提高高中地理课堂教学效果微探

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新课标理念下高中地理教学的创新策略探究杜明知

发布时间：2023-07-15T09:23:28.927Z 来源：《教学与研究》2023年9期作者：杜明知

[导读] 在新课标的影响下，教学模式趋于灵活，教学内容更加丰富、新颖，更有针对性。高中地理学科作为具有理科逻辑的学科在学生课程中也具有较高的地位，但是受传统观念的影响，地理学科的受重视程度明显比其他主系学科薄弱，因此对地理教学进行创新，积极探索出新的教学方法，提高学生的积极性是当前高中地理教学的突破口。为此，文中从几个方面对新课程下高中地理教学方法创新的策略提出了具体的建议。

四川省平昌中学四川巴中 636400

摘要：在新课标的影响下，教学模式趋于灵活，教学内容更加丰富、新颖，更有针对性。高中地理学科作为具有理科逻辑的学科在学生课程中也具有较高的地位，但是受传统观念的影响，地理学科的受重视程度明显比其他主系学科薄弱，因此对地理教学进行创新，积极探索出新的教学方法，提高学生的积极性是当前高中地理教学的突破口。为此，文中从几个方面对新课程下高中地理教学方法创新的策略提出了具体的建议。

主题词：高中地理；新课标；教学创新；策略

《全日制普通高中地理课程标准（2022）》在“教学目标”中提出，要“培养现代公民必备的地理素养。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；同时，要“满足学生不同的地理学习需要。满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。总体来说，就是要有效发展学生的地理核心素养。然而，传统的高中地理教学模式和教师落后的教学观念，阻碍了学生素养的全面发展。按照新课程标准要求，高中地理教学要创新教学理念，构建新的有效的教学模式，引导学生进行合作学习、自主学习和探究学习，进而高效发展学生地理核心素养。为此，下面结合高中地理教学实践与经验总结，重点就新课标下创新高中地理教学的策略进行探究。

微课在高中地理教学中的重要性

摘要：微课在高中地理教学中运用，改善了传统教学的弊端，提高学习兴趣，促进教学质量的提升。从利用微课导入、利用微课突破重难点、利用微课复习巩固知识点、利用微课构建知识情境等方面，论述微课在高中地理教学中的运用策略。

关键词：高中地理；微课；应用策略

地理是高中教学的重要学科，提高地理教学质量，改变传统教学模式是新课改的必然要求。微课在现代化教学的今天，以其时间短、知识点集中、重难点突破有针对性等特点，为高中地理课堂增趣提效。下面，笔者结合中图版高中地理教学的几个实际案例，分别从新课的导入、教学的重点难点、知识的复习巩固以及情境的创设等方面，谈谈微课、微视频为高中地理教学增效的几点教学体会。

一、利用微课导入，引发学生的好奇

高中地理的新课教学，教师注重导入，以新、奇、趣的导入方式，吸引学生的注意力。但是导入的方法，也就是情境法、图片、地图、故事等的使用，使学生感到视觉上的疲倦，久而久之，也失去导入的作用。而如果使用微课导入，将会给学生新鲜感。如，在课之伊始，将课前制作的微视频呈现给学生，呈现出一节课要学的重点和难点，引导学生预知课堂内容，对即将所学的知识引发自主探究的欲望之效果。如，对于中图版高中地理必修一第二课的《水的运动》时，在课之初，教师用微视频呈现给学生本节课的内容提纲，微视频包括：（1）水循环的类型和水循环的意义；（2）人类活动对水循环的影响；（3）世界洋流的形成、

分布规律；（4）洋流对地理环境的影响。这样，将知识点呈现给学生，让学生明确这节课的学习目标和学习重点，有利于学生课堂上对这些知识点增强关注。课前，教师也可以把这个微视频发给学生，让学生根据微视频中提出的学习提纲，有目的、有针对性地预习新课内容，也有利于学生之间对这些内容进行讨论、交流等自主学习、合作探究。再者，微视频的提纲式问题，也是教学的重点和难点，也有利于课堂的教学，是教师设疑、提问的依据。

