小组合作学习问题及论文

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小组合作学习论文

浅谈小组合作学习小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式(自主、探究、合作)之一.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标.在新世纪,学会与他人共同生活是很重要的.虽然教师着重培养的是学生学习中的合作,但是有了合作意识更会懂得尊重他人,掌握与人交流的技巧,学会与他人共同生活.为学生的终生学习、发展服务,使之能够适应未来社会对人才的需求。

一年级学生刚刚跨入校门,使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要.有效实施合作学习更要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法.怎样才能使小组合作学习在一年级语文教学过程中行之有效呢?本文结合我个人的教学实践试从以下几方面作一简单分析:一﹑各小组成员都应有明确的分工合作学习中的分工是为了有序、快捷地完成学习任务,更好地实现学习的又一重要条件.对于刚入学的孩子,恰当分工是更好进行合作的首要任务.所以一开始我就让学生们意识到:分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样,但都是在围绕总目标而行动的.每个同学所担任的具体任务完成情况,会直接影响总任务的完成.在指导孩子们分工时我采用”先扶后放”的方式:从老师的前几次帮助他们分工过渡到孩子们自己协商分工,老师则肯定他们在合作中的不同分工形式，在完成《拼音复习》的六首拼音儿歌的拼读中孩子们就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、选择学习、每人拼一句句子后合成儿歌等不同的分工形式合作学习.通过多次在合作学习中的自身实践,孩子们都能体会到分工的小组是合作得最好,学得最好,也是最先完成学习任务的小组.二、合作小组成员要擅表达和倾听语文学习中的合作学习,更多的是需要合作者之间的表达与倾听,两者是一种双向互动的活动, 一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象.针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外,还要求他们必须认真倾听别人的表达.让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴﹑听清楚说什么？哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力.有些学生胆小,很少发言.为此作为教师应深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

初中语文小组合作问题与对策探究

初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中，有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大，不太愿意与他人合作，
甚至在合作时表现得比较消极，这样会影响整个小组的合作效果。

2.分工不明确
在小组合作过程中，同学们有时候会出现分工不明确的情况，导致工作效率低下，甚
至出现混乱局面。

3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况，不愿意与他人交流，导致合作中信
息传递不畅，影响了合作效果。

4.任务分配不均
有时候在小组合作中，会出现一个同学承担了大部分的任务，而其他同学却懒散敷衍，导致整个小组的工作效率不高。

二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动，让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义，从
而激发他们的合作意识。

2.明确分工
老师在小组合作任务布置时，可以明确告知同学们各自分工，让每个人清楚自己需要
做的事情，避免分工不明确导致效率低下的情况发生。

3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程，教导同学们如何更好地与他人进行沟通，增强沟
通能力，从而提高合作效果。

4.任务分配公平
在小组合作中，老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配，让每个人都能承担适合自己的任务，从而保证任务分配的公平。

在日常的语文学习中，小组合作是一种很好的学习方式，能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。

在小组合作过程中也会遇到各种问题，如果不及时解决，会影响整个小组的学习效果。

我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平，从而使小组合作更加高效，帮助同学们更好地进行语文学习。

小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】

第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。

相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。

但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。

近年来，新课程改革发展如火如荼。

在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。

在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。

因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。

一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。

总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。

小组合作学习[论文]

浅谈小组合作学习时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，教育也不例外。

新课标要求，我们的教学应全面提高学生的素养，倡导体现学生的自主、合作、探究，变分析课为实践课。

因此，各地都在积极探讨新的课堂模式。

在这些众多的模式当中，小组模式是比较普遍的。

下面我将从小组建设、课堂评价、学生参与率三个方面对小组合作学习谈自己的拙见。

一、小组建设合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习，其中小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。

为了优化小组组合，形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长，我们在划分小组时应坚持“异质同构”的原则，同时要注意小组的规模。

为什么要进行“异质同构”的分组？小组内部成员之间有能力、性别、特点等因素的不同，可以形成小组成员间不同学习基础的“异质”组合，促使成员之间积极互赖、相互帮助；组与组之间的同构，可以保证不同小组整体学习能力大体相仿，以保证组际间的公平竞争。

那么小组的规模多大才是比较合适的？一般认为，合作学习的小组规模不宜过大，以4-6人为宜；总的小组数以6到8组为宜。

这样小组长可以兼顾到组内的每一个成员，教师也可以更好地照顾到每一个小组，小组间、小组成员间都可以分到具体明确的任务，可以最高程度地确保每个小组、每位成员都有事可做。

