抓好预习是培养学生自学能力的关键
预习是自主学习重要过程
预习是自主学习的重要过程摘要：古人云：“凡事预则立，不预则废。
”在素质教育的今天，预习的的重要性也是不言而喻的。
预习，就是让学生初步理解知识和发现问题、解决问题的一个重要的过程，也是课堂教学的一个十分重要的环节，更是培养学生自主学习能力的重要过程。
关键词：自主学习；预习的重要性；如何做好预习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-054-01学生做好预习，可以使学生对教材内容有初步体验和概貌性了解，并找到学习中存在的困难。
可以提高课内时间的教学效率和教学质量，从而培养学生的自学能力。
使学生由“学会”向“会学”转变。
一、预习的重要性1、预习有利于提高学生的自主学习能力预习，突出了学生学习的主体性，激发了他们的学习主动性。
小学生的预习，是他们按一定要求课前所作的自我学习活动，这种自我活动，是课堂教学中无法替代的，他们不依赖教师，不受同学影响，自己去学习，自己去探索，自己去发展。
培养学生自学能力应从落实预习功课开始，实现学生从依赖教师学习向自主学习转变。
学习和掌握知识，应是预习、学习和复习三环紧密相扣。
而现在大部分学生却没有预习功课的习惯，可预习功课恰是培养学生自学能力的关键。
上课时，以学生自学为主展开教学活动，一般问题由同学讨论解决，较难的问题由教师启发引导，学生思考、讨论、交流解决。
认知心理学告诉我们，人的认识是外部刺激和认知主体内容心理过程相互作用的产物，学生是主动地对外部刺激提供的进行选择性加工的主体。
预习的过程，是学生进行观察、思考、判断、分析、概括等心理过程，其间，学生的情绪、意志等非智力因素得到锻炼。
预习中，有时，他们为碰到问题、难题而绞尽脑汁，苦于思索；有时，他们为自己攻克难点、自学成功而欣喜，受鼓舞。
而这些，正是学生自主学习的乐趣，也正是促使其不断积极主动学习的动力，渐渐地，他们在预习中良好的学习品质与习惯逐步形成，学习的主动性、积极性由此而生。
让学生有备而来,构建高效课堂论文
让学生有备而来，构建高效课堂（广东省东莞市大岭山镇第一小学_广东_东莞_523839）内容摘要：预习是学生对课堂学习的准备，是培养学生自学能力的有效途径。
抓好预习，能使教学有的放矢，提高课堂效率。
然而，学生在预习上耕耘不息而收获了了的现实不得不引起我们思考。
我们要指导学生怎样去预习课文，逐渐形成预习课文的能力。
关键字：有效预习因文设练自主作业开学没多久，办公室里总会响起我接连不断的抱怨声：“怎么回事啊，昨天明明叫他们预习，今天上课一问三不知似的，真是生气……”一个中途接手的班级让我无从下手，感觉迷茫。
我面临着一个难题：怎样才能让这群学生的预习变得有效，使课堂成为学生展示的舞台？看来，寻求语文预习的新出路迫在眉睫。
一、教给方法，目标为本，有的放矢：要把金针度与人那么，如何指导学生进行预习，培养学生自主学习的能力呢？课文的预习要求要详细，不能太笼统。
我认为也就是五点：读、查、思、划、记。
（一）读。
“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。
（二）思。
古人云：“学贵有疑”。
小疑则小进，大疑则大进。
只有会思考的预习，才是真正深入的预习。
例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。
在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。
（三记。
记就是把预习的收获用书面的形式记录下来。
这要学生准备一个“预习本”，以便学生把在预习课文时遇到的问题和所读懂的内容及时地记在本子上；同时也方便教师检查预习情况。
我预习，我进步1.今天我预习了一篇新的课文，题目是《_______》，第一眼看到这个课题我想到了_________________________。
2.我把自己学习的字词记录下来。
①借助课文中的生字注音，我认识的生字有_____________ 。
②我通过查字典学会的字有____________________。
做好预习指导培养自学能力
做好预习指导培养自学能力著名教育家叶圣陶说过“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。
也就不可能学有兴趣，善于自学。
”“凡事则立，不预则废。
”在教学上也也同样适用。
预习是学生自学的前奏，也是自学的尝试，不可缺少。
学生课前做好充分预习，将会有效提高课堂教学效率，进而培养学生自学能力。
对于课前预习每位老师都很重视，问题是不能简单得布置学生课下预习而了之，关键要指导学生怎样去预习，在预习过程中如何指导学生进行预习？如何形成预习的能力？我认为，重视预习方法的指导，不同的课文授以不同的预习方法。
小学语文课文一般分为：精读课文，阅读课文，古诗文。
预习指导就应因文而异。
不同类型的课文提出不同的预习要求。
一、精读课文精读课文是语文课本中的重点课文，需要掌握的知识点比较多，也能培养学生朗读、思维、理解、表达、运用等能力。
如果课前预习做得扎实，就能有效提高课堂效率。
预习步骤具体来说，四读两查一做：1.初读课文，标出自然段，圈出本课出现的生字词，读准字音，读通句子。
2.默读课文了解课文的主要内容，理清课文顺序。
3.细读课文，揣摩课文内容，在感受深的地方写一写自己的体会或感受，有疑问的地方做上记号。