浅谈如何提升高中地理课堂教学效果

实际生活中的作用和地理学科的时代性。在讲一些知识性强练。对于要 “ 理解 ” 的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联
或者比较抽象的概念时，一定要联系学生生活实际或通俗易系起来，结合具体的例子去理解它们。正确的学习习惯是学懂的语言向学生解释。或者设计操作性较强的小实验，把抽象好地理知识的重要因素，长期以来学生习惯被动地学习。即老问题形象地展示给学生。
浅谈如何提升高中地理课堂教学效果
河北省承德市隆化县第一中学（０６７０００）脾荫杰
［摘要］新课程标准，要求学生和教师必须以课堂为切入点，落实新课标，提高教师教学行为和学生学习行为的有效性，
从而提高高中地理课堂的教学质量。本文笔者结合自己的教学实践主要从创设情境，激发学生的学习兴趣等几方面就如何提高高中地理课堂教学效果进行探讨。
高课堂教学Байду номын сангаас率是摆在我们每一位地理教育工作者面前的一个需解决的问题。
［关键词］提升高中地理教学效果
对学习者进行的一种全新的教学活动方式。对于那些用传统如语言文学、静态图形难以表达，学生难以理解的兴趣是最好的老师。在素质教育的今天，倡导学生的参与教学方法，复杂的变化过程、细微的结构等，通过动画模拟、局中感受成功的喜悦和学习乐趣可变 “ 共学 ” 为“ 乐学” 从而使学抽象内容、生产生学习地理的兴趣，通过这些方式，让学生自己获取知部放大、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功

新课标下高中地理有效教学初探

关键词 : 新课程高中地理有效教学
合教学的环境教育功能，高中地理教学大纲也提出以四大环境，即国际宇航会议将陆地、海洋、大气、外层空间称为人类的第一、三、二、四环境，取代原有的宇宙和四大圈层，即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈知识体系，
这一革新堪称为高中地理教学史上的一大进步。随之教学内容也作了大幅度的更改。这样，中学地理教学对也就提出了新的要求。作为教师，教学观念的变革，教学目标的重新定位，就成为胜任地理教学工作的前提。作为学生，树立环境意识、参与意识以及可持续发展观
新课标下高中地理有效教学初探
胡文军
( 漂水县第三高级中学，江苏漂水 21 200 ) 1
摘要 : 新课程中高中地理的有效教学，首先要对教师进行准确的定位，即教师是地理知识的传播者，是
学生地理学习的组织者和促进者。本丈结合笔者多年
的地理教学经验，重点论述了有效教学的策略。
“ 我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东
南风还是西北风，都是我的歌。” 中的“ 歌东南风和西北风” 能否改为“ 西南风和东北风” ?不能，因为违背了我
在高中地理教学中不仅要传授地理知识，更要通

当前微课在高中地理教学中的作用和前景探讨

发布时间：2023-03-20T06:54:28.645Z 来源：《教学与研究》2023年1期作者：陈梅

[导读] 微课是一种将教材中的知识以教学录像等形式传递给学生的一种教学手段。

陈梅

四川省泸州老窖天府中学 646000

摘要：微课是一种将教材中的知识以教学录像等形式传递给学生的一种教学手段。其特征是，其时长从一到两分钟不等，最多不超过十五分钟。这种方法也符合大部分同学的学习兴趣和学习特性，而学生常常无法专注于一堂课，而老师在上课间隙引进微课程，不但可以缓解学生的学习疲劳，还能增强它的注意力。

关键词：微课；高中地理；教学

引言

由于处在高中的学习时期，面临着考试和平日里的紧张气氛，很容易感到疲劳和厌倦，而且教师在课堂上使用的是常规的教学方式；一堂多项知识，一节一节的课程，到了课程的三分之一，就会让人的精神状态大打折扣，这种情况下，再按照原有的教学速度，很难达到教师的期望。在这种情况下，教师们就必须要有合适的教学手段来调动教室的氛围，而微课就是其中之一。

