优化化学教学设计与高效课堂教学
“化学高效课堂”教学策略研究
‘ ‘ 化 学 高 效 课 堂 ＂ 教 学 策 略 研 究
徐建 国
（ 德 化第 三 中 学 ， 福建 德化 摘 要 ：当轰 轰 烈 烈 的 教 学 改 革 愈 演 愈 烈 时 ， 打 造 高 效 课 堂 就 成 了新 的 教 育 改 革 的 首要 任 务 。 打 造 高效 课 堂 光 想 着 强调 老 师 备好 课 ， 完善 备 、 教、 批、 辅， 精 讲 还 是远 远 不 够 的 ， 应 从老 师、 学生、 课 堂三个方 面着手改革 ． 才 能 真 正 实 现 课 堂 的 高效 。 关键 词 ： 教 学设 计 课 后 反 思 化 学教 学 高 效课 堂 木 文 介 绍 了 化 学 高 效 课 堂 的 教学 设 计 、课 堂 教 学 及 课 后
反 思 三方 面 策 略 。 １ ． 化 学 高效 课 堂 的 教 学 设 计 策 略 课 堂 教 学 设 计 是 教 学 的起 点 ．是 指 课 堂 教 学 之 前 对 教学
３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
性 、 精练性 ， 注 意新 旧知 识 间 的联 系 。 ２ ． 化 学 高 效 课 堂 的 课 堂 教 学 策 略 课 堂教 学 是 教 育 教学 的 主 阵 地 ． 转 变 教 学 观念 ， 改 进 教 学 方法模式 ， 创设情境 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 发 掘 教 材 的 智 力 因
素 和 非 智力 因素 ， 才 能 更 好 地 落 实教 学 三 维 目标 。
２ ． １ 创 设 良好 的 学 习情境 ． 激 发 学 习兴 趣 。 设 计精 彩 的 课 堂 引 人 ， 先声夺人 ， 激 发 学 生 的兴 趣 。也 可 以 充 分 利用 多媒 体 技 术 创 设 真 实 情 境 ．产 生 身 临其 境 的逼 真 效 果 。 例如 《 元素周期表》 第二 、 第 三课 时 的 教 学 ， 为 创 设 理 解 元素周期律的教学情境 ， 首 先 提 出思 考题 ： 如 何 利 用 元 素 周 期 表 判 断 元 素 金属 性 与 非 金 属 性 的 强 弱 ？ 怎 样 通 过 实 验 归 纳 得 出 规 律 ？激 发 学 生 求 知 欲 。教 学 中让 学生 自己动 手 实 验 ， 从 同 周 期 元 素 和 同 主 族 元 素 两 方 向进 行 研 究 。让 学 生 观 察 实 验现 象， 并 根 据 实 验 记 录 加 以分 析 、 归纳和总结 。 ２ ． ２ 营 造 民主 宽 松 的 课 堂 氛 围 。 引 导学 生 自主 发 现 和 提 出问 题 ．教 师 要 充 分相 信 和 尊重 学生 ， 给 学 生 营造 民 主 、 开放 、 自由 、 宽 松 的教 学 氛 围 ， 引 导 学
优化课堂教学设计,构建高效课堂
优化课堂教学设计，构建高效课堂教学是学校教育的核心环节，在课堂上，教师有着重要的责任和使命。
一堂高效的课堂教学不仅仅是知识的传递，更是学生全面发展的重要途径。
优化课堂教学设计，构建高效课堂，成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教学目标、教学方法和教学环境三个方面探讨如何优化课堂教学设计，构建高效课堂。
一、优化教学目标教学目标是教学活动的核心，它直接影响着课堂教学的效果。
在教学设计中，明确而具体的教学目标非常重要。
教师应该根据学生的程度和特点合理确定教学目标，不能一刀切，要因材施教。
教学目标应该尽量明确具体，避免模糊和笼统。
教学目标要与学生的实际需求和社会需求相结合，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的综合素质和能力。
为了更好地实现教学目标，教师可以采用“任务型教学”和“课程整合”等教学方法。
任务型教学注重学生的实际操作和应用，使学生在完成各种任务的过程中，达到教学要求，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
而课程整合则是将不同学科和教学内容进行有机整合，让学生在多样化的学习环境中进行学习，促进学科知识的综合运用。
二、优化教学方法在课堂教学过程中，教学方法的选择至关重要。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求。
教师需要根据实际情况，选择合适的教学方法。
激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的关键。
教师可以通过引导学生思考、提出问题和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动中来。
注重学生的参与性和体验性。
通过小组讨论、实验操作、角色扮演等方式，使学生在实践中学习，在实践中体验，从而更好地掌握知识和技能。
教师还可以采用个性化教学、多媒体教学、情景教学等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、优化教学环境良好的教学环境是构建高效课堂的重要保障。
一个良好的教学环境，不仅可以让学生更好地投入学习，还可以激发学生的学习激情和潜能。
教室布局和环境要符合教学需求。
教室布局灵活合理，能够满足不同教学活动的需求，让学生在舒适的环境中进行学习。
化学高效课堂教学设计
原子的构成教学目标：知识与技能：1、知道原子是由质子、中子和核外电子构成的。
2、理解原子不显电性的原因。
3、初步了解相对原子质量的概念，学会查相对原子质量表。
过程与方法：通过相对原子质量形成过程的学习培养学生解决科学难题的能力情感态度和价值观：逐步建立物质无限可分的观点教学重点:1、原子的构成2、从微观角度来理解化学反应的本质；3、相对质量的计算教学难点：1、原子的构成；2、核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系；3、相对原子质量概念的形成。
教学过程：一、学习目标（1）知道原子是由质子、中子和电子构成的。
（2）理解原子不显电性的原因。
（3）初步了解相对原子质量的概念，学会查相对原子质量表。
二、自主学习1、回顾：原子的定义：原子是中的最小粒子。