4.浏览课文，试着解决课后的思考题。
5.文中不理解的生字词语，查字典或其他工具书。
查阅与课文有关的资料。
6.做一张预习卡，预习卡包括读准本课的生字词语，查找课文中部分词语意思，给文中易读错的字注音，主要内容概括，提出不懂问题至少两个。
这六步要求，我最看重第三步，俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生”“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
因此要鼓励学生通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。
二、略读课文略读课文不同于精读课文，理解要求要低于精读课文。
相对精读课文来说预习步骤简单一些，三读一做：1.初读课文，标段落，读准字音，读通句子，划出优美词句。
预习是提高自学能力的重要环节
环 工作 。
一
、
预 习的收效
个儿包住， 他仍 然 没 有动 一 下 ； 火 整整 在 他 身上 烧 了 半个 多 烈
小时， 邱少 云 没有 挪动 一 寸地 方 ， 有 发 出一 声 呻吟 ， 没 直到最 后 牺 牲 。 充分 体现 了 志愿军 战 士邱 少云 严格 遵守 纪律 的顽强 意 这 志和 为整个 战斗 的 胜利 而英 勇献 身 的国际 主义精 神 。 同学们 通 过 这样 的预 习 ， 就会 体会 到 某些 关键 词 语对 表 达 中心 思 想 的作 用 。（） ２ 一个 班 的 学 生 除 了共 同 的 弱 点 外 ， 存 在 阅读 能 力 的 还 差异 。程 度 好 的学 生 能 自觉 运 用学 到 的 预 习方 法 按 照 目标 去 预 习 ； 阅 读能 力差 的学 生 读 书 结 结 巴 巴 ， 字 还不 会 查 ， 而 生 文
１ 强 化 了学 习动机 ， 高 了学 习积 极性 ． 提
学 习动机 是 直接 推 动 学生 学 习活 动 的 内部 动 力 。在预 习过程 中 ， 生带 着 问题 自读 课 文 ， 有一 种 强 烈的 求 知欲 驱使 他 们 认真 学 会 读书 。 积极 思 维 ； 听 课 的 时候 ， 在 自己 的解 答 是否 正确 ， 师和 同 学 老
预 习并不 等于 教 师把 重点 训练 项 目直 接 交给 学生 去理 解 。 而是 要促 使学 生 围绕 重点 训练 项 目去 读 书 ， 思考 ， 寻 找问题 ， 去 去 做
一
些必要 的准 备 。 难 忘 的一课 》 如《 重点 训练 要 求“ 情实感 。 真 恰
教 师不安 排 学 生预 习 ， 接进 行 讲读 分 析 ， 堂上 往 往只 有 几 直 课 个优 等生 得到 练 习的机 会 ， 大多 数学 生只是 “ 陪客 ” 。一些 中下生 还
做好预习指导培养自学能力
６步 ，预习卡 可以选择 性地做 。古诗文 后进
思 考阅读提示 中的 问题 ，在 文 中画 画、写写 生可做 １ 、２ 、５步 。让学生乐做愿做 。
不可缺 少。学生课前 做好充分 预习 ，将会有 体 会或感 受。４ ． 做 预习卡 ，摘 抄优美词 句 ，
预 习的方法 有 了，指导 的工作做好 了 ，
习指导 就应 因文 而异。不 同类 型的课文提 出 词 ，高年级每册语 文课本 中有一篇或几篇 短 习原 很 通行 ，但要 收 到 实效 ，方 法 必 须切
不 同 的预 习要 求 。
一
小的文言 文。篇幅虽不 多 ，却是帮助学 生了 实 ，考 查必 须 认 真 。”学 生学 习主 体 地位
思维 、理解 、表 达、运用等能力 。如果课前 读 ，把诗词 、短文读正确。２ ． 用心读古诗词 、 出示 文 中生字 词语 ，同桌 互 查读 音 是 否准
预 习做 得扎实 ，就 能有效提高课 堂效率 。预 文 言文 ，读 时注意停顿 。３ ． 依据课 下注释试 确 ；指 名 接 读课 文 ，可 以检查 部 分 学 生 的
三 、古诗文
个方 面 。 检 查不仅 是对 预习效 果 的检 查 ，
也是 对 学 生学 习 态度 和 学 习能 力 的检 验 。
小学 生 的预 习训 练 ，教 师尤 其 应该 在 养成
做好课前预习 提高学生自学能力
做好课前预习提高学生自学能力摘要初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；面对我们艰巨的教学任务,教师也应该不断努力,找到适合的教学方法.抓好“预习”这一环节。
经过预习，老师教学时可以提高教学的效率，抓紧课时进程。
正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。
关键词课前预习重要性目的方法一看这个标题,或许有些诧异。
课前预习这一项工作对于理科等其它学科非常需要，难道英语也有这个必要吗？有，当然有。
现在初中英语教材中的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量大。
特别对于我们没有多少英语基础的农村中学生来说，困难更大。
所以，有的老师抱怨内容太多，有的抱怨课时太紧。
部分学生由于学习感到力不从心而选择了逃避或放弃。
我认为我们教师本身应尽快的适应英语改革的高层次的要求，同时也应让学生在鲜明而正确的向导的引导下，逐步培养起英语学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
