小学语文多元化识字教学研究课题计划
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题研究阶段小结
《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题研究阶段小结纸坊小学徐志尧《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。
在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。
课题实践中，我着重采用以下实践策略：（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我在教学实践中尝试了以下做法：1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
小学二年级语文识字教学的研究课题实施方案
《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案【内容简介】一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部份，识字是阅读和写作的基础，培育读写能力，识字是前提，新的课程标准明确提出，小学1-2年级熟悉经常使用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。
新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有必然的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：把握汉字的大体笔画和经常使用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，…………一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部份，识字是阅读和写作的基础，培育读写能力，识字是前提。
新的课程标准明确提出，小学1-2年级熟悉经常使用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。
新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有必然的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：把握汉字的大体笔画和经常使用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字适应，书写标准、端正、整洁。
可见地字和写字是低年级教学中的重点。
此刻新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的体会。
新课程中成长起来的小孩，识字量大，积存的辞汇多，开始了较之老课程小孩更多的阅读，使得知识面加倍开阔。
学习的爱好也大大提高了。
可是在实践教学中，显现了识字严峻的两极分化。
小孩的同意有专门大的不同，低年级小孩的注意力又是以形象思维进展为主，注意力集中和维持的时刻不能长久。
大量的生字不常常去温习和巩固，专门大部份学生存在生字回生率高的现象。
一部份小孩在生字学习中，显得力不从心，学习困难专门大。
如何化难为易，有效地提高低年级识字教学的成效，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方式，使学生自主高效地识字，是咱们很多教师探讨的问题。
小学低年级语文识字多元化的实践研究
《小学低年级语文识字多元化的实践研究》课题实施方案一、问题的提出语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
“人生聪明识字始”。
识字是阅读和写作的基础，是打开人类各种文化宝库的钥匙，是汲取人类优秀文化的重要工具。
把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，它对学生今后的语文学习会产生深远的影响。
识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。
但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，而识字本身又是枯燥的，孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，在一定程度上更是束缚了孩子们思维的发展。
据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。
在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。
升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。
另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。
升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉为此我确立本课题，旨在探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。
二、研究目标1、通过研究，了解低年级学生识字教学中的现状，进而培养学生的识字兴趣，使学生具有一定的自主识字能力，基本无障碍阅读，养成在生活中识字的习惯。
2、通过研究，探索多元识字教学的有效方法与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，提高课堂教学效率。
三、研究内容1、识字教学趣味的研究。
兴趣，是乐学的基础。
要通过多种途径调动学生的识字兴趣，如：游戏识字法、谜语识字法、编顺口溜记忆法、儿歌记忆法、表演动作识记法、多媒体课件演示法等。
《小学语文多元化识字教学研究》课题开题报告
《小学语文多元化识字教学研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
（一）开题活动简况：1、开题时间：2、开题地点：3、开题主持人：4、课题评审专家：5、课题参与人员：6、会议程序为：第一、主持人宣布开题仪式开始。
第二、第六小学校长致辞。
第三、第六小学副校长作开题动员报告。
第四、本次被立项课题支持人代表各课题人员作课题论证报告。
第五、专家对课题的可行性进行审议，并强调开题后每个成员的分工必须明确，保证课题研究顺利进行，最后提出了希望和合理的建议。
第六、专家作教科研讲座。
（二）课题研究的现状分析多年来，许多人在识字教学方面进行了大量的专题研究，取得了相关的研究成果，这些研究方法激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，抓好了汉字音、形、义的教学，在识字课堂上起着非常重要的作用。
但在本课题中，我们从本校现状着手，将进行实验研究，通过实验研究，探索实用于我校低段识字教学的一种模式。
鉴于此，我将着手研究多元化的识字教学方法，以便形成一套低年级学生识字的自主创新的学习方法。
（三）课题研究的理论假设在小学语文课程中，识字教学非常重要。
近十年来，识字教学更是越来越受到学校和教师重视。
传统的识字教学方法，比如先学汉语拼音在学汉字，先学笔画少，字形简单的汉字等方法都在教学中起到了很好的效果。
随着时代的发展，我们小学教师也要不断的创新，寻找识字教学的重要性，注意吸取传统识字教学方法的精髓。
