论生物化学教学中的辩证思维培养和人文素质教育

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明辨性思维在生物化学教学中的应用

知识（维生素和辅酶相关知识）与之联系
起来。而明辨性思维提倡全面提出质疑，
两千多年前就提出了 “ 博学之，审问之，
慎思之，明辨之，笃行之 ”这样的学习方式，其中的 “ 审问、慎思、明辨 ”就是提倡明辨性思维的另一种形式。明辨性思维并不是一味地否定和批判，而是在学习的同时用理性的方式提出问题，从而引发争议和讨论，并能通过怀疑、分析、评估等理性的手段来推理得到答案。明辨性思维提倡学生不要盲从课本，迷信权威，敢于用怀疑的眼光来看待问题，并用理性的方式来理解、评估和解决问题。明辨性思维体现在教学中，主要是引导学生在学生解决问题时采用客观理性的方法，尤其是在解决问题中提出自己的 “ 证据 ” ，切忌空谈大谈现象。对于学生在解决问题时存在
化妆品领域有很多与生物化学相关的知
３在生物化学教学中培养学生明辨
性思维的意义
因此，在生物化学的教学中，培养学生明
辨性思维可以调动学生的学习积极性，使
学生具备怀疑、分析、评估等品质，培养学生的发散思维、追求真理、逻辑推、自我思考的能力，提高学生的思辨能力和
２生物化学课程简介
的见解。此外，由于现代社会的通汛异常发达，教科书上的知识往往只是最具有普遍意义的知识，并没有很清楚地讨论社会

在生物化学教学中进行素质教育的体会

如下。
１通过理论与实践相结合，提高学生综合素质生物化学，一门专业性很强的医学基础课程，医学教是在学中占有很重要的地位。多年来，教师在生物化学教学中多注
２纪８０世Ｏ年代以来，素质教育逐渐被我国教育界所认同。
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接２世纪１
一
章，习前先发给学生一些ｐ学Ｈ试纸，让学生观察自己尿液的
供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为。可通过课
颜色、酸碱度等内容。
１３充分运用统代教学手段．
堂反思自问、业反思自查、作解决问题反思自究及学习态度反思自省等多种途径培养学生反思的习惯，使学生注意反思，自
什么？有哪些学习内容不明白？准备如何去弄明白？对教师有
哪些建议等。实践证明，学生每学习完一节课的内容后。及时反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握了哪些学习策略与方
法，监控其学习，可对促使其不断取得进步起到良好的作用。反思注意不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生集中学习注意力，使学生终身受益。
形及其生理意义，都可以动画、图片、投影的形式展现在学生面前，使学生直观感受，加深理解与记忆。
１４妙趣不断的教学设计．
如何制造课堂快乐吸引学生的注意力呢？首先，师要进教
行风趣教学。教师的风趣体现在妙趣横生的语言、富的表情丰和形象的比喻中。如在讲到牙齿的力量时，举例一国外运动员可以用牙齿的力量阻止飞机的起飞。其次，内容要有趣。教学教

生物化学教学中对学生辩证思维能力的培养

２抓住偶然现象提供的机遇，揭示其背后隐藏的必然规律机遇实质上属于偶然性的问题，偶然性后面隐藏着必而
然性，然性是必然性的表现形式，然性在一定条件下可偶偶
业基础知识运用，借助 “ 山之石 ” 他 —— 他人的实验结果，在综合分析的基础上建立起ＤＮＡ双螺旋结构的理论体系。５矛盾是事物发展的动力
事物发展的动力是事物的内部矛盾。从ＰＲ技术的产Ｃ
以转化为必然性。机遇从偶然转化为必然，条件就是对研究的问题反复思考，在认识水平上达到一定程度，一旦机遇出现，会触发灵感，问题迎刃而解。巴斯德有一句名言“ 就使在观察的领域，机遇只偏爱那种有准备的头脑” 胰岛素的发现。就是一个很好的例子。弗里达雷克・班廷发现这个抗糖尿病的激素时，只有２９岁。当时他是一名教师，准备讲授糖代谢的课，对于胰腺为什么能防止糖尿病的发生这个问题，体具
维普资讯一１４一２西北医学教育２０年６月第１０２Ｏ卷
第２期
生物化学教学中对学生辩证思维能力的培养
董彩虹
（三峡大学医学院宜昌４３０）４００
摘要在生物化学教学中善于用辩证的观点和方法来指导教学，助于学生正确思维方式的形成，有提
能具有酶的活性。又如２Ｏ世纪６Ｏ年代，们以为遗传学的人 “ 中心法则” 为遗传的分子机制画上了句号，即遗传信息从ＤＮＡ流向ＲＮＡ，从ＲＮＡ流向蛋白质，白质执行功能。再蛋１７年，ｍｉ发现ＲＮＡ病毒含有逆转录酶，由Ｒ９０Ｔｅｎ等可ＮＡ作模板合成ＤＮＡ，传信息从ＲＮＡ倒流向Ｄ遗ＮＡ，中心法 “ 则” 被重新修正。

