【精】第十二章 第一节：幼儿游戏活动心理
游戏与幼儿心理发展
游戏与幼儿心理发展
教学目标：
1、识记幼儿游戏；理解并树立游戏是幼儿基本活动、游戏应成为幼儿园基本活动的观念。
2、理解幼儿游戏的特点和幼儿园游戏的种类，掌握幼儿园各类游戏的组织指导策略；具备在游戏中观察的能力。
3、会正确分析和评价幼儿园各类游戏，能根据幼儿兴趣提供幼儿自选游戏和自由自发游戏的材料和环境，科学地安排、组织和指导不同年龄的不同游戏，使游戏真正成为幼儿园的基本活动。
教学重点：各类游戏组织和指导策略的运用
教学难点：：理解并树立游戏是幼儿基本活动、游戏应成为幼儿园基本活动的观念
教学课时：9课时
主题一游戏的基本概念与发展价值
教学目标：
1、识记幼儿游戏的涵义；理解幼儿游戏的特点，探讨和分析幼儿游戏的本质。
2、树立游戏是幼儿的基本活动，游戏应成为幼儿园的基本活动的观念。
教学重点：幼儿游戏的本质特征
教学难点：游戏是幼儿园的基本活动
教学准备：游戏案例、教学课件、活动录象
教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、操作练习法
教学课时：1课时
教学过程：
一、游戏的涵义与特征
（一）什么是游戏
1、拍拍操导入：大家一起来做拍拍操，做完这个游戏你有什么感受，小时侯最喜欢做的事情是什么，为什么喜欢，这些事情对你今天有什么影响，你认为什么是游戏？
2、学生分组讨论，陈述观点
3、归纳小结：
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
（2）游戏符合幼儿身心发展的需要
（3）游戏是幼儿特有的一种学习方式
（二）游戏的本质特征
【案例分析】
1、分析讨论：你认为游戏应有哪些特点？
2、归纳小结：
（1）游戏是幼儿的自主活动
第12章幼儿园各年龄班的班级管理ppt课件
幼儿园小、中、大班幼儿的年龄特点 小、中、大班幼儿的管理要点；小班入园管理、中班班集体建设、
大班幼小衔接管理的内容、方法
根据各年龄段幼儿的特点，采取相应的教育措施
了解 理解 运用
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学习目标
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Learning 3 goals
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第十二TR章ANSIT幼IO儿N园PA各G年E 龄班的班级管理
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（二）大班幼儿的心理发展 1.语言能力进一步增强 2.抽象逻辑思维开始萌芽 3.心理活动向有意性发展 4.情绪情感逐渐稳定 5.社会交往、合作能力提高
第十二章 幼儿园各年龄班的班级管理
二、幼儿园大班的班级管理
（一）入学准备的班级管理
1. 培养正确的入学动机和良好的学 习习惯
2. 培养幼儿对小学生活习惯和环境 的适应
1.集体教育活动常规的内容
上课 参观 劳动 操作 体育 活动
2.游戏活动常规的内容
第 11 页
3.其他教育活动常规 的内容与要求
第十二TR章ANSIT幼IO儿N园PA各G年E 龄班的班级管理
过 渡 第 1页2 页
第三节
幼儿园大班的管理
第十二章 幼儿园各年龄班的班级管理
一、大班幼儿的年龄特点
（一）大班幼儿的身体发展
第6 页
（二）生活常规管理
幼儿心理学概述
幼儿心理学概述
第一章幼儿心理学概述
第一节幼儿心理学研究的对象和意义
学前心理学是研究学前期（0--6、7岁）儿童心理发展规律与特点的科学。幼儿（3-6、7岁）
第二节幼儿心理发展的基本理论
一、幼儿心理发展的动力
1、一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。
2、游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础。
3、幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿园有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。
二、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用
1、遗传是心理发展的必要物质前提—遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在通过素质影响幼儿的智力和性格的发展。良好的素质是幼儿心理发展的优越基础，素质的缺陷是幼儿心理发展的巨大障碍。遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且还影响幼儿性格的发展。
2、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定性作用—社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。（决定作用）
3、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用—社会生活条件在幼儿心理发展中的决定作用，通常是通过教育来实现的。