理论总是理想的，但在实际的操纵中总会碰到各种困难。

“异质同构”的阻碍并不大，但是小组的规模却是让我们棘手的问题。

在实际教学中，普遍存在着班容量较大和教室空间狭小的问题。

以一个由69名学生组成的班级为例，在实际的分组中，如果按照每组6人，大概就得分12组，那么总的小组数又是过多的。

暂且先不说教师是否能够兼顾得到，光是教室空间和优秀小组长都是远远不够的。

迫于现实条件的限制，我们可以把每组的人数定在10到12人之间，这样全班大致可分为7组。

但是每一个组的人数又是过多的，所以我们又把每一个组按照同构异质的原则进行了细化，分为a/b 两组。

【议论文】谈小组合作学习的好处_750字

【议论文】谈小组合作学习的好处_750字小组合作学习是一种在教育中非常普遍的教学方法，它可以使学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。

小组合作学习给学生带来的好处是显而易见的。

小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，从而更好地理解知识。

在小组中，学生可以通过相互讨论、协作完成任务，共同解决问题，从而激发出更多的学习兴趣，增加学习动力。

在这个过程中，学生不仅可以从老师那里学到知识，还可以从同学那里学到知识，通过讨论和交流，相互借鉴，共同进步。

小组合作学习可以提高学生的学习效率。

在学习中，一些学生可能会遇到困难，而另一些学生可能会比较擅长某些方面，通过小组合作学习，学生可以相互帮助，互相学习，提高整体的学习效率。

并且，在小组学习中，学生会相互监督，相互激励，从而更加专心致志地学习，不容易分心。

小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。

在小组中，学生需要相互配合，相互沟通，协同合作完成任务，这样可以培养学生积极主动的学习态度和团队合作能力。

在学习过程中，尊重他人，理解他人，团队合作是非常重要的，这些能力在将来的工作和生活中也是非常重要的。

小组合作学习可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。

在小组学习中，学生需要深入思考问题，分析问题，找出解决问题的方法，并且把自己的看法和想法清晰地表达出来，这样可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。

小组合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的团队合作能力，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，是一种非常有价值的教学方法。

教师应该更加重视小组合作学习这种教学方式，在日常的教学中多多运用，让学生在合作中学到更多知识，获得更多的成长。

小学数学合作学习论文10篇【论文】

小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。

而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。

【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。

教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。

所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。

”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。

现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。

加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。

例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。

在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。

小组合作学习论文

小组合作学习的探索摘要：小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。

合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是每个人生存于社会的基本素质。

关键词：合作；探究；交流；评价中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-180-01新课标提出：教师应倡导学生进行自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。

笔者认为，教师作为教学的指导者，应倡导学生进行合作式学习，只有在合作学习的基础上，才能发展探究学习，进而达到自主学习。

在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。

我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

因此，我在教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。

也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

关于小组合作学习的探讨

关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。

小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。

本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。

首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。

通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。

在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。

其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。

通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。

另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。

在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。

小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。

在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。

在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。

小组合作学习对学生的影响是多方面的。

首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。

其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。

在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。

最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。

在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。

小组合作学习论文

关于小组合作学习的几点思考什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的，积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。

小组合作学习优势在于：首先，它有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，体现了课堂教学的民主性，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。

其次，它充分赋予了课堂的活动空间，体现了学生在课堂教学中的主体地位。

学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。

由此可见，小组合作学习，既顺应了新世纪知识时代的要求，又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维并举的要求。

关于小组合作学习，我有以下思考：一、如何让小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用，我认为教师应做好以下工作：（一）前期准备1. 开放分组，多向交流。

教师在进行分组时，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，应把握四个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性别、性格与兴趣，一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

合作学习小组以前后桌四人为一小组，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。

这样组内各成员人人有事做，事事有人做。

待学生各方面能力有一定程度的提高后，还可以互换角色。

2.落实具体学习内容。

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。

在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

3.制定适当的评价机制。

在课堂中，教师根据各小组自学、交流、展示、检测的情况，及时恰当的给予评价，以激励各小组竞争学习。

初中数学小组合作学习存在问题及有效性对策论文

初中数学小组合作学习存在的问题及有效性对策1合作学习的含义合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。

