浅谈小学生运算能力的培养

四、 趣 味 练 习 是 计 算 正确 的途 径
鲁迅先生 曾经说过 ： “ 没有 兴趣 的学 习，无异 于 种苦役 ； 没有兴趣 的地方 ， 就没有智慧 和灵感 。 ” 计 算教学 的枯燥众所周知。要想使学生在计算教学 中 体会到数学 的灵动 、 趣味与魅力 ， 强化计算练 习的趣 味性 就 显 得 十 分 重 要 。
２ ． 课 外 的趣 味 达标 为 计 算正 确 夯 实基 础
学 生只有理解算理 ， 才能理解和掌握计算方法 ， 从 而才能正 确迅速地计算 ， 所以 ， 理解算理是计算正 确的保 障。 作为教师的我们 ， 在课 堂上要 引导学生深 入研究 、 分析算理 ， 帮助学 生利用 已有 的知识基础领 悟算理 。 使学生在练习 中加深对算理的理解 ， 在练 习 中牢 固掌握算理 ， 抽象、 概 括 出计算 的方法 ， 发现计 算 的规律 ， 创造 出简便 的计算方 法 ， 使计算 更方便 、 快捷 ， 提高计算速度和正确性。 教育家苏霍母林斯基说过 ： “ 儿童 的智慧在他们 的手指 尖上 。 ” 可见低年级孩子 的思维总在动作 中进 行， 离不开对事物的感知和 自身动作。我在讲 《 两位 数加 一位数 、 整十数》 时， 一年级 的孩子对于２ ５ ＋ ２ 的 算 理的理解 比较 抽象 ， 于是 ， 我利用小棒 、 计数 器让 孩 子们 去摆一摆 、 拨一拨。孩子们在操 作的过程 中 ， 理 解了计算２ ５ ＋ ２ Ｅ Ｉ ￣， 要先算５ ＋ ２ ＝ ７ ， 再 算２ ０ ＋ ７ ＝ ２ ７ ， 所 以２ ５ ＋ ２ ＝ ２ ７ 。２ ５ ＋ ２ ０ 的算 理也在摆一摆 、 拨～拨 中一 目了然 。
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端 正 书 写 是 计 算 正 确 的 基础
我们在平时 的教学 中，总是发现有很多学生在 计算上 ， 不是不会 ， 而是 由于数字和符号的书写不 规 范导致 自己都搞不清楚是什么了 ，从而使计 算出现 了错误 。如把 １ 写得像７ ， ４ 写得像９ ， ０ 、 ６ 不分 ， “ ＋ ” “ × ” 不分 ， 等 等。所 以 ， 我们一定要重视数学上的书写训 练， 从一年级就开始重视学生 的数字书写 。 刚开始 学 写数字时 ，应该让孩子把数字写在 田字格左 边的 日 子格里 ， 要满格 书写 ， 不要写 出格 ， 太大 太小都影 响 美观 ， 写数字时还要注意从何处起笔 ， 向何处运笔 和 如何拐弯等 ， 做到横平竖直 、 线 条流畅。 作为老师 ， 在 平时讲 课的时候就要注意端正书写 ，给学生做一 个 榜样示范作用 ， 另外 ， 应该 保持作业 本干净 、 整洁 ， 让 这种 良好的风气 成为班级 的正能量 。追求美是孩子 的天性 ， 这样一来 ， 互相 比较 、 你追我赶 的 良好局 面 就在班级产生了 ， 加上老师 的引导和鼓励 ， 班级学生 人人追求 “ 美” 的作业 ， 那些 极少数书写潦 草 的孩子 就会 自惭形 秽 、 无地 自容 。久而久之 ， 让学生养成 书 写端正的好 习惯 ， 为计算正确做 出有效保证。
小 教 园 地
浅 谈 小学生 运 算 能 力的 培养 螺 争
■ 陈明婵
《 课程标 准》 明确指 出 ： 运算能力 主要是指 能够 根据法则和运算律正确地进行运算 的能力 。培养运 算能力有助 于学生理解运算 的算理 ，寻求合理简洁 的运算途径解决 问题 。 运算是数学 的重要 内容 ， 在小 学数学乃至 中学数学 中都 占着很大 的比重。小学运 算能力 的培养是后续学习 的强有力保障 ， 因此 ， 培养 学 生的运 算能力 是我 们每 一个 教师 义不容 辞 的责 任 。怎样培养小学生 的运算能力呢？