学生要适应当今的教育形势，就要掌握科学的学习方法，只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须要抓好“预习”这一环节。
通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题。
经过预习，老师教学时可以提高教学的效率，抓紧课时进程。
正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。
做好课前预习 提高学生自学能力
出现障碍 ； 现在 的Ｎ ｅ ｗ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 对学生 的听 、 说、 读、 写都兼顾到 了。 所 以在预习时首先要读 。 朗读 与识记是 预习的最低要求 ， 也是最简单的方式 。 它只 需要学生在课前用十几分钟时间， 通过反复朗读所学 生词 、 句型及课文 ， 并能初步理解 和熟悉课文 内容。 （ ２ ） 预 习时要善于发现 问题 由于预习时朗读 的方式简单 ， 效果往往一般。 因 此， 还可 以采取发现问题 的方式 。 老师可以把新课 中 要求学生 自己掌握 的内容和有关旧知识通过预 习题 的形式呈现给学生 ， 让学生带着 问题去预习 ， 明确要 解决哪些问题 ， 知道从哪些方 面着手 。 通过做预习题 发现问题 ， 并为学习新课 做好 准备 。 （ ３ ） 材料准备式的预习方式 预习要准备哪些材料 呢？预习所准备 的材料可 以是句型操练需要的语 言材料 ，也可以是会话 练习 所需要 的话题材料 ，还 可以是讨论所需要 的对某个 问题 的意见 、 主张、 看法 等 ， 内容比较广泛 。 （ ４ ） 边 预习边做好预习笔记 预 习笔记有两种 ， 一种是做在 书上 ， 一种是 做在 笔记本上 。 在书上做 的预 习笔记要边读边进行 ， 以在 教材上 圈点勾画为主。所圈点勾 画的应该是教材中 学生认 为是 自己不能理解 的， 无法解决 的问题 ， 以及 每部分 的要点和一些英语 生词 。在笔记本上做的预 习笔记 既可 以边读边做 ，也 可以在 阅读教材后再做 整理。 整理 的内容包 括本节课 的重点 、 难点 以及预习 时遇到的疑难点是什么 ， 自己是如何解决 的 ， 查阅了 哪些参考 书或工具书等。 （ ５ ） 小组讨 论的方式 小 组讨 论的好处在 于能够促进 同学 间的交流 ， 在合作学习中， 不仅 可以克服个人的思维局 限 ， 而且 在讨论 中可 以互 相帮助 ， 使 一些 学习差的 ， 胆小 、 自 信心不足的学生也可 以得到发言的机会 。还可 以在 班级里形成一股共 同学习的风气。 总之 ， 在 目前的形式下 ， 我们应在 紧密结合教材 的 内容和学 生实 际情况的前提下 ，把 预习工作作 为 教学设计的一个重要组成部分 ，并且 还应该有效地 去指导学生预习 ， 使预习的作用得到更好的发挥 。 让 我们的学生在学 习外语时变被动为主动 ，让我们 老
预习是提高学生自学能力的基础
外语教学与研究2016.09随着课改的深入，要求教师的理念教学也发生重大改变，由原来的“教师教，学生学”，转变成为“先学后教，当堂训练”。
也就是让学生先自学，在自学的基础上，教师再教，只教学生不会的、不理解的知识。
并且要求作业当堂完成，当堂批阅。
在这种教学模式下。
自学成了课堂教学的重要环节，学生的自学能力就成了制约课堂教学效率的高低的关键。
因此，培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力就成了教师教学中的一个非常重要的任务。
1.培养学生良好的课前预习习惯是提高学生自学能力的基础课前预习在课堂教学中起着至关重要的作用。
英语课的课前预习就是在上课前提前预习将要学习的内容，对即将出现的单词、短语进行拼读和记忆，对即将学习的对话或课文内容进行听录音、朗读、理解，为课堂上的学习打好基础，使学生的听课有了目的性和选择性，学生就能够更加集中精力去学习、理解课堂上出现的疑难问题，重、难点知识。
并能够节约更多的时间来和学生进行讨论和完成当堂训练的习题，提高自己的解题能力和解题速度。
从而使课堂学习变得轻松、高效。
2.认真地进行课前预习，可以缩小学生之间的差距俗话说：“笨鸟先飞”，就是指学习时要提前预习。
学困生本来学习就不好，如果不做好预习工作，课前没有进行充分的预习，当教师提问时，她什么都不会，那他的自尊心、自信心就会受到打击，学习热情减退，学习会更差。
但如果他能认真地进行预习，提前解决掉将要学习中的单词、短语等较简单的知识，那在课堂上他就可以自如地回答教师提出的基础性知识，积极、主动地参与到与其他学生对疑难问题的讨论中来，得到教师和学生的关注，使他的自尊心、自信心都增强，学习的热情就会随之提高，学习进行得顺利，而使差生得到转化。
3.养成良好的预习习惯，能够培养学生终生自学的能力，一生都受益匪浅我们现在教的是初中学生，他们以后还要上高中、上大学，将来还要走出学校走向社会，需要大量新的知识，这就要求学生有较强的自学能力和终生学习的意识。
狠抓预习提高学生的自学能力
狠抓预习提高学生的自学能力作者：唱玉梅来源：《考试周刊》2013年第33期要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。