一、什么是微课

微课，也就是微课，是一种以微视频为主要载体的网络视频资源，专门为某一门学科的知识和教学内容而设计和开发的。本论文所讲的微课，主要是针对某个特定的知识点或某个教学环节进行的微型录像。微课的特色是：“小”“短”、“精”、“活”。“短”是指讲课的时间要短，5-8分钟，通常不超过10分钟；“小”指的是小的资源能力，通常是100 M以下；“精”是指内容精细，方法精巧，程序精巧，效果显著；“活”，就是要有新意，要有弹性。

“区域地理百家讲坛”活动微探——以“世界地理”为案例

发表时间：2020-07-24T09:46:00.060Z 来源：《教育学文摘》2020年3月8期作者：李晓明[导读] 本文通过在高中地理课堂教学中开展“区域地理百家讲坛”活动

[摘要]：本文通过在高中地理课堂教学中开展“区域地理百家讲坛”活动，尝试教学方法的创新。地理课堂特色活动能激发学生的学习兴趣和热情，提高地理学习能力和表达能力，但在过程管理与调控上，要精心设计和投入，保证教学效率的提升。 [关健词]：展示；地理课堂；区城地理

一、活动开展的背景

高中阶段开展区域地理教学，必须将初高中内容进行整合，教师有较大自由发择的空间，但如果设计不当也可能造成教学效果不佳、学生兴趣不高。要想改变乏味的课堂教学模式就需要进行教学方式的创断与大胆尝试。设计与开展“区域地理百家讲坛”活动，可以实现教师与学生沟通合作进行地理教学，活跃课堂气氛，让学生做课堂的主人，践行学生自主式学习、合作式学习、探究式学习的理念。

二、活动开展情况

1.案例展示

在活动正式开展之前，笔者为学生展示了两份材料，一份是笔者自己制作的课件《东南亚之旅》沿湄公河选择一条自南向北贯穿中南半岛的线路，过沿途的观光，感受东南亚以热带季风和热带雨林为主的自然景观，并对东南亚的自然环境特征、自然灾害与经济发展等问题进行探究。

另一份材料是住届学生制作的PPT与收集的相关资料，用往届学生榜样的力量来鼓舞学生们。大家看了往届学生制作的地理课件十分兴奋，同时也对自已未来的学习充满信心。我向学生展示了往届同学制作的课件《西亚和北非》，该课件制作图文并茂，既有区域图，也有剖面图和景观图，地理现象与问题探究相结合，注重增强直观感受。

巧用微课，实施差异化教学，提高高中地理教学成绩

教学篇•教育技术

高中地理是一门综合性、应用性很强的学科，需要用到物理、化学等多学科的知识，由于学生的知识储备、学习意愿、能力需求等方面都存在或大或小的差异，不同学生在解决同一问题时表现出来的能力差异非常大。同时，传统的教学方式中教师作为课堂主体，本身受教学水平、能力习惯以及教学准备的程度等因素影响，很容易出现解读不准确、不到位等现象，这给学生学习需求的满足带来很大的困扰。新课改提倡学生是课堂主体，对教师的教与学提出了更高的要求，教师在教学中必须客观面对差异，因材施教，运用差异化教学，才能有效地促进每个学生的不同发展。

微课不再是新鲜事物，随着网络化的普及，此种以短小精悍、主题突出等优势著称的教学方式迅速被广大师生所接受。利用这种课型的特点，在高中地理教学中恰如其分地运用微课实施差异化教学，能够顺应教学规律，更好地发挥优势，对于教师来说，可达到事半功倍的效果，对于学生来说，可激发学生的学习热情，促进学生对知识的掌握，提高学生的学习能力，提高地理素养。

一、教师

1.借助微课，针对学生差异，转变教学方式

地理是一门趣味性很强的学科，之所以许多学生成绩不理想，是因为课堂效率不高，学生对学习提不起兴趣，从而成了“潜能生”。工厂化的教学模式忽略学生差异，课堂上教师是主宰，左右着学生的真实体验和内心感受，学生只是被动地接受。而在微课程背景下，教师在教学的各个环节设计中关注差异，并灵活地根据实际教学状况适当调整教学思路，采用形式新颖的方式融入教学内容，清楚地展示原理，简洁明了地将基本知识点讲授给学生，也可以使微课实现体系化、常态化应用，以此实现课堂与微课的互融，提升教学效果。如，老师在课堂导入时利用微课的动画视频、歌曲、典型故事等可以迅速激活课堂气氛，将学生对学习内容的向往引向深入；介绍基本原理和基本规律时，可以引入学生耳熟能详的故事，如“坦泰尼克号”的沉没事件来学习洋流对海洋航行的影响等，这样可以加深学生对问题的理解，让学生快速掌握知识要领。

