国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示_董玉琦
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较作者：顾建军、李艺、董玉琦文章来源：信息技术课程网点击次数：98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。
1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。
进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。
所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。
这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。
简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。
简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。
就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。
从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。
（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。
比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。
在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。
2、信息技术课程的多样性（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。
中小学生学习信息技术的必要性
中小学生学习信息技术的必要性【摘要】目前信息技术正在蓬勃发展，在中学广泛开展信息技术课程教学，为了提高信息技术的教学质量和教学效益。
本文分析了中学生学习信息技术课程教学中学生的学习特征。
【关键字】信息技术；中学生；学习特征在高速信息化的二十一世纪，以网络为代表的信息技术及其应用已经渗透到了人们生活的各个角落，尤其是在素质教育大力推广的背景下，信息技术教学工作的开展尤其具有重大意义。
自2000年以来，我国就逐渐开始重视信息技术课程的普及。
从教育部 2000年颁发的《中学生信息技术课程指导纲要（试行）中课程名称的更改就能看出来--课程由“计算机课”更名为“信息技术课程” 。
指导纲要明确指出信息技术课程的性质是“一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设” 。
自信息技术课程开课以来，我国的信息技术教育工作获得了长足的进步。
伴随着课程的不断普及也产生了一些问题，其中，信息技术课程教学中学生的学习问题是无法回避的。
因此，为了更好的了解学生学习过程中的特点，解决学生在学习中出现的各种状况，更好地实现信息技术的教学目标，笔者总结了目前中学信息技术课程教学中学生学习的特点及特色。
一、中学信息技术学习的特点1、学习动机不明确，学习缺乏自我激励伴随着信息技术的不断更新和发展，计算机已被广泛应用于人们的日常生活中。
社会各界中达成一致的认识，在中学开展信息技术课程已势在必行。
信息技术教育是学生面对未来，接触社会的现代化教育之一，是中学生素质教育的重要内容之一。
对于帮助中学生提早适应信息化社会，对于改变教育观念和方法，丰富教学内容、改进教学方案和教学模式，完善教育管理手段，同时对于提升教育教学质量都具有深远意味。
在当今社会，信息技术课程是一门基础性科学，是独立的知识与技能的完美结合，是所有中学生都必须学好的一门现代技术课程，是吸引并培养中学生对计算机产生浓厚学习兴趣、从而提高他们的文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和实际使用技能的重要方法。
新课标背景下小学信息技术课堂教学模式探索
新课标背景下小学信息技术课堂教学模式探索
高世勇
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】在信息技术发展的时代背景下,课程标准的提出与落实对教育教学工作做出新指示并提出新要求。
教师必须以学生为本对教学模式进行创新,确保学生全方位健康成长。
信息技术课堂教学模式应及时创新,保证课程活动围绕学生的需求开展,让学生能够真正参与教学实践活动,从而掌握信息技术知识,并运用知识与技能去解决生活中的实际问题,促进学生实践运用能力水平的提升。
基于此,本文从信息技术课堂教学坚持的原则入手,探讨有效的教学模式,力求增强信息技术教学效果,让新课标落到实处。
【总页数】3页(P83-85)
【作者】高世勇
【作者单位】福建省福州市鼓楼区进修学校;福建省福州市鼓楼区进修学校教育信息中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅谈新课标背景下小学信息技术课堂教学中的教与学
2.新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
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模式探索4.新课标背景下信息技术融入小学数学课堂教学的策略研究5.新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合