2、看课本P70页原子的结构示意图，和阅读课本P70页第一段和P71页第一段，谈谈你对原子构成的认识：3、看课本70页表4-1，从表格中获取什么信息：(1)一个质子带电荷，一个电子带电荷，中子。
(2)一个质子和一个电子所带的电量，电性相反，整个原子电性。
(3)原子核带，所带的荷数叫核电荷数。
(4)一个质子和一个中子的质量。
(5)原子的质量主要集中在上。
4、看课本70页表4-2，从表格中获取什么信息：三、合作探究（一）、原子的构成1、原子的构成质子（+）原子核原子中子（不带电）核外电子（-）2、对于原子来讲，核电荷数=核内质子数=核外电子数，但不一定等于中子数。
原子不显电性。
3．不同原子，核内质子数、核外电子数不同。
[练习1]以氧原子为例说明构成原子的粒子有几种？它们是怎样构成原子的?为什么整个原子不显电性？（二）、相对原子质量1、公式：相对原子质量=思考：相对原子质量是不是原子的实际质量?相对原子质量有单位吗?[以提问的方式，每组派一个代表来回答上述问题。
四、教师指导：教师可以以多媒体的方式展示上述问题的答案，然后根据学生的掌握情况对重点部分进行强调，难点部分进行点拨，特别是向学生解释从微观角度来理解化学反应。
优化课堂教学设计 提升化学教学效果
优化课堂教学设计提升化学教学效果作者：成改霞来源：《教育界·中旬》2013年第12期【摘要】高效课堂是全面提高教学质量和深化素质教育的有效途径。
高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。
本文结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学高效性的几点认识。
【关键词】教学情境教学设计实验探究精讲巧练自新课程实施以来，中学课堂教学状况悄然发生了变化，如何让课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，是每一位站在教育前沿的教学工作者必须去反思的问题。
我们要不断进行探究和实践，实施有效教学，创造高效课堂。
因此我们要转变传统的教学方式和学习方式，体现以学生为主体的教学原则，把课堂变成让学生感兴趣的课堂，乐意学的课堂，使学生在快乐中高效学习。
一、创设良好的学习情境引领课堂教学化学这门学科其内容有严谨结构，化学的现象和规律来源于生活，应遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路。
这就要求在课堂教学活动中应注意创设丰富的问题情境，创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索，寻找规律，解决问题。
例如《元素周期表》第二、第三课时的教学，为创设理解元素周期律的教学环境，首先提出思考题：如何利用元素周期表判断元素金属性与非金属性的强弱？怎样通过实验归纳得出规律？激发学生的求知欲。
教学中让学生自己动手实验，从同周期元素和同主族元素两方向进行研究。
让学生观察实验现象，并根据实验记录加以分析、归纳和总结。
创设良好的学习情境，有利于激发学生的兴趣，引导学生从微观本质上认识与思考宏观的现象和变化，加深学生对知识的理解，对知识运用于生活的化学能力，从而提高课堂的高效性。
二、优化课堂教学设计，提高课堂教学的有效性高效的课堂应当是生生互动，师生相互研讨。
在教学中应从化学教学的过程和环节入手，进行全方位的改革。
优化教学设计打造高效课堂
的起 点 和基础 ， 要实 现高 效数学 课堂 目标 ， 优化教 学设
计， 是必然 的选择．
一
、
以生为本 ， 优化思想设计是打造高效课堂的前提
《 义务教 育数学课程标准 》 以下简称 《 准 》指 出 ： （ 标 ） 学生是数 学 学 习 的主 人 ， 教师 是 数 学 学 习活 动 的 组织
课标要 求读懂 、 读透 ， 明确 “ 这个 ” 学 、 间、 数 空 概率 等 的
具体 知识和生成要点． 所谓 不拘泥 于教材 ， 是要从“ 就 教
教材 ” 用教材教 ” 向“ 转变． 材 中设 计 的超市 购物活 动 ， 教 可 以设 计为 收购粮 食活动 ， 收购蔬 菜活 动 ， 但前 提是要
具有检测 的可操作性 ， 达到用设计 的 目标完 全可 以评价 课 堂生 成度 的要求 ．
２ 优 化 教 学 内容 设 计 ．
区” 就会让 学生在 积累数学知能 、 ， 解决数 学 问题 和激 活
数学思维 中学会数 学知识 、 会用数 学技能 和愉悦 探究数
学王 国 ， 从而 达到学会 、 学和乐 学 的 目标 ， 效课堂 在 会 高 教学设计环 节就有 了可能性． 二、 解读教材 。 优化内容设计是打造高效课堂的基础
思 想 ， 堂 教 学 就 会 找 到 学 生 数 学 学 习 的 “ 近 发 展 课 最
“ 保底 目标 ” 内容人 人学 会． 的 同时 ， 据学 生 的禀赋 和 根
优化教学设计 打造高效课堂
高度专业 的选择 眼光 。一般 学生能 自己看懂 、 自己解决
的地方不教 ， 机 械 重 复、 简 单 操 练 的 内容 不教 ， 要 求 过 高、 超越 学生能力的内容不教 ， 教参 上现成 的结论不教 ， 脱离文本 、 架 空分析的内容不教 。教 师教学水 平 的提 高 就是在一点一滴的专业追求 中 ， 体 现在每节课 教学设 计
中学教学参考
阅渎 教学 …－
优 化 教 学设 计 打 造 高效 课 堂
江苏盐城 中学（ ２ ２ ４ ０ ０ ５ ） 廖海 燕
我们总想上出精彩 高效 的课 ， 那 么就要优化 教学设 计， 要精 心去“ 磨课 ” ——磨 出细腻 ， 磨 出光芒 ， 要 反复去 “ 洗课 ” —— 洗去沙石 ， 洗 出精华 ， 从 而使 课堂 教学 上 出 精彩 ， 露出新意 ， 生出实效 。 优化教学设计就是 “ 不教 什么” 的学问和艺术 语文课堂 教学 设计 需 要 一种 “ 教什 么 ” 与“ 不 教 什
中第一部分大量 出现 的对命 运感 悟 的语句 ， 如“ 仿 佛 这
古园就是为 了等我 ， 而历尽 沧桑在 那儿待 了 四百多年 ” ， 又如“ 它等待我 出生 ， 然后 又等待 我 活到最 狂妄 的年 龄 上忽地残废 了双腿” ， 还有“ 这 时候想必 我是该来 了 。十 五年 前 的一个下 午 ， 我摇 着轮椅 进入 园 中， 它 为一个 失 魂落 魄的人 把一 切都 准备好 了” ， 等等 。这 些语 句运 用 拟人 手法渲 染 了一种神 秘 、 宿命 的气 氛 ， 特别 富有情 味 和艺术感染力 ， 为后文作者 的人生思 考作 了铺 垫 。这个