辩证思维方法在生物化学教学中的应用

不熟练、预见性不足、应急应变能力差、沟通能力与技巧欠缺等问
题，要保证护理安全，就必须加强低年资护士对护理安全重要性的认识，增强法律意识和自我保护意识，规范护理行为，提高护患沟通能
力，不断提升专业素质和业务能力。只有这样，才能最大限度地避免了护理差错的发生，减少护理纠纷，提高护理质量。
２．６强化护患沟通意识
随着 Ⅸ 医疗事故处理条例》的实施，患者的法律意识和自我保护意识不断增强，对医院护理服务要求越来越高，提高护理安全已成为医院管理的永久性课题。现今临床护理一线以低年资护士为主，而年
轻护士存在法律意识和自我保护意识淡薄、专业知识欠缺、技能操作
既包含着矛盾的特殊性，又包含着矛盾的普遍性，矛盾的特殊性存在
２分析质量互变，探讨物质的变化规律
事物的发展变化是量变和质变的辩证发展过程。由量变到质变，
质变引起新的量变，循环往复的变化形成了事物由低级到高级无限多
样的发展过程。事物的质量互变是其内部矛盾运动的结果。矛盾的两个方面既统一，又斗争，此消彼长，力量的对比不断发生变化，引起
例如，酶与所有的蛋白质具有共性特征，然而，酶又独具个性特
征，是具有催化作用的特殊蛋白质。二者的联系是特殊性与普遍性的联系，二者之间的关系是个性与共性的关系，抓住这一本质特征，就抓住了认识酶的关键；同理，酶与一般化学催化剂也具有共性特征，
在现代卫生行业，由于医疗费用的大幅度增加，现代医学可供选

生物化学实验教学中学生逻辑思维能力的培养

做比较，二者是否一致，一致，若即实验结果正确，教师就要引导学生依据实验现象分析、归纳、得出实验结
论。例如，学生在做温度对酶促作用的影响实验时，当
力中的推理能力，它是以分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力为基础的。例如，学生在做酶的特异性实验时，实验设计了两支试管来检验唾液淀粉酶对底物的专一性，中一号试管所加底物是淀粉，其二
纳推理的过程，经过这样严密的逻辑思维与认识过程，
学生的逻辑思维能力得到了很好的培养与提高。
参考文献：
其后加入的２４，一二硝基苯肼溶液是转氨基作用反应
产物的显色剂，最后加人ＮＯａＨ溶液是显色的条件。经过上述分析，学生对实验试剂的认识已不是一个个孤
中的Ｄ一丙氨酸与ｄ一酮戊二酸为转氨基作用反应的Ｌ底物，Ｈ．ｐ７４的磷酸盐缓冲液为反应的液体环境，其次加人的是肝浸提液，学生可联系实验原理分析出其中
主要含有转氨基作再经分析、综合从具体化抽象概括到一般理论的归
号试管所加底物是蔗糖，由酶的专一性理论可知，淀粉酶只能水解淀粉，当淀粉被淀粉酶水解后，产生的麦芽
往１（浴）２号（号冰、沸水浴）３号（７摄氏度恒温水、３浴）管中加入碘液后观察到１２号管立即出现深蓝色，、
而３号管无色，由反应原理可知，碘遇淀粉呈现蓝色，
度很慢或未发生，只有在３酶７摄氏度恒温水浴（即最适温度时）活性最大，反应速度可达最大值的结论。若

利用生物化学教育培养学生的创新思维与科学素养

利用生物化学教育培养学生的创新思维与科学素养引言：生物化学是一门既深入研究生物体分子机制，又联系到生命科学和化学的学科。

在当今科技迅猛发展的时代，培养学生的创新思维和科学素养变得尤为重要。

本文将探讨如何利用生物化学教育培养学生的创新思维和科学素养。

创新思维的培养：1. 培养问题意识：在生物化学教育中，教师可以通过引导学生观察、思考和提问的方式，培养学生的问题意识。

通过提出课堂问题或实验设计问题，鼓励学生主动思考，并培养他们解决问题的能力。

2. 培养多元思维：生物化学的研究需要综合运用不同的学科知识，教师可以通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的多元思维。