经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
1.预习的重要性。
1.1自我探索，打好注意定向的基础。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。
促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，而达到了听课的目的。
这样，在学习中对不懂的地方，学生会听得更专心。
这从心理学的角度讲，为学生上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
1.2及早掌握学习信息，教学有的放矢。
在学生进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。
这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。
教师还可以从学生提出的疑难问题中了解学生的知识基础。
因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使力及主观主义的倾向。
教师针对难点教学，效果就会更好。
1.3人人获得练习机会，提高学习素质。
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。
一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，告知全班同学正确的答案；一些懒惰的学生根本没有动脑。
吃现成包子的人永远学不会做包子，不经过自学实践，永远也无法提高自学能力。
自学能力低，如何提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。
这样每个学生都有训练的机会，学习素质得到了相应提高。
2.重视预习指导，循序渐进。
为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习指导到位，而且要循序渐进。
首先，在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。
此时必须有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。
谈预习在培养学生自主学习中的作用
谈预习在培养学生自主学习中的作用预习，想说爱你不容易──重视预习习惯培养提高自主学习能力语文教学中的“预习”是学习的必要基础。
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。
教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。
如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。
由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习架桥铺路，并为最终提高课堂教学的效率服务。
叶圣陶先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
”可见预习在学生的语文学习中的重要性。
新课标教材使用以来，教材就以容量大、密度高、内容新的特点，再加上教学时间缩短、教学内容增加、教学目标突出“三维”等客观因素所致，课前预习效果的好坏，将直接影响到课堂教学的质量和效率。
长久以来，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，当然也就影响教学效果，更不要说培养学习能力。
通过问卷调查以及与学生的访谈，我了解到学生之所以不能认真完成预习的原因主要有以下两个方面：一是表现在学生方面。
首先，他们缺少自主学习的思想意识。
大多数同学认为，课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课后完成作业就足够了；其次，他们没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，也不知怎样预习。
二是表现在教师方面。
其一，教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求，如：不是生字的认读，就是新词的释义，要不就是提出一些毫无价值的问题让学生思考。
抓好预习环节 培养学生自学能力
、
ห้องสมุดไป่ตู้
ｇ ｖ ｓ ｅ Ｃ ｒｓｍａ ｇｆｓ Ｄｏ ｓ ｈ ｂ ｌ ｖ Ｆ ｔ ｅ ｉ ｅ ｈ ｒ ｈ ｉｔ ｓ ｉ ？ ｔ ｅ ｓ ｅ ｅｉ ｅ ａ ｈ ｒ ｅ
Ｃｈ ｉｔ ｓ ｒｓ ｍａ ？
的预 习效果 。
二 、 学 安 排 预 习任 务 科
当然 ， 习的内容很多 ， 预 教师 可以根据需要 ， 开展适 合学 生特 点的 、 式多样 的预 习活动 ， 进学生英 语 自 形 促 学能力 的长足发展 。 三、 反馈任务完成情况及效果 为 了保证学生预习工作开展得 扎实有效 ， 及时检 应 查反馈学生预 习任务 的完成情况 。 １写 Ｆ ｅ ａ ｅｏｔ。完 成 Ｗａｍｉ －ｐ ｐ ａ－ ． ｒｅｔｌ ｒｐｒｓ ｋ ｒ ｎ ｕ ，Ｓ ｅｋ ｇ ｉｇ Ｐ ｅ ｅｄ ｇ中的讨论 题或话题 ， ｎ ， ｒ－ ａ ｉ ｒ ｎ 要求学生联 系生 活 实际， 深刻理解文章思想 内容 ， 集相关词句 ， 搜 整理并进 行小 组讨论 交流 ， 后写成 书 面报告或小 短文 ， 而激 最 从 发学生写作兴趣 ， 提高学生写作能力。 ２ 归纳学习要点 、 点和难 点。及 时检查学 生预 习 ． 重 笔记 和书面作业 ， 指导学生把 已预 习的知识进行 初步分 类归纳 ， 以备 日后使用 ， 这对进 一步学好英语颇有裨益 。