高中地理问题式教学的思路与案例探析

三、高中地理问题式教学的思路问题式教学把对问题的发现和解决贯穿于教学始终，并通过各种探究活动对学生进行思维引领，使学生在感受、理解中提高运用地理知识的能力。这需要从问题设置的科学性、可探究性出发，把具有情境性的知识线索或事例设计成一系列相关问题。因此，问题式教学要结合教学内容和学生特点，围绕以下三大思路展开。 1. 问题创设问题创设是学生产生认知冲突的起点，主要以问题链转化的方法进行（见图1）。即列出教学重难点，
3. 合作交流，解决问题合作交流在于进行积极的经验分享，有助于帮助学生达成解决问题的方案。教师参与到各小组，及时收集信息，适时引导调控。个人或小组针对问题进行自主探究、讨论、实验，或通过举例验证等方式，进而逐步得出结论。教师收集学生存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流。 4. 应用迁移，深化问题使学生在自主探究、解决问题的基础上，学以致用，不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构中，使问题策略得到进一步升华。学生可以从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展思维。同时，教师应引导学生在解决实际问题中进行拓展延伸。
2. 自主探究，分析问题教师需要创设一个实践活动环境，营造学生自主探究的氛围，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知，并在动手实践过程中培养他们手脑结合的能力。这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有的知识基础上提出解决问题的方案，从而构建起解决问题的思维模型。因此，本环节主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的学习方式进行教学。

(完整)如何提高高中地理教学质量

(完整)如何提高高中地理教学质量如何提高高中地理教学质量

地理作为一门学科，对于学生的综合素养和社会发展起着重要

的作用。提高高中地理教学质量，需要教师在教学过程中采取一系

列的措施和策略。本文将提供几个简单而有效的方法，以提高高中

地理教学的质量。

1. 设置明确的教学目标

高中地理教学应该设置明确的教学目标，帮助学生明确自己的

研究目标和期望结果。教师应该与学生共同制定目标，并向学生清

晰地阐明所学内容的重要性和应用，以激发学生的研究兴趣和动力。

2. 创设活动性教学环境

为了增加学生的参与度和研究兴趣，教师应该创设活动性教学

环境。例如，组织实地考察、小组合作研究、模拟实验等，以培养

学生的实践能力和解决问题的能力。

3. 多媒体教学手段的运用

利用多媒体教学手段，如电子教具、图片、视频等，可以更直观地展示地理概念和案例，提高学生的研究效果。教师应该熟练掌握多媒体教学技术，并合理运用于地理教学中。

4. 激发学生的研究兴趣

激发学生的研究兴趣对于提高地理教学质量非常重要。教师可以通过讲述有趣的案例、引导学生主动参与讨论、组织地理知识竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和主动性。

注意：以上是提高高中地理教学质量的简单方法，但具体实施时需根据学校的教学环境和学生的实际情况进行调整和优化。

新高考背景下自然地理学科融合微课题教学探究

作者：李辉缪羽

来源：《地理教育》2024年第13期

一、學科融合思维育人是培养学生素养和综合能力的需要

《中国高考评价体系》学科素养指标体系中明确指出地理学科的科学思维指标表现为“运用抽象与联想，归纳与概括，推演与计算，模型与建模等思维方法来组织、调动相关知识与能力，解决生活实践或学习探索情景中的各种问题”。人文思维的培养指标中同样指出“运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题” ［1］。在解决地理问题时，需要调用的知识可能包含数学的建模与思维、物理的抽象思维与空间想象、历史的知识底蕴甚至文学的诗词审美以及语言文字的分析阅读能力等相关学科知识和问题分析能力，此过程能够培养学生利用多学科知识分析问题的综合思维能力。综合思维能力也是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出的地理学科核心素养之一，有助于从整体角度全面、系统、动态地分析和认知地理环境及其与人类的关系［2］。由此可见，学科融合思维育人既是需求，也是方法。