所谓拓展式 ， 就是 课 堂设计 分 为两部 分 ， 第一 部 分 解决对文本 的理解 ； 第二部分适 当拓展 ， 联 系相关材 料 ，
高中化学高效课堂教学模式的实践探索
1、强化学生的主体地位：教师应转变观念，将课堂交还给学生，让他们成 为学习的主人。可以通过小组合作、探究学习等方式，引导学生主动参与到课堂 中，提高他们的学习积极性和主动性。
2、创新教学方式：运用多媒体、网络等现代化教学手段，创设生动的教学 情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和内涵。同时，可以开展诗歌朗诵、创作 等活动，让学生在实践中感受诗歌的魅力。
2、组织丰富的教学活动：我们设计了多种教学活动，如小组讨论、角色扮 演、课堂演讲等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言运用能力。
3、引导自主学习：我们引导学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的 信息获取能力和解决问题的能力。
4、实施多元化评价：我们采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨 论、个人报告等多种形式，以便更全面地评估学生的学习效果。
例如，部分学生在学习过程中存在困难和挑战，需要进一步和帮助。此外， 教师需要不断提高自身的专业素养和教育理念，以更好地适应高效课堂教学模式 的需求。
五、结论
总之，高中化学高效课堂教学模式的实践探索具有重要的意义和实践价值。 通过不断地改进和完善教学模式和方法，可以更好地实现教学目标和提高教学质 量。未来将继续加强这方面的研究和实践探索，为推动高中化学教育的改革和发 展做出更大的贡献。
3、强化实验教学：注重实验教学在高中化学教学中的作用，加强实验教学 的设计和实施，提高学生的实验技能和实践能力。同时，通过实验探究培养学生 的科学素养和创新精神。
4、信息化教学手段：利用信息技术手段辅助教学，如多媒体课件、在线课 程、虚拟实验等，丰富教学手段和资源，提高教学效果和学生的学习体验。同时， 培养学生利用信息技术进行自主学习和终身学习的意识和能力。
2、优化教学流程：教学流程应科学合理，注重教学内容的精选和优化，采 用多样化的教学方法和手段，提高教学效率和质量。
优化教学模式，构建高效课堂
通讯作者 : 周兵冰 ,E-mail：492927488@
优化教学模式，构建高效课堂
李春艳
（吉林省公主岭市双城堡镇莲花山中心小学校 136100）
【摘要】高效课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，精心备课，抓住课堂主阵地， 优化教学设计，构建高效课堂。
课程教育研究
Course Education Ressearch
2016 年 2 月
下旬刊
教学·信息
线上学习包括视频课程、习题练习，主讲教师利用课外时间 每周进行一次 90 分钟的线上指导，与学生互动、难点答疑，布 置教学任务等工作。学生在线上所有的学习行为都可在教师后台 实现学习流程监控及情况统计，包括学生的平均学习进度、最快 于最慢学习进度、单个章节知识点的学习情况统计、课程访问量， 通过自动化的量化统计，为其网上学习的量化考核指标，结合习 题练习通过记相应分值，得到 50 分，即为合格。
一、精心备课，注重实效，不打无准备之仗 新课改后，学校要求每一位教师从整体上认识教材，并用联 系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，教师备课的目的 就是如何达到新课标的要求。要体现学生全面和谐的发展，个性 充分发展。要有利于教师的提高，有利于学生的发展。备课不仅 要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来 设计，考虑学生的年龄特点、个性特点、已有知识水平及接受能 力。、还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动， 怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问 题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思， 再进行补充备课，写出体会和不足，把最能体现现代社会发展的 知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿。 二、抓住课堂主阵地，构建高效课堂 新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏 每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师 的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生 的自身潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师是一个开发 者、引导者、组织者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学 生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和 尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意 见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定赞赏，鼓 励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机， 培养他们的学习兴趣。
精心设计,打造高效课堂
精心设计，打造高效课堂——听毕华林教授报告有感山东省威海经济技术开发区教研中心丛萍山东师范大学初中化学2012“国培计划”第二天下午，我们有幸聆听了山东师范大学博士生导师、科研处处长、2012年山东省突出贡献中青年专家毕华林教授的题为《化学课堂教学设计的思考》的报告。
毕教授首先与我们分享了教学设计的意义，他指出教学设计是链接教学理论和教学实践的桥梁，是化学课程和教学的首要环节，没有优化的教学设计，就不可能有高效的课堂教学。