教 学 时空 ｔ Ｎ ＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ｉ Ａ
抓 好 预 习 环 节 培 养 学 生 自学 能 力
甘 肃 民勤县 第五 中＂（３ ３０ 田晓琴 ￣ ７３ ０ ）
叶圣陶先生说过 ：教是为 了不教 。掌握 学习方法 、 “ ” 具备一定 的 自学 能力是 创造 型人 才所必 需 的。为 了适 应新时代的要求 ， 引导学生主动学 习 、 发展学 生智力 、 培 养学生创新精神 和实 践能力 并形 成有 效持 久 的学 习策 略， 成为教育 的重头 戏 。经过 多年 的英 语课 教学 ， 本人 认为 ： 要想达到预期的教学 目的 ， 就必须从 预习抓起 。 预 习最大 的好 处是 能有 效地提 高学 生独 立 思考 问 题 的能力 ， 养学生 自学 习惯 ， 让学生 在学 习过程 中 培 并 获得成就感 ， 从而激发学生学 习兴趣 。预 习中的 自主学 习有别于其他类型的 自主学 习。其 一 ， 习在 内容设计 预 上有其独特 的原则 。具体表 现 为缓坡 度 、 台阶 、 低 小跨 度， 内容不过深过难 ， 旨在引导学 生去 自主地 解决 问题 ， 并能让学生在“ 下手容易 、 上路不 难 、 稍作努力 便可大 功 告成” 的状态下完成任务 。在形式 上是让学 生通过 自主 探究 、 合作学习去实现预习 目标 。其二 ， 预习 中的 自主学 习， 更容易引导学生形 成 自己的学 习方式 。其 三 ， 习 预 中学生有大量 实践 活动 的机会 ， 听、 或 或看 、 或想 、 动 或 手， 人人有 事 干 ， 人 有 收获 ， 能 尝到 自主学 习的 甜 人 都
课前预习是培养学生自主学习能力的起点
课前预习是培养学生自主学习能力的起点摘要：《新课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。
首先，课前要对学生的预习提出具体的要求；其次，加强预习方法指导，培养学生预习习惯；最后，做好预习的检查，激发学生预习兴趣。
我们教师要充分认识到预习的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。
关键词：课前预习；预习指导；学生；自主学习能力叶圣陶曾说，“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”《新课程标准》也将培养学生自主学习能力作为一项重要的目标提出，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的起点，是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。
预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节，一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。
随着教学改革的推进，许多问题也应运而生。
课堂任务完不成一直在困扰我们。
我觉得预习环节存在很大的问题，表现为学生不重视预习，没有良好的预习习惯，很多学生不知道如何进行预习。
反刍教学过程，我认为打造高效课堂，必须预习先行，学生充分的预习是“先学后教”课堂的重要保证。
那么如何培养学生学生良好的预习习惯，提升学生的自主学习能力呢？一、课前要对学生的预习提出具体的要求小学生往往不知道预习起什么作用，是不善于预习的。
教师布置学生预习，学生就草草地看一遍书，根本就看不出些许的问题和疑点，更别提有质量的完成导学案了。
其实大部分学生的所谓预习只是为了应付教师或者小组长的检查，这就使得预习流于形式。
所以，教师在课前一定要对学生的预习提出具体的要求，要使学生清楚自己该预习哪些具体的内容。
1.编制预习学案。
教师要根据教材以及学生的具体情况，编写出适合学生的、有特点的预习学案。
编制的预习学案分成三部分：课程标准和学习目标（要有明确的预习目标，让学生通过预习达到什么样的目标，掌握哪些内容）、基础知识体系、课堂练习三部分，让学生按照学案进行预习。
如何在预习中培养学生的自学能力
如何在预习中培养学生的自学能力【摘要】学习最好的方法就是自学，预习是学生最常见的自学形式，教师在教学过程中应当有节奏的安排教学与学生自学之间的比例，在预习中培养学生自学的能力。
【关键词】预习；兴趣；习惯；能力“授人以鱼，不如授人以渔”，学习的最终目的就是让学生掌握自学的方法。
因此，培养学生的自学能力，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。
预习是学生最常见的自学形式。
激发学生预习兴趣、形成预习技能、养成良好预习习惯，是有效提升学生自学能力的重要途径。
在预习中激发兴趣是培养自学能力的“基石”。
学习兴趣和学习动机是直接推动学习活动的内部动力，直接关系到自学的效果。
