语文教学中的设疑艺术

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在“疑”中导入

俗话说“兴趣是最好的老师”，“好的开端是成功的一半”，如何导入是教学环节的关键一步。

巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。

它可以激发学生兴趣，调节课堂气氛，为一节课顺利进行打下良好的基础。

我觉得，在小学语文教学导入语中，充分展示“疑”是一个不错的方法。

疑就是设置疑问。

亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。

好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。

打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。

设疑有一定讲究，提出的问题要独具匠心，具有独创性、科学性、规范性。

在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，上课一开始就让疑问紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的基础。

在教学《画风》一课时，我充分调动了学生求知的兴趣：师：同学们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语大家猜猜：耳听呜呜叫，眼看树枝摇，要问他住哪，谁也不知道。

“他”是谁？（风）这节课我们来一起学习《画风》这篇课文。

（板书课题 4 画风）师：看到这个题目你有话要说吗？生：风无色无味、看不见摸不着，怎么画呢？看到学生提出了这个统领全文的问题，我忙说：“下面我们就带着这个问题一起来学习这篇课文。

”在学生的巧妙质疑中我顺利引导学生进入了课文的学习，学生兴趣盎然。

他们自己带着这个疑问去学习，在学习中，我要求他们多思多想，也可以提出自己的疑问。

然后，师生围绕问题进行讨论，很快问题解开了，学生也自然理解了这一课。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。

虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。

语文教学“激趣设疑”导入的六种方法

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语文教学 “ 激趣设疑入的六种方法寸
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” 口Ｉ
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口博白县龙潭第一中学
傅健凤
李文平
充满情趣、激发求知欲的导入，以可让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船，既轻松又快速地驶进求知的海洋，积极地探讨知识的奥秘。那么，如何让语文课应堂的导人充满情趣、满好奇呢？充
一
的疑问，同时也满足了学生在课堂上自
悟，感的共鸣，情由衷的感动！时，了学生的主体
地位。
简洁又富有悬念的语言引入新课：影片 “
中的主人公幡然醒悟，想报答抱养她的
感染强烈的歌曲，既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调，找到情感共鸣，从而使他们的思想情感得以陶
冶，学才智得以增长。文四、过具体直观的画面。造求知通营
的氛围
未能冲破感性的樊篱，甚至还在很大程度上依赖感性的认识，也就是说他们喜欢生动形象、具体可感、情趣盎然的奇闻轶事。针对他们的这一特点，在导入时教师可引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如在讲《出师表》，时针对文言文难、
念：我们知道，美猴王就是后来的孙悟 “ 空，，在哪里呢？有火眼金睛，能他美他他大能小；饮甘露食野果，又能懂人语他却
事物的认识能力正在不断增长，但他们

例谈语文教学中设疑激趣的教学艺术

例谈语文教学中设疑激趣的教学艺术[摘要] 疑问是兴趣的开始,是激发学生学习兴趣的催化剂。

设疑激趣是激发学生语文兴趣的有效方法。

本人从教学实践中总结出几种设疑激趣的教学方法供同行参考并指正。

反向设疑又叫问误答正法,既教师提供一个错误的答案,以激起学生对正确答案的探索;比较设疑是教师提供几个比较项,让学生在比较中深化对问题的理解,培养学生多角度、多层次分析问题的能力;搭梯子设疑遵循从易到难、由浅入深的认识规律,帮助学生逐步深化对问题的理解。

[关键词] 设疑激趣语文教学反向设疑比较设疑搭梯子设疑一、理论基础疑问是兴趣的开始。

没有疑问,学生就不善于思考。

心理学家认为,人的创造潜能总是在排疑解难的过程中被激发出来的,所以教学过程中的设疑置难对激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能具有重要意义,而且这个过程还可使人们由于受到创造的快乐而使认知兴趣得到有效强化,使学生的学习兴趣更加稳定。

宋代朱熹指出:“读书无疑者需教有疑,有疑者却要无疑,到这里方见长进。

”陆九渊也认为:“为学患无疑,疑则有进。

”“学起于思,思起于疑,小疑则小进,大疑则大进。

”没有疑问就没有思考的源泉,也就没有创造的动力。

许多伟大的科学研究都是从疑问开始的。

如果爱迪生没有问不完的“为什么”,就不会成就其一生两千多项发明;如果牛顿不执着地探究“苹果为什么下落”的答案,就不会有“万有引力”定律的诞生;如果爱因斯坦没有对物质世界的疑问就不会有狭义相对论的诞生;如果哥白尼没有对“地心说”的质疑就没有“日心说”的问世……总之,怀疑的头脑、批判的精神是创造能力的源泉。