合作学习的优点是显而易见的，它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。

2初中数学小组合作学习存在的问题合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。

但是我们在听课中不难发现，教师在在课堂上经常采用分小组进行合作学习时，很多教师在采取”自主合作”学习模式组织教学活动时，还不同程度地存在一些问题。

2.1自主学习等同于自由放任新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流。

相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视、非常重要的。

在学生自主学习的过程中，学生之间肯定会产生不少分岐，甚至会争得面红耳赤。

因此，教师要起到画龙点睛的作用，不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争得面红耳赤，甚至引发个人矛盾。

2.2合作学习变成了优等生的舞台小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端。

在小组里，优等生什么都说了算，中下游学生对优等生言听计从。

优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。

在小组活动中，中差生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就直接从优等生获得信息。

在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展,而中差生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。

2.3学生合作学习的内容不合理课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性。

要有利于发展学生的思维能力和想象能力。

哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。

论小组合作学习范文

小组合作学习是现代教育体系中的重要一环，它不仅可以增强学生们之间的沟通交流，更为重要的是可以让学生们获得更多的知识、提升能力和技巧，实现知识共享和领导力的培养。

本文将从小组合作学习的定义、作用、实施方法等方面进行探讨。

一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学中，将同一题材的学生分成若干个小组，让他们在限定的时间内集中精力合作、学习、探讨、研究或完成某个共同任务，从中摄取到宝贵的教育经验。

二、小组合作学习的作用（一）提高学习效率在小组合作学习中，学生之间相互交流、学习、分享知识，互相帮助，可以加快学习进程，减少学习时间，更好地理解和消化知识。

（二）提升领导力和沟通交流能力小组合作学习要求学生之间相互协作，每个小组都会有组长或领导，他们需要负责人员的组织、安排，掌控沟通和讨论的进程。

在这个过程中，他们可以增强自己的领导力，培养沟通交流的能力，更好地适应团队工作和协作的要求。

（三）促进学生之间的互动小组合作学习可以打破喜欢独立学习和互不理会的壁垒，让不同的学生之间可以互相帮助、互相尊重，促进团结和互动。

（四）实现知识共享和深化学习每个小组都会由不同的学生组成，他们各自有着独特的经验、思考方式和知识背景，互相分享后可以相互启发和深化各自的理解，从而达到知识共享和深化学习的目的。

（五）增强学生的自我评价和批判能力小组合作学习的过程中，学生会发现自己的不足和缺陷，同时也会更好地认识到自己的优势和亮点，从而对自己进行深刻而客观的评价，培养批判能力和自我意识。

三、小组合作学习的实施方法（一）划分小组教师可以根据学生的特点和能力水平，将学生分成若干个小组，要求不同小组在可比性上大致相同，且可以相互补充和协作。

（二）确定任务针对不同的学科和课程特点，教师可以设定不同的任务要求，如探究性小组任务、合作研究、小组讨论、小组边缘、小组争论等。

（三）明确小组角色为了更好地发挥小组合作学习的效果，教师可以在小组内分配组长、秘书、讲解员、策划员、数据分析员、调查员、组员等不同的角色，强调每个角色的重要性和任务要求。

谈一谈小组合作学习利与弊论文

谈一谈小组合作学习的利与弊摘要:合作学习，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

但是，我认为如果处理不好，既浪费时间，又收不到预期效果，适得其反。

关键词 :合作学习有效提高教学持量（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。

小组合作学习该如何实施论文

小组合作学习该如何实施新课程倡导合作学习。

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

有利于培养学生的团队精神。

合作式学习既是“课改”新教学理念。

也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

语文课教学实践中，我听了许多课，有相当一部分还是教学骨干的示范课。

我越来越发现中学课堂里，合作学习俨然成为一种“装饰”。

课堂教学中，小组合作成了华丽“外衣”，课堂教学表面上热热闹闹，问题的解决也似乎轻轻松松。

实际效果并不尽如人意。

到底该如何落实合作学习的效果?值得研究。

一、科学有效地分组，明确分工在日常的课堂教学中，真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。

在这里，合作的动机是学习。

合作学习是一种有实效的学习方式。

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。

小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由6名左右的学生组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