原因: a、教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
b、教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其他不利因素，促使幼儿此能力更好地发展。
《幼儿心理学》教案完整版
3ห้องสมุดไป่ตู้
常见心理问题与干预策略
介绍幼儿期常见的心理问题，如焦虑、抑郁、攻 击行为等，以及相应的干预策略和治疗方法。
案例分析讨论
案例一
通过具体案例，分析幼儿心理问题的表现、成因及干预过程，强调 理论与实践的结合。
案例二
分享成功干预幼儿心理问题的经验，探讨不同干预策略的有效性及 适用范围。
案例三
讨论幼儿心理发展中的个体差异，以及如何针对不同个体制定个性化 的教育方案。
在日常生活中自然状态下进行 观察，记录幼儿的行为、情绪
等。
实验室观察法
在控制条件下对幼儿进行观察 ，以探究特定因素对幼儿心理 的影响。
参与观察法
研究者参与到幼儿的活动中， 与幼儿互动，从中观察和理解 幼儿的心理状态。
案例研究法
对个别具有典型特征的幼儿进 行深入观察和研究，以揭示幼
儿心理的某些方面。
03 认知过程与知识 建构
实施方法
创设游戏情境，提供丰富的游戏材料，引导幼儿积极参与。
教师角色
作为游戏的组织者和引导者，观察幼儿表现，给予适时指导。
游戏评价指标体系构建
认知发展
评估幼儿在游戏中的观察力、记忆力 、想象力和思维能力等表现。
情感发展
观察幼儿在游戏中的情绪表达、情感 交流和自我控制能力。
社会性发展
评价幼儿在游戏中的合作、分享、轮 流等社会性行为表现。
《幼儿教育学基础》课程标准
《幼儿教育学基础》课程标准
课程类型：专业基础课
总课时:54
一、课程地位
本课程是学期教育专业技能课，是专业核心课，课程的目的在于使学生初步掌握学前教育基础知识和幼儿教育的一般原理，了解幼儿体育、智育、德育、美育的内容，幼儿园教学、日常生活、幼小衔接等知识。能根据学前教育发展对幼儿园教师的实际需要，学会从事幼教工作所需的教育教学技能，会正确运用幼儿园教育的基本方法与技能解释、解决常见幼儿教育问题，培养热爱幼儿、热爱幼教事业的专业思想。课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本方法。
二、课程目标
1.情感目标
树立正确的儿童观、教育观、教师观，培养学生热爱幼儿教育的职业情感。
2知识目标
掌握幼儿教育的基本概念和基本理论知识
3.技能目标
能够把所学的理论与幼儿教育实践中的具体问题或现象结合起来，分析当前的一些社会
教育现象。
三、教学内容与要求
第一章幼儿教育的产生和发展
(一)教学内容
第一节幼儿教育的概念和意义
第二节幼儿教育事业的产生和发展
(二)教学要求
1.理解有关教育的基本知识；
2.理解教育学、幼儿教育学的基本概念；
3.初步了解幼儿教育发展的轨迹，特别是幼儿教育思想发展的脉络。
(三)重点与难点
1.重点：理解幼儿教育学的基本概念
2.难点：掌握幼儿教育思想发展的脉络
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
(一)教学内容
第一节幼儿园教育的目标
第二节幼儿园的任务
第三节幼儿园教育的原则
(二)教学要求
1.掌握我国社会主义初级阶段的教育目的、我国幼儿园的教育目标、任务和原则。
2.认识它们与幼教工作的关系
学前教育学 第十二章 家园合作
3. 可以密切亲子关系 • 第一，家园合作为促进亲子互动、相互了解提 供了新的途径； • 第二，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的知 识与能力。
二、幼儿园与家庭合作的的策略
案例1： 一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。
说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼 儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩 子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说‘挺好 的’。真不知这‘挺好的’到底好到什么程度，我们家长 该为孩子做哪些准备？”言语之间，充满了对孩子教育的 焦虑，对了解孩子在园情况的渴望，对“挺好的”的困惑。 思考： 请问此处家园合作了没有？为什么？
在这里，家园合作的意义和功能是什么？
1. 为幼儿身心健康发展创造良好的条件 • 第一，幼儿园、家庭相互合作形成合力。 • 第二，幼儿园充分利用家庭学前教育的资源。 • 家庭教育的广泛性、潜移默化性、终身性 • 家庭教育相比幼儿园教育独特的优势
2. 为幼儿园教育工作创造有利的条件 • 第一，利用家庭、家长的资源丰富幼儿园的教 育形式、内容等。 • 第二，交流教育信息、赢得家长对幼儿园的支 持。
参加社区文艺演出
又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家 长会像是开批斗会，我家小孩很顽皮，老师讲着讲着就 把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。”
