谈谈如何提高初中生的文言文素养

谈谈如何提高初中生的文言文素养摘要：提高初中生的文言文素养是初中文言文教学的重要目标。

当前初中文言文教学面临着网络信息的冲击、学习方法的不当、教师自身水平的限制等问题，对初中生的文言文素养的培养产生一定的阻力。

本文试从当下初中文言文的学习和教学两方面的现状进行分析，探讨提高初中生文言文素养的方法、策略。

关键词：初中生；文言文素养；方法；策略十八大以来，随着我国的改革不断深入，对于课程改革的呼声越来越大，特别是对初中生的文言文教育和素养，备受瞩目。

文言文教育和素养的培养在初中语文教学中占据重要地位，从基础教育上说，这不仅是培养学生具备中国优秀文化素质的关键时期，也为学生进入高中深入学习奠定扎实的基础；从人生观、价值观和社会人际上说，有利于培养学生正直、温和、健康的性格，建立良好的人际素养，增强对祖国传统文化的认同感。

所以，文言文教育和素养是息息相关、相互依靠。

因此，教师在进行文言文教育时，不应仅仅视之为学生掌握文言文学习基础技能的过程，还要将之提升到人文素养培养的过程看待，有着系统性、层次性、延续性的特点。

提升初中生的文言文素养是初中语文教育的重中之重。

而当今，面临着信息时代带来的文化冲击，如电脑、手机等科技产品步入寻常百姓之家，已经极大的转移了学生的注意力，跟随时代潮流的现代语和回归古朴的文言文素养的学习似乎某种程度已成为学生思想上的冲突。

部分学生未能掌握正确的学习方法，缺少有效的监督，对文言文产生不了兴趣、热情，以致在基本技能和素养上迟迟提不上来。

而作为课堂的引导者，部分老师也面临着知识储备不够深厚、捉襟见肘的尴尬局面；以往单一刻板的文言文教学模式已经难以吸引学生的注意力；对于多媒体的利用也不应仅限制于课件的演示；最重要的是教师思想观念的及时转变与时代的接轨尚未完成。

由此可见，初中生文言文素养的培育，是学生与教师双向互动、共进的过程。

如何对初中文言文教学方法、策略进行反思、变革，逐步提升学生的文言文素养，是当下一个重难题。

笔者将从学生的学习现状和教师的教学现状出发，探讨提高初中生文言文素养的教学方法和策论。

一、初中生文言文学习现状初中文言文学习是小学文言文学习的提升期，是高中文言文学习的积累期，搭好这座“桥梁”的重要性不言而喻。

目前初中生在文言文学习中存在明显的厌学问题，及时分析现状并引导他们走上“正道”是第一步骤。

（一）文言文学习的外在影响而对于初中生的教育，面临着时代潮流的冲击的考验。

杨露指出：“（初中生）自认为有了较成熟的道德判断能力，但又尚未摆脱儿童的天真幼稚。

这是初中生道德心理发展最显著的矛盾体现。

”他们渴望独立又对长辈有依赖性，渴望被别人认可和赞赏，当这种需求得不到满足时又容易走向自我封闭；自我控制能力和道德评判标准还有待于家庭教育、学校教育和社会经历的塑造。

处在这样一个敏感多变的成长期，他们往往受到外界的影响，群体感受和从众心理更让他们受时代潮流的影响。

时代快速发展带来了智能高效的电子科技，既便利了我们的生活，也分散了我们注意力。

这对于刚刚进入青春期的初中生来讲更是如此。

信息爆炸的时代更新速度极快，人们好奇的心理和追赶时代潮流的求新心理，也极大影响了初中生的注意力。

相比枯燥乏味的古文，他们更愿意从手机网络中及时了解世界发展。

文言文之“古”和时代信息之“新”在某些学生的观念里形成了某种程度的冲突。

如何将冲突转化为有利的学习条件，是当前教育信息化面临的重大问题；素养与时代发展同步，也是教育发展的趋势。

（二）文言文学习的惧难心理作为在21世纪成长的这一代人，离最近的文言文时代也有百年之久，那么这种时代隔阂必定会给学生造成惧难的心理。

文言文的用字、用词、句式、背景思想，对当下语言有深刻影响，但也存在明显的区别。

如今网络文化发达，各种网络用语频繁更替，出现每一年度“网络热词”的评选。

紧跟潮流语更让学生产生新奇感、满足感，而对文言文自然产生惧难感。

文言文素养的积淀自然来自文言文字词、句式、章法的掌握和文化精神的感悟，过多脱离时代语境自然会造成“开口难”——而真正要解决这个难题，就是“营造语境”、“创造语境”。