二、适合融合教学的高中自然地理学科特征

1.学科知识的交叉性适合开展多学科融合思维教学

高中自然地理主要研究地球表层的大气、水、岩石、生物和土壤五大自然要素的概念、原理，各圈层中地理现象的原理解释，地理事物形成的过程分析与描述和物质与能量在五大自然地理要素中迁移与转换规律及其产生的效应，重点突出“为什么”。一方面地理现象和地理原理的研究与物理、化学、生物、数学和语文等学科存在大量交叉融合的部分，因此借助其他学科的相关知识辅助地理学科的教学，能够更加清晰地讲解原理，厘清过程，例如在探究近地面和高空的风向时，需要借助物理学的受力分析；在探究水循环时，需要借助物理知识中水的三相变化的知识；探究台风等强对流天气的形成时，需要借助水的三相变化中能量的转换等物理知识，才能真正理解台风的形成机制；学习喀斯特地貌时，需要借助化学中碳酸钙与碳酸氢钙的化学反应知识；岩石圈物质循环理解变质作用和矿物又离不开化学的相关知识；学习生物循环需要借助生物学科的知识等。另一方面，自然地理环境的五个要素相互作用、相互联系，一个圈层中地理现象的形成也离不开另一个圈层的影响，会涉及众多的跨圈层知识调动。

高中地理课堂教学有效性论文

高中地理课堂教学有效性探究

摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

关键词有效性（过程、结果）教学反思

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。

所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

浅谈高中地理教学中微课的有效应用

发表时间：2020-09-17T15:06:04.383Z 来源：《教学与研究》2020年第14期作者：陈志坚

[导读] 在高中地理学科高效课堂的构建之中，由于地理学科中包含了众多的自然、人文等方面的系统知识

陈志坚

福建泉州南安南星中学

摘要：在高中地理学科高效课堂的构建之中，由于地理学科中包含了众多的自然、人文等方面的系统知识。在教学中需要对学生的地理学科基础知识、地理基本认识进行高效培养。在传统的高中地理学科教学中，地理学科的教学工作常常比较枯燥，学生难以进行高效的高中地理学科学习。而在高中地理教学中，强化微课的使用，能够将零散的知识为学生进行系统化的展示，同时将各种抽象的知识进行直观化的展示，帮助学生认真仔细地学习高中地理学知识，提高课堂教学效率。

关键词：高中地理教学；微课；应用

引言

高中地理教师在教学中应用微课，可以有效解决以往教学中因学生兴趣不高、学习渠道单一、学生理解困难、记忆难度大等问题，给学生提供新的学习思路。教师通过激发学生学习兴趣、拓宽学生学习渠道、辅助学生知识理解、深化学生知识记忆等教学实践，能够增强学生掌握地理知识、运用地理知识的信心，尽快融入地理课堂，与教师一起追寻地理的奥秘。

1地理教学中应用微课教学模式的积极意义

在高中地理教学中采用微课教学模式是时代发展的产物。一方面，高中地理课标在教学理念中强调，学生不同的地理学习需要，包括探索自然、认识社会环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需求，都应得到满足。这固然需要通过建立多样性的地理课程来实现，但也需要有更多的微课资源来支撑；另一方面，地理课标所提倡的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的真切实现，也需要微课资源的充分提供来做学生学习的重要保障，让学生可随时随地进行自由地学习。事实上，微课以及地理微课教学的特点，前者如资源容量较小、使用方便及其特有的生活化、趣味化、综合化等，后者如依托互联网技术、交互性强等，既有助教师丰富地理教学方式，提高教的效率，也有助学生个性化学习需求的满足，提高学的效率。站在教的角度，一个地理微课的时长最多10分钟，放在课业繁忙的高中地理课堂上，对提高课堂容量、增加教学效率等，已经成为课堂必需；而站在学的角度，不超过10分钟的微课，会节省学生的学习时间，微课的趣味性也会舒缓学生的学业压力。