高斯说得好:“没有大胆的猜测,就不可能有伟大的发现。

”二、什么是设疑激趣设疑激趣是语文课堂提问的有效方法。

为了激发学生学习的动机和兴趣,促使他们积极思考,教师在教学中提出富有挑战性的问题,启迪学生的思维活动是很有必要的。

这种教学方法叫做设疑激趣,设疑激趣的语言是教师精心设计的,具有启发性、激趣性、艺术性的课堂教学语言。

在语文教学中如何质疑

在语文教学中如何质疑摘要：语文教学中质疑是学生学习取得成效的重要环节，是语文教学是否成功的标志之一，培养学生质疑能力与习惯，是中学语文教学改革的难点，也是我们语文教师课堂教学的努力方向。

关键词：自主探究；质疑让学生在自主学习中学会质疑，是中学语文教学的目标之一，“学起于思，思源于疑”。

质疑，能最大限度地调动学生读书学习的积极性，极大地发展学生的创新思维能力，让学生真正成为学习的主人，体现学生在学习中的主体性。

现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的表现。

同时课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。

作为学生学习的引导者，教师该如何培养学生质疑问难的能力呢？在长期的一线语文教学中，我总结出了以下几点。

一、夯实预习基础，在自主学习中学会质疑学好新知识，预习是关键，要培养学生在阅读中的质疑能力，首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。

这就要求教师要教给学生预习的方法，培养他们寻找出不理解之处并进行质疑的能力。

教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边看边读边想，标出自己不认识的字词和自己认为重要的字词，努力读懂课文，对于文章当中不懂的知识点可以做上必要的记号等。

明确的要求可以提高学生自读的效率，促使学生一边读一边思考，从而读得更为深入。

通过预习，学生了解了课文的大概，为全面理解文章的内涵奠定了基础。

自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。

预习中为学生的质疑营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、强化课堂教学，善于从课题中质疑课堂教学在语文教学中起着举足轻重的作用，而语文学科的课堂教学中往往从课文的课题入手，教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是语文教学中不可忽视的环节。

课堂设疑激趣三部曲

二启迪探究以疑保趣教学中要注意讲究课堂教学艺术注意运用设疑激趣或穿插设疑激趣的艺术方法精心设计一些富有启发性针对性趣昧性科学性的问题用幽默风趣的语言启发学生开动脑筋积极思维把学生的求知欲和好奇心由潜伏状态变为活跃状态兴趣盎然地寻根究底深入到学科知识的内核去从而较好地完成教学任务
维普资讯
何况她心地善良、仁慈、乐于助人。真是一问启动了他们的智源。三是连贯设问，以问求答。有些问题难度大，生无法回答，学这时就要采用多层设问，分化瓦解，层层剥笋的方法，帮助学生理出头绪，达到各个击破，逐个深化的目的。如对饺色龙》中
用这样的问题来瓦解分化，如穿军大衣前和脱军大衣前的警官说了哪些话，这些话有何联系？这样连贯提问，加上教师适当的点拨，就可帮助学生很好解答问题。四是纵向发问。这是指在教新课时，可结合旧课内容提出问题，学生通过对旧课问题的回答进而理解了新课的主旨，如在教做乡》可问“ 社棚中我时，＜
了粗浅的阐述．
问题，又能有所拓移，就必须做到口头书面相结合：口头提问有重点地提问一些学生的代表：书面提问是从多方面，多层次设
【关键词】设疑１ ‘ Ｉ激趣：乐学如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，巧妙设疑，就是一个有效的重要手
鲁迅为什么喜欢＜孔乙己》并非一般人所知，，这就造成了悬念，诱发了学生学习本文的兴趣。接着板书课题，Ｉ弓入要讲的内容，非常自然得体，水到渠成。
二、启迪探究，疑保趣以
“ 军大衣 ” 的穿脱跟人物心理的活动的关系的理解难度较大，可