例如，教师可以与其他学科的教师合作，进行跨学科项目研究，使学生能够掌握不同领域知识，并将其应用于生物化学的学习和实践中。

3. 激发创造力：生物化学的研究常常需要创新和发展新的实验方法、分析技术等。

在教学中，教师可以鼓励学生提出新颖的创意，并给予他们实践的机会。

通过开展创新实验、设计项目等活动，激发学生的创造力和创新意识。

科学素养的培养：1. 理论与实践相结合：生物化学是一门理论与实践相结合的学科，培养学生的科学素养需要注重理论知识与实践能力的培养。

教师可以在教学中结合实例和实验，将生物化学的理论知识与实践操作相结合，使学生能够更好地理解和掌握生物化学的基本理论，并培养他们的实验设计和实践能力。

2. 提高数据分析与解释的能力：在生物化学的研究中，数据的收集和分析是非常重要的，培养学生的科学素养需要注重数据分析与解释的能力的培养。

教师可以通过给学生提供大量数据，并引导他们进行分析和解释，使他们能够理解和运用数据，培养他们的科学推理和逻辑思维能力。

3. 培养科学研究的意识：生物化学教育应当培养学生的科学研究意识，让学生了解和参与到科学研究中。

教师可以定期组织学生参观科学实验室，与科研人员交流，并开展小型科研项目，培养学生的科学研究素养和实践能力。

论初中生物学教学中辩证思维的培养

第35卷第9期2019年中学生物学Middle School BiologyVol.35No.92019文件编号：1003-7586(2019)09-0079-02论初中生物学教学中辩证思维的培养陈小河(福建省漳平市永福中学福建龙岩364401)新课标指出，教师应当使用灵活的教学手段来培养学生的思维方式，帮助学生用逻辑分析的方式了解生物学概念，养成辩证思维的习惯。

教师应引导学生主动思考，积极探索生物学知识，总结自己的见解。

古人云“授人以鱼不如授人以渔”，教会了辩证思维的方式，也教会了学习生物课的窍门和对待生活的态度，这对教育工作者是一项很大的考验，同时也是一份难得的机遇。

1培养生物学教学中辩证思维的背景在进行生物学习时，学生需要对概念有一个初级印象,也就是俗称的“前概念”。

有时候这个印象是局限的，甚至是不正确的。

在正式学习之后，学生需要在教师的引导下进行分析、对比、归纳、总结等思维活动，不断调节思维方式，将科学的标准概念与前概念进行重叠，找出错误的部分，修正真实的主题,直到能完全掌握生物学涉及的现象、本质、规律、理论及行为。

这个过程需要学生本身具备很强的辩证观念。

思维能力是学生掌握科学课程的利器,也是保证学生长远发展的水平提高的基础，是实现学生综合素质的核心。

学生唯有借由思维模式不断吸收知识理解知识，才能在阶段性的学习中获得深入的了解和掌握，才能获得好成绩,得到真实的自我提升，从而实现生物知识的实际运用。

自然辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分,核心内容是自然科学的研究方法和对社会发展的影响。