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信息技术课程缺少什么？
虑 ， 我 们 的教 育 系统 能有 一 个 可供 借 鉴 的程 式 。 使
枕 松 聆 泉 ： 缺 少 清 晰 明 了 的 目标 ， 缺 少 学 科 课
读 了一 篇 董 玉 琦 老 师 的 论 文 《 息 技 术 课 程 研 究 的 ， 信
新 视 野 ： 从 信 息 技 术 教 育 走 向 信 息 教 育 》， 我 觉 得
程 的 地 位 ，缺 少 学 习 应 用 的 机 会 ， 缺 少 权 威 教 师 的
了 电 脑 游 戏 和 对 电 脑 的 好 奇 ， 还 能 拿 什
么去 吸 引学 生 的兴 趣 ？
课 程 缺 少清 晰
明 了 的 目标 ．
了 快 一 年 了 ， 要 是 机 器 里 没 有 Ｏ ｆ ｅ和 游 ｆｃ ｉ
戏 ，他 们 都 不 知 打 开 机 器 干 什 么 ！
ｅｌｅ ｇ ： 这 个 问 题 提 得 好 。 教 了 两 ｉ ｎｕ ｅ
地 位 ，不 可 替 代 呢 ？ 它 与 语 文 、 数 学 等 课 程 相 比 ，
缺少 了什 么 ？
担 着 非 常 琐 碎 、繁Байду номын сангаас重 的工 作
（ 自 己 就 是 一 个 例 我
子 ） 无 法 使 用 自 己 的 专 业 技 术 为 学 校 做 贡 献 ， 也 ，
缺太 了 的 多
蓉 子 ：缺 少 的 东 西 太 多 了 ！ 缺 少 共 识 与 共 鸣 ．
其 次 ，信 息 技 术 课 程 没 有 统 一 的 认 知 过 程 。 学 生 们 只 在 一 个 层 面 上 游 离 地 学 习 ， 连 加 减 乘 除 之 间 都 有 并 列 与 先 后 的 关 系 ．可 我 们 的 信 息 技 术 课 程 就 只 是 普 及 计 算 机 基 本 操 作 技 能 ， 让 大 部 分 学 生 知 道 计 算 机 长 什 么 样 ，怎 样 让 它 醒 来 ， 怎 样 让 它 休 息 。 再 有 就 是 Ｏ ｆ ｅ， 我 的 大 部 分 学 生 学 ｆｉ ｃ
信息技术教育的发展趋势
信息技术教育的发展趋势随着信息技术的飞速发展，信息技术教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新的时代背景下，信息技术教育的发展趋势也逐渐显现，本文将从多个方面探讨信息技术教育的发展趋势。
一、数字化教育资源日益丰富随着信息技术的发展，数字化教育资源日益丰富，包括在线课程、数字图书馆、电子书、多媒体课件等。
这些资源的出现，不仅扩大了教育资源的选择范围，而且使得学生的学习更加灵活、自主。
同时，教育机构也开始更加注重数字化资源的开发和使用，以便更好地满足学生的学习需求。
二、智能化教学越来越普及智能化教学是一种基于大数据和人工智能的教学方法，能够根据学生的学习情况，自动生成个性化的教学方案，提供个性化的学习支持，从而提高学生的学习效果。
随着人工智能技术的不断发展，智能化教学将会越来越普及，成为信息技术教育的重要发展趋势。
三、线上线下融合的教学模式成为主流传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，线上线下融合的教学模式逐渐成为主流。
这种教学模式将课堂教学和在线学习相结合，学生可以在课堂上学习理论知识，然后在在线平台上进行实践操作，从而更好地掌握知识。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以减轻教师的教学负担。
四、虚拟现实技术在教育中的应用越来越广泛虚拟现实技术是一种能够模拟真实环境的技术，它可以将抽象的知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
在信息技术教育中，虚拟现实技术可以应用于计算机科学、生物科学、地理科学等多个领域，为学生提供更加真实、生动的学习体验。
随着虚拟现实技术的不断发展，它在教育中的应用将会越来越广泛。
五、教师角色的转变在信息技术教育的发展过程中，教师的角色也发生了转变。
教师不再只是知识的传授者，而是成为了学生学习的指导者和推动者。
教师需要掌握一定的信息技术知识，以便更好地指导学生进行学习。
同时，教师还需要不断更新自己的知识体系，以便更好地适应信息技术教育的发展趋势。
六、家庭教育在信息技术教育中的作用越来越重要随着信息技术的普及，家庭教育在信息技术教育中的作用也越来越重要。
浅谈数学教学中应用信息技术的利与弊
（ ） 强 学 生 学 习 兴 趣 。 国 心 理 学 家 教 育 ， 统 教 学 和 现 代 教 育技 术 各 有利 弊 ， ２增 美 传 不 布鲁 纳 说 ： 学 习 最 好 的 刺 激 是 对 所学 学 科 要 合 理 取 舍 ， 可 从 一 个 极 端 走 向 另一 个 “ 的兴 趣 。 学 生 一 旦 对 数 学 产 生 兴趣 ， 达 极 端 。 ” 将 到乐 此 不 疲 、 寝 忘 食 的 地步 ， 们会 克服 废 他 （ ） 生 忽 略 实 际 操 作 。 了现 代 教 育 ２学 有 切 困 难 ， 满 信 心 的 学 习 数 学 ， 好 数 技 术 ， 充 学 不能 丢 弃 传 统 教 学 手 段 。 数学 学 习很 学 ， “ 我学 ” “ 要 学 ” 但 是 学 生 无论 大 程 度 上 是 一 种 经 验 性 学 习 ， 验 的 获 得 变 要 为 我 。 经
出 最 符 合 自己 ， 符 合 学 生 的 教 育 教 学 手 而 不 是 用 来 炫 耀 的新 事 物 ， 媒 体 技 术 向 最 多 学 生 展 示 的 更 多 的 是 一 些 形 象 思 维 的 东 段 和 内 容 ， 发 老 师 的再 创 造 能 力 。 开 （ ） 挥 信 息 技 术 的 优 势 ， 高 教 学 效 西 ， 学 生 的 视 、 感 官 受 到 刺激 ， 过 分 ４发 提 使 听 但
