的劳动）——消耗的劳动形式上相同吗？（不同）——消耗的劳动有何共性？（都是体力和脑力的消耗）——凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。

教师在此基础上，将探究引向深入：不用于交换的劳动产品是否有价值？为什么？（价值是商品的本质属性，是商品所特有的）（三）感受物物交换的困难，合作探究解决办法──探究一般等价物的产生利用动漫演示物物交换，创设教学情境。

演示结束以后，让学生谈谈他对这种交换的感受，并想办法提高交易成功的概率。

最终找到解决办法：寻找大家相对比较乐意接受的商品。

多媒体逐步展示：（四）比较货币与其他一般等价物──揭示货币的产生和本质1.多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片，引导学生认识它们的缺陷。

2.展示金银的图片，说明金银的优点，揭示货币的产生：由金银固定充当一般等价物。

3.引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否充当一般等价物，是货币与其他商品的本质区别，货币所起的作用就是一般等价物的作用，因此货币的本质是一般等价物。

二、观察体验生活，探寻货币的作用──探究货币的基本职能（15分钟）（一）模拟问价场景，感受货币的作用──货币价值尺度职能创设教学情境表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？通过这些问题，使学生得出以下结论：结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。

结论2：价格是价值的货币表现。

在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。

（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。

再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。

）结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。

（二）模拟以货币为媒介的交换，对比分析──货币流通手段职能创设教学情境表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。

1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：结论1：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。

用公式表示就是：商品──货币──商品。

结论2：货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品──货币”或“货币──商品”。

结论3：货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。

结论4：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。

三、回溯历史，探究货币的演变──纸币的产生、发行与使用（一）剖析案例，探究交子的奥秘──探究纸币的产生和本质多媒体播放1.从交子发行和使用过程探究纸币的本质。

问题（1）：从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。

纸币的本质是一种货币符号。

问题（2）：由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。

所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。

引导学生结合上述两点得出纸币的内涵：纸币就是由国家发行、强制使用的货币符号。

问题（3）使用交子与使用金属货币相比，有何好处？纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。

正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。

（二）剖析案例，探究“法币”贬值的原因及危害──探究纸币发行量1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。

从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。

最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。

“大街过三道，物价跳三跳”。

由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。

思考讨论：1、100元法币最初能买两头牛，最后只能买到三粒大米，为什么会产生这种经济现象？这种现象有哪些危害？2、如果纸币发行过少行不行，为什么？3、纸币发行量怎样就比较适当？流通中实际所需要的货币量受哪些因素的影响？在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：纸币发行的如果过多，就会导致物价上涨，影响人民的生活和社会经济秩序；如果过少，就会导致商品销售困难，商品流通受阻。

因此，国家不能任意发行纸币，必须与流通中所需要的货币量相等。

（三）辨识社会现象──规范人民币的使用调查班内有多少学生收到过假币，并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。

通过讨论交流后，明确：1、有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。

严重干扰了国家金融秩序，必须依法予以严惩。

2、作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。

3、作为我们公民，爱护人民币是义不容辞的职责。

4、作为我们中学生，自己要爱护人民币，也要教育周围的人爱护人民币。

【走进生活、判断运用】（5分钟）欣赏FLASH动画，结合社会现实，谈谈应该如何正确对待金钱。

【设计策略】（一）运用模拟活动，强化学生生活体验教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有一定的生活体验，或者是有些学生并没有体验，但是它能够和学生现有的知识和经验实现很好的结合，是可以体验的。

但是缺乏对这种体验的深入思考。

因此本课在设计上，努力强化这种体验，在体验过程中进行思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识和认知工具，培养学生的各种能力，也有助于实现知识与生活的交融。

（二）让学生经历探究知识并形成知识的过程从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题，由学生在主动参与、自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识，引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生生动活泼、积极主动地全面发展，力求实现认知过程与结果并重，知识与能力、方法并重的目标。

（三）让学习过程成为情感、态度、价值观的培养过程课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

本课作为商品和货币经济理论的开篇课，教师理应通过课堂从正面帮助学生树立正确的金钱观。

本课在设计上，有意安排了一个学生喜闻乐见的FLASH欣赏，用诙谐、直观的动画引导学生深入思考：作为中学生应该怎样对待金钱、树立怎样的金钱观等问题。

通过学生自己对社会现实问题的感悟，进行正确的价值评判和选择，进而能够主动自觉地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动之中，有助于实现知、信、行的统一。