生物学教学的主要内容是解释生命的基本现象、内在规律和基础理论。

所以辩证思维的培养有利于学生对生物学概念的认知，而生物学内容的实践运用，也是辩证思维的显现。

例如，能量转移、细胞学说和进化论等都存在生物学概念上的客观辩证规律，教师引导学生从多角度开展探究学习，方便学生实现从理论到实践的转化。

学生的思想活跃到一定程度，就可以在大脑中构建一个特别的、宽广的想象区域，在上课时可以更加积极的态度参与到生物教学中，最后获得综合素质的升华。

以思维能力培养为核心的生物化学教学设计与体会

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培养学生在生物化学领域的批判性思维

培养学生在生物化学领域的批判性思维在现代科学领域中，生物化学是一门关于生物体与化学物质之间相互作用的学科。

掌握生物化学知识不仅能够深入理解生命现象的本质，还可以为疾病治疗和环境保护等方面做出贡献。

然而，仅仅掌握生物化学知识还不足以成为一名出色的科学家或研究者。

为了培养学生在生物化学领域中的创新能力和批判性思维，教育者应该采取一系列的教育方法和策略。

首先，促进学生对生物化学知识的理解和掌握。

学生应该通过系统的学习来了解和掌握生物化学的基本理论和原理。

教育者可以使用生动生活化的案例和实验，来帮助学生了解生物化学在现实生活中的应用。

例如，通过展示药物如何与特定分子相互作用来解释药物的作用机制，或者通过展示酶如何催化化学反应来解释生物体内的代谢过程。

这样一来，学生可以更好地理解生物化学知识，并将其应用到实际问题中。

其次，培养学生的实验设计能力和数据分析能力。

生物化学实验是培养学生批判性思维的重要途径之一。

学生应该学会设计并执行各种生物化学实验，并且学会正确地记录实验数据和观察结果。

这样一来，学生可以通过数据分析和结果解释来培养批判性思维。

例如，在研究某种药物的效果时，学生可以思考实验结果与预期结果之间的差异，并主动提出解释和改进实验设计的建议。

此外，培养学生的科学文献阅读和批判性思考能力也是至关重要的。

学生应该学会阅读和理解生物化学领域的学术论文和科学报告。

教育者可以引导学生学习如何从大量的信息中筛选出有价值的数据和结论，并对其进行批判性评估。

例如，学生可以研究一篇关于遗传学的研究论文，并评估其中的实验设计、数据分析和结果解释是否合理和可靠。

最后，鼓励学生进行科学探究和跨学科学习。

生物化学领域与其他学科如生物学、化学、医学等有着紧密的联系。

学生可以通过与其他学科的交叉学习来深化对生物化学的理解和认识。

例如，学生可以研究某种药物在分子水平上的作用机制，并将其应用到疾病治疗中。

这样一来，学生不仅扩大了自己的知识领域，还培养了跨学科思维和批判性思维。

生物化学教育中的学生创新思维与科学素养培养

生物化学教育中的学生创新思维与科学素养培养生物化学是生物学和化学的交叉学科，旨在研究生命现象的分子机制。

在生物化学教育中，培养学生的创新思维和科学素养是至关重要的。

本文将探讨在生物化学教育中如何培养学生的创新思维和科学素养。

一、创新思维的培养创新思维是指学生对问题的独特和创新的解决方式和思考模式。

在生物化学教育中，培养学生的创新思维可以通过以下几个方面实现。

首先，教师可以采用问题驱动的学习方法。

教师在课堂上提出生物化学领域的问题，引导学生主动思考和提出解决问题的方法。

通过这种方式，学生可以培养解决问题的能力和创新思维。

其次，引导学生进行独立研究和探索。

教师可以布置一些生物化学实验或研究课题，让学生自主设计实验和进行研究。

在这个过程中，学生需要思考问题，提出假设，设计实验，分析结果，从而培养创新思维和科学研究的能力。

另外，鼓励学生参加科学竞赛和项目。

学生可以参加生物化学方面的科学竞赛，如科学论文写作、科技创新大赛等。

参与这些活动可以培养学生的创新思维和团队合作能力，激发学生对生物化学的兴趣和热情。

二、科学素养的培养科学素养是指学生在科学知识、科学方法和科学态度等方面的素养。

在生物化学教育中，培养学生的科学素养可以通过以下几个方面实现。

首先，教师要注重培养学生的科学知识。

生物化学作为一门专业学科，有着丰富的知识体系，教师应该通过系统教学，让学生掌握生物化学的基本理论和实践技能。

同时，教师还可以引导学生关注最新的科学进展，培养学生学习和研究的能力。

其次，教师要注重培养学生的科学方法。

生物化学是一门实验性较强的学科，学生需要掌握科学实验的基本步骤和技巧。

教师可以通过开展实验课程，引导学生学习实验操作技巧和科学观察分析方法，从而培养学生的科学思维和实验能力。

另外，教师还要注重培养学生的科学态度。

科学态度包括科学思维方式和科学伦理道德等方面。

教师可以通过课堂讨论和案例分析等方式，引导学生形成科学的思维方式，如怀疑精神、批判性思维和合作探究等。

生物化学教育中的培养学生批判性思维与问题解决能力

生物化学教育中的培养学生批判性思维与问题解决能力在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维和问题解决能力变得尤为重要。

生物化学作为一门综合性学科，不仅需要学生掌握基本知识，更需要培养他们的思维能力。

本文将探讨生物化学教育中如何培养学生的批判性思维和问题解决能力。

一、激发学生的学习兴趣首先，激发学生的学习兴趣是培养批判性思维和问题解决能力的基础。

生物化学是一门抽象而又具体的学科，学生往往难以直接感受到其中的魅力。

因此，教师可以通过举实际例子、展示科学实验等方式引发学生的好奇心，使他们主动思考和提问。

此外，还可以组织学生参加科学竞赛、进行实践探究等活动，增强学生对生物化学的兴趣和热情。

二、培养学生的批判性思维批判性思维是指对事物进行深入思考、分析和判断的能力。

在生物化学教育中，可以通过以下方法培养学生的批判性思维：1.培养学生的质疑精神。

教师可以引导学生对学习内容进行质疑，例如提出"为什么"、"如何"等问题，让学生养成主动思考和追求真理的习惯。

2.引导学生进行逻辑思考。

生物化学是一门基于逻辑推理的学科，教师可以通过给学生提供一系列已知条件和问题，让他们分析、推断和解答，锻炼他们的逻辑思维能力。

3.鼓励学生进行跨学科思考。

生物化学与许多其他学科有着紧密的联系，教师可以引导学生进行跨学科思考，将所学知识应用到实际问题中，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

