高三化学试卷讲评课的常见问题分析及解决策略

介数 ）， １ ／ ６＞ １ ／ ８ ，１ ／ ６这 个数 在 题 目里 没 有 出现 ，只 是我 们思 学概 念不 能单 纯地依 赖模 仿 与记忆 ，应 采用 实践 活动 ，动 手操作 和 考时 在脑 海里 出现 的一个 假设 的数 。学 生这样 一思 考很 快就 能判 断 合作 交流 等学 习方 式进行 学 习。在 教学 中 ，加强 动手操 作 ，是培 养 出２ ／ ６ ＞１ ／ ８ 。接着我 问 ： “ 为什 么我 要 以 １ ／ ６为 中介 数呢 ？还可 探究 思维 的有效 手段 。 以以谁为 中介数呢 ？ 同学很 快就 说 出 ２ ／ ８ 。用这 种方 法 比较两 个异 例在 教学 《 塔配 中的学 问》时 ，我 要求 学生 用学 具分 别代 表不 分母 、异分 子分数 的大 小 ，学 生思 维更敏 捷 。 同的荤 菜和 素菜 ， 进 行动 手操作 ， 并想 一想 有几种 不 同的塔配 方法 ？
这 些开 放性应 用题 ， 用法层 出不 穷 ， 容许பைடு நூலகம்学生课 后 自己去探 究 ， 使他们 形成 积极主 动的探 究热 情 ，发展他 们的探 究意 识 。
这样 进行教 学 ，可 以让学 生通过 搭配 活 动 ，训 练 学生有 序 的思考 能 力 、观 察能 力 、实践能 力 、 自我创 造能 力和合 作学 习能 力。
二 、质疑 问难 。培 养 自主 探究 能力
我国 明代艺 术家 陈宪章 说过 ： “ 小疑 则小 进 ，大 疑则 大进 ，疑
则觉悟 之梯 也 ，一番 觉悟 ，一番 长进 。”现 代创 造教育 的 奠基人 陶 行知先 生 曾说过 ： “ 发 明千 千万起 点在 一 问。 ”质疑就 是训 练 学生 意接 受也最 愿意 参与 的一种 学 习方法 。通 过游 戏 ，能有 效地调 动 学 敢于并 善于 提 问题。教 师要 鼓励 学生 大胆 的质疑 问题 ，引导他 们提 生动 口、动 脑 ，为多种 感 官参 与学 习活动 创设 了最 好的 环境 ，能 吸 出各种 新奇 的 问题 ，并 根据 问题 及时捕 捉反 馈信 息 ，有针 对性 的给 引全班 学生 积极 主动 快乐地 投入 学 习 中去 ，探 究性 的进 行游 戏 ，能 以释疑 解惑 ，以提 高教 学效 率。培 养学 生质疑 问难的 习惯 ，有助 于 激 活学 习思 维 ，培 养 学生 的探究 兴趣 。在 讲 “ 时 、分 、秒 ”时 ，教 激 发学 生学 习的兴趣 和探 究的欲 望 。 师把 教具 钟 带进教 室 ，让学 生扮 演 “ 时 间小 精灵 ” 角色做 游戏 。这 例 如 ：在 教学 “ 小数 的认 识 ”时 ，先设计 一道 矛盾 的数 学题 ： 样课 堂 “ 活 ”起来 了 ，使学 生在 游戏 中不知 不觉 地 进行 学习 ，充分 出示 “ ｌ 、１ ０ 、１ ０ ０ ”问 ：谁能 加上 适 当的单位 并用 符号 连 等起来 ？ 利 用 了感 性活 动 ，发 展探 究兴趣 。 学 生感到疑 问，都 怀着好奇 的心理沉浸在思 索中。