教学设计应当依据学生学习的基本规律和学生已有的知识经验，为促进学生的有效学习而设计，应当从整体上把握教学内容、充分预设，在教学中及时抓住学生动态生成的闪光点、运用各种有效的方法、选择最优化的方案和途径，实现最优化的目的。
基于此，在进行教学设计之前，我们首先应当深入地了解学生，全面探查学生已有的知识经验，因为这是影响学生学习的最主要因素。
学生已有的知识经验如果是正确的、稳定的、清晰的，那么这些经验就会促进学生对新知识的学习；反之，如果学生已有的知识经验是错误的、模糊的、潜在的，那么这些经验就会妨碍学生对新知识的学习。
其次，我们应当深刻理解教材，深入分析和挖掘教材内容的价值。
化学学习除了让学生掌握一定的化学知识，更重要的还要让学生体会科学家获得知识所采用的科学方法、所经历的探索过程、倾注的智慧、体现的思想和观点。
毕教授理论联系实际，以“质量守恒定律”和“水的天然循环”为例，和我们一起交流了这些化学知识背后所隐含的核心概念、思想方法、基本观念等等，使我们对如何深入分析和挖掘教材的内容价值有了整体性认识。
有了以上两个环节做基础，我们就可以进行教学设计了。
教学目标是教学的灵魂和核心，所以科学地制定教学目标至关重要，目标的表述要具体、明确、可测量、可评价。
问题设计科学合理，依据“最近发展区”理论，在学生新旧知识的结合点上，通过一组有合适的思维容量、合适的梯度、适宜的难度的问题组，设计有思考价值的问题，增进学生对知识的理解。
优化课堂教学设计,构建高效课堂
优化课堂教学设计，构建高效课堂随着社会的不断发展和变化，教育的方式也在不断地更新与改进。
在当今的教育环境中，教师如何优化课堂教学设计，构建高效课堂成为了一个备受关注的话题。
高效的课堂教学设计可以更好地促进学生的学习和成长，让他们在更短的时间内取得更好的学习成果。
本文将就如何优化课堂教学设计，构建高效课堂进行深入探讨。
一、理清课堂教学目标在进行课堂教学设计之前，首先要明确课堂教学的目标是什么。
教师应当清楚自己要教授给学生什么知识，以及希望学生在课堂结束时能够达到什么样的学习效果。
只有明确了课堂教学目标，才能有针对性地进行教学设计，使得教学更加有效。
二、灵活运用不同的教学方法在教学设计中，不应该局限于某一种教学方法，而是应该结合学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学方法。
有时候可以采用讲解法，有时候可以采用讨论法，有时候可以采用案例分析法等等。
运用不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，进而达到更好的教学效果。
三、合理设计课堂教学内容在进行课堂教学设计时，教师需要根据教学目标的要求，合理设计课堂教学内容。
课堂教学内容应该具有逻辑性，有助于学生理解和掌握知识要点，能够引发学生的思考和讨论。
教师还应该尽量将抽象的知识转化为具体的实例，以便更好地吸引学生的注意力，让他们更容易理解和接受所学知识。
四、加强互动，激发学生参与积极性课堂教学设计中，加强互动是十分重要的。
教师应该鼓励学生进行提问、讨论，促进学生之间的交流和互动。
在课堂上通过各种方式调动学生的积极性，让他们成为课堂教学的主体，而不是被动接受知识的对象。
只有让学生积极参与到教学中来，才能真正实现高效课堂的构建。
五、充分利用现代化教学手段在当今的教育环境中，现代化教学手段已经得到了广泛的应用。
教师应该充分利用各种现代化教学手段，如多媒体教学、互联网资源、教学软件等等，来辅助自己的教学。
通过利用现代化教学手段，可以更好地吸引学生的注意力，提高教学的趣味性和生动性，帮助学生更好地理解和掌握知识。
优化课堂教学设计,构建高效课堂
优化课堂教学设计，构建高效课堂随着时代的不断进步和社会的不断发展，教育也在不断地改进和更新。
课堂教学是教育的重要环节,如何构建高效课堂，是很多教师必须关注的问题。
一、合理安排课堂时间时间管理是高效课堂的首要原则。
在制定课程计划时，需要结合学生的时间表，灵活安排上课时间。
在课堂上，需要严格按照所规定的时间安排。
避免课堂时间浪费，确保学生在规定时间内完成教学任务。
二、设立教学目标高效课堂的第二个重要原则是设置明确的目标。
无论是老师还是学生，都应该了解每一节课要达到的目标是什么。
每个教学目标都应该是具体的、可度量的、具有挑战性的和相应的。
这样能使学生有方向感，更好地投入到学习中，并在较短时间内取得更好的成效。
三、设计合理的教学内容合理的教学内容是高效课堂的重要保障。
在设计教学内容时，要根据教学目标，选取恰当的教材，精确控制教学内容以避免杂乱无章。
如果课程内容过多或太复杂，可能会使学生分散注意力，失去知识的根本要求。
四、多元化教学方法多元化的教学方法可以激发学生学习兴趣和积极性，帮助他们更好地学习和掌握知识。
多种教学方法的运用可以打破单调的教学模式，激活学生的学习兴趣。
例如，大量使用多媒体教学法，使得学生们能够更有效率地学习和消化知识。
五、积极鼓励学生参与高效课堂是一个积极互动的学习环境，学生应该成为教学的主体。
教师应该通过鼓励，让学生在课堂上积极参与，不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还可以激发他们的学习热情，加强他们的协作和沟通能力。
六、及时评价和反馈在评价和反馈教学活动时，教师应该根据教学目标，全面和公正地评价学生。
在评价和反馈时，教师应该学会倾听学生的意见和看法，并深入调整教学计划，使教学设计更加完善。
这样，教学效果将会得到更好的提升。
总之，构建高效课堂需要教师在课堂教学设计中合理利用课堂时间，设立明确的教学目标，设计严密的教学内容，运用多元化的教学方法，积极鼓励学生参与，及时评价和反馈。
只有这样，才能使学生的知识素养大幅度提升，达到教育的效果。
优化教学设计,打造高效课堂
优化教学设计，打造高效课堂随着教育的不断发展，教育者们也在不断地探索和实践各种教学方法和理念，力求在课堂上取得更好的教学效果。
优化教学设计，打造高效课堂，已经成为了现代教育的一个重要课题。
一个高效的课堂教学可以让学生更好地掌握知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效率，从而实现教育的根本目的。
本文将从课堂教学的设计、内容、形式等多个方面，探讨如何优化教学设计，打造高效课堂的一些方法和策略。
一、优化教学设计，关键在于“设计”在教学过程中，教学设计是非常关键的一环。
优秀的教学设计可以在一定程度上保障教学效果的高效和出色。