还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到 我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还 没有说完就宣布散会了。”
幼儿园游戏第一章幼儿游戏概述
1.幼儿游戏的外部行为要素 幼儿游戏的外部行为要素是幼儿游戏的外在显现，主要包括表情、动作、角色、 语言和材料等。
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（1）表情 表情是人们最常用来判断一项活动是不是游戏的外部指标。当幼儿在游戏时，往 往会伴随大笑、微笑等愉悦的表情。但是幼儿在游戏时并不总是在笑，有时候他们 的表情是非常专注的，这取决于游戏活动的类型（认知成分较高或嬉戏成分较高） 和性质（独自游戏或同伴游戏），也取决于游戏活动的阶段（开始、进行中或结束） 和材料（新奇或熟悉）等。无论是专注认真的表情还是微笑嬉闹的表情，都表明幼 儿处于一种积极主动的游戏状态，而不是无所事事的消极被动状态。
2.幼儿游戏是快乐的活动，具有愉悦性 幼儿游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。在游戏中，幼儿 可以施展自己的能力、实现自己的愿望、释放自己的情绪，由此获得自豪感、成就 感，体验愉悦的情绪。
7
3.幼儿游戏是假装的活动，具有虚构性 在游戏中，幼儿凭借自己的生活经历，通过想象，运用游戏材料和玩具，用新的 动作方式，创造性地反映现实生活。例如，幼儿通过“小医院”“娃娃家”“小超 市”等游戏，在虚构的情境中创造性地反映现实生活。
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2.游戏可以发展幼儿的基本动作和基本技能 游戏活动可以使幼儿身体各器官得到活动和锻炼，发展幼儿的基本动作和基本 技能。走、跑、跳、钻、爬、攀登等游戏，可以促进幼儿对肌肉运动的控制和协 调。例如，“贴膏药”“两人三足”“编花篮”“踩影子”“玩沙、玩水”等游 戏，可以使幼儿的大肌肉动作得到锻炼；“钓鱼”游戏，可以锻炼幼儿的小肌肉 运动能力和手眼协调能力；“老鹰捉小鸡”游戏，可以锻炼幼儿的反应能力和动 作协调能力。
论游戏中幼儿情绪表现及教师回应策略
论游戏中幼儿情绪表现及教师回应策略
文章摘要：关注以幼儿游戏为立足点，引导回应幼儿情绪，探索教师如何及
时回应游戏中的幼儿情绪表现，深入探讨教师回应采取的有效方法及策略的重要性。
关键词：游戏情绪回应关注
著名教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏,游戏即生活”。游戏是幼儿普
遍喜爱的活动,除了吃饭、睡觉等生活活动之外,一天中的主要时间就是在游戏,
甚至活动也是以游戏的方式进行的。游戏活动中，情绪对幼儿心理活动和行为动
机的作用非常明显，它指导着幼儿的各个行为，愉快的情绪使他们开心、快乐、
愿意学习，不愉快的情绪则会导致各种消极行为。《幼儿园3-6岁儿童学习与发
展指南》指出：“良好的情绪是心理健康的重要标志。”就幼儿而言，情绪的安
全与愉快是基础，是幼儿健康的重要表现。3-6岁的幼儿心智发育不成熟，自我
意识还处在萌芽状态，游戏中很容易受内因和外因的影响，遇到困难、受到挫折、与同伴之间发生冲突等等，从而产生害怕、愤怒、生气、嫉妒、委屈、伤心、厌
烦等消极的情绪体验，如不及时疏导就使幼儿身心发展失去平衡，往往会产生自
我否定、压抑、甚至因此变得自私、孤僻、任性等不良表现，造成不良的情绪后果。由此可见，情绪不仅影响幼儿的心理健康，而且影响幼儿的身体健康。在日
常的游戏教学活动中，大多数教师往往比较关注和乐于看到幼儿的积极情绪,而
忽视甚至排斥幼儿的消极情绪,当幼儿出现消极情绪,一些教师没有及时回应，甚
至训斥制止时，得不到关注的幼儿就会选择打人、骂人、搞破坏等手段来发泄自
己的不良情绪，来引起他人的注意。
一、研究意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师的态度和管理方式应有助
幼儿心理学 第十二章 章节练习题
第十二章幼儿活动心理
(满分100 分)
班级姓名得分
一、单选题(在本题的每一小题的备选答案中，只有一个是正确的。每小题3分，共30分)
1.在1 -
2.5岁时最为典型的是（）
A.平行游戏
B.联合游戏
C.建构游戏
D.练习性游戏
2.运用“替代物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。这种游戏是(）
A.练习性游戏
B.象征性游戏
C.规则游戏
D.建构游戏
3.幼儿反复敲打桌子,在房间里跑来跑去在椅子上摇来摇去。这类游戏属于（）
A.功能游戏
B.象征性游戏
C.规则游戏
D.结构游戏
4.幼儿画“大象”时,最感兴趣的是“大象”的鼻子,往往把它画得又长又大,还卷着大圈圈。为了表现咪咪叫的小猫，就特别夸张它张开的大口和翘起的胡须。这是（）
A.展开式的表现手法
B.透明式的表现手法
C.强调式的表现手法
D.写实式的表现手法
5.幼儿画火车汽车时，嘴里还要作鸣、南嘴的声响。当他们画小鸟小兔时,甚至会向父母提出要一只活的小鸟小兔的要求.这体现的是（）
A.构图:从审美需要到主观表达
B.心境:心随画转
C.观察:采用强调式的表现手法
D.比例:从不协调到初步协调
6.对实物“苹果”、“梨”、“桔子”等进行分类。这种思维水平处于（）