三、提升学生的问题解决能力问题解决能力是学生在面对问题时，通过运用已有知识和思维方式，能够独立找出解决办法的能力。

在生物化学教育中，可以采取以下方法提升学生的问题解决能力：1.培养学生科学思维。

科学思维是基于实验观察和推理的思维方式，教师可以通过给学生提供实验材料、实践操作等方式，引导他们进行科学思考和实验设计，提升学生解决实际问题的能力。

2.开展小组合作学习。

小组合作学习可以培养学生的团队合作和解决问题的能力，在小组中，学生们可以互相交流、讨论并合作解决问题，从而提高他们的问题解决能力。

生物化学教育中的科学道德与伦理教育

生物化学教育中的科学道德与伦理教育科学道德和伦理教育在生物化学教育领域中具有重要地位。

它们不仅关系到学生的个人品质和职业道德，还关乎整个社会对科学研究和生物化学应用的看法。

本文将探讨生物化学教育中科学道德和伦理教育的重要性以及如何有效地进行科学道德与伦理教育。

首先，科学道德和伦理教育对于培养学生的道德观念和行为习惯至关重要。

在生物化学研究和应用中，学生经常会面临伦理问题和道德困扰，例如科学诚信、数据操纵和动物实验伦理等。

科学道德教育可以帮助学生建立正确的伦理观念，培养他们诚实守信、尊重他人和负责任的态度。

通过学习科学道德，学生能够认识到自己在研究过程中需要遵守的伦理规范，不仅保证了研究结果的可信度，还避免了伦理冲突和损害。

其次，科学道德和伦理教育对于培养学生的职业素养和责任感至关重要。

生物化学领域通常涉及到对生命形式的研究和应用，这给学生们带来了重大的责任。

科学道德和伦理教育可以帮助学生意识到自己的研究和应用对社会和环境可能产生的影响，激发他们的责任感和使命感。

学生在道德和伦理教育中学到的职业素养，如对生命尊重、安全操作和环境可持续性，将成为他们未来职业生涯中的基本准则。

另外，科学道德和伦理教育对于促进科学社群的发展和进步至关重要。

科学研究需要合作和共享，而这种合作和共享需要建立在信任和尊重的基础上。

科学社群需要所有科学家都能够遵守科学道德和伦理规范，保证数据的真实性和研究的可复制性。

只有有了这些基本的科学道德，科学才能取得长足的发展，并对社会产生实际的影响。

要有效地进行科学道德与伦理教育，可以采取以下一些方法和策略：1. 培养学生批判性思维和伦理意识。

通过教授伦理案例和伦理决策模型，引导学生思考和辨别伦理问题，并通过讨论和辩论培养他们的伦理意识和批判性思维能力。

2. 引导学生进行科学实践和实验操作。

在生物化学实验中，要求学生遵循正确的操作规范和伦理要求，例如确保动物实验符合伦理规范、尊重实验对象的权益等。

课程思政在生物化学检验教学中的探索和思考

课程思政在生物化学检验教学中的探索和思考随着大学教育的深入推进，课程思政也逐渐成为高校教育的重要组成部分。

在生物化学检验教学中，如何融入课程思政，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，是一个值得探讨和思考的问题。

首先，可以通过生物化学检验实验的选题和实验设计，引导学生了解科学研究的道德和伦理规范，培养他们的实验守则意识和科学敬畏之心。

例如，在实验选题上，可以避免使用动物实验和人体组织样本，尊重生命和人权，同时也让学生体验科研中的伦理与道德抉择；在实验设计上，可以引导学生关注实验结果的可重复性和科学性，避免数据造假和科研不端现象。

其次，可以通过生物化学检验教学内容的讲解和实验操作的指导，引导学生认识科学知识的重要性，强化他们的科学精神和科研素养。

例如，在讲解生物化学检验原理时，可以引导学生了解科学研究的基本方法和科学推理的逻辑，让他们明白科学知识是对客观事物的认识和探索；在实验操作指导中，可以强化学生实验数据的记录和分析能力，让他们学会思考和探究问题的方法，同时也让他们了解科研需要认真负责、耐心细致的态度。

最后，可以通过生物化学检验教学的实践和反思，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

例如，在实验结果分析和实验报告撰写中，可以引导学生关注科学研究的社会意义和人类命运的共同体，让他们明白科学研究的目的在于推动人类文明和社会进步；在实验反思和讨论中，可以引导学生关注自身的科研素养和道德修养，让他们认识到科研需要责任和担当，让他们在实践中体验到科学真理的伟大和科研事业的光荣。

总之，生物化学检验教学中的课程思政是一个循序渐进的过程，需要全体教师和学生共同努力。

通过科学选题、严格实验操作、科学讲解和注重实践反思，可以引导学生掌握科学知识，提高科研素养，树立正确的人生观、价值观和世界观，为人类社会的进步和发展做出自己的贡献。

生物化学教学中培养和提高学生科学素养的研究

农村支教43生物化学教学中培养和提高学生科学素养的研究★孙茹生物化学是自然科学中的一门重要基础学科，是对生命现象、生命活动规律的研究，生物化学结论的得出均建立在实验基础之上。