（三）文言文学习的实践不足“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，即是生活和教育是同一过程，二者相生相发。

那么对于语言的应用特别是文言文语言的应用就显得尤为重要。

常言：“时间是检验真理的唯一标准”。

文言文应用能力的高低是文言文素养的重要体现。

作为初中生，不仅要学习先秦诸子散文（《唐雎不辱使命》、《曹刿论战》）等，对于汉魏晋南北朝、唐宋元明清各个时代的文言文也有涉猎，有的学生已经初步感受到各时期散文的不同风格，但是没有认识到它们的发展关系：各时期的用语、风格的不同，影响他们迟迟不敢动手去用文言文去表达自己的观点、态度。

所以，帮助他们认清各时期文学的特点，鼓励他们应用文言文自主写小文段乃至小文章，创造有利的平台发挥潜力，激发素养逐步增进，是有效的举措。

二、初中语文教师教学现状文言文的基础知识，如重点字词、句式、句法、语法的教学，依然是课堂的重点。

但也存在照本宣科、未能引导学生融汇贯通的不足。

一些老师讲授的方法未能吸收同行的优秀成果，整个课程显得单调。

课堂上缺乏互动，缺少引起学生“头脑风暴”的“热点”。

在情感态度和文化素养上，依旧未突破单一的思想藩篱的限制，思考未能多元化，深度化。

当然，这考验教师课堂教学技巧和应变能力，也反观出教师备课是否充分到位。

另一方面，部分老师自师范学校毕业后忙于教学，未能及时提升自身文化素养，仍处在原有的学识基础上。

特别是在训诂学、文字学等文言文功底尚缺少足够的拓展，对于古代的典章制度、文化传统、人物风俗等历史文化知识了解不足。

然而文言文素养的培养讲究系统性和持续性，浅薄的学识功底自然捉襟见肘。

部分老师的教学理念并未贯彻新课标的思想，教学模式存在僵化，未能根据学生具体的学习现状随机应变，合理安排。

这往往容易导致学生学习兴趣下降，产生厌学心理。

探索新型有效、贴近学生兴趣的教学模式，是老师面临的难题；如何将基本的教学升华为思想的启发，也是文言文教学的重要课程目标。

综上所述，探究切合实际的有效教学方法和策略，以提高兴趣为先，以综合培养技能和素质为最终目的，是我们教师要关心研究的重点。

三、初中文言文教学方法和策略探索（一）研究课标，把握文言文背景，营造历史对话语境。

课程标准是教学的指导纲领，对课标研究透彻，有助于把握教学的核心，作出更有效的安排。

初中文言文教学通常在简单介绍背景之后便进入基础的字词、句式等基础的教学，但实际在“背景”二字大有文章可做，还能就此提高学生学习的积极性。

初中生还处在对古文诗词一种半知半解的朦胧状态，对于文言文的主旨和情感态度仍处在表面的体验，还不能深入理解“语境”。

初中文言文所选的篇目多是脍炙人口、历久弥新的经典之作，承载了作者所在时代的文化痕迹和底蕴。

譬如以《醉翁亭记》为例，其难点是引导学生把握文章中心思想，体会其中蕴含的道理。

那么，对于欧阳修的了解就不应仅限于贬谪滁州的经历，而是有必要简明介绍欧阳修的人生经历、趣闻，甚至可以将他和晏殊、范仲淹、梅尧臣、苏轼等同时代人物联系，而不是视之为单独孤立的历史人物。