明确“小组合作学习”的目标和责任分工。

在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。

在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

小组合作学习几个不良倾向及应对策略论文

浅议小组合作学习的几个不良倾向及应对策略最近，参加了县教研室组织的学科教研活动，听了几节课，其中一节是以小组合作学习的形式开展的教学活动。

结合我校正在开展的小组合作学习课堂教学改革，觉得现在不少小组合作学习课堂存在着一些不良倾向，这些不良倾向如不及时加以改进或纠正，将会严重制约小组合作学习教学模式的发展。

1.小组合作塞满堂，教师知识无总结有的老师一堂课都是学生在活动，学生看书、讨论、提出问题，学生解决问题，老师只是偶尔点拨一下，一节课过去了，老师没有对知识作任何总结。

这样的一节课虽然给了学生充分的讨论和合作机会，但是教学的效果却不会最佳，因为同学们的知识学习在没有老师总结的情况下即使自己能够总结也很难全面，知识理解很难到位。

2.小组合作太单一，难点知识难突破初中教学中有些知识难度比较大，小组合作学习时就不能像简单知识学习那样只靠学生的合作。

老师对难点知识的学习要合理设计，在课前布置一些问题，用于课前预习准备。

通过查阅资料、看书等形式储备一些相关知识，有了知识储备才能在课堂上进行有效合作学习，课堂教学活动中老师还要不断的加以点拨和引导，这些难点教学内容才能由同学们有限度的一定范围内的合作交流。

而我们不少老师无论知识难还是容易，千篇一律，组织同一形式小组合作学习，导致有些知识学生根本无法学习，有些即使能够学习也是半生不熟，还会导致后面相关的知识也无法掌握，最终只能是问题越积越多。

3.小组合作无计划，课堂目标难达成即使是小组合作学习，也要在课前对课堂作很好的设计，把课堂时间进行合理的安排，组织紧凑，才能使得课堂教学取得良好的效果。

而一节课如果安排过于松散，随意性很强，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么这节课的效率肯定不会高，教学任务也无法完成。

我们教师的主导作用体现在哪儿呢？学生的收获又能有多少呢？很可能任何一节课下来，我们心里都没有底。

4.教师知识缺储备，问题解决有隐患有的老师认为，小组合作学习彻底将老师从备课中解脱出来，课堂让学生合作讨论，让学生自己相互解决问题，老师只要在必要时点拨一下就行，不需要付出太多了。

小组合作学习中注意几个问题论文

浅谈小组合作学习中注意的几个问题合作学习是指教学条件下学习的组织形式，相对的是”个别学习”。

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进了儿童各种能力的提高。

一、科学合理的搭配合作小组。

教师应根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照小组合作的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干不同学习小组，通常以4——6人为宜。

小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。

因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。

因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。

此外，在合作中，每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

如在让孩子学习”认识平行四边形”时，小组内有”教师”，有”学生”，有”记录”，还有”裁判”，学生的分工非常明确；开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做，结果就不一样了。

【议论文】谈小组合作学习的好处_750字

【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过组织学生形成小组，共同合作完
成学习任务。

小组合作学习旨在培养学生的合作精神、团队意识和创新能力，对学生的发
展具有重要的促进作用。

下面将从几个方面来论述小组合作学习的好处。

小组合作学习有利于促进学生的合作精神。

在小组合作学习中，学生们需要互相合作、相互帮助，才能完成学习任务。

通过合作学习，学生们能够理解团队合作的重要性，并且
乐于与他人合作，共同完成学习目标。

这种合作精神的培养将对学生未来的职业发展起到
积极作用，因为在现实工作中，也需要团队合作能力。

小组合作学习有利于提升学生的创新能力。

在小组合作学习中，学生们能够与他人共
同思考问题，并且通过讨论和分享不同的观点和想法，激发出新的创意和创新。

通过合作
学习，学生们能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而更好地应对复
杂的现实生活中的各种挑战。

小组合作学习还可以提高学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生们可以互相讨论
和分享知识，相互学习和借鉴。

由于小组合作学习的特点是相互促进和互动，所以学生们
更容易吸收和理解知识，并且通过相互评价和反馈，不仅能够发现自己的不足和提升空间，还能够激发学习的兴趣和动力。

浅谈小组合作学习论文

浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。

一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。

如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。

二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。

例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。

这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。

在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。

因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。

除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。

但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。

一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。

但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。

但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。

其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。

如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。

2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。

但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。

而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。

3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。

这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。

然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。