生物化学有助于培养和提高学生的科学素养，并在构建专业的生物化学知识体系、提高学生科学思维能力方面发挥着重要作用。

首先分析当前教学中学生科学素养的现状，介绍生物化学教学中培养和提高学生科学素养的重要意义，并就如何培养和提高学生的科学素养提出相应的对策，以培养出适应当代生命科学发展需要的高素养应用型人才。

一、当前大学生生物化学科学素养现状首先，生物化学专业的学生对专业科学技术有着浓厚的兴趣，基础知识扎实，对生物化学技术的发展持积极肯定的态度。

但由于对前沿科学技术知识、研究方法了解甚少，实践技能薄弱，学生对于生物化学科研精神的理解不够深刻。

从相关调查数据中发现，绝大多数学生虽然知道生物化学的特点，但对高新技术的应用与研究认识不足。

有将近50%的学生盲目地跟随专家或者他人的观点，在探索求知上缺少自己的看法，视野狭窄、目光短浅，受科学功利主义影响大，缺少实验、实践求证精神。

高校教学只重视生物化学的常规教学，科研活动少，培养学生科学技能的课程设置比较少，学生参与度低，很难提高科学技能，不利于培养学生的科学实践能力。

二、生物化学教学培养和提高学生科学素养的重要意义1、有助于培养学生的实践技能和解决问题的能力生物化学教学的主要方向是为社会发展培养综合性技术人才，重视培养学生的实战技能，锻炼学生的科学思维能力，让学生能够运用理论知识和科学方法发现和解决实际应用中存在的问题。

提高学生科学素养主要是培养学生运用科学方法不断创新、判断和决策的能力，最终为社会发展培养合格的人才。

2、有助于创新和改进教学方法随着素质教育的推进发展，生物化学教学越来越重视培养学生的动手能力，对此，要求教师摒弃传统的“满堂灌”教学方式，积极创新教学观念，设置新的教学模式，制定科学合理的教学规划。

生物化学教学与素质培养分析

生物化学教学与素质培养分析本文关键词：生物化学，素质，培养，教学，分析生物化学教学与素质培养分析本文简介：摘要：使学生从“要我学”达到“我要学”的学习境界，教师必须明确教学目标，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，强化学生科学精神和科学思维的培养，充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

还要建立良好的师生关系，重视学生的个性发展，全面提高学生的综合素质。

关键词：生物化学教学；要生物化学教学与素质培养分析本文内容：摘要：使学生从“要我学”达到“我要学”的学习境界，教师必须明确教学目标，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，强化学生科学精神和科学思维的培养，充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

还要建立良好的师生关系，重视学生的个性发展，全面提高学生的综合素质。

关键词：生物化学教学；要我学；我要学；素质培养教育的根本标准是促进人的全面发展，适应社会需要。

然而长期以来传统的应试教育，严重地束缚了学生的自主性和创造力。

生物化学是生命科学的基础和前沿，是现代生物学和分子生物学的共同语言[1]，也是高等院校生物学相关专业普遍开设的重要主干课程。

教师难教，学生难学。

为了提高生物化学的教学质量，笔者在多年的教学实践过程中，进行了不懈的努力和探索，现将体会概述如下，以求同行专家批评指正和抛砖引玉。

1明确教学目标，了解教学对象，精通教学内容，提出教学要求教学是师生之间进行的独特的心智活动，是师生之间的心灵沟通过程。

然而，目前高校还存在着教师只管上课，学生只想拿到学分，在一门课程学完之后，许多学生连代课老师的姓名都不知道，更有甚者连老师的性别都说不上来，这种现象严重的违背了教育的基本规律，更谈不上立德树人。

明确的教学目标是生物化学教学的重要前提[2]。

首先，教师要使学生明白高等教育的目标是全面素质教育，是促进人的全面发展。

学生要知道学习重在提高自己的学习能力、实践能力、创新能力，要学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，主动适应社会。

浅谈生理学教学中的辨证思维

浅谈生理学教学中的辨证思维辩证思维是指能运用唯物主义来观察、分析和研究事物，以辩证唯物主义和历史唯物主义作为解决问题的最终、也是直接的指导原则的一种思维方法。

如果我们关注一下20世纪的科学成果，如相对论、量子力学、分子生物学、系统论、控制论、信息论、计算机科学及与之相应的微电子技术和遗传工程等就会发现，它们都是深刻领悟并充分运用这一思维方式而取得的。