二、 理解 算 理 是 计 算 正 确 的保 障
重视培养学 生认真检验 的习惯 ，认 真检验是计算 正 确的强有力的保证 。 首先我们应该教给学生检验的方法 ，让 学生指 导 如何进行检验 。检验的方法有 ： 回头再算一算 、 利 用逆运算进行检验和利用估算进行 检验 等。 其次 ， 教 师要发挥示范作用 。 在平时的教学中 ， 有意识地进行 训练， 计算完 后 ， 让学生估一估或 者是 在算一算 ， 把 检 验作为学生解答 问题的必要步骤 长期坚持下 去 。 这样 ， 学生就能通过无 意识 的模仿 ， 逐渐养成认真检 验 的好 习惯 ， 让检验成为一种需求 ， 从 而保证计算 的 正确率 。
三、 认 真 检 验 教学 中， 培养学生认真检验十分 重要 。 我 们在平时 的计算 中，发现学生对算理算法都 已经掌 握， 可在 实际做题 时 ， 特别是 涉及计算小数 乘 、 除法 时， 计算结果就错误频出 ， 正确率不高 、 很 多学生 、 家 长甚至老师都把原 因归结于“ 不 细心” 。仔细观察学 生 的情况 ， 原来 大多数学 生做 完题后 ， 不知道去进行 检验 ， 有的根本就不知道检验 的方法 。所 以， 我们要
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１ ． 课 上 的趣 味 练 习为 计 算 正 确 打造 乐 学土 壤
低年级的学生 ， 年龄小 ， 思维主要凭借具体形象 的材料进行 ， 他们 的注意 以无意注意为主 ， 有意注意 还不完善 。他们的注意常常容 易被活动 的、 鲜艳的 、 新颖的 、 有趣 的事物所吸引。 所 以在低年级 的计算教 学 中， 可以采取一些卡通 的计算卡 ， 吸引学生 的注意 力； 帮助算式宝宝找妈妈 的游戏 ， 不仅激发学生 的学 习兴趣 ， 而且还渗透 了助人为乐的教育。 让学生进行 数学表演 ， 不但让学生在表演中理解算理 ， 更重要 的 是培养 了学生的想象 能力 和创造能力 ，从而让学生 爱上数学。
俗话说 ， 万丈高楼平地起 。 ２ ０ 以内的加减法和表 内乘除法是计算 的基础 ，为了能让学生熟练地 口算 ２ Ｏ 以内的加减法 和表 内乘 除法 ，我在教学 中采取 了 家校联 手共 达标 的形式 ，即每学完相应的计算内容 后， 把 口算题印成卷子的形式 ， 在规定时间内全部做 对的学生 ， 名 字 后 面 画 一 面 小 红旗 ， 红 旗 里 面 再 画 一 颗小五角星 ， 该学生被授予计 算能手的称号 ， 校讯通 告知所有家长以示鼓励 ，同时也督促家长对待孩子 学习的热情 。对 于考核不理想 的学生 ，允许多次考 核， 多次达标 。只要达标 ， 都在其名字后面画一小红 旗。 小组里人人都达标 了， 该小组便评为计算达标先 进小组 。 对 于那些主动帮助他人 ， 并且使该学生也顺 利达标 的学 生 ，便在其名字上加一颗助人为乐小五 星。 这样学 生看见 了老师对 自己的鼓励 ， 便会 出现 了 你追我赶 、互帮互学 的良好学习氛围。在这一过程 中， 淡 化分数 、 等级和相互 比较 ， 强调 进步和纵 向 比 较， 促进学生主动学习和 自我 发展 ， 激励学生平时努 力学习 ， 使“ 要我学 ” 变成了“ 我要学” “ 我爱学” ， 每个 学 生经过 自己的努力 ， 都在原来基础上得到 了提高 ， 从 而为计算正确夯实基础 。 总之 ， 培养学生的运算能力并非一蹴而就 ， 而是 项 长期 而艰 巨的任务 ， “ 路漫漫其修远兮” ， 需要我 们 老师 和家长用心去“ 经 营” ， 有意识地去培养。