如何展开教学研讨郑志民

必須走理論與實踐相結合之 路！論文不是 “寫” 出來 的，而是不斷實踐、不斷研 究、不斷探索出來的。
偶然的機會，并非都有 必然的結果；而必然結果 的產生，是需要探索者抓 住機遇、鍥而不舍、銳意 進取、不斷超越才能實現 的。
加強教育科研，是推動學校 教育改革和發展的需要，是全 面提高學校教育教學質量的需 要，是教育決策科學化的需 要，也是提高教師素質的需 要。一所學校，只有堅持不斷 提高教育科研品位，才能有長
主 持
北京22中的特級教師孫維剛老師 說過： “素質教育的最後落腳點 是教育和教學質量。” 暨南大學 副校長蔣述卓在澳大的專題演講 《文化轉型與新世紀文化趨向》中 引述 道： “……所以現在提倡以 創新教育帶動素質教育” ，高州 一中開展素質教育，提高教育、教 學質量的
經驗指出， “素質教育己成為教 育的主旋律” ， “德育是素質教 育之 首”，“繼續完善內部管理， 向管理要質量，開展教育科研，走 科研興教之路”，“把教育科研放 在戰略位置來抓”，“把素質教育 落實到課堂教學上去”，“要抓教 育科研，促教學質量”。
凡是教學效果好的老師，必然 認真研究教學，他們就是抓教學 科研，促優化教學設計，求教學 效，不斷提高教學質量。楊萬忍、 黃勵知等老師，就都是這樣的老 師。
我逐漸悟出了這樣的道理： 科學需要默默地探索，長期 積累，偶然得之。教育理論 如果沒有實踐的基礎，便會 失去它的價值，而教育實踐 如果沒有理論作指導，便會 導致盲目的實踐。
我以前曾給自己定了 “做全 面發展的研究型的人民教師” 的目標。隨著時代的發展，感到 目標還可以再提高一些，改為 “做高素質的新世紀育才者”。
新世紀對教育提出的要 求更高，新世紀學校和教 師面臨改革和發展的任務 更重，惟有加強教育科研， 才是教師的立身和發展之 路。
教師成才，按教師行為劃分， 有以教師個人的精力、体力、身 心的超常付出為基本特征的犧牲 型；有以自己的專業實力和優異 效果，并通過對教育行為的描述 與解釋形成較大的影響的專業型； 有以學生思想教育和中下生轉பைடு நூலகம் 為主要成就的情感型。
大多優秀教師的行為是全面而綜合 的，同時又往往有個人的特色。我 以為，有所作為的教師，特別是青 年教師，首先應 “三管齊下” ， 要有犧牲精神，要有專業功底，要 有感情投入。在此基礎上，再根据 所在學校、學生的情況，根据自己 的優勢，向著某一方向發展。
以上的觀點和經驗都可以幫助 我們進一步認識， “什麼叫素 質 教育？” “教育科研、教育 質量、 教學質量、素質教育之 間關係如何？” “德育、智育 和素質教育 之間的關係又如 何？”
事實上，我校多年來都一直重視 教育科研，抓了教育科研，就可以 促進教師深化理解教材，深入淺出 地演繹教材，輕巧自如地去駕駛教 材，深入研究學生的現狀，精心進 行優化的教學設計，激勵學生的學 習積極性，造就學生成為課堂教學 的真正主人，創造良好的教學效益。
“教師只要在從事教育 工作的同時，對教育進行研 究，他就不會是一支燃燒之 後便什麼也沒有的蠟燭，而 會成為在人類歷史長河中永 遠閃亮的一顆恒星。”
高爾基認為：“一個人追求的目 標越高，他的才能就發展得越快， 對社會就越有益。”試想，一個教 師若只滿足于當一個教書匠，而沒 有遠大志向，是絕對不可能成為傑 出的教育家的。雖然我們不一定都 能成為教育家，但只要我們朝著這 個方向邁進，就必然會有豐碩的成 果。
與教育發展相適應的觀念 的形成，是需要教師自身去 研究、去体會、去探索，使 之與實踐結合起來，并有自 己的新的体會。教育科研， 有利於我們快速地學習并吸 收先進的教育觀念。
教師有參與教研與無參與教研之 分，幾年以後，兩者情況大不一樣。 後者，久而久之就可能對教育教學 工作產生一種疲憊感，覺得沒有 “味 道”，教學缺少新意，步入平 庸；而前者每天都有新的思考，新 的探索， “常教常新”，成為某一 領域的行家里手。教書和用心教書 是有區別的，基於教研的教書就是 “用心教”。
搞教育科研，要理論學習， 要構建体系，要制定實驗方 案，要查閱資料，要文獻綜 述；搞教育科研，還要實踐 (或實驗)操作，要統計數据， 分析問題，整理資料，撰寫 報告；搞教育科研，要坐冷
板凳，要耐得寂寞，要苦思冥 想，要潛心鉆研，等等。所有 這些，都是要以意志來支撐 的。潛心科研，是很能磨煉人 的意志的。但 “只有踏踏實 實地沉下去，才能瀟瀟洒洒地 浮上來”。
足的發展；一個教師，也只有 走教學和教研相結合之路，才 能將教育教學工作提高到一個 新的境界。長期的實踐與探索， 使我深深認識到，教育科研是 教師 (尤其是新世紀教師) 的 立身之本、發展之本。
自覺地將實踐納入科研 的軌道，走“教、學、研” 之路。必將會成為 “研究 型” 的教師，為探索未來 教育、教學規律作出新的 貢獻。