最新人教部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》优质教学设计

10在牛肚子里旅行文本分析：这是一篇有趣的科学童话，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起。

蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，红头不小心被牛吞进了肚子里。

危急关头，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃了出来。

科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。

课文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，红头“在牛肚子里旅行”的过程给了学生极大的想象空间，对培养他们的发散性思维、训练他们的口头表达能力大有裨益。

而且，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色，通俗易懂，也激发了学生阅读科学童话、探索更多科学奥秘的兴趣，对拓展他们的阅读视野也很有帮助。

教学设计时，教师不但要借助文中的提示语和插图，还应充分利用文本中的对话，引导学生动手画一画、动脑想一想、动嘴读一读、动情品一品，走进文本，走近人物，走进他们的情感世界，感受两只蟋蟀之间的深厚友谊。

教学目标：1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”这3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、流泪”等19个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点：1.借助关键词句梳理并画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

2.分角色朗读课文，抓住描写青头的行动和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的精神。

教学难点：1.懂得遇到困难时，要积极向朋友求援的道理，感受友情对人生的重要意义。

2.通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象。

课时安排：2课时1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”这3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、流泪”等19个词语。

2.整体感知课文内容，说说课文讲了一个怎样的故事。

1.引导学生运用所学的方法识记生字生词。

2.按照事情的起因、经过、结果的顺序，引导学生梳理故事的主要内容。

一、激情导入，揭示课题1.出示各地风景名胜的图片，引导学生回忆自己的旅行经历，引出课题。

导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪些好玩的地方？（学生自由表述。

）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。

同学们去的地方可真多啊！北京、上海、厦门……，可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是——牛肚子里。

2.出示课题，齐读课题，质疑课题。

过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？（谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？）二、初读课文，检测预习1.学生自读课文，教师出示自读要求。

（1）正确、流利地朗读课文，圈出生字新词，注意自己读不通顺的地方，反复读几遍。

（2）跟同桌合作，分自然段轮读课文，互相纠正发音、停顿。

（3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。

（4）把你不明白的问题写在书上空白的地方。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

旅l ǚ行 咱z án 们 救ji ù命m ìn ɡ 拼p īn命 轻轻一扫s ǎo 四个胃w èi 管ɡu ǎn 消化 等d ěn ɡ待 刚ɡān ɡ才 流li ú泪l èi 就算su àn 偷t ōu 偷t ōu 地看 答d ā应y ìn ɡ 一骨ɡū碌牙齿ch ǐ 悲b ēi 哀 细嚼ji áo 慢咽y àn 吞t ūn 眼泪l èi 笑眯m ī眯m ī（2）指导归类识字。

◆部首归类：目：眯（眯眼） 眼（眼睛） 眨（眨巴） 睁（睁开） 瞄（瞄准）瞅（瞅瞅）（3）重点词语理解。

旅行：远行；去外地办事或游览。

贮藏：指储藏物品。

近义词：储藏。

细嚼慢咽：慢慢地吃东西。

引申为慢慢去体味。

例句：吃饭要细嚼慢咽，做学问也是一样。

反义词：囫囵吞枣（4）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

◆书写指导：［旅］左边“方”先写横折钩再写撇。

右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺。

［命］人字头的撇、捺要写得舒展。

中间短横不能漏写。

左下“口”要写得上宽下窄。

右下单耳旁的竖在竖中线上。

［管］竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。

中间的宝盖头要写得宽一些。

下边部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。

◆易错提示：［旅］右半部分是“”，不要写成“”。

3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。

预设：“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语，虽然不做会认、会写要求，由于学生很陌生，也需要指导其正确读音。

还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”，学生不容易读通顺，可以多找几个学生读，必要时教师可以范读。

三、再读课文，整体感知1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。

2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下来。

3.汇报展示，教师相机点拨。

（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。

）（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。

）（3）事情的经过怎样？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。

（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。

）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。

）（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。

）（5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理）4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。

◆结构梳理：第一部分（第1~7自然段）：写青头和红头玩捉迷藏时，红头不小心被牛卷到了嘴里。

第二部分（第8~19自然段）：写红头在青头的帮助下，“在牛肚子里旅行”的过程。

第三部分（第20~21自然段）：写红头脱离了危险，青头安慰它。

提示：也可以按照“遇险前（1~6）——遇险中（7~19）——脱险后（20~21）”的顺序划分。

5.出示填空，引导学生归纳课文的主要内容。

填完后齐读。

填空：青头和红头是（好朋友）。

有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小心（被牛卷进了嘴里）。

在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）。

方法拓展：同学们真棒！只用这几句话就说出了故事的主要内容。

平时，我们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以运用我们刚才的方法。

先说说事情是怎么发生的，也就是起因；再讲讲事情的过程，特别有趣的地方还可以说得详细一点；最后说说事情怎么解决的，也就是结果。

这就是事情的发展顺序。

你们有没有发现，其实我们经常会用到这种方法，仔细回忆回忆……四、课堂回顾，交流收获1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的课堂表现。

过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换个句式说一说：因为——（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），所以——（红头就开始了这场特别的旅行）。

对呀！对于红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到牛肚子里去，因为——（它会死去）。

这真是一次惊险的旅行！红头是怎样进行这次意外的旅行的呢？下节课我们再继续学习。

今天这堂课，我们不但认识了生字新词，朗读了课文，在概括课文主要内容的时候，还学到了一种很有用的方法。

大家的表现真不错，2.引导学生自由交流，丰富积累。

（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）（2）读一读：与同桌合作，分角色朗读这个故事。

（3）说一说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？课后可搜集一下相关资料。

（4）悟一悟：今天这堂课，你解决了哪些问题？从别人那里又学到了什么？五、作业设计，巩固提升1.回家后把这个故事讲给家人听，或者为他们朗读一遍。

2.了解作者张之路，有兴趣的话读一读作者其他的作品。

张之路1945年生于北京，祖籍山东诸城。

著名作家、编剧。

主要作品有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。

3.完成本课对应训练。

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。

2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.了解相关的科学知识。

1.引导学生想象朗读，体会红头遭遇的危险和内心的感受。

2.抓住重点词句，从青头的语言、行动深入体会其个性特征，理解“友情”给人的帮助。

3.利用学生查阅的相关资料，随文解决“反刍”这一动物生理学知识。

一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。

旅行咱们可怜救命拼命轻扫肠胃管理刚才流泪偷偷答应卷到一骨碌牙齿贮藏细嚼慢咽吞到悲哀几乎笑眯眯算作蹭来蹭去2.指名说说课文的主要内容。

3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里），引导学生运用“先……再……接着……最后……”组织语言。

二、研读课文，重点探究1.指名学生分角色朗读第1~7自然段。

2.学生汇报交流阅读体会，教师点拨。

示例：（1）青头和红头是一对非常要好的朋友，它们经常一块儿吃草，一块儿喝露水，一块儿玩。

（2）它们玩捉迷藏的情形写得真有意思，我认为就是因为红头生怕自己被发现而躲在草堆里，所以才没有注意大黄牛从背后走来吃草。

我从第6自然段读出来的。

3.重点品析第8~21自然段。

过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了！红头没有发现，青头也没有发现，大黄牛“啊呜”一口，可怜的红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。

可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、恐惧……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。

在牛嘴里。

（第8~11自然段）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。