小学语文多元化识字教学研究课题计划

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快乐识字第二学期课题计划

一、指导思想：

以新课程理念指导教学的改革，关注每一个学生的发展，为学生的发展服务。坚持以教师观念的转变，促教学方式的变革，以教师素质的提高，促课堂教学效益的提高，进一步增强教学的活力，达到扎实双基，重视能力，发展创新意识和能力的教学目标。

二、工作思路：

1、以科研课题的研究促进课堂教学的改革创新。

2、以新课程理念的实施带动教学观念的转变和教学方式、学习方式的变革。

3、以常态教学作为提高课堂教学质量的基石。

三、本册教学要求：

1、继续学习、巩固汉语拼音。在识字、阅读和单元练习的有关题目中，继续学习巩固汉语拼音，重点是复习巩固拼读方法，能准确、熟练地拼读音节，学会读轻声，读准平、翘舌音，用汉语拼音帮助识字，学习说普通话。

2、继续识字950个。只要求认读，不要求一步做到“四会”。

3、要遵照“韵语识字”的写字方法指导学生写字，教给学生写字规律，举一反三，让学生逐步学会自己写字。执笔方法和写字姿势要符合要求，要重视对学生良好写字习惯的培养。

4、能正确地读出学过的词语，并能在口语表达中运用。

5、学习朗读课文，初步知道朗读的基本要求，能把句子读通顺，学习读出句子的语气。

6、能了解课文的内容，能初步看懂图，讲出图画的意思；认识逗号、句号、冒号、引号、感叹号和问号。

7、能围绕一个主要意思，把话说清楚、说具体。

8、能阅读第二册《阅读（下）》和浅显的注音读本，初步养成爱阅读的习惯。

四、提高教学质量的措施

1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

2、激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

识字教学课题研究计划

“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划

一、课题的提出

新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。这对低年级教学提出了新要求、新标准。识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。

体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。

二、课题的操作

小学语文教学中如何提高学生的识字能力课题计划

识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。《语文课程标准》还指出：识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。特别是白云三小现在网络已步入校园，在数字化校园综合管理平台实现了学校资源，提高利用效率。也为教学提供了有利的教学条件和学习环境。

为了让本校的教研工作有所突破，结合学校实际情况拟定《语文教学中如何提高学生的识字能力子课题方案》具体如下：

一、课题研究目标

在教育方针下，配合小学语文新课程标准要求的实施，提高听说读写的质量水平，深入探究识字教学规律，优化和总结识字教学的教法和学法，在实践中丰富识字方法，培养学生自主识字能力，开发学生的巨大潜能，培养学生的自学能力，为阅读和写作打好基础。利用一个学年的时间为教师寻找好的教学识字方法和学生识字的最好途径。将一年级作为语文教学中如何提高学生的识字能力为起点试验，六年级作为教学研讨的重点对象，其他年级也要做好识字课堂教学。

二、课题研究内容：

掌握识字方法，培养识字能力；利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习

汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告

一、课题的提出

1、理论依据：

在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：

《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》-结题分析报告赵银凤

《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》-结题报告赵银凤

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小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究

结题报告

赵银凤

一、课题研究提出的背景及立项

新课标中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别是低年级要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽可能地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对孩子的情感和思维以及对培养获取信息的能力都有重要意义，识字还能丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。我校《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号L140901045）经过一年多“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这个课题的研究，已经小有成效，希望此报告能对改革当前小学识字教学、提升识字教学的效益提供有益的借鉴。

二、课题研究的概念界定

识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我们确立了“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这一课题。多样化是语文教学中必须遵循的一大特点。美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。《语文课程标准》也告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多样化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在老师教、学生学的课程教学中，而是要充分挖掘自然、社会中的教学资源，拓展时间、空间上的识字渠道，让我们的识字教学走向多样化，让我们的学生在多样化的学习方法和多元化的识字环境中认识汉字，让学生在愉快的氛围中获得知识。

《小学语文多元化识字教学研究》课题开题报告

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

（一）开题活动简况：

1、开题时间：

2、开题地点：

3、开题主持人：

4、课题评审专家：

5、课题参与人员：

6、会议程序为：

第一、主持人宣布开题仪式开始。

第二、第六小学校长致辞。

第三、第六小学副校长作开题动员报告。

第四、本次被立项课题支持人代表各课题人员作课题论证报告。

第五、专家对课题的可行性进行审议，并强调开题后每个成员的分工必须明确，保证课题研究顺利进行，最后提出了希望和合理的建议。

第六、专家作教科研讲座。

（二）课题研究的现状分析

多年来，许多人在识字教学方面进行了大量的专题研究，取得了相关的研究成果，这些研究方法激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，抓好了汉字音、形、义的教学，在识字课堂上起着非常重要的作用。但在本课题中，我们从本校现状着手，将进行实验研究，通过实验研究，探索实用于我校低段识字教学的一种模式。鉴于此，我将着手研究多元化的识字教学方法，以便形成一套低年级学生识字的自主创新的学习方法。