要 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 学 生 乐 意 并 有 使 更 多 的 精 力 投 入 到 现 实 的 、 索 性 的 数 学 探 活 动 中去 。 数 学 作 为 一 门 主 要 学 科 ， 以 ” 在 前 的 教 学 中 ， 学 手 段 只 能 那 么单 调 ， 板 教 黑 加 粉 笔 ， 尔 加 一 些 模 型 或者 自制 教 具 。 偶 由 于 数 学 自身 的 特 点 ， 确 没 有 其 它 学 科 形 的 象 、 动 、 体 。 起 来 容 易 让 人 感 到 枯 燥 生 具 学 无味 ， 而 直 接 影 响 学 生 学 习积 极性 。 今 从 如
信息技术教育——培养学生的信息素养
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除信息技术教育——培养学生的信息素养信息技术教育——培养学生的信息素养福州一中石芝钦[内容摘要]中学信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，本文就信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义和高中学生信息素养的内在结构与目标体系进行探讨,并总结了我校信息技术课程模式的总体设计。
[关键词]信息素养、任务驱动、独立自主学习随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养(InformationLiteracy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议决定，从20XX 年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育。
而中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。
学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。
许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。
1、信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。
计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。
信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（paulZurkowski）于1974年提出来的。
他把信息素养定义为"人们在解决问题时利用信息的技术和技能"；1983年，美国信息学家霍顿（horton）认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家patrieiabreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。
我国中小学信息技术课程发展历程概述1
信息技术教育存在的问题及对策
2、教材衔接不紧密、课时设置不足，教学内容难取 舍 全国大多数地区的情况，由于各地经济发展水 平的制约，师资队伍，设备投资等方面因素的限 制，学生水平参差不齐，因此《中小学信息技术 课程指导纲要》才提出中小学信息技术教材都以 零为起点。
信息技术教育存在的问题及对策
2.加强师资培训，提高教师信息素养 培训的方式可以多种多样，灵活多变。第一、
我国中小学信息技术课程发展历程概述 1.2 技术论 孙符名、鲁正火在《三论从计算机教育
到信息技术教育的转变——谈中小学信息技术课 程要体现技术性 《学科特点》提到要将计算机教 育转向信息技术课程教育上来，并且要体现出信 息技术课程技术性学科特点。计算机课程快速发 展阶段（1991～2000年）。1999年，计算机教 育更名为信息技术教育，但在实施过程中仍然是 计算机教育的一套思想理念。一开始在教学目标、 教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐 渐地，课程的目标实现了从掌握计算机知识和技 能到信息技术素养的转变。
我国中小学信息技术课程发展历程概述
信息教育存在的问题及解决方法 信息技术教育存在的问题及对策
我国中小学信息技术课程发展历程概述
• 我国中小学信息技术课程发展沿革概述 • 我国中小学信息技术课程常用的教学方法 • 对我国中小学信息技术课程发展历程的分析
我国中小学信息技术课程发展历程概述
1.1 文化论 1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔 肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的 第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。他指出：“随着计算机的发 展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌 握阅读和编写计算机程序的能力。”[1]计算机课 程萌芽试验阶段（1978～1986年）。1981年， 教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选 修课方式开展计算机课程。在这段时间内，我国 中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几 年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设 选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学