A.符号操作水平
B.表象操作水平
C.直观形象操作水平
D.实物操作水平
7.在大班采用讲故事的方式引引导幼儿思考:“池塘里有3贝小鸭子。有1只跑到岸上去了，池塘里还有多少只小鸭子呢?种思维水平处于（）
A.实物操作水平
B.直观形象操作水平
C.表象操作水平
D.符号操作水平
8.将两个一样大的杯子都装满水，然后分别倒入两个不同粗细的容器中，让幼儿判断水量，这个实验是让幼儿理解守恒概念中的（）
第一章 幼儿游戏概述 第一节 幼儿游戏及理论
第一章幼儿游戏概述
第一节游戏及其相关理论
一、游戏及相关理论
在中国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
（一）经典游戏理论
指18、19世纪出现的游戏理论，亦称古典游戏理论，人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。
1、剩余精力说
代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。
他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
2、松驰说
人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。
代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）
他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
3、前练习说
代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格鲁斯。
他是在批评“剩余精力”说的过程中提出自己的理论的、最早提出游戏期这一概念。他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
4、复演说
儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”
代表人物：美国的心理学家霍尔
他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
第一节 幼儿园游戏活动概述
（六）促进幼儿美感的发展
1、游戏设施有利于幼儿领略美 2、游戏的内容有益于幼儿欣赏美 3.游戏的成果有助于幼儿再现美 4.游戏的过程有利于幼儿大胆创造美
第一节 幼儿园游戏活动概述
一、幼儿游戏活动的界定
游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最 神圣的心灵活动的产物；游戏是释放精力的一种活动；游 戏是帮助儿童松弛、恢复精力的一种手段；游戏是儿童最 大的心理需求；游戏是儿童学习的自然方法；游戏是儿童 最严肃的工作等。
二、游戏的特征
1、游戏是儿童个体发起的的活动 2、游戏是令儿童愉快的、有趣的活动 3、游戏没有外在的目的，其动机来自儿童内部 4、游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性 5、游戏产生于儿童熟悉的事物 6、儿童能够修改游戏规则 7、游戏需要游戏者主动的参与
（五）游戏促进幼儿社会性发展
游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。 1、游戏有助于克服幼儿的自我中心 2、游戏培养了幼儿的合群行为 3、游戏提高了幼儿的交往技能 4、游戏发展了幼儿遵守规则的能力 5、游戏锻炼了幼儿顽强的意志
课程教学进程表 .doc
课程教学进程表
制订人：制订时间：2007年2月28日专业负责人：系主任：
号。课程教学进程表
制订人：制订时间：2007 年8月29 日专业负责人：系主任：
注: 以一次课为单位填写，一周结束画一条线，一页不够另起一页，宋体5号。
课程教学进程表
制订人：制订时间：2007年8 月29 日专业负责人：系主任：
注: 以一次课为单位填写，一周结束画一条线，一页不够另起一页，宋体5号。
幼儿园游戏的特点
第十二章第一节幼儿园游戏的特点
幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：
一、游戏时间固定
园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。
二、游戏环境的教育性
托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。
三、伙伴关系的稳定性
现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；
在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
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第二章 幼儿教师心理
• 一 幼儿教师的角色
• 1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色
• （1）幼儿的伙伴：倾听孩子的心声，引领孩子主动学习
• （2）设计师：布置适宜的环境
• （3）引领者：帮助儿童发现并解决问题
• （4）记录者：保存儿童活动的大量第一手资料