通过议论 ，有的说 总之 ，在数 学教学 中 ，要努 力解 放学 生的 眼睛 ，解放 学 生的头 “ 分 别 加 上米 、分 米、厘 米 可得 ｌ 米 ＝１ ０分 米 ＝１ ０ ０ 厘 米 ；”有 的 脑 ，解放 学生 的双 手 ，解放 学生 的嘴 巴 ，解 放学 生 的空 间，解 放学 说： “ 分 别加上元 、角、分可得 １ 元 ＝１ ０ 角 ＝１ ０ ０分。”课堂气 氛异 生 的时 间。全 面推 进新数 学 实验 ，追求 新课 程的 背景 下数 学教 与学 常活跃 。此时 ，教师 又问 ： “ 谁能用 同一单位把上 面三个数用 等号连 的大 解放 ，珍惜 学 生独 特的 生活 经验 ，回 归学生 周 围的生 活 ，在学 起来？ ”学生一听 ，情绪 高涨 ，思维 更加积极 ，有 的眉头紧锁 陷入沉 生不 同智 能 类型 的基 础 上 ，时时 成为新 数学 创造 之时 ，处处 成 为新 思 ，有的坐立不 安交头接耳 ，终于炸开 了锅：１ 元 ＝１ ． ０ 元 ＝１ ． ０ ０元 ， 数学 创造之 地 ，人人 成为新 数学 创造之 人 。
ｌ 米 ＝１ ． ０米 ＝１ ． ０ ０ 米 。像 这样 １ 、１ ． ０ 、１ ． ０ ０ 的数 是 否 相 等呢？ 为 ｌ 、如 果每 天 每次 用钱 相 同 ，我们 暂 定最 小 是 １ 元 ，如 果是 每 什么 相等呢？这样 刨设质疑情 境造成悬念 ，启动 了学 生探究的 闸门 ， 天用 １ 元 ，则 ９ 月份 有 ３ ０天 ，用去 ３ ０元 ，还剩余 ６ 元。 使学 生愉 快地 ，不 知不觉地进入探 求知识的活动 中。 如 果单 日用 钱一 次 ，双 日用 钱 两次 ，则有 ｌ ５ 天是用 １ 元 ，有 三 ．动手操 作 ，培养探 究思 维
能有多少种用法？这样的开放题 ，学生肯定高兴极 了，纷纷举手作答 。
ｌ ５天是 用 ２ 元 ，总共 １ ５＋ ３ ０ －４ ５（ 元 ）她不够 钱用 ，行不 通 。 美 国华盛 顿 国立 图书馆 墙上 写有 三句 话 ： “ 我 听见 了 ，但可 能 ２ 、如 果 每次 用 钱 ２元 ，显 然 有 ３ ６ ÷２ ＝１ ８（ 次 ） ，这 １ ８ 次 也 忘 掉 ；我看 见 了，就 可能 记住 ；我做 过 了 ，便真 正理 解 了 。”人 类 可规 划在 ９月份 里 ；每十天 用钱 ６次 ，每次 ２元 …… 的 智力成 果无 一不 来源 于实 践 ，都 是 源于 生活 ，然后 加上 智 力转化 再如 ：在讲 完 同分母 和 同分 子分数 大小 比较 后 ，我 出示 １ ／ ８和 而 高于 生活 。实践 、操作 能 调动 学生 多方面 感观 的参 与 ，也是 感性 ２ ／ ６这 两个分 数让 学生 比较 大小 ，由于学 生还 没有 学 习通分 ，要 比 认 识上升 到理 性认 识 的途 径 。像 爱因斯 坦 等科学 巨 匠的 儿时经 历也 较 这两个 分数 的大 小有 一定 难度 。当学 生再 三考虑 还无 法 比较大 小 足 以证 明这一 点 。要想培 养 创新 能力 ，一 定不可 以忽 略这 一 点。 由 时， 我寻 Ｊ 导 学生利 用假设 ， 寻求 中介数 来 比较 ， 如 图： ２ ／ ６ ＞１ ／ ６（ 中 此 可知 ，亲 自参与 、亲 自操 作实践 是 多么的 重要 。新 课标 要求 ：数