寄语200 信息技术教育发展展望——信息技术课程理论建设：关注基础,研究关键
看 ＋０６ ２０ 年信 息技术 课程理 论建 设应 着力在 关注基 础 与
研究 关键两 个方面 有 所突破 。
关注基础
关注基 础 ．即加 强信息 技术课 程 的理论 基础 研究 。
我国 的信息 技术课 程建 设发展 迅速 ， 国绝 大多数 中小 全 学都 开设 了信息技 术课 程。 但正 是政策 推动下 信息技 术 课程 的 “ 荣发展 ” 繁 ，掩 盖 了信息 技术 课程理 论基 础研 究薄 弱的缺 失。 信息技 术课 程理 论基础 研究主 要包括 信 息技 术课程 的文化 学研 究、 信息技 术课 程的社 会学研 究 以及信 息技 术课程 的政 策学研 究等 方面 ， 同时 也要关 注
．曙 捌 ｌ 嘲 一 嘲Ｉ 一
展以及信息技术如何参与高考等， 应该成为２ ０ 年研 ０６
பைடு நூலகம்
除 了课程 政 策和 硬件 条件 外 ，信 息技 术 课程 实施 面临 的一 系列问题 和 困难也需 要关 注 ， ：①校长 、信 如 息技 术 教师 和学 生对 课程 的认 同 程度 ．②推进 信 息技 术新 课程 实施 的 资源 支持 体 系的 建立 ，③教材 使 用状 况 ・④ 课程 推进 专家 支持 体 系 （ 踪 、指导 、评价 ）的 跟 建立 ⑤支持 课程 发 展的 网络 平台 。 信 息技术 教师的专 业发展 是２０年 另一个需 要着力 ０６
维普资讯
专题报道
Ｅ ｍ ｒ ｔｕ ａ ＠ｎⅢｍｅｎ ｔｃ 栏目编辑ｌ王黎明 — ａ ｛ｏ ｇｏ ｅ ｌ ．ｅ．ｎ
４
信息技术教写 ２ｏ ０６
维普资讯
０ 专题报道
栏 目缩辑 ： 王黎明 Ｅ ａｌ∞ｕ ａ ＠ｎ ｃ ｍｅｎ ｔ ｒ —ｍ ｉ ｇ ｏ Ⅱ ．ｅ ． Ｉ ： ｃ
人工智能时代下小学信息科技课程的创新与实践
人工智能时代下小学信息科技课程的创新与实践作者：刘飞初来源：《天津教育·下》2023年第12期人工智能时代的到来标志着教育领域的一次根本性转变，这种变革超越了单纯的技术升级，而是涉及教育理念、内容和方法的全面刷新。
在这一过程中，信息科技课程在小学阶段的教育中扮演着至关重要的角色。
人工智能技术在当代社会的广泛应用不仅重塑了职业领域的技能需求，也重新定义了知识的边界和学习方式。
因此，适应这种变化，在基础教育阶段尤为重要。
在人工智能的浪潮中，信息科技课程不仅是技术技能的传授，更是培养未来公民在数字化时代所需的关键能力。
信息科技的教育不仅限于编程或数据处理的技能，还涉及一种思维方式、问题解决策略，乃至信息伦理和数字素养，这些都是小学阶段学生应对未来挑战不可或缺的能力。
尤其是在信息技术日新月异的背景下，小学生对这些知识和技能的掌握不仅影响着他们的个人发展，而且对整个社会的未来具有深远影响。
因此，深入探讨人工智能时代下小学信息科技课程的创新路径与实践策略，是对教育内容的更新，更是一种对教育方法和目标的重新思考，有利于促进教育领域在应对技术革新浪潮中的创新发展。
一、人工智能时代的教育环境分析（一）人工智能技术对教育领域的影响在人工智能时代，教育领域正经历着一场由技术驱动的转型。
人工智能不仅是一种技术工具，更是一种全新的教育观念和实践的催化剂，这种转型在多个维度重新塑造了教育的本质和目标。
从教育内容的角度来看，人工智能带来的信息爆炸和知识更新速度要求教育系统超越传统的知识传授，转而强调批判性思维、创造力和终身学习能力的培养。
这一点与德威特·琼斯所强调的“学习如何学习”的理念不谋而合。
教育重点正在从简单的知识记忆转移到如何有效管理和利用知识，以及如何在不断变化的环境中持续自我更新。
在教学方法上，人工智能提供了个性化学习环境的可能性，使教育可以更贴近每个学生的具体需求。
通过算法和数据分析，教师能够更精准地把握学生的学习状态，从而提供更加个性化的指导和反馈。
中学信息技术课程的教学探索
中学信息技术课程的教学探索内容提要：《中小学信息技术课程教学指导纲要（试行）》明确指出中小学信息技术课程教学的目标，教无定法，贵在得法，在实际的教学过程中，不管是任务驱动，还是设置故错，还是多方位应用资源，目的都是为了达到这些目标和要求，在实践中不断探索，不断总结教学经验，以达到更高的教学目标而奋斗。
《中小学信息技术课程教学指导纲要（试行）》对信息技术课程在培养学生能力方面提出了明确的目标：通过信息技术课程的学习，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
为了达到这一培养目标，我们在讲授信息技术课程时，必须探索一种新的教学模式，以新的教学方法去培养学生的各种能力。
结合多年在教学一线的实践经验，我从以下几方面探索了中学信息技术课程的教学。
一、在中学信息技术课程的教学过程中，合理利用资源教学，可使教学事半功倍。
现就信息技术这一块，国家注入了大量的资金为我们增加了硬件设施，在教学手段上来说，我们就不再只用传统的一枝粉笔一张黑板进行“填鸭式”的教学，而可以借助更多的资源来进行教学。
比如在讲七年级上册中的计算机硬件这部分，我们在上课之前可先找一台电脑来，然后上课时逐一的边讲边拆，这样学生的印象非常深刻。
在讲解计算机的发展时，教师可以利用因特网下载相关的知识，制作成优美的课件，然后在学校的多功能教室讲解，这样讲起来有声有色的，学生也喜闻乐见，很直观的就接受了所要学习的知识，一点也不枯燥，所以合理利用资源教学，可达到事半功倍的效果。
二、在中学信息技术课程的教学过程中，进行因材施教，可充分发挥学生的学习兴趣。