• （5）研究者：探究儿童发展规律及有效教学模式
7
• 3、幼儿教育心理学的任务
• ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规 律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深
发展。
• ②研究如何应用幼儿的心理规律来提高教育效能， 加速幼儿健康成长的心理原则。
• 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识 体系）
• 简单来说，本书由四部分组成：
• ①导论
• 1、心理学——研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学
• 2、心理学的研究对象
• ——人的心理现象（心理活动 ）
• 3、心理现象包括的内容
• 心理现象：
• <1>心理过程（共性）
• ①认识过程（感、知、记、思、想）
• ②情感过程
• ③意志过程
• 注：注意伴随整个心理过程ppt课件完整
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• <2>个性心理（个性差异）：
• （6）班级管理者和社会活动者
曹中平版幼儿教育心理学第12章_幼儿园教育活动的评价
曹中平版幼儿教育心理学第12章_幼儿园教育活动的评
价
幼儿园教育活动的评价在幼儿教育中扮演着重要的角色。评价可以帮助教师了解幼儿在活动中的表现和学习情况，从而调整教学策略，提高幼儿的学习效果。评价还可以帮助家长了解孩子在学校的情况，引导并支持孩子在家中的学习。因此，幼儿园教育活动的评价应该全面而客观，注重幼儿的综合发展。
评价幼儿园教育活动需要考虑以下几个方面：
第一，评价内容。评价内容应该包括幼儿的认知、社交、情感和身体发展等多个方面。对于认知发展，可以评价幼儿的观察力、记忆力、思维能力等；对于社交发展，可以评价幼儿在集体活动中的参与度、合作能力等；对于情感发展，可以评价幼儿的情绪管理能力、同理心等；对于身体发展，可以评价幼儿的运动协调性、精细动作能力等。
第二，评价方式。评价可以通过观察、记录、问卷调查等方式进行。观察是最直接的评价方式，可以从幼儿的行为表现、言语表达等方面得到信息。记录可以帮助教师更好地追踪幼儿的发展过程，通过对发展轨迹的比较，评价幼儿的成长情况。问卷调查可以通过向家长、幼儿和教师发放问卷，获取关于幼儿发展的信息。评价方式应该灵活多样，结合幼儿的特点和教学目标选择适合的方式。
第三，评价标准。评价标准需要与教学目标相匹配。针对不同的教育活动，可以制定不同的评价标准。例如，对于绘画活动，可以评价幼儿的色彩运用、线条表达等；对于游戏活动，可以评价幼儿的角色扮演能力、规则遵守等。评价标准应该具备可操作性，能够帮助教师了解幼儿的表现和进步情况，同时也需要具备客观性，减少主观判断的影响。
幼儿心理学课程标准
《幼儿心理学》课程标准
课程类型：专业基础课
课时：100课时
一、课程地位
幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。
是学前教育专业的一门重要的专业基础课。属于专业核心课程。
本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。教材分为4编共12章节。内容分别为幼儿心理学的一般问题；幼儿的认知和言语发展；幼儿的情绪、个性与社会性发展；幼儿的活动心理。从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。
二、课程目标
1.情感目标：
本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
2.知识目标：
通过本课程的学习，使学生熟悉幼儿心理学的一般问题，了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。
3.技能目标：
能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿老师的工作能力，同时培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的良好品质。
第一章初识幼儿心理学
（一）教学内容
第一节幼儿心理学的研究对象
第二节影响幼儿心理学发展的因素
第三节学习幼儿心理学的意义
第四节怎样学习幼儿心理学
（二）教学要求
1. 了解幼儿心理学的研究对象
2.影响幼儿心理发展的因素
3．理解学习幼儿心理学的意义
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坚持才会成功
• 在游戏类型
• 男孩：喜欢比较激烈的游戏，如运动性游戏、军 事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。 • 女孩：喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非 身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、 绣布包、荡秋千、玩偶人等。
坚持才会成功
• 游戏对幼儿心理发展的价值