现实中，小学生的年龄特征决定了他们预习动机不强、预习方法简单、预习效果不佳等，直接影响了小学生的预习热情。
教师要在平时教学中注意这方面的正面引导，以便学生形成正确的学习动机。
预习对学习个体来说就是一种创新，而创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。
因而，教学中教师对于学生出现的“标新立异”的现象，要给予满腔热情的评价，用一些简短而富有激励性的语言激发学生的兴趣。
如“你讲得真好！”“你提出的问题很有价值！”“你的见解很独特！”或“真了不起，通过自学你已经掌握了要学习的知识！”等加以激励。
教师对学生预习预案的完成，应该经常写上激励性的评语，课堂上的讨论题应有意识地标明提出问题的学生名字。
使学生时时感受到预习带来的成功体验，促进学生产生浓厚的预习兴趣，为提高学生的自学能力奠定情感“基石”。
一、在预习中形成技能是培养自学能力的“核心”在预习中培养学生阅读能力。
阅读时对要学习的内容，事先列出提纲或作口头指导，引导学生看懂课本内容的表达方式，给他们指明阅读的方向和要求。
如概念部分的预习，要求学生在阅读中弄清构成概念的要素，体会概念的一般结构。
让学生把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
指导学生预习 培养学生自学能力
体浏览课文 ，以辨 识文体 ，了解课文 内容大意 。文体不 词 在课 文 注 释 中 并没 有注 音 解 义 ， 必须 翻 查字 典 、词 典 同， 了解 课 文 内容 的侧 重 点 也不 一 样 。一般 来 说 ，记 叙 才能弄清其音义 。若等教师讲，那学生就被动了。 性课 文 （ 括记 叙 性 散 文 、记 叙 性 诗 歌 、小 说 ），应 侧 包 预 习 ，是 阅读 教 学 过 程 中 的 一 个 重 要 环 节 ， 是 教
导 ，但 学 生仍 未养 成 习惯 ，方 法 掌握 不 好 ，效 果 不 佳 。
有 阅 读批 注 的习 惯和 能 力 ， 一般 是做 不 好 的 。所 以要 培
要 提 高语 文 教 学 质 量 ，必 须 抓好 预 习环 节 ，培 养 学 生 自 养 ，积极 训 练 。注 ，往 往可 与 “ ”同步 进行 。如 预 习 划 学能 力 。 《 后 一 课 》 时 ， 对 “ 顶 上 鸽 子 咕 咕 咕 咕 地 低 声 叫 最 屋
习时，往往懒于动笔标划符号，这是不对 的，应改正 。
注 这 是 批 注 预 习法 ，也 是 较 好 的 自读 方 法 ，要
初 中 生 自 学 能 力 较 差 ， 主 要 表 现 为 对 预 习 不 重
视 、不 自觉 、不积极、不认真，致使课堂学习被动 ，思 求 在 预 习 中若 发 现疑 难 之 处 ，或 对 问题有 不 同的看 法 ， 维 不 活 跃 ， 回答 提 问不积 极 ，听 课注 意 力 不集 中 ，离 开 就 在 课 文 的空 白处 写上 批 注 ，发 表 意 见 ，提 出质疑 ， 以 教师 的讲 就难 以读 写 。尽 管 有 的 教师 已注 意 加强 预 习指 便 在 讨论 和 听 课 时研 讨 答 问。这 是 较 高 的预 习要求 ，没
小学语文教学要抓好“预习”环节
小学语文教学要抓好“预习”环节作者：高德菊来源：《散文百家·下旬刊》2014年第11期要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。
经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
一、预习的收效1. 强化了学习动机，提高了学习积极性。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。
在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维;在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习过程，学生都处于亢奋状态。
学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。
2. 自我的探索，打好注意定向的基础。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。
促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。
这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。
变被动为主动。
可以大大减少教师的无效劳动。
3. 及早掌握了学习信息，教学有的放矢。
学生在进行预习时，教师巡视了解;预习结束后，教师进行检查。
在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。
教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。
因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。
教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