在一个班上，学生的水平是良莠不齐的。
信息技术教育的目标是培养学生的信息素质，信息技术基本知识以及信息能力。
在教学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。
那么在我们的实际教学中，如何才能使全体学生的的素质有所提高呢？我认为这需要加强教学中各个环节的研究。
面向创新思维发展的初中人工智能课程设计
面向创新思维发展的初中人工智能课程设计作者：杨海娟来源：《中小学信息技术教育》2024年第07期【摘要】人工智能课程对培养初中生的创新思维有着较高的实践价值，创新思维应成为人工智能课程设计的聚焦点。
本文从需求分析、内容设计、情境设计、过程设计和评价设计五个方面阐述初中人工智能课程的设计，并在此基础上提出了具体的实施建议，通过“做中学”“用中学”和“创中学”培养学生的创新能力，发展学生的创新思维。
【关键词】创新思维；人工智能；课程设计【中图分类号】G434 【文献标志码】A【论文编号】1671-7384（2024）07-048-03创新思维与人工智能课程1.创新思维及其教育现状创新思维，也被称为“创造性思维”，是指能够察觉问题并找出症结，产生解决问题的新颖想法，最终传达出结果的一种思维能力[1]。
创新思维是人类最复杂、最高级的思维过程，是一切创造活动的源泉，是智力的核心，也是实践创新的重要内容。
实践创新是中国学生发展六大核心素养之一，在当今“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”之大变革时代，培养创新型人才是新时代立德树人的关键[2]。
目前，我国的教育系统仍存在着过度注重考试和机械化教育的问题，这可能会使学生在解决实际问题时缺乏创造力和创新精神。
2.初中人工智能课程的现实需求2003年4月，我国教育部正式颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，首次在信息技术科目中设立了“人工智能初步”选修模块，这标志着我国高中人工智能课程的正式起步[3]。
2017年，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，首次将人工智能发展上升到国家战略层面，提出实施全民智能教育项目，要求在中小学设置人工智能相关课程。
此后，教育部发布的《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》都将人工智能纳入课程内容，推进中小学人工智能教育的开展。
在初中阶段，开设人工智能课程已成为一种现实需求，主要体现在以下三方面。
国外中小学数字校园进展与启示
习和新技术情况认识越来越深入。④数字化学习与基
础设施、系统和标准。所有的学校有满足数字化学习 和数字化管理所需的可持续、有效的信息技术基础设 施；在虚拟学习社区中，学校的信息技术基础设施能 够使图书馆链接到学习者，学习者之间可以相互交 流；所有的学校有实时有效的信息技术支持；所有的
互白板。⑥意识到互联网带宽危机引发的新问题。旧
｜远教广角
Ｅ百ｉ而
国外中小学数字校园：进展与启示
口王运武
【摘要】 中小学数字校园建设是基础教育信息化发展的新方向，是推动基础教育改革，促进数字化学习的重要 力量。建设申小学数字校园，促进数字化学习成为美国、新西兰、英国、澳大利亚等一些国家推动基础教育发 展的战略选择。文章梳理了美国、新西兰、英国和澳大利亚的中小学数字校园建设进展情况，归纳了可供我 国借鉴的经验。 【关键词】数字校园；基础教育信息化；数字化学习；信息技术应用 【中图分类号ｌ
２００９年６月，英国推出虾一代学习宪章》，提
出数字校园建设未来三年将关注下列８项内容：①确
立采用技术的共同信念；②在所有课程中采用技术；
③采用技术增强学习和支持；④评估技术怎样支持学
生学习；⑤确保所有的教职员工和学生能够有效、安
Ｓｕｐｐｏｒｔ）。得到良好管理、维护的学校ＩＣＴ基 ２００７年１１月，澳大利亚推出了《数字教育革
育部出台了《成为２１世纪的学习者——学校数字化
学习行动计划（２００６—２０１ ０）》
Ｃｅｎｔｕｒｙ Ｓｃｈｏｏｌｓ
（Ｅｎａｂｌｉｎｇ ｔｈｅ
Ａｃｔｉｏｎ Ｐｌａｎ
２１ ｓｔ ｆｏｒ
Ｌｅａｒｎｅｒ——ｅ——Ｌｅａｒｎｉｎｇ
２００６—２０１０）。
该计划主要关注以下内容：①数字化学习与有
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会学术年会
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会学术年会中国教育技术协会信息技术教育专业委员会学术年会每年举行一次。
其中，2011年7月22日至24日，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会在浙江师范大学举行。
副校长王辉教授出席开幕式，代表学校对与会的专家、学者表示欢迎，并向与会代表介绍了我校的发展情况。
本次会议由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办，主题为“教育改革背景下的信息技术教育”。
来自中国教育技术协会信息技术教育专业委员会理事、兄弟院校教育技术领域的专家、学者，中小学骨干教师以及教育技术专业知名刊物的代表近300人参会。
与会代表通过大会报告、专题研讨、论文交流等多种形式，就我国信息技术课程发展的现状、问题与对策，信息技术在基础教育、教师教育、高等教育等领域有效应用的理论与方法等论题开展深入研讨。
会议组委会专门组织参会代表参观了中心实验室。
参观代表尤其是来自高校的代表对中心实验室的环境与设备、实验教学管理体系等给予高度评价。