• 游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来 乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一 种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到 他们心理的各个方面、各个层次的发展。
坚持才会成功
• (一)适应幼儿心理发展的需要 • 游戏是解决身心发展矛盾的最好形式
坚持才会成功
• (二)发展幼儿的智能
• 游戏时有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。 • 可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固记忆； • 游戏也能推动幼儿去思考和创作
坚持才会成功
• （三）游戏平衡幼儿的情绪
• 在游戏中表达内心情绪，发泄剩余的精力。 • 在游戏中享有充分的自由，额米有外界的压力和 强迫。 • 游戏能发展的幼儿的美感
• 独自游戏是指幼儿只会单独地玩，学步期或其前 后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。 • 这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人 的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独 自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。
坚持才会成功
坚持才会成功
• 2平行游戏
• 平行漩戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独 做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流(包 括口头语言的沟通和身体语言的交流)。 • 这种游戏在2～3岁时常见，是孩子们初步学习社 交的机会。
坚持才会成功
• 2象征性游戏
• 出现时间：第二年，特别是一岁半左右 • 特点：依靠象征来思维的能力开始展现，此时的 孩子便开始能够从事最初的想象游戏。
坚持才会成功
坚持才会成功
• 象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰。 • 在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代 物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自 己的愿望反映出来。
坚持才会成功
坚持才会成功
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• 3．联合游戏
• 联合游戏是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同 的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的 共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。 • 这种游戏多见于3～4岁。
坚持才会成功
坚持才会成功
• 4合作游戏
• 儿童在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法， 活动有组织，有分工。并能意识和遵守规则。 • 常见于5岁以上
坚持才会成功
（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 （2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 谢谢观看 （3）读书要三到：心到、眼到、口到 （4）一日无书，百事荒废。 ——陈寿 献给大家几句我很喜欢的话 （5）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。 ——高尔基 （6）书到用时方恨少，事非经过不知难。 ——陆游 天将降大任于斯人也 （7）读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——笛卡儿 必先劳其筋骨 （8）理想的书籍是智慧的铜匙。 ——列夫托尔斯泰 坚持的人才会成功 （9）书籍是造就灵魂的工具。 ——雨果 （10）书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好 爱好学习的人才有梦想 像鸟儿没有翅膀。 ——莎士比亚 没有谁一开始就拥有一切 （11）问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ——朱熹 努力就有未来 （12）人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。 ——普希金 （13）贪者因书而富，富者因书而贵。 ——王安石（14）好书不厌读百回，熟读课思子 自知。 ——苏轼
• 建构游戏：综合了操作性和象征性因素。 • 低年龄儿童多反映具体的事物，如用积木搭建 “房子”，用凳子拼成一辆“公共汽车”等； • 年长些的儿童则更多地反映比较抽象的概念，如 建造“公园”、“博物馆”、“医院”等。