高中地理微课程的设计及实施论文

摘要：文章提出了地理微课程的设计策略：谨慎选题，突出重点；优化微课程结构。提出了微课程的实施策略：提高地理微课程的趣味性、促进学生自主学习、帮助学生做到知识的有效整理、结合其他教学方法。

关键词：高中地理；微课程；教学实践

微课程的突出特点是课程教学时间大大缩减，教学内容更加精简，教学主题更加明确、突出，这些特点可有效解决高中地理知识多乱杂带来的教学困难。微课的分层式教学模式，以一个知识点为中心展开，紧抓精华和主线，将知识浓缩后，在较短时间内呈现给学生，让学生可以在较短时间内解读到核心概念，并将其消化、吸收，能有效提升学生学习效率。

一、地理微课程的设计策略

（一）谨慎选题，突出重点

微课程就是依靠一条主线而展开，因此身为高中地理教师在进行地理微课程选题时，课题宜精不宜多，要牢牢把握住知识的重难点和课堂主线。选教材主题要经典，要具有吸引力，能在短时间内吸引学生的注意力和兴趣。任何知识都是具有框架结构的，由一个中心点向具体细节展开。

（二）优化微课程结构

高中地理微课程内容主要分为四个部分：课程导入、知识讲解、知识巩固和结束语。而其课程结构设计又包括时间、选题和进行过程等要素。微课程的设计是一个整体，必然存在总与分的关系，每一部分的合理性都会影响最后的整体教学效果，尤其是在十分钟的课程长度中，积极引导地理课程的知识重点，快速切入，结尾要快且精辟；要注意课程设计的合理性，要保证条理清晰，讲解流畅，要讲清楚“是什么？为什么？怎么做？”等三大基本问题，避免出现学生对地理知识一知半解的情况。

微课在高中地理教学中的应用研究

121教学研究

微课在高中地理教学中的应用研究

刘成科

(陕西省西乡县第二中学陕西西乡 723500）

摘要：高中地理课程的特点是提高学生的地理学素养，构建地理知识的体系，渗透科学技术。多元化评价体系等决定了授课方式的多样性，为了提高地理课程的教学效果，需要创新高中地理课堂教学思路。本文对微课在高中地理教学中的应用做出自己思考。

关键词：微课；高中；教学模式;地理教学

一、微课工具性的运用·给予学生课堂参与机会

在具体实施的过程中，现代教学工具的利用是第一步，这

是营造课堂气氛，与学生形成互动的必要手段和途径，随着互

联网时代+的到来，使得信息传递与沟通变得更加顺畅，其形式

的多样化也让学生们的兴趣因此而转移，这里所说的现代教学

工具是指区别于从前的书本和实验器材，把多媒体引入教学之

中进行辅助，使用图文并茂并有动画、影音效果的新型课件代

替纯手写的黑板板书，运用建构主义理论指导教学设计，符合

学生的认知规律，且探索路径的设计尽量避免直线式，应当给

学生尝试与错误的机会。

当学生找到地理课件中早已存在的正确答案体验到发现

的乐趣和成功的喜悦，探究能力也会得到发展。除此之外，还

可将微课程引入教学之中，教师通过利用视频，语音以及图片

等方式对学生们进行指导，或根据相关教学重点和难点而设置

微课程，使学生们在上学放学坐车的途中，或是课间课余时间

进行点击学习，在达到充分利用碎片化时间的同时，增强学生

的学习体验，帮助其更好的对知识点进行记忆和掌握。

二、把握微课学生主体性·打造轮流小老师课堂

教师要为学生的探究性学习创设情景，鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，在此方式的实施过程中，教师应积极引导学生对知识进行理解和演绎，并做到分层教学的基础之上进行无差别对待，针对不同层级的学生，以演绎难度区分，在表演机会上争取人人平等，每一个学生都会有自己擅长的领域，即便是成绩最差的学生也有对整个课程的知识点有所掌握，如此一来，便要对所有学生进行鼓励，不论成绩高低把当小老师的机会分发给每一个学生，此举不仅能够更加有效的调动课堂气氛，更能使得学生在地理学习中得到语言表达方面的锻炼，堪称一举多得的方式。总之，高中地理对学生来说有一定的难度，教师要顺应时代潮流，将微课运用得当，把握孩子的学习特点，才可以帮助学生学好地理，促进课堂效率的提升，优化地理教学方案与策略，使得学生爱上学习，变得“乐于学习”，为孩子的未来发展打下良好基础。参考文献：[1]旋晓伟,王林,王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2013,39(01):125-128.