在进行教学设计时，教师需要从多个方面进行考量，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等。
只有将这些方面都考虑到位，才能够更好地出现一个科学、合理且有效的教学设计。
1.明确教学目标教学目标是每一个课程设计的核心所在。
教学目标的设定直接关系到整个教学过程的效果。
在设定教学目标时，教师需要考虑学生的认知水平、学习能力等各个方面因素，确保目标的实现性和合理性。
教学目标还需要与学生的实际需求相结合，使得教学目标更具针对性，更容易被学生接受。
2.合理安排教学内容教学内容是教学的主要内容，合理安排教学内容可以更好地帮助学生掌握知识。
在安排教学内容时，教师需要从学生的实际情况出发，将教学内容分解为若干个小模块，便于学生的理解和掌握。
教学内容的安排还需要考虑教学资源的充分利用，将各个模块与教学资源相结合，充分发挥资源的作用。
3.巧妙选择教学方法教学方法是教学的核心环节，选择合适的教学方法可以让教学过程更加生动、活泼，学生更容易接受和理解。
在选择教学方法时，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，例如讲述法、讨论法、实践法等不同的教学方法，使得每一个教学环节都能够发挥最佳的效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.多元化教学手段教学手段是教学的具体操作工具，多元化的教学手段可以更好地满足学生的学习需求。
如何打造化学高效课堂
如何打造化学高效课堂成功的教学，源于合理的教学设计，而高效课堂离不开最优化的教学策略。
对于不同的学生，不同的教学内容，如何因材施教，才能提高课堂教学效果，除了深入备课，吃透教材外，还应抓实课堂，落实高效。
教学活动过程是一个动态的发展过程，教师应根据学生的学习情况及时调整教学策略，下面结合本人的教学实践，谈几点做法。
一、用预习学案引导学生自主学习。
预习学案可以培养学生良好的学习习惯，而编制预习学案是很麻烦的一件事。
编制前教师要研究学情，深入地了解学生的实际情况，为有效地进行课堂教学做好铺垫。
编制过程要认真做好精心设计，比如学习目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；学习重点、难点；知识链接（与新课有联系的知识的回忆）；新课导航（要体现出新知识的构建过程）；反思问题（要留有空白）等。
使用时要求学生对学案先学习，教师对学生学过的学案进行批阅，尔后对课堂教学内容进行谋划组织，针对学生课前对学案的完成情况，进行具体问题具体分析，“对症下药”。
凡是学生通过自主学习就能掌握的某些内容，确定为上课略讲或不讲的对象；凡是难以理解的某些内容，可确定采取启发、提示、指导和注重讲授的方法，详细讲解；凡是学生有疑问的内容，应作为学生讨论、交流、探究的课题。
这样有针对性的进行教学，且根据生成的问题将其很好地拓展、延伸、解决，的确提高了化学课堂教学效益。
二、用化学学习过程中的记忆编码策略引导学生加强记忆。
众所周知，化学知识点多，比较琐碎。
学生常抱怨化学知识很难记住，此时，采用记忆编码策略，效果甚佳。
记忆编码策略主要有两种，即维持性复述编码和精致性复述编码。
前者主要是机械复述对要记住的信息作一遍又一遍的心里复述，它的对象主要是教材中一些简单的无需过多理解的知识，比如元素符号、化学式、元素名称、化学仪器名称等等。
我们应用最多的是后者，它要求学习者以某种方式转换信息，对信息进行分析和重构，使新信息有效纳入学习者原有认知结构。
优化课堂结构 打造高效课堂
优化课堂结构打造高效课堂摘要：何谓高效课堂？高效课堂是指以最少的时间、最少的精力，取得最好的教学效果。
它不单单指教学效率的高低，而且还包括教学效益的最优化。
然而，传统、单一的课堂教学模式已经不能满足学生对知识的需求了，这就要求教师优化课堂结构，采用多样化的教学模式，挖掘化学教材的价值，以保证高效化学课堂的顺利实现。
关键词：高中化学；高效课堂；问题；实验高中化学是科学教育的重要组成部分，它对我们的生产、生活起着非常重要的作用。
因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，优化课堂结构，营造和谐的课堂环境，从而大幅度提高化学课堂的效率，促使学生获得健康全面的发展。
一、化学教学中存在的问题发现问题是不断进步的前提，在教学中也是一样，只有在不断发现问题、解决问题的过程中化学这门学科才能得以发展，化学课堂也才能真正走向高效。
根据笔者多年的教学经验分析，在化学教学中存在着以下几个问题。
1.教师教学思想固化长期的应试教育，只是让化学展示着它可以提高学生分数的这一功能，而化学的应用能力、化学的科学价值等都没有得到发展。
然而，在素质教育的影响下，这些根深蒂固的思想却没有得到变更，严重阻碍了高效课堂的实现。
2.忽视化学实验的价值对于高中阶段的学生来说，时间就是分数，教师是不会在通过简单的传授就可以掌握的情况下而将大把的时间浪费在实验操作上的，从而导致化学实验的价值根本不能得以发挥，等等。
化学教学中还存在着一些问题，在此不再一一进行解释。
二、优化化学课堂结构优化课堂结构是实现高效课堂、培养全面发展的人才的重要部分，它可以更新教育教学观念，贯彻落实新的教学理念，深化教育教学改革，为学生的综合性发展打下坚实的基础。
1.创设问题情境，提高探究能力，保证高效课堂的实现化学作为一门科学性学科，一定的探究能力和创新意识的培养是非常有必要的。
然而，长期被动式的教学模式，使得学生缺少一定的主动性和分析问题、解决问题的能力。
因此，在授课时，教师要创设有价值的问题情境，以促使学生在不断锻炼中探究能力得到培养，这将会保证高效课堂的顺利实现。
优化课堂教学设计,构建高效课堂
优化课堂教学设计，构建高效课堂随着教育信息化的不断深入和教学理念的不断更新，如何优化课堂教学设计，构建高效课堂已成为当前教育领域的热点话题。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
本文将从教学设计、师生互动和课堂评价三个方面探讨如何优化课堂教学设计，构建高效课堂。
一、优化教学设计1. 制定明确的教学目标一节高效的课堂首先要有清晰的教学目标。
教师在设计课堂教学内容时，要明确所要达到的教学目标，以及学生需要具备的知识、能力和素质。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地设计教学内容，学生才能明确自己的学习方向，从而达到事半功倍的效果。