（三）课题研究的理论假设

在小学语文课程中，识字教学非常重要。近十年来，识字教学更是越来越受到学校和教师重视。传统的识字教学方法，比如先学汉语拼音在学汉字，先学笔画少，字形简单的汉字等方法都在教学中起到了很好的效果。随着时代的发展，我们小学教师也要不断的创新，寻找识字教学的重要性，注意吸取传统识字教学方法的精髓。有创造性的列举识字教学的新方法，为提高识字教学质量提供一些借鉴。

小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告

摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总

结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出

识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识

字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

关键词：小学低年级开放式识字教学

一、课题的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基

础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： "真正要把小学

抓好，还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确

指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、

生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要

的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求

出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，

是我们现在急待解决的问题。

近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可

喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件

识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、

成群分级识字、听读识字、本音识字 ,,

识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情

境识字法；趣味识字法；无

意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统

《小学语文课堂多元化教学的研究》课题研究方案

一、研究主题的提出（实践背景）

语文教育的本质，是对于文化的认知和理解的过程，更是具有思想内涵和对于多元教育中各种感悟的直观表达。因此对于语文的学习，其实也是对于多元化体验的再次理解和对于前人文化和艺术的传承和发扬。因为艺术和文明的发源正是来自于人们的劳动智慧和经验在多元化中的积累和沉淀，因此语文的学习过程应该和多元化智力之间的关系紧密相连。但是由于我国长期实行的是应试教育。活脱将语文的学习过程塑造成了一种死记硬背填鸭式的单一教育模式。大部分的学生对于语文知识点的学习大都是死记硬背并且以书面记忆性为主，在长期的这种枯燥的学习氛围之下，语文教育不但脱离多元化教育越来越远。也使得受教的学生对于语文课堂的兴趣和学习热情受到极大的抑制。长久以往，学生学习语文的兴趣便会越来越少，语文科目缺乏足够的吸引力。因此，目前对于语文教学回归多元化的呼声日益高涨。无论是语文的教学方式，还是教学的形式和内容上，都应该采取多元化的形式，采取更为丰富多彩的教育模式，只有这样才能赋予语文课堂教学更丰富和强大的生命力。鉴于此，我们提出了以小学语文课堂多元化教学方式这一研究课题。

二、当前研究概况及理论依据

（一）当前研究概况

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》( 以下简称《纲要》) ，是未来十年我国教育改革与发展的一部“宣言书”，是引领教育理念多元化，教育内容现代化，教育模式新颖化，教育过程系统化。

美国多元文化教育专家詹姆斯．A．班克斯(James A Banks)在其教育论著中对多元文化教育的界定为：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有学生，不管他们属于什么群体，应该在学校里体验到教育平等的思想；一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会；一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标——例如教育平等和废除所有形式的歧视——在人类社会中短期不能完全取得，需要一个过程。”

小学语文识字课题研究报告

课题研究报告：

关于提高小学低年级识字写字能力的实践与探究

一、内容提要：

《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。这告诉我们，在教学中必须提高学生识字能力。然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生懂得欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。教师应当使用怎样的识字教学方法才能更好地被学生理解和接受也是研究的主要内容之一。

关键词：识字写字兴趣方法生活能力。

二、课题研究需解决的问题

1、低年级识字量大，学生识记比较困难。

2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。

3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。

三、课题研究的目的及意义

（一）课题研究的目的：

1．“新教育”理念的建立

基础教育课程改革引起了教育领域一场深刻的变革，对教学理念也提出新的设想和挑战，课题研究力求能让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，能充分感知教育改革带来的观念、手段、模式上的创新与变化，从而提高教学能力。

2．提升学生识字能力

课题研究力求达到改善枯燥的识字方法，避免机械识字，学生对识字的畏惧心理是识字的枯燥性所致，只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生识字、写字的能力。

3．开拓低年级识字的新天地

长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课

《小学语文多元化识字教学研究》课题计划

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐。课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导

学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈到：真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。作为语文教师，更需要重视识字教学。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

小学语文识字教学课题研究实施方案

一、课题研究现状分析。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法

三、课题研究方法

1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;

2、课堂教学案例研究法;

3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点。

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。五、课题研究的设想和实施。

小学语文低年级识字教学课题研究计划

全文共5篇示例，供读者参考

小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1

一、指导思想：

深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。

二、工作思路：

加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。关注和研究学困生，全面提高教学质量。利用学校blog，开展网络教研。

三、主要工作

1、加强理论学习

要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。

2、加强备课组的建设

要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。

3、开展教学专题探讨

本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。

4、积极参加语文学科资源建设

5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。

四、工作日程和安排

三月份：

1.科组成员订好语文教学计划.