高中地理教学难点探究

摘要：高中地理是一门综合性较强的学科，其中包括自然地理与人文地理两

部分内容，因此既有逻辑性，也有人文性。对高中地理教学进行创新设计不仅能

够切实提高课堂教学效率，加深学生对地理知识的理解，而且能够转变学生长期

以来形成的对地理学科的固有印象，引导学生在生活实践中应用地理知识。这就

要求教师要对教学进行创新设计，提升对学生地理知识的培养效率。

关键词：高中地理；教学；难点

1 高中地理教学难点

1.1 教师的教学方法较为单一

在教学的过程中，教师注重理论知识的灌输，在教学过程中以单向灌输为主，与学生之间缺乏交流，对学生的实际情况缺乏了解，对学生的学情掌握不清。此外，在教学内容上，由于知识的碎片化特征明显，知识点之间缺乏有效的联系，

教师在教学时缺乏对知识点的深入解释，未能将生活中的地理现象与地理知识之

间有效联系起来，纯理论的教学使得教学的内容单一，也使得地理教学的实用性

不强，不利于学生综合素养的提升。

1.2 生活化情境创设不足

在现阶段的高中地理教学过程中，虽然部分教师对生活化情景并不陌生，能

够意识到生活化教育的重要性，也会结合具体的教学内容在教学中创设生活化的

教学情境。但是部分教师在创设情境的时候，并没有深入地研究这些情境背后体

现出来的教育价值，导致学生对地理知识的认知与掌握并不是十分扎实。他们并

没有在真实、系统、形象的生活化情境中完成多元化的课程学习活动，以致于他

们对相关地理知识内容的理解不透彻、不全面、不深入，也无法在生活化的情境

中实现对相关知识内容的迁移应用，更不可能在较为宽松的生活情境中与同学之

问题情境链在高中地理课堂教学中的有效设计与实践运用研究

问题情境链在高中地理课堂教学中的有

效设计与实践运用研究

摘要：高中地理课堂的教学设计和实践应该旨在提高学生的学习效果和兴趣，并培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。问题情境链作为一种有效的教学

设计方法，可以帮助学生将地理知识与实际问题相结合，引导他们完成逐步思考

和解决问题的过程，让学生能够更好地理解和应用地理知识，从而培养他们的分析、判断和推理能力。本文将阐述问题情境链在高中地理课堂教学中的应用优势

与原则，并从情境创设系统化、问题设计层次化、知识体系网络化、素养凝练具

体化四个方面探讨问题情境链在高中地理课堂教学中的具体实践策略。

关键词：问题情境链；高中地理；教学设计与实践

在现代教育中，问题导向课堂引领学生思考的教学方法被广泛认可和应用。

问题情境链作为问题导向课堂的一种设计策略，被视为一种有效的教学模式。问

题情境链通过将一系列相关的问题情境串联起来，引导学生进行思考和探究，并

通过问题的解决过程，促进学生对知识的记忆和理解。在地理课堂上，问题情境

链的应用可以帮助学生深入理解地理概念和现象，培养他们的地理思维和空间理

解能力。然而，在高中地理课堂中，问题情境链的有效设计和实践仍然存在一定

的挑战和困难。本研究旨在探讨如何在高中地理课堂教学中，恰当地设计和运用

问题情境链，以提高教学质量。

一、问题情境链在高中地理课堂教学中应用的优势与原则

（一）应用优势

第一，激发学生的学习兴趣：问题情境链是一种以问题为导向的学习方式，

通过引入真实的问题情境，能够引起学生对地理知识的兴趣和好奇心，促使学生

主动参与学习。