初中语文教学中开展问题设疑的策略

基础教育２０１４年１月（下）
初中语文教学中开展问题设疑的策略
邬瑞芳
（鄂尔多斯市达拉特旗教研信息培训中心，内蒙古鄂尔多斯０１４３００）
摘要：随着我国素质教育的推进以及新课改理念的深入发展，初中语文教学必须ｌ紧跟时代发展要求，做到与时俱进，要不断的革新教学思路和教学方法，采取寓教于乐的策略，在课堂上发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的探究意识、自学意识和独立思考的能力。有效的语文课堂不是老师全包圆、满堂灌以及格式化的讲授，而是师生互动，学生参与其中，实现学生主体参与式的学习，这样才能给学生留足发展的时间和空间。本文中，笔者结合自身的教学经验，着重探究了初中语文课堂开展设疑教学的策略，希望能对其课堂教学效果的提升起到一定的促进作用。关键词：初中语文；问题设疑；策略；有效教学
学生开动脑际，实现跳跃式的课堂理答Байду номын сангаас形
式。例如在学习文章《老山界》时，讲到红军战士第二天吃早饭 “ 抢了一碗就吃 ” 中 “ 抢 ”字用法时，学生很难全方位的理解作者的寓意，如果老师换个角度，把问题变得
更有嚼头一些：“ 抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？该如何正确理解这里的 “ 抢”字呢？然后老师可以举例实现对比分析，强调 “ 抢”的真正含义，这样学生就会深刻的理解了。
口吻中 “ 等出来 ” 。对于语文课程来说，在每一堂课每一篇文章的学习过程中，都是在了解一个新的故事，刚开始是很难让学生兴趣盎然的，这就需要教师改变以往的教学方法，认真的研究教学内容，最大限度的整合教材、教法和学情三者之间的关系，抓住突破口，有意地给学生设置问题 “ 矛盾” 。让他们感觉到一种压力和挫折，形成心理上的冲突和紧迫感。面对着矛盾。学生会情不自禁的尝试着去分析和探究，那对课文重、难点的理解自然也就水到渠成了。在讲授文章《孔乙己》一文时，由于文章创作的年代相对于初中生来说有些久远，他们不太了解那个时期的历史背景，更不能理解孔乙己的人生遭遇，对于文章的学习兴趣自然就不会太浓厚。如果能巧妙的设计一些问题，让学生感到课堂的压力，他们自然也会认真的投入到学习之中去了。如教师可以这么设问：孔乙己姓甚名谁？这样学生对于简单的问题开始是不知如何作答，这会迫使他们认真地研读课文。然后教师在引导学生，孔乙已没有名字的深刻性，解决文章的教学难点。看似简单的问题矛盾，却能极大的激活学生的思维，但是需要注意的是在问题的设疑中要

如何在语文教学中设疑置问

如何在语文教学中设疑置问摘要：语文课上的设疑置问是语文教师的基本功之一，教师要掌握更多的提问方法才能更好的驾驭语文课堂。

针对语文课的不同实际情况，教师对问题要有所设计，要有启发性，层层深入、步步递进，这样才能激发学生兴趣，促进学生积极思考。

关键词：兴趣启发性分层次掌握时机有位教育家曾说过：“一名教师若不熟知发问的艺术，他的教学是不易成功的。

阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”事实上，课堂提问是教师整个业务功底在教学中的呈现，是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。

课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。

然而，在实际教学中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向:1.提问过于简单，没有思考价值。

有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？3.提问过于急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。

5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

针对上述种种现象，本人想就怎样运用好语文课堂教学的提问来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣，谈谈自己的体会和做法。

一、提问要具有启发性，锻炼学生独立思考的能力提问是为了督促学生用脑、动脑。

现代的教育不是教师把知识灌输给学生，而是让学生在学习中索取知识。

正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。

语文教学“篇眼→顿点”的设疑例谈

二、紧拎 “ 中心 ” 设疑
小学语文的每篇课文总有明显的总结句、总起句、典型的议论句，或者是具有代表性的抒情句、反复句等。这些句子在文中往往能概括文章的主要内容，统摄全文，并对中心思想起到画龙点睛的作用，即所谓的中心旬。小学语
个什么谜？这个谜怎么被揭开的？谜底是什么？它给我
们的启示是什么？再如，学习《真情的回报》，教者可围绕课
题“ 真情 ” 设疑：真情和回报分别是什么意思？谁对谁给予
了真情？“ 我” 的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真
一
这些话时的心理是怎样想的？学生带着问题走上阅读之路，
很快就品出了 “ 肖邦唯一能报答祖国的还是那颗至死不忘祖国的强烈的爱国之心” 的中心。把握重点字、词、旬，进行设疑研读，有助于驱动学生的思维，对学生深入了解课文内容，把握中心，享受词句韵律的优美，有着颈领作用。 ’
容。因此，解释篇题会产生由“ 窗” 窥“ 室” 的效应。教者可将课题展开，咀嚼关键字词，巧设妙疑，弓Ｉ导学生缘疑而读，
例如，《把我的心脏带回祖国》中： “ 弥留之际，肖邦紧紧
握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说： ‘ 我死后，请把我的心脏
教师可以从这些字、词、旬人手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样的教学思路清晰，重点突出。