2. 多样化教学方法在课堂教学设计中，教师应该尽量采用多样化的教学方法，例如讲授、讨论、实验、案例分析、角色扮演等，确保学生在不同的教学环节都能够得到启发和激励。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维，提高课堂的教学效果。
3. 体现学生主体性在教学设计中，要充分体现学生的主体性，让学生参与教学过程，发挥他们的主动性和创造性。
可以通过小组讨论、分组报告、课堂互动等方式，让学生展现自己的见解和思考，促进他们的交流和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
二、构建师生互动1. 营造轻松和谐的课堂氛围在教学过程中，教师要营造轻松和谐的课堂氛围，促进师生之间的互动和交流。
可以通过幽默风趣的语言、生动有趣的教学案例、活泼灵动的教学方式等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使课堂变得生动有趣。
2. 精心设计课堂互动环节在课堂教学中，教师可以设置一些精心设计的互动环节，例如提出问题让学生思考、组织讨论让学生交流、实践操作让学生实践等，激发学生的思维和潜能，引导他们积极参与到课堂教学中来，促进师生之间的互动和沟通。
3. 鼓励学生提问和思考在课堂教学中，要鼓励学生提问和思考，促进他们的独立思考和自主学习。
教师可以通过鼓励、表扬、引导等方式，帮助学生树立自信心，勇于提出问题，大胆发表见解，培养他们独立思考和学习的能力。
优化教学设计,构建轻负高效课堂
优化教学设计，构建轻负高效课堂新课程改革呼唤有效的课堂教学，而优化教学设计对于构建轻负高效的课堂有着至关重要的作用。
我们每位教师在教学过程中，要精心优化教学设计，为构建轻负高效的课堂教学而不断努力。
新课程改革教学设计高效课堂新课程改革掀起新一轮浪潮，减轻学生负担，提高教学效益的呼声再次唱响神州大地，无论是全教会，还是地方的教育主管部门，都明确提出了将“轻负高效”作为我们新课程改革的重点目标。
要真正实现“轻负高效”的目标，必须要求包括国家、社会、学校、教师、学生、家庭等诸多方面进行密切配合，形成合力，这样才能给这一目标的实现予以保证。
一、优化教学目标的设计，让教学做到有的放矢教学目标制定得是否科学合理，是判断课堂教学是否有效地直接依据。
因此，在新的课程标准下，如何优化设计出科学有效的课堂教学目标，是我们广大历史与社会教师在构建高效的课堂教学策略探索中首先要研究的问题。
那么如何制定准确、科学、有效的教学目标呢？首先，教学目标的设计应凸显学生的主体性。
课堂是学生学习的场所，教学的最终目的是让学生有所收获，得到发展。
因此教学目标设计要从学生的实际出发，要充分考虑初中学生的年龄特点和学生的生活经验，让学生在自主探究、实践和感悟中获得知识与技能、培养能力和形成良好的个性化习惯。
其次，教学目标的设计须紧扣新课标且明确而具体。
历史与社会新课程的教学目标分为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三个维度，所以我们的课堂教学中一定要能够把三维目标充分地体现出来。
同时由于新课标中的教学要求有时过于笼统，我们教师还可以根据新课程标准的要求分解细化成一个个明确而具体的课堂教学目标。
譬如以七年级历史与社会《国土与人民》的第一课时《辽阔的疆域》为例，新课程的教学要求是：通过观察地球仪及阅读地图，了解我国的地理概况，体会我国地域广阔的特点。
根据这一要求，我对这节课的教学目标进行了如下的优化设计：阅读《中国疆域图》，找到并说出我国领土的四个端点；根据图上的比例尺，计算出我国东西和南北之间的实际距离，认识我国东西南北之间存在差异的原因；在《中国疆域图》，找出与我国陆上相邻的国家和隔海相望的国家；查看世界地图，从海陆疆域方面比较中国与英国、蒙古以及美国的不同之处；小组合作探究我国的地理位置的优势，形成民族自豪感。
如何构造初中化学教学中的高效课堂
如何构造初中化学教学中的高效课堂初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，由于化学知识的抽象性和复杂性，以及学生个体差异等因素，导致教学效果不尽如人意。
因此，如何构造初中化学教学中的高效课堂，成为广大教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对化学产生浓厚的兴趣，才能促使他们积极主动地学习。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
1、创设生动有趣的教学情境在教学过程中，教师可以结合教学内容，创设生动有趣的教学情境，如通过化学实验、生活中的化学现象、化学故事等，让学生在情境中感受化学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“燃烧与灭火”这一内容时，教师可以先做一个“烧不坏的手帕”的实验：将手帕浸泡在酒精和水的混合溶液中，然后点燃手帕，手帕却没有被烧坏。
这个神奇的实验会立刻吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，从而为后续的教学奠定良好的基础。
2、运用多媒体教学手段多媒体教学手段具有直观、形象、生动的特点，可以将抽象的化学知识变得更加具体、形象，有助于学生的理解和记忆。
教师可以通过图片、视频、动画等多媒体资源，展示化学实验的过程、微观粒子的运动、化学工艺流程等，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，更好地掌握化学知识。
比如，在讲解“原子的结构”这一内容时，教师可以通过播放动画，展示原子的内部结构以及电子的运动情况，让学生更加直观地理解原子的构成和核外电子的排布规律。
3、开展化学课外活动丰富多彩的化学课外活动可以拓宽学生的视野，增强他们对化学的兴趣。
教师可以组织学生开展化学实验探究、化学竞赛、化学科普讲座等活动，让学生在活动中感受化学的乐趣，提高他们的动手能力和创新能力。
例如，教师可以组织学生开展“自制叶脉书签”的实验活动，让学生在实验中体验化学的神奇，同时培养他们的实践操作能力和环保意识。
优化教学设计 构建高效课堂(1)