有创造性的列举识字教学的新方法，为提高识字教学质量提供一些借鉴。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
小学语文低年级趣味识字教学方法的探究课题研究方案
《小学语文低年级趣味识字教学方法的探究》课题研究方案一、课题的提出俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
因而《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，低年级的教学重点就是识字。
新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的认写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，学生的识字回生率很高。
为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁琐，相当乏味单调，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率。
因此，如何改变识字教学枯燥乏味的现象，充分调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习，便成了我提出此次课题研究的最初想法，为此，我确定了“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力和实践能力。
二、课题的界定本课题是指在小学低年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改变以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效、有趣的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，力争把课内的识字向课外延伸，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容：1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中创设多种情境，在课外的生活实践中通过多种途径，引导学生趣味识字。
农村小学低年级识字教学多元化的研究
《小学低年级识字教学多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
不识字就谈不上学习科学文化知识。
因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。
学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握‚活‛的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。
学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他（她）们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。
较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。
认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。
识字量的增加，大大提高了对教师的要求。
怎样高质量的完成识字任务呢？本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。
二、理论依据（1）汉字结构理论依据：①要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找汉字的科学方法，我们必须对汉字的结构特点有充分的认识，《新华字典》和《现代汉语词典》根据古籍字典整改并保留了210多个偏旁部首，这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外，还有一百多个偏旁部首，有人曾按照古代哲学中天地人合的思想，根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类（《汉字文化》，1999年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》），这为我们识字教学提供了非常便捷的途径，它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加透彻。
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划《小学语文多元化识字教学研究》课题计划《小学语文多元化识字教学研究》课题计划一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让学生体验到识字的快乐。
课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈到：真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
作为语文教师，更需要重视识字教学。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案第一篇：语文学科识字、写字教学主题教研活动方案“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课活动方案——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动一、活动目的立足校本课程开发，着眼语文识字写字教学实际，通过主题活动的开展，探讨书法课程与语文识字写字教学的有效整合，通过对书写习惯的规范，兴趣的激发与培养，关注书法教育对学生良好的心理品质形成影响。
二、活动要求1.由组长负责组内教师全员参与集体备课并做好集体备课记录。
2.教导处组织教师进行专项的座谈3由两名教师主讲，全校教师听课，并做好记录。
4主讲教师课后进行教学反思，其他教师全员参与评课。
三、主讲人及教学内容一年一班潘茹《比力气》二年一班刘亚非《精卫填海》三、活动时间 2011.05.28上午四、研讨要求授课结束后，教导处组织业务领导及组内教师进行研讨，与课堂教学相结合，与科研课题相结合，组长负责做好记录。
“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课总结——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动为了更好地贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学与书法校本课程有效整合，探索小学书法教学改革的新思路、新方法，增强小学课堂教学的生机和活力，有效进行《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》的实施。
我校开展在5月28日开展了“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”为主题的识字写字专题教研活动，收效良好，特此总结如下：一、座谈活动扎实开展全体教师集思广益根据此项活动的方案部署，各年组首先在组内开展了小范围内的专项研究，探讨了不同级对于识字写字教学的重点，以及应该采取哪些教学方法；然后，于5月21日在教导处的引领组织下，开展主题座谈活动，不仅仅从课堂教学出发，探讨了课堂教学识字教学的有效途径，同时结合学校的校本课程开发，探讨了如何规范学生的写字习惯，培养学生的书法爱好和兴趣，提出了一些比较结合实际的困惑，部分问题得到解决。