如何在初中语文课堂教学中巧妙设疑[论文]

如何在初中语文课堂教学中巧妙设疑摘要：语文课堂上的巧妙设疑、质疑，能有效地提高学生对课堂教学的注意力，调动学生的学习兴趣和学习积极性。

文章通过对设疑的作用，设疑的方法，设疑的效果等问题的探讨，总结出了设疑对于打造高效语文课堂的帮助。

关键词：初中语文；课堂教学；设疑；教学效果中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-205-01传统的语文课堂教学往往以学生阅读和老师详解相结合的方式进行，而这种方式也往往会使学生产生厌烦心理，从而影响语文课堂的教学效果。

新课程改革提倡发挥学生的主体学习地位，主张教师从原来课堂主讲的前台退居到为学生释疑解惑的幕后。

那么这是否就是说，在新课改的课堂上，教师就不需要讲解了呢？答案无疑是否定的。

实践证明，打造高效课堂的方法很多，几乎每一个一线教师都在自己的教学实践中探索出了一条适合自己的教学方式。

结合自己多年的语文教学经验，我认为完全抛开教师讲解的课堂几乎是不存在的，也可以说就不能称之为课堂。

我觉得在课堂教学过程中开展必要的教学互动，以教师巧妙设疑、质疑的方式来取代以往滔滔不绝的讲解，是发挥学生主动学习和积极思考的一种好办法。

经过自己多年的实践检验，我自己的语文教学也取得了优异的成绩，于此特把自己的这点教学经验缀结成篇，以与广大初中语文教学同仁切磋交流。

一、教师应发挥自己主导课堂教学的地位，正确认识设疑对课堂教学的重要作用众所周知，课堂设疑是一门学问，也是一种艺术，设疑能充分调动学生思考问题的积极性。

在语文教学中起着极其重要的作用。

结合初中学生爱动、易动，思想容易抛锚，精力易于分散的身心特点，教师在进行课堂教学设计时，应充分认识到设疑对于提高学生课堂注意力的帮助，在课堂内容的重要环节，知识点的转折环节，都应该巧妙地穿插进一些质疑内容，以便在课堂上能随时向学生提出，从而唤起学生的注意力。

实践证明，教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。

浅谈中学语文教学设疑提问的艺术

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摘要：现代教
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｛让缀：阅读Ｉ认同，但有为数不的枝头满个性的花朵市解甚是蒂地读，至有
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到广大语文教师的
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发
启下处。
曳多姿的。以，于这一点，们可以在学所基我生整体感知文本时，学生先交流对文本内让容把握情况。莫怀戚步如散是一篇玲珑剔透、秀美隽永、藉丰富的精美散文。蕴读这篇文童的历程，人的心灵在亲情、是人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的
问题便解决了。三、问要活。 “ ” 是教师根据不发活就
适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路
往既定的框子和结论上 “ ” 而要鼓励思靠，
维的多向性和结论的多样性，培养学生多
元的思维品质和思维习惯。 “ 新 ” 在自创是读研讨的基础上，过比较、伸、想和通延联
一
师的主导 ¨兼顾，内和课外阅读结合，生课相信教学的实际出发，随机而变，能获得最才
个性化阅读的花会越开越美丽，
佳的教学效果。
２１１００・４
汉语言是世界上最美丽、丰富、细有，谓无的。这正如地上的路；实，最最无所其地腻、富有人情味的语言，说是色、、最可香味上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 这

语文教学“激趣设疑”导人的六种方法

语文教学“激趣设疑”导人的六种方法充满情趣、激发求知欲的导入，可以让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船，既轻松又快速地驶进求知的海洋，积极地探讨知识的奥秘。

那么，应如何让语文课堂的导入充满情趣、充满好奇呢？一、运用引人入胜的故事，增添学习的兴趣处于青春期的青少年，虽然对抽象事物的认识能力正在不断增长，但他们的生理和心理都还未成熟，认识能力还未能冲破感性的樊篱，甚至还在很大程度上依赖感性的认识，也就是说他们喜欢生动形象、具体可感、情趣盎然的奇闻轶事。