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会理事和来自全国各高等院校教育技术领域的专家、学者，中小学骨干教师以及教育技术专业知名刊物的代表近300 人参会。
与会代表通过大会报告、专题研讨、论文交流等多种形式，就我国信息技术课程发展的现状、问题与对策，以及当前信息技术教育热点、难点等论题开展深入研讨。
其中，专题研讨环节围绕着信息技术课程发展、信息技术课程评价、信息技术课程标准问题、儿童数字文化创作课程开发现状、新学习技术研究等内容展开。
会上，代表们就各自感兴趣的议题进行深入探讨。
2012年7月20-22日，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第八届学术年会在新疆师范大学隆重召开。
21日上午，大会开幕式在新疆师范大学国际教育大厦三楼报告厅隆重举行，信息技术教育专业委员会常务副主任委员、东北师范大学解月光教授主持大会开幕式，新疆师范大学党委常委、副校长阿布来提·麦麦提发表了热情洋溢的欢迎辞。
对话高中新课改：理论指引与经验借鉴
专题报道
Ｅ＿ｎｆｇｏ ｎ ｍ．ｔｌ 吉 刘向 —ａ：ｕ ４ 赢 ｅｅｃ ｍ ０ａ ｎ， １栏 辑。 永
口 文 ／董玉琦 段
青 叶金 霞 方其桂
了两年。作 为一个 今年 加 八 高中新课 程 改革 的省份 ，已
时 话矗 宾 ：
经参加 实验 的省 份 有哪 些经验 可供我 们借 鉴呢？有 哪些
弯路 需要避 免呢 ？
新进 入课 最 实验 省份 代表 叶 金 霞 ：辽 宁省 基础 教 育教 研 培 训 中ｒ 息 信
技 术研 训部 主任
董玉琦 ：根 据 我对 已经 进入 实验 省份 的 注的 。第一 ，人是最 宝
方其 桂 ：安 徽 省教 科 所信 息技 术 教 研 诹 程葭 革专 家 董 玉琦 ： 东北 师 范 大学信 息技 术教 育研 究所所 长、 授 ， 家基础教 育课 程 改革 高中信 息技 术课程 教 国 标 准研 制纽典 同 负责人 ，博 士生 导师 已进八课 改 实验省份 代 表 段 青 ：海 南省 教 育研 究培训 院信 息技 术教研 盛 自从 ２ ０ ０４年 开始 启动 高 中新课 程改 革以 来 ，先 后
管理， 实行２ ０ 届普通高 中毕业生基础会考制度。 ０７ 基础
会考科 目中包括信息技术和通用技术科 目， 并将基础会 考成绩按 １％ ０ 的比例折算计入普通高校招生统一考试成 绩总分 。 海南省教研培训院先后出台了 （ （ 海南省普通高 中信息技 术必修模块终结性评价 指导 方案》 （ 、（ 海南省 ２ ０ 届普通高 中基础会考信息技术科 目考试说 明》 ０７ 等教
方其挂 ： 目前 ，高 中信 息技 术新课 程改革 已经进行
课 程的教 学模 式需 要作 哪 些改进 呢？ 董玉 琦 ：高中 信息 技 术新 课 程并 不 是 完全 否定 原 有的 教学 模式 ，但必 须在 原有 的基 础上 有所 改进 。首先
国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示
国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示作者：董玉琦刘向永钱松岭来源：《中国电化教育》2014年第02期摘要：2010年前后，在世界范围内，一些主要国家对本国中小学信息技术课程展开了新一轮改革。
该文通过对英国、日本、美国、印度和韩国等国家的中小学信息技术课程的最新发展动态进行分析，总结了他们共性发展的规律与特征，课程实施形态分为学科课程和整合课程两种，具体为分科、合科、融入、工具四大类，并且出现了在低年级设置独立学科的态势；课程具有促进社会经济发展的社会价值与有助于终身学习的个人价值；各国家课程目标虽有不同理解，但总体指向综合的、全面的信息素养培养；课程内容呈现出向STS发展的趋势。
最后基于上述综合比较，提出了对于我国中小学信息技术课程发展的启示。
关键词：信息技术课程；国际比较；最新动态中图分类号：G434 文献标识码：A在2010年前后，随着信息化社会的快速发展，作为基础教育课程改革的部分之一，世界主要国家均开展了对中小学信息技术课程的重新审视。
在对英国、日本、印度和韩国等国家的信息技术课程最新动态研究基础上，我们对世界上一些主要国家的信息技术课程实施形态、课程价值、课程目标和课程内容等方面进行了综合的比较，并且基于整体比较结果提出了对于我国信息技术课程发展变革的借鉴建议。
一、国际中小学信息技术课程实施形态1.国际信息技术课程的基本实施形态本研究在考察了世界各主要国家中小学信息技术课程实施状况之后，认为其基本实施形态通常可以分为学科课程和整合课程两种，而这两种基本形态，可分为分科、合科、融入、工具等四大类具体实施形态。
学科课程就是单独地在课程体系中设立信息技术（信息）学科或者计算机科学学科。
从全世界中小学课程体系来看，学科课程又可以细分为“分科”和“合科”两种：“分科”就是完全独立设置学科，是政府教育主管部门规定的教学科目之一，教师相对独立承担该学科教学；合科则是不完全独立设置学科，与其他相近学习内容合为一个教学科目（作为部分内容）。
信息技术课程、教材与评价专家谈
人 们 的 困 惑 ，甚 至 导 致 人 们 对 信 息 技 术 教 育 存 在 的 合 理 性 的 怀 疑 。而 使 用 “ 本 体 ” 观 念 观 察 信 息 技 双
术 教 育 ．就 会 比 较 清 晰 地 看 出 ， 哪 些 具 有 基 础 意 义 ， 是 必 须 教 给 学 生 的 ，哪 些 是 技 术 或 学 科 本 体 在 基 础 教 育 中 的 映 射 ，应 该 给 予 针 对 性 处 理 （ 方 设 比
家 中 ， 由 于 信 息 环 境 的水 平 较 高 ． 又 由 于 大 众 信 息