小学语文识字教学方法的研究》开题报告
小学语文识字教学方法的研究》开题报告本课题旨在研究小学语文识字教学方法，针对我校低年级学生的实际情况，探索一种适合学生自主创新的识字教学模式。
具体来说，我们将解决以下问题：1.传统识字教学方法的优缺点分析；2.多元化识字教学方法的设计与实践；3.识字教学的有效评价方法与策略；4.学生识字兴趣的培养与提高。
通过解决这些问题，我们期望能够提高学生的识字能力和兴趣，为小学语文教育的发展做出贡献。
五）课题研究的意义和价值小学语文识字教学是语文教育的基础和重点，对于学生的语文素养和阅读能力的提高具有重要意义。
本课题的研究意义在于：1.探索一种适合我校低年级学生的识字教学模式，提高教学效果；2.借鉴传统识字教学方法的精髓，创造性地设计多元化的识字教学方法；3.提高学生的识字兴趣和研究积极性，促进学生的全面发展；4.为小学语文教育的改革和发展提供有益的经验和借鉴。
二、研究计划一）研究方法和步骤本课题采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法，具体步骤如下：1.调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
二）时间安排本课题的研究计划为期一年，具体时间安排如下：1.第一季度：调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.第二季度：设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.第三季度：采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.第四季度：分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
三、预期成果本课题的预期成果包括：1.一份详细的识字教学方法手册；2.一份识字教学实验报告；3.一份学生识字兴趣和研究积极性调查报告；4.一份识字教学效果评价报告。
四、经费预算本课题的经费预算为：xxxx元。
主要用于实验器材购置、专家咨询费、实验场地租赁费等。
研究目的：本课题旨在探究小学低年级学生多元化识字教学方法，以提高学生识字能力和兴趣，培养学生思维能力和创新精神，为学生的识字提供自主探究的空间，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究，从而改变传统的识字教学方法，提高学生的阅读能力。
小学低年级语文识字多元化的实践研究
小学低年级语文识字多元化的实践研究《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。
在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。
课题实践中，我着重采用以下实践策略：（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》表示：低年级识字教学的目标，首先就是必须使学生“讨厌自学汉字，存有主动识字的心愿”。
因为存有了这种讨厌和心愿，可以使自学汉字显得更随心所欲、更主动。
那么如何并使低年级的孩子讨厌识字，把识字当做一种须要，一种欢乐，一种生命的过程。
我在教学实践中尝试了以下作法：1、积极开展游戏，唤起识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生讨厌竞争，评选活动就是使学生在竞争中自学生字。
评选活动必须存有一定的梯度，面要广，并使每一个学生都能赢得一种称号，并使每一个学生的心理市场需求都获得满足用户，从而调动学生识字的积极性，例如评选活动“识字大王”、“识字能手”、“大老师”等。
小学生表现欲弱，使学生搞大老师可以并使学生充份地整体表现自己，例如使学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早操或拼字生字时使大老师去孙玉。
小学一年级语文识字教学的课题研究规划
小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划一、研究目的和意义1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
5、联系生活实际让学生增强汉字成词成语在生活中的应用。
二、课题界定：“开放识字”：生活中的报刊、报纸、商店牌匾、电视屏显、大墙上的标语口号等，社会生活中无处不在。
我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。
“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中学字成词，根据词意进行分辨记忆，从而提高识字能力。
三、研究内容：根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。
阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。
因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
四、研究的对象对象：一年级学生五、研究方法和手段（一）研究方法：以观察法、讨论法、辅导总结法等方法。
（二）手段：1、识字资源的开放：多途径激趣，以愉悦的情绪识字。
兴趣是最好的老师。
学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。
利用教材资源，营造愉悦识字氛围。
新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。
小学语文识字教学研究
小学语文识字教学研究小学语文识字教学研究识字教学是小学语文教学的核心环节，对小学生的识字能力具有重要的意义。
因此，为了提高小学学生的识字水平，有必要研究小学语文识字教学。
一、国内外识字教学研究现状1. 国内近年来，相关研究课题在我国逐渐得到重视。
2009年，统计发现，在1986年至2005年间，在小学语文识字教学研究中，研究主题分成以下几类：阅读艺术，词语及语言规律，学习策略，词语识记，字音字形关联，教学法，字义联系等。
2. 国外国外的识字教学研究也正在得到关注和发展，研究范围比较广泛，右从识字学习的特点、自制认知的特点、学前儿童字的教学，到文字结构的分析，再到字的意义、字形模糊的识别，以及用系统分析研究识字语音字形关联等研究主题。
二、小学识字教学研究的特点1. 注重学生学习能力的培养小学语文识字教学研究要注重培养学生的独立思考能力和创新意识，引导学生发现识字规律，熟练掌握识字技能，培养学生在解决识字问题上的自信心及独立解决问题的能力。
2. 注重教学思想的突出教学过程要从学生的兴趣出发，主动选择学生喜欢的教材和教学内容，向学生熟悉的词汇和文字结构引导学生认识新词汇，以便学生能够更好地综合运用所学知识。
3.注重识字教学内容的重组以学生为中心，把学习内容贴近学生实际，通过注重细节的认识训练，引导学生进行更有效的识字学习；细化识字内容，使学生在此基础上更深入地学习，这是关键的。
三、小学语文识字教学研究的建议1. 注重识字规律的教学要引导学生正确的认识词语的规则，在学习过程中让学生总结规律，逐步形成理论知识，同时要注重实践操练，让学生把识字规律落实到实际操作中。
2.注重教学手段的创新教学手段要与时俱进，应用现代科技手段，如网络视频、游戏、图形化教材等，可有效提高学习效果；同时能够活跃课堂气氛，增加教学乐趣，有利于学生更加热情地参与到学习中来。