针对他们的这一特点，在导入时教师可引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

如在讲《出师表》时，针对文言文难、课文篇幅长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点，可先给学生先讲一个诸葛亮“草船借箭”的故事，然后点出：文学形象中的诸葛亮是如此聪明绝顶，那作为蜀国奇将的诸葛亮又是怎样鞠躬尽瘁的？请看课文《出师表》。

这样，便能很快地把学生带入到和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。

二、运用新奇有趣的悬念，激发学生的好奇心“学起于思，思起于疑。

”设置疑问，给学生抛出一个新奇有趣的问题，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，再让学生带着疑问，认真研读文本，深入思考，充分讨论，可使学生既理解课文的深刻内涵，又解答了上课之初的疑问，同时也满足了学生在课堂上自我实现的需要，充分体现了学生的主体地位。

如在上《强项令》一课时，可以这样设计：同学们，我们都知道“新官上任三把火”的谚语，这谚语，把新官到任时的得意与威风，描绘得多生动形象！可在汉朝有一位名叫董宣的新官，却带了一副给自己装尸的棺材来上任了，这是为什么？要知道答案，请看课文《强项令》吧！再如，讲《美猴王》前，可抛出这样的悬念：“我们知道，美猴王就是后来的孙悟空，他，美在哪里呢？他有火眼金睛，他能大能小；他饮甘露食野果，却又能懂人语说人话。

小学语文教学的设疑激趣

小学语文教学的设疑激趣小学语文教学是学生基础教育中最重要的一环，它对学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面都有着很大的影响。

然而，在教学实践中，我们也要面对诸如学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。

为了解决这些问题，我们需要在小学语文教学中引入设疑激趣的教学模式。

一、设疑教学的概念和特点设疑教学，就是通过提出问题或引导学生对现象进行疑问和探究，以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生对知识的深入理解和应用。

设疑教学是一种以问题为导向的教学方式，鼓励学生积极探究和思考，试图引导学生去发现和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

设疑教学的特点有以下几个方面：1.以问题为导向。

设疑教学是以问题为导向的教学方式，通过提出问题引发学生的疑问和好奇心，激发学生的求知欲和学习兴趣。

2.培养探究意识。

设疑教学鼓励学生积极探究和思考，试图引导学生去发现和解决问题，培养学生的探究意识和科学素养，从而提高学生的思维能力。

3.促进学生交流合作。

设疑教学强调学生在探究问题的过程中需要相互交流、讨论、合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。

4.促进知识应用。

设疑教学注重知识的应用，通过解决问题提高学生的实际应用能力，帮助学生将所学知识融合到实践中去。

二、小学语文教学中设疑教学的应用小学语文教学中，设疑教学可以应用于语文知识的教学和文学阅读的教学。

1.语文知识的教学在语文知识的教学中，可以通过设疑教学的方式来启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效果和学习能力。

以词语辨析为例，老师可以提出一些与课文或学习内容相关的常用词汇，让学生分析比较它们的区别和用法。

比如对于“说”和“讲”，老师可以问：“在什么场合下我们用‘说’，在什么场合下我们用‘讲’？”这样的问题既是对学生知识掌握情况的考察，也是对学生分析比较能力和判断能力的挑战。

在写作教学中，设疑教学的应用也很广泛。

在讲解作文时，老师可以提出一些有意思的话题或问题，引导学生积极思考和尝试，在写作时的记叙手法上做出探究性尝试，从而提高写作水平。

浅谈初中语文教学中的“设疑解惑”(1)

浅谈初中语文教学中的“设疑解惑”作者：孙雪娜来源：《中国教育与教学研究》2013年第12期在传统语文教学中，往往是老师讲，学生听，用老师的感悟代替学生的感悟，教师对学生学习的指导，采取的是“知识灌输”的方式，把学生当作“知识的容器”，甚至进行个人学习方式的复制和迁移。

这样，学生的积极性、主动性就很难发挥出来。

新的教育理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，自己能主动的进行探究性学习。

因此，培养学生的质疑能力，帮助学生掌握质疑的方法势在必行。

古人云：学起于思，思源于疑。

“疑”是深化语文阅读教学的一个强有力的抓手，方法的引领是取得事半功倍成绩的关键，作为老师不能仅限于“授之以鱼”，更重要的在于“授之以渔”，“重要的不是解决问题，而是发现问题”，爱因斯坦早就这样说过。