坚持才会成功
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• 有研究显示：建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形 式，小班幼儿的建构游戏约占其全部活动的41％， 而大班幼儿的建构游戏则占其所有活动的51％。
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• 游戏的性别差异
• 一般来说，在2岁以内，男孩和女孩在游戏上还没 有表现出性别上的差别。 • 但是一过3岁，到了4、5岁时，男孩和女孩在游 戏方式上的差异就很大了。
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• 从玩具上来看：
• 男孩：偏好交通工具、积木、建构性玩具以及身 着不同服装的人物，如军人、黑猫警长等，他们 花在这些方面的时间一般也比女孩为多。 • 女孩：偏好于人物模型、家俱、动物模型等，花 在这些方面的时间也较男孩为多。
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• 需要指出的是：
• 因为个体差异的存在，每个从独自游戏发展到合 作游戏所经过的时间可能不一样。 • 后一阶段的游戏水平，总包含着前一阶段的游戏 水平。
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• (二)从幼儿认知能力的发展来看，可将幼 儿游戏分为四种：练习性游戏、象征性游 戏、建构游戏和规则游戏。
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• 4规则游戏
• 指具有明确规则且必须完全遵守的带有竞赛性质 的活动。 • 它开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在 幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。
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• (三)从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏 一般可划分为五个阶段
• • • • • 1未分化型 2累积型 3连续型 4分节型 5统一型
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• 1练习性游戏
• 指孩子为获得某种愉快体验而单纯重复某种活动 或动作。这种游戏又称为功能游戏、感觉运动游 戏，开始于出生后的4～6月，是延续至婴儿、托 儿期的最初的游戏形式。
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• 研究指出：练习性游戏在1-2．5岁时最为典型， 约占其自由活动一半以上，随着年龄的增长，练 习性游戏出现的频率随之降低，至6、7岁时只占 全部游戏的六分之一左右。
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• 象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游 戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下一些特 点： 最初，幼儿使用与实物相似的替代物。 到中班时，幼儿开始使用与实物相似性较低的替 代物。 到了幼儿晚期，幼儿在游戏中开始表现出脱离实 物，完全凭借想象以语言
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• 3建构游戏
第一节：幼儿游戏活动心理
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那些被人遗忘的游戏
——纪念80后的童年
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• 游戏
• 游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段， “生活即游戏，游戏即生活。” ——美国教育家杜威
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• 游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行 动探索周围世界的一种积极活动。 • 幼儿心理的发展，主要是在游戏活动中完成的。
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• 幼儿游戏的发展
• (一)从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游 戏的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、 联合游戏和合作游戏
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• 1独自游戏