文 化 工 具 简 单 易 学 ，一 些 学 童 自 己 早 就 掌 握 了 基 本 操 作 技 能 ，专 门 为 他 们 设 置 技 术 训 练 课 程 已经 没 有 必 要 。 而 在 我 国 ， 尽 管 计 算 机 的 价 格 已 经 大 大 下
工 具 的 一 般 训 练 ，并 伴 随 必 要 的 信 息 规 范 、 信 息 意
识 方 面 的 熏 陶 ，提 高 其 信 息 文 化 素 养 。 这 就 是 “ 大 众 文 化 取 向 ” 技 术 取 向 主 要 是 指 相 对 高 位 的 以计 。 算 机 技 术 为 代 表 的 信 息 技 术 的 教 育 。 由 于这 个 部 分
课 程是利 用 网络来 上等 ） 这些 问题 都需 要研 究 。 ，
维普资讯
喜 ～ 厘 ～
有 比较 强 烈 的计 算 机 学 科 映 射 特 征 ，它 既 不 能 被 舍 弃 ，又不 表现 为 “ 入 学 有 价 值 ” 因 此 经 常 引 发 人 ， 排 这 是 一 种 能 力 为 本 的 内 容 遘 选 方 式 。 它 把 能 力 的 重 点 放 在 信 息 技 术 的 技 能 上 ． 面 向社 会 ， 根 据 学 习 者 的 要 求 进 行 内 容 遴 选 与 编 排 。 这 种 编 排 形 式 的 问 题 在 于 ：一 方 面 ．信 息 技 术 软 硬 件 的 更 新 迅 速 ． 内容 遘选 永远 处 于一 种不 稳 定 的状 态 ；另 一方 面 ． 内容 的完备性 、系统性很 难 达到 。
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Educational Informatization 教育信息化
2014.2 中国电化教育 总第325期
2.世界中小学信息技术课程实施形态发展趋势 在低年级学段独立设置学科是世界各国中小学 信息技术课程发展呈现出的新特点，典型代表为英 国，小学至高中都开设。日本、俄罗斯、希腊[1]、 德国[2]等国也在积极尝试在小学、初中阶段独立设 立信息技术课程进行教学，美国也出现了独立设科 的呼声。日本生驹台小学从2004年起持续三年开展 了从小学1-6年级的“信息”教育。从1年级的接触 计算机开始到6年级自己制作网页发表信息，开展 了丰富多彩的有着完整体系的信息教育学习[3]。日 本玉川大学的堀田龙也教授在2002年就组织相关人 员讨论信息学科向小学延伸的问题[4]。
4.韩国中小学ICT教育的目标 韩国ICT教育的总目标是[10]：(1)培养学生的信 息通信技术的基本能力；(2)熟练应用信息通信技术 的方法来习得收集、分析、加工、生成、交流信息 的能力，进而提高学生在学习和日常生活中解决问 题的能力；(3)通过信息伦理的实践来应对信息社会 中正确的、能动的处理问题的能力。 从以上国家中小学信息技术课程目标的表 述中，我们不难看出，日本的信息教育课程目的 在使学生掌握信息技术技能的基础上更加强调 信息科学与信息社会学对学生的重要性；英国的 Computing课程更加突出了以计算机科学为核心的 信息科学；俄罗斯在继承其信息学教育的传统之 上，注意信息社会与信息技术方面内容的全面培 养；韩国则强调信息技术的工具性以及学生参与 信息社会的建设方面。概括起来，各国中小学信 息技术课程目标无不体现着以STS为取向的、综合 性的、全面的信息素养。
中等(完全)普通教育“信息与信息交流技术” 的课程目标是：学习“信息与信息交流技术”课程 的学生应该掌握反映世界现代科学情况的信息成 就、社会、生物和技术系统信息过程作用的基础知 识体系；掌握运用、分析、改变实际客体和过程 的信息模式的能力，同时运用信息和信息交流技术 (包括在学习其他学校课程时)；通过在学习不同教 学课程时掌握和运用信息技术与信息交流技术的方 式，发展认识兴趣、智力和创造性能力；培养对遵 守信息活动道德和法律准则的负责态度；获得在个 人和集体学习中运用信息技术的经验。
信息科学 (Information
Science)
信息技术 (Information Technology)
信息社会 (Information
Society)
计算机科学：计算机组
成、算法、程序、数据结
日 本
构 计算机科学以外的信息科 学内容：建模与模拟、测
计算机处理信 息、计算机与 通信网络
信息安全、信息伦 理、法律法规、信 息历史等
四、国际中小学信息技术课程内容
中小学信息技术课程内容是什么？综合各国 内容，我们发现包括计算机科学在内的信息科学内 容，培养信息社会公民责任的信息社会学课程在 中小学信息技术课程中的比重不断加强，原本以 信息技术内容为主线的课程变得更加丰富起来。信 息技术需要科学为技术提供新的“技术原理”，信 息技术的这样一种发展特性，使得信息科学变得格 外重要，如英国Computing课程、美国ACM的中小 学计算机科学标准中对计算机科学的强调。可以
摘要：2010年前后，在世界范围内，一些主要国家对本国中小学信息技术课程展开了新一轮改革。该文通过
对英国、日本、美国、印度和韩国等国家的中小学信息技术课程的最新发展动态进行分析，总结了他们共性发展
的规律与特征，课程实施形态分为学科课程和整合课程两种，具体为分科、合科、融入、工具四大类，并且出现
了在低年级设置独立学科的态势；课程具有促进社会经济发展的社会价值与有助于终身学习的个人价值；各国家