所以，要打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，不妨在教学过程中运用“设疑解惑”的方法。

但是在农村中学，大部分学生由于受各方面的影响，语文素质普遍较低，知识面狭窄。

课堂教学实践中我们发现学生的质疑水平不高，归纳起来存在三种情况：1、一部分学生没有质疑的习惯，即不质疑，这是因为在这个视听时代，学生的课外阅读量很少，缺少优秀的读书习惯。

2、一部分学生能够质疑但所提的问题仅仅停留在字词的不懂上，即质疑成了水上浮萍，不到位。

质疑缺乏方向性，不恰当，没有查阅、下批注、交流讨论等习惯，习惯于教师的引领，让干什么干什么。

3、还有一部分学生是为了完成教师的质疑任务而提出一些没有价值的问题，即为了质疑而质疑。

学生不会边阅读、边思考，发现问题，提出问题。

缺乏对文章的体验、比较、品味。

这三种情况致使课堂设计的质疑环节成了低效率，低质量的兜圈子现象。

美国杰出的思想家洛威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。

”运用“设疑解惑”的方法，要首先引导学生不能胡乱怀疑就漫无目的的提问题，而应根据课文的重点、难点设疑解惑，以老师少讲，学生多练为主。

语文课堂教学中的“问题”设计艺术

特级教师洪镇涛老师曾指出：变“ 全盘授予 ” 为“ 拈精取要 ” 。
氲淡无．奇但却洁白纯净、幽香缕缕。根据这一教学重点，我在让学人格。
‘ １．
生读顺课文，理清脉络后，便设计了一个能将全文贯穿在一起的
语数外学习
Ｎｏ．０３．２０１３
ＹＵＳｈｕＷａｉＸｕｅＸｉ
２０１３年第３期
语文课堂教学中的 “ 问题＂设计艺术
翁建荣
（泰兴市珊瑚小学，江苏
摘
泰州２２５４１４）
要：语文课堂是学生、老师、文本三者之间相互交流对话的过程。怎样才能使我们的语文教学更有效呢？笔者认为关键在于
拈出一点，带出一个面。拈一叶而知天下秋，拈出一二问题： “ 你从课文中的哪些细节中体会到爸爸妈妈之间的爱就如教师拈得好，
簪
带给学生的却是整个春天。教师应在学生常常忽略的地茉莉一样？在你最感动的细节旁写写自己的体会。 ” 这是一个“ 牵朵梅花，读了令自己最感动的细节，并有了自己的感悟，使他们明白了真说，让所有学生都能真正参与到课堂中来。
语文课堂提问是语文教师围绕教学内容和重点，提出问题，有好的教学效果。启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学的效果，促使学生获得解决问题的正确方法和途径的教学行为和手段。那么，我们怎样在 “ 问题 ” 呢？下面笔者谈几点自己的看法，和大家讨论。

在语文教学如何中巧用“悬念”

在语文教学如何中巧用“悬念”发表时间：2015-04-27T11:34:20.907Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第1期（上）供稿作者：杨建群[导读] 打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。

杨建群（威远县碗厂镇中心学校威远 642450）教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗?我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。

在讲读课文之前可以采用——抛砖引玉的方法：与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。

例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。

联合国国旗一向有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。

就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗?联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。

”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。

”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。

在讲读课文中可以采用——故作悬念的方法：1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。

例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢?它们之间为什么有着密切的关系呢?”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。

谈语文教学中的设疑提问

谈语文教学中的设疑提问语文教学中，设疑提问是一种常用的教学方式。

通过设疑提问，可以激发学生的思考兴趣，引导他们主动思考和探究，提高学生的思维能力和自主学习能力。

下面就设疑提问在语文教学中的作用进行探讨。

设疑提问能激发学生的思考兴趣。

语文教学中，教师可以通过提出引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学中提问：“诗人写‘春风又绿江南岸’，你觉得为什么用‘又’字？”这样的问题引导学生思考，促使他们主动去发现和思考问题，从而提高学生的思考水平。