这种思维方式在任何一门科学中都是必不可少的。

辩证思维不仅仅是哲学家的专利，更应该作为教师尤其是生物教师的教学指南。

1 辩证思维观是教师专业素养发展的基本要求教育是一种成就人的事业，教师则是承担这个事业的专业人员。

《中华人民共和国教育法》这样定义教师“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。

要担负这个沉重的责任要求从业人员具备相应的专业素养。

它要求教师具有崇高的品德、广博的知识、现代教育理念和完善的能力结构。

辩证思维有助于我们正确看待事物，开阔眼界，活跃思想，在孤立的知识块之间建立联系，完善知识结构以趋于精专博达。

这对于任何一个职业来说都是必要的，更不要说有崇高使命的教师职业了。

较之其他职业，教师具有正确的世界观和方法论显得尤为重要。

辩证思维作为一种思维方法和解决问题的策略将直接影响一位教师的教育观、知识观和学生观。

教师应该善于自觉运用唯物辩证观来观察、分析事物，将生命现象和教育现象进行因素分析，敏于发现问题、善于整合创新。

这样才能成为学生成长的引导者和学生发展的促进者。

如果我们将这种思维方法融入我们的教育观和学生观，那么我们就会尊重客观事实、重视调查研究，基于事实和资料全面分析，对学生就不会陷入先入为主的主观偏见了；我们就会用一种辩证的眼光看待我们的学生，坚信一切都是发展变化的，人的发展是多向性的，就会坚定的以爱的执着去改变那些暂时顽皮的孩子；我们就会明白事物是发展变化、相互转化的，就能从不利条件中找到有利因素，就不会每天仅仅停留在对教育现状无尽的抱怨和斥责了；我们就不会以一种固定不变的视角去定义那些“没有前途”、“无可救药”的孩子了；对于我们从事的职业，对于教育，对于学生，我们就会有一个更为全面和客观的认识和更豁达乐观的心境了。

将辨证思维引入生物化学教学的探索与实践

将辨证思维引入生物化学教学的探索与实践生物化学是揭示生命基本活动的科学，因此作为临床医学的基本理论与实验的基础，在生物化学教科书中得到了完整的体现[1]。

但在教学中表现出的问题也较普遍；一是教学内容纷繁复杂，涉及面广，使得学生难记亿；二是道理比较抽象，分子结构式、反应方程式、信号转导形式等非直观内容妨碍了感知觉，使得学生难理解；三是平淡无奇，缺少临床医学的生动性、兴趣性和感染性，使得学生难应用。

其表现为：（1）学生在大量的信息流中分不清主要矛盾与次要矛盾，只能囫囵吞枣；（2）学生在纷繁的认知过程中分不清本质与现象的内在联系；（3）学生在面对复杂的生物学变化中分不清动态与静止的辩证关系。

尽管有不少教师也采用了病案教学法，取得了显著的成效[2]；并对生物化学与临床学科的联系与相互融合作了深入细致的研讨[3]；尝试应用生物化学与临床联系的教学法[4]，试图采用临床实践与案例引导学生灵活应用所学的知识；但是，课程设计难度大，选用病案须考虑学生的接受能力，因此课堂应用仍然不够广泛。

针对上述问题，作者从教学实践中摸索将辩证思维引入生物化学教学的做法，使得学习变得更加易学好懂实用。

1 抓住主要矛盾与统筹次要矛盾的观点主要矛盾：人体结构与功能的统一、物质与代谢的统一、基因与调控的统一，结构、物质和基因是基础，而功能、代谢和调控是其矛盾的主要方面。

而达到三个统一的本质就是相互联系、相互制约和相互协调的关系，从这个观点出发就比较容易理解各类细胞中的物质、细胞器与酶类、受体等作用；调节的反式作用与顺式作用；可诱导基因与可阻遏基因的协调表达等问题。

例如在讲解糖、蛋白和脂代谢时，三大营养物质的代谢链是掌握知识的关键点，其中每个生物链中的限速酶则是其矛盾的主要方面。

通过三羧酸循环来将三大物质代谢联系起来，就可以解释为何糖代谢障碍，如糖尿病可以促进脂肪与蛋白质的消耗，导致病人消瘦的问题；食入过量碳水化合物可以导致血脂升高的问题。

生物化学教学与素质培养分析

生物化学教学与素质培养分析生物化学教学与素养培育分析本文3强化同学科学精神和科学思维的培育授人与鱼，不如授人以渔。

教育不仅要使同学获得肯定的知识，还应使同学了解相关理论产生的时代背景，以及相关理论去粗取精、去伪存真的困难探究历程，形成对待科学的正确立场和价值观，擅长运用所学到的知识，解决在工作与生活中遇到的实际问题。

在日常教学中，收集和整理DNA双螺旋结构、遗传密码、DNA聚合酶等重大发觉的生物化学史料，尤其是生物化学进展史上吴宪、克雷布斯、克里克、富兰克林等一些闻名科学家探究生命本质的制造性工作范例，依据课堂教学需要，敏捷的将它们引入实际教学中，不仅能够扩高校生的知识面，使之了解科学的结论及技术的成果，而且还能激发同学的学习爱好，使之深切感受这门学科的历史渊源和进展历程，理解科学家的艰辛和他们工作的意义，并从中得到启发，培育人文精神、制造性思维和求真唯实的科学精神。