优化教学设计构建高效课堂作者：梁亚丽来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第23期新课程背景下，如何构建化学高效课堂、如何让化学课堂更高效是每位老师不断思考的问题，也是每位老师不断探索、不断追求的目标。
教学设计又是上好每节课的基石。
如何使课堂充满活力，笔者就自己的工作经验，围绕新课改背景下的化学教学设计的有关策略谈几点体会。
一、教学设计的依据1.化学课程标准化学新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习目标，提出了探究教学与培养化学学科思想和方法的要求。
我们要深刻理解这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，指导我们的实践，这是我们进行教学设计的重要基础。
2.突出学科思想学好任何一门学科，都必须构建学科思想。
学科思想是学科灵魂。
这就要求我们在教学过程中既要注重知识的教学，又要突出学科思想方法的教学。
在中学化学教学中，我认为重点要把握好以下九大化学思想，即分类思想、守恒思想、结构决定性质思想、实验探究思想、理论联系实际思想、辩证唯物主义思想、绿色化学思想、归纳与演绎思想、化数结合思想。
二、教学设计的策略1.探究式教学设计探究教学方式是新课改的一个显著特点。
因此，教师在设计教学时一定要对每节内容反复体会，找出探究点，设计学生探究活动。
实验探究的过程是一个动态的过程，有很多未知的、难以预料的生长点。
教师应在这些新情况出现的关键处适时进行启发点拨，鼓励学生。
2.问题式教学设计设计一连串的问题是一种有效的教学策略，其核心是使学生成为问题情境中的角色。
一般来说，根据问题逻辑关系，问题串可分为递进式、并列式、发散式。
问题的设计一定要有思维的容量，而不是简单再现的问题。
通过设计问题串可以激发学生思考，帮助学生理清知识结构，将所学知识融会贯通。
三、教学设计的误区1.探究问题的设置探究是人类最基本的学习方法之一，但并非所有的学习过程都要探究。
目前出现问题较多的主要有两种倾向：一种是选题的随意性，问题的设置没有深度，很难激发学生的求知欲望；另一种是把探究学习拔高，用科学家进行科学研究的要求和水平来看待学生，这在一定程度上会打击学生学习的积极性。
优化教学设计提高课堂效率(最新)
在化学课堂教学中，教师需要将化学课本中的静态知识设计成生动的教学方案，促使学生可以接收到鲜活的、通俗易懂的动态知识，进而激发学生对化学这门课程的探究欲望。
在一定程度上，教师的教学设计的优劣直接影响着课堂的教学效果。
因此，初中化学教师需要恰当地分配课堂教学元素，使一节课可以主次分明、层次有序地展开，从而实现全面优化的教学设计，提高学生思考化学问题的灵活性和综合性。
本文对优化教学设计提高化学教学效率进行研究。
一、设计弹性化教学方案，满足学生学习需求所谓弹性化的教学方案，指教师能够事先将本节课的教学任务和过程连接起来制定出有效、适宜的教学方案，并且方案具有一定弹性，给学生留出时间去思考、交流和分析。
这样做有助于学生开阔思路，使课堂教学氛围生机勃勃。
因此，教师在实施弹性化的教学方案时，要敢于给学生“留空白”“设计悬念”“打开天窗”，让学生在开放的情境中去思考，去变通，进而促进学生产生更多的灵感，摩擦出更多的智慧火花。
例如，在实验探究活动“金属活动性的顺序”教学中，教师可提问学生：“锌，镁，铝分别和盐酸反应，哪个反应最快并且有什么共同现象发生呢？”学生之前都已经通过实验得出了它们的反应顺序：Mg>Al>Zn，并且都有气体“氢气”产生，所以学生能很快回答教师的问题。
学生此时学习情绪很高涨，教师可再抛出问题：“那么铜，银，铁分别和盐酸反应，哪个反应得最快？”学生受之前知识的启发，脱口而出：“Fe>Cu>Ag，铁的反应最快。
”教师没有立刻给出答案，而是让学生把这个实验操作一遍，学生做完之后不好意思地说：“老师，铜和银原来不与盐酸反应啊。
”教师紧接着反问道：“那么Au与盐酸反应吗？”学生一脸坚定地说“不反应”。
“那么大家可以得出什么样的结论呢？”教师问道。
学生回答：“在常温下，氢后面的金属都不能与酸反应。
”教师点头赞许：“你们的回答很棒。
”可见，这种弹性化的教学方案，能够促进学生自主推理、归纳，总结化学规律。
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优化化学教学设计与高效课堂教学
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学校最基本的教学活动，是学生获取知识、提高技能、形成思想观念的基本途径，更是发展学生核心素养、培养学生关键能力的主要渠道。
课堂教学设计的好坏，直接影响到课堂教学效率的高低，更影响到素质教育的成败。
因此，研究、改革并优化化学教学设计，对于实施高效课堂教学、培养学生关键能力、提高教育教学质量至关重要。
下面结合具体的教学实践，谈谈有关优化化学教学设计、实施高效课堂教学的一些尝试。
1创设教学情境，激发学习兴趣
着名教育学家布鲁洛说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是学生学习的原动力，而激发学生学习兴趣的有效手段之一，就是根据具体的教学内容，采用不同的教学方法，创设不同的教学情境，激发学生参与课堂学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”！可以设计以下几种方式创设教学情境：㈠利用简介化学典故创设故事情境；㈡利用奇妙多变的演示实验、探究实验等创设实验教学情境；㈢利用启发设疑创设问题情境；㈣通过书写化学用语创设竞赛情境；㈤通过联系生产、生活实例创设真实情境；㈥利用图、表创设直观情境；㈦利用多媒体教学手段，通过电子白板、投影仪等创设电化教学情境。
例：关于初中化学《绪言》[1]的教学，我精心设计并演示几个短小、精彩、有趣的演示实验，以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
如“木炭跳舞”、“魔棒点灯”、“雪条燃烧”、“烧不着的手帕”、“小猫捉迷藏”、“溶液的变色实验”等等。
当学生第一次看到物质发生变化那妙不可言、美不胜收的情景时，头脑中一个个“为什么”便油然而生，渴知答案的欲望十分迫切，对即将开始的化学学习产生浓厚的兴趣！他们就会带着强烈的求知欲望，欢快地跨进这奇妙多变、精彩纷呈的化学世界里。