设疑提问还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的关注和热爱。

设疑提问有助于培养学生的自主学习能力。

在设疑提问中，学生需要根据自己的理解和思考找出答案，培养了学生独立思考和问题解决的能力。

在阅读课文时，教师可以提问：“小说中的主人公有什么心理活动？”这样的问题要求学生自己去分析主人公的心理活动，培养了他们对文本的独立理解和分析能力。

通过这样的学习方式，学生能够逐渐形成自主探究的学习习惯，提高他们的学习能力和学习效果。

设疑提问有助于拓展学生的思维视野。

在设疑提问中，教师可以引导学生思考一些开放性的问题，从不同的角度来思考和回答问题。

在教学中提问：“古文中的‘君子’指的是什么样的人？”这样的问题可以引导学生从不同的视角去理解概念，培养学生的宽广思维和多元思考能力。

通过这样的思维锻炼，学生能够更好地理解语文中的深层含义，拓宽思维视野，提高学习能力和创新能力。

设疑提问在语文教学中扮演着重要的角色。

它能够激发学生的思考兴趣，引导他们主动思考和探究；有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的思维水平和学习能力；设疑提问还能够拓展学生的思维视野，培养他们的分析和批判能力。

在语文教学中，我们要重视和运用设疑提问的方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

分层走班模式下初中语文教学中“疑”的艺术

分层走班模式下初中语文教学中“疑”的艺术作者：郭延辉来源：《中学教学参考·语英版》2018年第09期[摘要]在初中语文分层走班教学中，教师面对基础薄弱班的学生，应该注重提高其语文思维能力。

教师可以疑问带动学生对新知的学习，培养学生的思维能力，引导学生对文本进行探求、发现与体验。

[关键词]初中语文；分层走班；疑问；思维训练[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0013-02笔者所在的洛阳市河洛中学，近一年来在初一年级语文学科中大胆尝试了分层走班教学改革。

面对A班、B班、C班三个层面的学生，如何运用不同的教学与备课策略是我们面临的一个问题。

尤其是对于基础相对薄弱的C班，教师应该如何激发学生去主动思考、体验与收获？如何使学生的学习状态由被动接受、漫不经心、注意力涣散的“死水潭”，变成主动探究、思维活跃、热情高涨的“千层浪”？笔者认为，最简单的办法就是以“石”激之，这个“石”就是“疑问”，以疑问带动学生对新知的学习，培养学生的思维能力，激发学生对文本的探求、发现与体验。

在C班的教学实践中，笔者进行了一些创新性的探索与尝试。

一、散入春风满洛城——教师巧设疑在分层走班课堂教学中，面对C班的学生，教师应该做一个设疑的高手，要让“胸中丘壑”化成能“飞声”的玉笛，或轻柔，或激荡，或铿锵，或舒缓，以“春风化雨”之势，唤起学生的认知需要、能力需要和情感需要，使教学活动充满生机，春意盎然。

（一）“抛砖引玉”法所谓“抛砖引玉”法，就是教师以一个较为浅显的观点或疑问引起学生的“驳”“辩”“思”“学”。

【教学片段展示】（《散步》）师：这篇文章为我们展现了许多不同的“美”。

比如，它通过生活中的一件小事——散步，表现出祖孙间的情感美。

大家同意吗？生1：我同意！但是，文章不仅出现了祖孙两人，还有“我”和“我”的妻子，应该是“一家亲”——亲情美！生2：文中的“我”和“我的妻子”代表中年人，他们身上展现出的责任感和使命感也是一种美！【创意说明】通过教师观点的出示，诱发学生的探究兴趣，不同的观点碰撞出思维的火花，学生在讨论中更全面、更深入地对文本进行了理解和体会。

漫谈课堂教学中的“设疑”艺术-word文档

漫谈课堂教学中的“设疑”艺术摘自：《文登实验中学》课堂教学是一门艺术，也是一门学问。

如何把“素质教育”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。

教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。

如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样，“愿者上钩”，绝对是达不到理想的效果的。

《学记》中说“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

是故，学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长。

”不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。

怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？根据本人30余年的教学体会，概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。

这里把“质疑”放在第一位，是强调了它的重要，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线；“导思”才是教学的目的，才是获得智慧打开知识大门的钥匙。