例如，DNA双螺旋结构的发觉，是生命科学史上的奇迹和里程碑，具有划时代的意义。

它不仅揭开了基因遗传之谜，开启了分子生物学时代，也是现代生命科学蓬勃进展的重要基石。

在讲解核酸的分子结构时，向同学通过网络平台推举了重庆电视台摄制的《信念》之《DNA之父》的视频和清华高校物理系向义和教授撰写的“DNA双螺旋结构是怎样发觉的？”等论文[6-7]，并要求简述其过程和写读后感。

其目的不仅是同学获得生物化学知识，让同学们了解生命科学伟大创举的诞生历程，科研人员应具备的素养。

更重要的是使同学获得思维的熬炼、技能的提高和德性的培育。

在简述DNA双螺旋旋结构发觉的过程中，有的同学把自己当作其中的沃森或克里克，或者记者去采访沃森或克里克，对DNA双螺旋旋结构发觉的过程进行非常生动有趣、简练精彩的阐述，在读后感中，同学们纷纷从自己的理解角度，诠释了他们对于胜利的理解，树立了对人生和事业的积极看法。

有的同学还大胆创新，用英语谈体会写感想[3]。

部分写作优秀的感想刊发于《西北农林科技高校报》。

人文素质教育与医学生物化学教育研究

人文素质教育与医学生物化学教育研究现代医学教育必须适应社会快速发展的要求，现代社会所需要的医学人才不仅要具有丰富的医学知识、精湛的医学专业技术，还应具备较强的医患沟通与协调能力、高尚的医德、正确的政治立场和社会责任感等医学人文素质。

而这对培养医学生的各类院校提出了较高要求，要求医学教育工作者具备使命感和责任感[1]。

1医学生物化学新型教学体系的构建生物化学与分子生物学是一门重要的医学专业基础课。

其理论和技术已渗透到医学各领域，在疾病诊断、治疗和预防以及生物医学工程等诸方面发挥至关重要的作用。

依据当代医学教育改革发展的需求，医学生物化学教学体系需不断完善。

近年来，微信、在线课程等已经成为学生获取信息的常用手段，这些学习和社交新媒介已经成为师生互动、资源共享的有力平台。

在这些新型教学模式下，教师可以更好地与学生交流，及时掌握学生学习动态。

因此，医学生物化学教师可在保留部分传统课堂授课的基础上，应用多种教学模式，如PBL、TBL、翻转课堂、线上线下混合式教学等，突出以学生为中心的教育理念，使课前与课后的教与学衔接，形成新的教育教学体系。

2依托专业学科教育，融合医学人文素质教育生物化学与分子生物学是一门研究生物体的化学组成和化学变化的一门学科，是从分子水平探讨生命现象本质的科学。

其教学目标是使学生掌握人体的化学组成，重要生物大分子的结构、功能及其关系，物质代谢的基本过程和调控规律，遗传信息的分子基础与调控规律等生命科学内容，为学习其他基础医学和专业课程以及医学研究工作中在分子水平上探讨疾病的病因、发病机理及疾病诊断、预防和治疗奠定扎实的理论基础。

同时培养学生尊重科学、求真务实的工作态度，使学生具有创新和批判精神，树立辩证唯物主义世界观，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

通过对知识的学习，进一步认识到人体的复杂与精妙，重视生命、重视健康，逐步形成尊重科学、严谨实、认真负责、勇于创新的工作态度，同时不断提升自己的素养。

在生物化学教学中加强培养学生的科学文化素质

在生物化学教学中加强培养学生的科学文化素质
梁金环;崔云鹏
【期刊名称】《现代医药卫生》
【年(卷),期】2006(022)012
【摘要】科学文化素质是一切索质的基础．也是学生全面发展的需要。

医学院校
课程体系中。

专业基础课和专业课蕴含着丰富的人文精神和科学精神．可以把人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始末。

把文化素质教育渗透到专业基础课和专业课的教学中，在潜移默化中培养医学生的科学文化素质．真正做到教书育人。

生物化学是研究生命化学的科学，它在分子水平上探讨生命的本质，是生命科学领域的重要学科，也是医学教育的重要基础课程之一。

结合生物化学课程的特点。

可以将文化素质教育的相关内容渗透于生物化学的教学过程中。

使学生在学好专业基础课的同时，提高自身的文化素质。

【总页数】2页(P1919-1920)
【作者】梁金环;崔云鹏
【作者单位】沧州高等医学专科学校,河北,沧州,061001;沧州高等医学专科学校,河北,沧州,061001
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
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