几个精彩的小实验强烈地吸引着每一位学生的注意力，给他们留下极其深刻的印象，激起他们高度的学习热情，为今后的教学起到良好的铺垫作用。
2改进教学方法，强化主体意识
课堂教学是教材、教师、学生的“三边活动”，是全班学生在45分钟里，立足学科教材，在教师的引导下自主学习的过程。
其中教材是教学的根本，学生是教学的主体，教师是教学的引导。
教师只有立足学科教材，依据学生的学习规律，设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的有效学习。
为此，教师应摒弃那种空洞的教条式说教，采用启发式的教学方法，调动学生参与课堂学习的积极性，强化学生的主体意识，使学生真正成为课堂学习的主人。
对每堂课的教学过程，教师都要精心设计，以启发式教学思想为指导，注重引导学生参与发现问题、课堂讨论、实验探究、分析问题、解决问题、得出结论等过程，使学生既获取相关知识，也提高各种能力。
例如：关于初中化学第六单元《CO2制取的研究》[1]，我这样设计：在复习提问实验室制取O2的方法后，指导学生阅读教材，了解学习气体实验室制法的思路和方法。
在讲解
实验室制取CO2的原料及化学反应原理后，组织学生讨论：采用什么装置来制取和收集CO2？为什么？展示教材第111页的相关仪器，要求学生设计制取CO2的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计装置的优缺点。
在展示实验室制取CO2的常用装置并强调注意事项后，由学生分组进行实验探究：制取并检验CO2。
师生共同评议后，教师对上述内容进行小结。
最后让学生讨论、完成课后“习题1、2”内容。
这样的教学设计，改变传统的以讲授为主的教学模式，教师变教为诱、变教为导，学生的主体作用得到充分的发挥，他们变学为思，变学为悟，变被动为主动，学习情绪激昂高涨，对本节所学知识印象深刻，课堂教学成效可见一斑！
3倡导科学探究，重视情感培养
科学探究是化学课堂中的重要学习方式。
学生通过探究活动可获得许多亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、勇于求知的积极态度，产生高昂向上的情绪，激发自身探索问题、创新实践的欲望！因此，教师在设计课堂教学时，应改变传统的过于注重知识传授的设计倾向，而应重视情感、态度与价值观的教育，使学生在获取化学知识和技能的同时，也获得情感、态度与价值观方面的培养。
教师在课前应精心设计，做好预设，让每一次探究活动都能成为情感、态度与价值观教育的催化剂！例如，在“燃烧的条件”、“爆炸”[1]等内容的教学中，我认真组织学生进行实验探究，特别强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义思想教育。
在“缓慢氧化”、“自燃”等内容的教学中，努力使学生认识到事物发展的规律性，帮助他们揭开“鬼火”、“天火”等自然现象的神秘面纱，逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。
其次，教师待人应诚恳热情，富有爱心，对学生要充满尊重、信任和期望，充当学生的良师益友，并且善于调动学生的情感因素。
学生在回答问题时，教师要以信任的目光注视，以诚恳的态度倾听，以赞许的语言激励。
当学生准确无误地解答练习或完成实验时，及时发动其他同学鼓掌加以点赞，师生共享成功的喜悦！以此来激励学生积极向上的情绪，在师生互动、生生互动之间达到教与学的共鸣！这才是我们所倡导和追求的高效课堂！
4尊重个性差异，注重因材施教
最优化的课堂教学，乃是依据学生学习的基本规律和心理特点而设计的。
学生的智力因素各有差异，再加上一些非智力因素的影响，其接受能力和理解能力也不尽相同。
针对这一现状，在进行教学设计时，应该坚持以学生发展为本的教学理念，尊重和信任学生，切实关注每一个学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
实施课堂教学时应面向全体学生，精准捕捉每个学生的闪光点，扬长避短，发挥每个学生的个性与特长。
这样教与学才能相互适应，才能使每个学生都处于自己的“最佳发展区”，在课堂活动中学有所得，学有所获，学有所值。
这样的课堂才称得上是真正的高效课堂！
4.1捕捉学生的“闪光点”，发挥其优秀潜能
针对不同类型学生的特长设计教学活动。
对于记忆能力较强的学生，就让
他们板演有关的化学用语、参加化学用语竞赛等等。
对于头脑灵活、思维敏捷、在解题时反应灵敏、解法灵巧的学生，就让他们板演有关的计算题，并将他们好的解题方法和技巧在班上加以推广。
对于学习成绩较差，但动手操作能力较强的学生，多让他们进行实验示范，并及时给予表扬和肯定，使他们在尝试成功的快乐状态下，增强学习的自信心，这样也使得课堂教学中不再出现“被遗忘”和“冷落”的角落！事实上，每个学生都有自己存在的价值，且都有一颗积极向上的进取之心！当教师充分尊重、理解、信任甚至欣赏他们时，他们就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力投入学习，自觉改变学习态度，变被动为主动，使自己的潜能得到充分的发挥，从而提高课堂学习的效率。
4.2课堂练习进行分化
在进行教学设计时，教师应精心挑选几种难度不同的习题方案，包括难、中、易三个层次，课堂上由学生自主选择完成。
如在讲“氢氧化钠的性质”[2]时，我设计下列习题让学生在课上选择完成：⑴氢氧化钠固体应如何保存？为什么？（较易）；⑵如何检验氢氧化钠固体已经变质？（中）；⑶如何除去氢氧化钠溶液中混有的少量碳酸钠？（较难）。
练习过程中教师注意加强个别指导，使不同知识层次的学生各取所需，各展其能！总之，课堂教学设计的好坏，关系到课堂教学效率的高低，而课堂教学效率的高低，又直接关系到素质教育的成败。
作为课堂教学活动的直接组织者与参与者，教师应当针对学生的个性需求，结合各自的学科特点，进行教学的最优化设计，努力构建高效课堂，有效实施课堂教学。
采用灵活多样、行之有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习，实现教与学的最优化组合，以达到促进学生个性发展，培养学生关键能力，全面提高学生素质的教学目的！
参考文献：
[1]王晶，郑长龙。
义务教育九年级化学上册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]王晶，郑长龙。
义务教育九年级化学下册[M].北京：人民教育出版社，2012.。