全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。

在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。

”青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。

使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。

使学生有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。

当学生学到关键的地方时，我们就要“钓”学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试。

这样，就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水，领导他们去邀游知识的迷宫。

下课了，他们还会主动去问，去复习，去回味，去找参考书看，去独立钻研和思考。

“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。

所谓设疑，就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考。

“设疑导入”在小学语文教学中的应用

“设疑导入”在小学语文教学中的应用摘要：在小学语文阅读教学中，导入是课堂教学的第一环节，也是很重要的教学环节。

一个好的导入能够达到“未成曲调先有情”之效。

“设疑导入”可以调动学生的好奇心，让学生的注意力集中到课堂上来，让学生求知的激情和欲望得以唤起，积极主动地投入到学习中。

基于此背景，文章对“设疑导入”在小学语文教学中的应用策略进行了探究，提出了“紧扣课题，设疑导入，促进文本感知；紧扣重点，设疑导入，调动阅读热情；紧扣内容，设疑导入，引导文本探究”的策略。

关键词：小学语文阅读教学设疑导入戏曲、小说等艺术作品经常会用到“悬念”这一艺术手法，通过“悬念”可以很好地激发人们的观看兴趣和阅读兴趣。

在小学语文教学中，导入环节起着至关重要的作用。

小学语文课堂教学导入的形式很多，“设疑导入”就是其中的一种。

所谓“设疑导入”，就是指通过具有一定悬念性的问题或者情境进行的导入形式，可以调动学生的好奇心，让学生的注意力集中到课堂上来，让学生求知的激情和欲望得以唤起，积极主动地投入到学习中，从而让课堂教学呈现“未成曲调先有情”之效。

一、紧扣课题，设疑导入——促进文本感知课题是一篇课文的“眼睛”，通过课题可以很好地对课文的主要内容和主要脉络进行把握。

紧扣课题设疑导入可以有效地激发起小学生对课文的阅读兴趣，并且能够让学生对课文的主要内容进行一定的感知。

1.紧扣课题，设疑导入——调动阅读兴趣。

题目从某种程度上讲是对文章内容的高度浓缩，概括了文章主旨和作者写作意图，并且有一些课文题目具有一定的来源。

教师在进行导入时，围绕课题来源进行悬念设置，就可以让学生的学习兴趣得到激发，让他们急切地想要通过学习知道结果，从而有效激发他们的阅读兴趣。

例如，在对《匆匆》这一课展开教学时，教师可以提问：作者原名叫作朱自华，朱自清这个名字是他自己后来改的，大家知道原因吗？通过这篇课文的学习大家就知道答案了。

这时学生内心一定充满了疑惑，教师此时不将答案说出来就会激起学生的疑问，让他们想去课文里寻找答案。

浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略

浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略在语文课堂教学中，设疑是一种非常有效的教学策略。

它可以激发学生的好奇心、探究欲和思维追求，进一步提高学生的语文素养和分析能力。

本文将从设疑的意义、设疑的形式和设疑的运用策略三个方面来浅谈语文课堂教学中设疑的运用。

一、设疑的意义设疑是一种提高学生思维能力的有效手段。

在语文学科中，学生需要通过认真的思考来理解文章，把握文本的主旨和要点，从而提高自己的语文素养。

设疑是一种思维启发，它可以训练学生的探究能力和独立思考能力，帮助他们思考问题的深度、广度和层次。

同时，设疑还可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性和学习的主动性。

二、设疑的形式设疑的形式有很多种，可以根据课程内容和学生特点灵活选择。

1、提出问题在讲解文章时，老师可以在某个段落或句子中提出问题，要求学生思考并回答。

例如：为什么作者会这样说？这句话的意思是什么？这个词的词义是什么？通过这种提问形式，可以让学生理解文章，从而提高他们的分析能力和思维逻辑能力。

2、分析问题让学生分析问题也是一种很好的设疑方式。

例如，在课堂上讨论作文题目时，老师可以让学生分析题目的含义、提炼主题，从而培养学生分析问题的能力和思考深度。

通过分析问题，还可以让学生观点清晰、思路清晰，有助于提高自己的写作水平。

3、自主思考让学生自主思考也是一种非常有效的设疑方式。

在阅读课文时，可以让学生自己尝试理解文章，提出自己的疑问和思考。

通过让学生自主思考，可以培养学生的独立思考能力和创造力，有利于他们形成自己的思考方式和分析思路。

三、设疑的运用策略在设疑的过程中，老师需要结合实际情况选择不同的运用策略。

1、联想法联想法是一种通过联想来帮助学生理解文本的思维方法。

例如，在讲解语文课文时，老师可以让学生运用联想法来理解文字意义。

比如：在讲解《小石潭记》时，老师可以提出问题：“小石潭里的泉水为什么清澈见底？”学生可以通过联想“清心寡欲”，帮助理解文字内涵。