4. 培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。
培养学生自主学习的有效途径———课前预习
培养学生自主学习的有效途径———课前预习未来社会将是一个需要终身学习的社会，终身教育代表了现代教育改革和发展的方向。
一个人仅仅靠在学校里学到的知识已远远满足不了日后走上工作岗位的需要，他将要经常迎接新时代、新知识的挑战。
应对这一挑战的唯一办法，就是使每一个学生学会如何学习。
怎样才能教学生学会学习呢？我们先听听叶圣陶先生对课前预习的精辟论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类，应采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动手，因为将来读书必须自己动手。
”由此可见，预习就是在教师的指导下去自学，预习的过程就是自学能力培养过程。
它需要调动学生已有的知识储备和能力，去感知新的事物，去开展观察、认识、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
所以抓课前预习是培养学生的自学能力的有效途径和方法。
首先，让学生预习要有正确的指导。
特别是低年级的学生，对新课一片茫然，若教师指示不明，学生便无从下手，充其量是把该预习的内容看一遍，没有问题意识，没有思考空间，也就没有了预期的效果。
因此教师应加以指导，定出目标，明确任务。
要求作到：①阅读章节标题，以把握中心内容。
②阅读计算例题，明白算理。
计算例题在预习时要重视计算的过程。
不同类型的题，在算式下或竖式的旁边往往都有加注，提示了例题的算理。
③阅读概念教材，理解结论的由来。
概念的教材，不可只注重结论，却不理解结论的来龙去脉，这样解决问题时就不可能灵活运用。
④阅读应用题教材，正确理解数量关系。
预习时首先要求读题、理解题意，即找出已知条件和问题，明白写的是什么样的事，然后看图分析数量之间的关系，从而确定采用什么方法列式计算，最后看过程列式解答，掌握解题的思路。
对于某一节的预习更应具有针对性，教师应根据教学内容，以问题形式展现给每个学生，让学生有的放矢地研究问题。
如《长方体的表面积计算》可出示问题：①找一个长方体纸盒，观察什么是长方体的表面积。
二年级语文预习的作用
二年级语文预习的作用预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，那么二年级的孩子如何预习呢?一起来看看店铺整理的二年级语文预习的作用，希望对您有用。
二年级语文预习的作用首先，预习有助于提高学生的自学能力。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。
在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。
而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。
帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。
不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。
因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典;对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。
可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。
而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
其次，预习有助于提高学生的学习效率。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。
预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
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２预 习是课 堂上 学生发 挥 主体作 用 的前提
上课 做什 么呢？在学 生是报告讨论 ， 报告各 自预习的成 绩， 讨论彼 此预 习的成绩 ； 在教师是 指导和订 正 ， 指导预 习 的方法 、 提示 预习的项 目， 订 正和补充预习 的成绩 。学生在 预习 的时候如果准备不充分 ，讨 论时往往会与 虚应 故事的 集会一样 ， 或是等了好久没有一个人开 口， 或是有人 开 口了 只 说 一 些 不关 痛痒 的话 。教 师在 无 可 奈 何 的 情 形 之下 ， 只 得 不 再 要 学 生 发 表 什 么 ， 只好 自己 一 个 人 滔 滔 汩 汩逐 句 逐 段 讲下去 ， 这就背离了宗 旨， 学 生处于被动接受 的境 地。如果 是学生在预 习时准备充分 ， 动 了脑筋 ， 临到讨论 的时候就会 人人发表意见 ， 所发表的意见又都切合着 问题 ， 不至于胡扯 乱说 ， 全不合拍 。如一位教师在《 珍 贵的教科书》 一文 的教学 时， 问学生 ： “ ‘ 读’ 了这课后 ， 哪些 内容使你感 动？” 学生有的 说： “ 书上写着没有桌椅％就用黄土块代替 ， 这些 内容使我感 动 。” 有的说 ： “ 我扑到指导员身上大声地 喊……嘴里叨念着 书 ……书……’ 这几句我 很感动 ， 因为作者 叫 了好半 天 ， 指 导员才微微睁开 眼睛， 可 以看 出来伤势很 重 ， 他 一醒过来叨 念 的就是书。” 有 的说 ： “ 我扶着他坐起来 ……他轻轻地摇 了 摇头 ， 两眼望着那捆书。作者要把指导 员背 回村去 ， 但指导 员不肯 ， 他不顾生命安危 ， 想 到的却是书 。” 可谓“ 一石激起 千层浪 ” ， 学生充分发表 自己的见 解 ， 谈 出 自身的感受 ， 充分 发挥 了学 习的主体作用 ，得 到教师 的称赞 ，尝 到成功的愉 悦， 激发 了学 习的兴趣 ， 提高 了学 习效益。