1.信息技术课程的社会价值 信息科学与技术为社会经济发展提供了巨大动 力。日本国家e-Japan、u-Japan，i-Japan 等国家信 息化战略中无不将中小学信息教育作为实现其国 家战略的重要一部分，将其视为实现国家战略计 划的重要基础和保证。美国计算机协会(ACM)也认 为计算机科学教育的社会价值为计算机科学支持 着技术部门为国内经济发展和其他经济部门做出 了巨大的贡献，这些经济部门依赖具有创新、高 技能的计算机科学毕业生。计算机联系着每个人 的日常生活，如维护数字化设施、选举投票、保 护国家安全等许多问题都依赖于计算和具有计算 专业技能的工作者[5]。 2.信息技术课程的个人价值 日本强调信息教育要为学生终身学习发展提供 保障。日本颁布的新学习指导要领中强调在“知识 为基础的社会”时代，培养学生与社会相适应的能 力与态度得到重视。在知识为基础的社会中，为了 实现自己的责任以及在与他人的切磋交流中发挥作 用，需要具备基础知识与技能。为了使已习得的知 识与技能等不落后于时代，则需要不断地学习“更 新”。信息运用能力等是实现前述内容的基础， 决定了信息课程的价值所在[6]。美国计算机协会 (ACM)认为计算机科学教育的个人价值在于学生获
一、国际中小学信息技术课程实施形态
1.国际信息技术课程的基本实施形态 本研究在考察了世界各主要国家中小学信息技 术课程实施状况之后，认为其基本实施形态通常可 以分为学科课程和整合课程两种，而这两种基本形 态，可分为分科、合科、融入、工具等四大类具体 实施形态。 学科课程就是单独地在课程体系中设立信息技 术(信息)学科或者计算机科学学科。从全世界中小 学课程体系来看，学科课程又可以细分为“分科” 和“合科”两种：“分科”就是完全独立设置学 科，是政府教育主管部门规定的教学科目之一，教 师相对独立承担该学科教学；合科则是不完全独立 设置学科，与其他相近学习内容合为中，并不把信
息技术作为学科课程设置。整合课程形态又可以细 分为“融入”和“工具”两类：“融入”就是将相
关部分作为知识单元或知识点出现在其他科目中； “工具”则将相关部分不作为学习对象，只是强调
作为学习工具在其他学科教学中有效应用。 学科课程与整合课程形态并不是完全对立、
非此即彼的，每个国家都根据自己实际国情选择适 当的实施方式。我们将几个国家中小学信息技术教
1.日本高中信息教育课程目标 2013年4月开始实施的日本高中的“信息”课 程包括“社会与信息”和“信息科学”两个科目。 在新的日本学习指导要领中普通学科信息的学科目 标如下：要让学生通过普通学科信息的学习具备将 信息及信息手段运用于实践的知识与技能，对信息 要持有科学的观点与见解，能够理解信息及信息技 术对社会的作用与影响，培养学生积极应对社会信 息化发展的能力与态度。其目的在于使学生具备扎 实的信息运用能力，因为这是信息化社会成员的基 本素养[7]。从这里可以看到，日本信息教育的目标 是围绕培养学生信息素养而展开的。 2.英国中小学Computing课程目标 英国的信息技术课程从计算机科学到IT、 ICT，再到Computing，其教育的理念目标也在随着 时代和国家的发展而变化。高质量的Computing教 育能培养学生计算思维和创造力，从而来理解和改 变世界。计算与数学、科学和设计与技术等深度关 联，为学生提供了一个理解自然系统和人工系统的 视角。计算的核心是计算机科学，在这门学科中学 生学习信息与计算的原理、数字系统如何工作以及 如何通过编程使得这些知识得以使用。基于这些知 识与理解，让学生应用信息技术创造程序、系统 等。计算教育也能确保学生具备数字素养，让学生 应用并通过ICT表达自己的 想法，使他们能达到一 定的水平以适应未来工作，并成为数字社会的积极 参与者[8]。 3.俄罗斯中小学信息技术教育课程目标 俄罗斯的信息与信息交流技术的课程目标包括 基础普通教育阶段与中等普通教育阶段。 基础普通教育阶段“信息与信息交流技术”的 课程目标如下[9]：(1)掌握知识：掌握构成信息学、 信息过程、信息技术和信息模式等科学概念的基础 知识；(2)掌握技能：培养借助计算机和各种信息与 交流技术手段处理各种信息的能力，组织信息活动 并分析其结果的能力；(3)发展认知兴趣：通过信息
得更深层关于计算的基础知识，掌握信息技术来融 入生活、学习。
三、国际中小学信息技术课程的目标
课程目标是教育价值的反映。根据不同国情， 各国信息技术课程目标也各有侧重，具体内涵会有 所不同。但是指向培养满足信息社会发展需要的人 才和促进学生在信息社会中个性发展的目标上是一 致的，即总体而言，多数国家还是把培养信息素养 作为信息技术课程的总目标。
2014.2 中国电化教育 总第325期 文章编号:1006—9860(2014)02—0023—04
Educational Informatization 教育信息化
国际中小学信息技术课程
最新发展动态及其启示 *
董玉琦1，刘向永2，钱松岭1
(1.东北师范大学 信息技术教育研究所，吉林 长春 130024；2.江南大学 教育技术系，江苏 无锡 214122)
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2014.2 中国电化教育 总第325期
Educational Informatization 教育信息化
交流技术手段发展认知兴趣、智力和创造能力；(4) 培养责任感：培养对信息的责任感，考虑传播信息 时产生的法律和道德方面的问题，对所获信息要有 原则性的选择；(5)培养熟练技巧：在日常生活、完 成个人和几天项目及学习活动中，继续开发劳动力 市场需要的运用信息交流技术的能力。
量与控制；信息系统、信
息管理
计算机科学：计算机组
英 国
成、算法、程序、数据结 构计算机科学以外的信息 科学内容：测量与控制、 模型与模拟、传感、控制
各种形式的信 息处理、网 络、媒体等
信息安全、信息伦 理、法律法规等
二、国际中小学信息技术课程价值
中小学信息技术课程价值研究，在一定意义 上讲是信息技术课程研究的逻辑起点。中小学信息 技术课程“教什么”以及“怎么教”都必须以“为 什么教”为前提。为此，在进行具体信息技术课程 内容设计之前必须要首要厘清信息技术课程价值问 题。从各国论述的信息技术课程价值来看，主要是 从信息技术课程的社会价值和个人价值两个方面来 阐述的。