3. 注重识字习惯的养成要摆正心态，以乐观的态度参与学习；培养学生用积极的心态迎接新知识；经常复习，加强巩固，形成良好的学习习惯；激发学生的学习热情，培养学生的主动性和创新性，引导学生努力提高识字能力。
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《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
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《小学语文多元化识字教学研究》课题计划一、课题的现实背景及意义识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的“《语文课程标准》明确指出：喜欢学习汉字，有主动识“”低年级识字教学的目标，首先是要让学生教学重点。
”课堂无疑是学生识字的主渠道。
让学生体验到识字的快乐。
字的愿望。
”“目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
真正意义上的教育，是从识上谈到：”“全国小学语文识字教学交流会柳斌同志在“字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合族。
”我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须
集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状
“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。
长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。
长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。
张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。
新课程实施以来，
崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。
但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》
三、课题组成员：组长：成员：四、课题研究实施目标
1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进
行拓展创新性的学习。
4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。
5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。
五、理论依据
1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。
”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。
”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
2、陶行之教育思想
陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学'字的意义，
是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。
上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、．游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。
提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
3、皮亚杰的“认知学习”理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
\教育的目
的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。
4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。
5、布鲁克斯的“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知
识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
六、课题研究的目标
通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。
七、课题研究的主要内容
（一）课堂内识字
（二）生活中识字
（三）、活动中识字
（四）、体验识字成功
八、课题研究的对象和方法
（一）课题的研究对象
农场学校1-3年级
（二）课题研究的方法：
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
九、课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：2007年10月到2009年9月
2、具体步骤：
第一阶段：2007年10月至2008年1月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）确定课题方案，明确研究方向。
（3）修改方案，向上级申报课题。
（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。
（5）整理上交相关资料。
第二阶段：2008年4月至2008年6月
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学
生的情智的教学策略。
（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
（4）撰写课题中期研究报告。
月12年2008月至9年2008第三阶：
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：2009年3月至2009年9月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告。
（3）汇编课题案例、论文。
十、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。
2、学生的作业等
3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文
十一、课题研究的条件分析
学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。
课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。
有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。
参考资料
1、《全日制义务教育语文课程标准》北京师大出版社 2001年版
2、钟启泉等：《基础教育课程改革纲要解读》华东师大出版社 2001年版
3、韦志成主编：《语文教学艺术论》广西教育出版社 1996年版
4、《文字学基础与字理识字》黄亢美编蓍广西教育科学研究所
字规律改革字词教学》赵玉琦光明日报出版社
2007、9、12。