摘 要 我们应该使学生成为教育活动的 中心，预 习能有效 地增 强学生学 习的 自主意识 ，预 习是 课堂上发挥 学生主体 作用 的前提 ， 预 习是培养 学生 自学能力 的关键。根据教材的 特点， 采用预 习的 多种 方法 ， 养 成预 习的 习惯 ， 提 高预 习的 能力， 逐步提高学生的 自学能力 。 关键词 学生预 习 自主意识 主体 作用 自学能力
总第 ２ ４ ０ 期 ２ ０ １ ３年４月（
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Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ｏ ｔ ａ １ ． ２ ４ ０
Ａ ｐ ｉ ｒ ｌ ２ ０ １ ３ （ Ｃ ）
抓好预 习是培养学生 自学能力的关键
Hale Waihona Puke 刘孝华 （ 河 南省虞 城县 贾寨镇初 级 中学 河 南 ・ 商丘
中图分类号 ： Ｇ４ ２ １ 文献标识码 ： Ａ
４ ７ ６ ３ ４ ２ ）
文章编 号： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ２ — ０ １ ４ ７ — ０ ２
Ｅｎ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｐｒ ｅ — ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ Ｐｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｋｅ ｙ ｏ ｆ Ｃｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ Ｉ ｎ ｄｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ／ ／ Ｌ ｉ ｕ Ｘｉ ａ ｏ ｈ ｕ ａ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｍａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ ｅ ｄ — ｕ ｃ ｔｉ ａ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ．Ｐ ｒ ｅ — ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｎ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｅ ｎ — ｈ ａ ｎ ｅ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｒ ｅ ｒ ｅ ｑ － ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ｈｅ ｔ ｍａ ｉ ｎ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ， ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｋ ｅ ｙ ｔ ｏ ｃ ｕ ｈ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｓ ｅ ｌ ｆ － ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｉ ｎ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ
ｃ ｈａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｉｓ ｒ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｅ ｉａ ｒ ｌ ｓ ， ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｈｏ ｕ ｌ ｄ ｕｓ ｅ ａ ｖ ａ ｉｅ ｒ ｔ ｙ
根据教 师的要求 ， 结合课 前预 习提 示和课后 思考 、 练习， 想 想读懂 了什么 ， 还有 哪些不 明白 ； “ 画” ： 画 出文中 自己在 理解上的疑惑之处 ； “ 问” ： 问 自己 ， 问书本 ， 问他人 （ 老师 、 家 长、 同学或其他人 ） 。在整个预 习过程 中， 学生在时间上 自我 安排 ， 方 法上 自我选择 ， 解决 问题 时 自我探索 。学生 始终 处 于积极 、 主动 的状态 ， 有效地增强 了学生学习的 自主意识 。