2.制定与学习语文科组教研工作计划.

3.上交学生的读书卡片和读书心得.

4.五六年级学生参加区的作文竞赛.

5.新教师上汇报课.

四月份:

1.开展读书节活动.

2.语文兴趣班开展活动.

3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.

4.老师上交参评的论文.

五月份：

1.了解各级教学进度，教学常规检查.

2.加强各班图书角的建设.

3.检查古诗80首背诵情况

六月份：

1.调整教学进度，订好复习计划。

小学语文识字教学方法的研究》开题报告

本课题旨在研究小学语文识字教学方法，针对我校低年级学生的实际情况，探索一种适合学生自主创新的识字教学模式。具体来说，我们将解决以下问题：

1.传统识字教学方法的优缺点分析；

2.多元化识字教学方法的设计与实践；

3.识字教学的有效评价方法与策略；

4.学生识字兴趣的培养与提高。

通过解决这些问题，我们期望能够提高学生的识字能力和兴趣，为小学语文教育的发展做出贡献。

五）课题研究的意义和价值

小学语文识字教学是语文教育的基础和重点，对于学生的语文素养和阅读能力的提高具有重要意义。本课题的研究意义在于：

1.探索一种适合我校低年级学生的识字教学模式，提高教

学效果；

2.借鉴传统识字教学方法的精髓，创造性地设计多元化的

识字教学方法；

3.提高学生的识字兴趣和研究积极性，促进学生的全面发展；

4.为小学语文教育的改革和发展提供有益的经验和借鉴。

二、研究计划

一）研究方法和步骤

本课题采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法，具体步骤如下：

1.调研和分析传统识字教学方法的优缺点；

2.设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；

3.采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；

4.分析实验结果，总结经验，提出改进意见。

二）时间安排

本课题的研究计划为期一年，具体时间安排如下：

1.第一季度：调研和分析传统识字教学方法的优缺点；

2.第二季度：设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；

3.第三季度：采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积

极性进行评价；

4.第四季度：分析实验结果，总结经验，提出改进意见。

识字.阅读、写作一体化发展研究课题实施计划doc

“识字、阅读、写作一体化发展”课题研究实施计划

在市进修学校的指导下，我校开始了省级实验课题《识字、阅读、写作一体化发展的》的研究。依据上级领导的精神，各学年制定的具体实验内容为一、二年级以识字为主、增加阅读量和写作量为辅进行实验。三~六年级以阅读、写作为主、识字为辅进行实验。

（一）、识字教学

根据实验方案要求，在小学三年级以前要学会3000个汉字的读写。因此，在识字教学中，教师根据本班学生的年龄特点和学习规律运用多种手段和方法进行识字教学。让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字，在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣。积极主动的去识字，变识字为快乐。一学期下来，低年级学生的识字已经达到1000多字。学期末，教导处进行了各年级的识字测试，有90%的同学取得了优秀的成绩。这份成绩让实验老师欣慰，更让家长们惊喜。但我们深知，多识字并不是我们需要的最终目的，其最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。实验老师也正是抓住了学生的这种内部动因，机智、有效的激发起阅读的兴趣和热情，进行阅读训练。

（二）、阅读教学

我们认为，小学是培养孩子一生阅读习惯的重要阶段，如果孩子从小都不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他一生都会远离阅读。

语文课程标准对学生的课外阅读非常重视，不但单辟一节谈了关于课外阅读的建议，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书，鼓励学生自主选择阅读的材料。以此为目标，教导处在学期初便依据各学年学生年级不同的特点，制定了阅读计划：即一、二年级以安徒生童话、格林童话、中外著名故事等童话故事类书籍为主进行阅读。三、四年级以寓言、科技类书籍为主进行阅读。五、六年级以中外古典名著、中外名人故事等书籍为主进行阅读。计划通过之后，各实验老师确定了具体的书目，利用课内外时间进行阅读，使学生在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实厚重的文学素养，人文素养。到了本学期末，各实验班均完成了阅读计划。阅读的具体书目和读后感也上交到了教导处。致使我校的阅读教学也真正落到了实处。不仅扩大了学生的阅读量，也成为巩固识字的最有效手段，增加了学生和字见面的机会，这也正符合了人教版教材提供的在具体的语言环境中识字的精神。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题实施方案

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《小学低年级识字教学方法的研究》课题实施方案

一、课题的提出

1、理论依据：

汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早

进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，

还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

小学一年级语文识字教学的课题研究规划

小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划

一、研究目的和意义

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

5、联系生活实际让学生增强汉字成词成语在生活中的应用。

二、课题界定：

“开放识字”：生活中的报刊、报纸、商店牌匾、电视屏显、大墙上的标语口号等，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中学字成词，根据词意进行分辨记忆，从而提高识字能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以观察法、讨论法、辅导总结法等方法。