这类新鲜、独到的掌故必定会吸引学生的思考和遐想：欧阳修究是个怎样的人？人物的立体形象就变得饱满丰富，还原一个北宋文坛领袖的真实面貌；同时对于晏殊等人，也得深入地了解。

这对于理解文言文的情感色彩，非常有益。

由思想主题又课延伸到字词、句式（如范仲淹《岳阳楼记》“衔远山，吞长江”的“衔”和“吞”用法的妙处；“四字句式”的好处等）等各个方面，达到整体贯通的效果。

又比如，学习八年级下册第六单元，本单元侧重对于文言文游记这一特色文体的学习，本单元学习结束后小结，鼓励学生将本单元篇章进行对比，感受它们的语言特色和谋篇布局的特点，探讨与作者的处境心情、时代背景、个人经历的关系，最后做成对比的表格或者议论的小文章，化为学习的成果。

这样，就不知不觉将将学生带入文章的历史语境之中，也保证了文言文学习的衔接性和连贯性，更能培养学生可贵的“文心”。

（二）利用网络科技开发新型课堂教程，拓展基础知识，提高学习兴趣。

当今是信息化时代，互联网的积极作用在文言文学习中应该体现出来。

在课堂上，教师可引入新颖的古文诗词文化节目的视频作为辅助教学的工具，如《中国诗词大会》、《百家讲坛》、《国家高校精品课程》等，拓展学生的视野。

还可以利用手机微信，分享有益的文言文名篇解读、有趣又不失严谨考证的历史趣文，推荐关注具有学术水平的微信公众号等，布置学生写读后感或有读后疑问，尝试自己解决难题并通过写报告的形式进行总结。

在这个过程，学生可以通过这些趣文乃至颇有考据性质的文章，渐渐了解古代各朝的礼仪风俗、历法官制、姓名称谓、山川地理、人物典故等等各方面的知识，这无形之中就开阔了眼界，提升了素养。

网络有丰富的学习资料，但是他们不能分辨文章的好坏。

因此，教师要及时引导学生以学习并保持疑问的态度去审视这些网络资源，鼓励独立思考和小组合作去解疑。

尽管这不一定能做出多么好的成果，但是不可忽视学生的实践能力（特别是学习兴趣浓厚的学生）。

教导学生方法，鼓励大胆尝试，拓展学习的视野，这是师生之间教与学双向促进的实践过程，也是提高课堂效率，为素养打扎实基础的过程。

（三）注重发掘学生的自主性，注重文言文的综合实践，注重学习过程和成果总结。

在新课程标准里，强调了学生的主体本质。

在怎么看待新课标贯彻的争议，温儒敏指出：“没有必要认为课标与课改都是‘可爱而不可行’的。

教育从本质上说就是理想的事业，我们还是认真学习课标精神，积极支持课改，把那些‘可爱’的东西逐步转化为教学行为吧。

”那么，对每一个将要贯彻新课标理念的教师而言，自主探索，改进教学策略和方法是必然之路。

上文提到利用网络拓展学习以期达到提高素养的目的，是属于“广”和“高”的问题，但它们仍离不开“深”这一个基础点。

“深”就是指立足于大量古诗文名篇的背诵和理解，对于较高能力的学生，还可以鼓励用文言文写短文——要明白，“高徒亦可出名师”。

初中学生学习文言文，由于缺少小学阶段那样严厉的监督，容易产生惰性。

所以，以背诵与抄录作为学习文言文的基本功，是必经之路，古代即有苏轼抄录《汉书》、《史记》等史书为日课的事迹。

特别是鼓励学生用竖列仿古的笺纸抄录，一可模拟体会古人情怀，二可锻炼、改进书写功底，优美者可给予展示、奖励，达到了打基础的目的。

同时也倡导学生用文言文创作短文，记录生活，优秀者可以结成集子，作为学习文言文的总结，进行成果展示。

还可以组织学生模拟课堂的《古文诗词大会》进行文言文基础的考核（特别是教两个班的老师，可以组织班级竞赛）；开展课外古文名篇鉴赏比赛、班级之间的古文朗诵比赛等，阅读、鉴赏、语言表达、人文素养各个方面都可以得到提高。