初中英语新课程标准解读

初中英语新课程标准解读

作者：陈国龙

来源：《课程教育研究·中》2014年第06期

【摘要】2011年12月，教育部正式公布了《义务教育英语课程标准》(2011年版)(以下简称《新课标》)，对2001年公布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《课标》)作了不少修改。初中英语新课标凸显了英语教学的人文性及工具性等特点，它引领着初中英语教学方式及理念的转变。本文主要从三个部分来对初中英语新课标进行解读，主要概述了新课标的改革方向，初中英语新课标存在的一些弊端，并且提出了教师如何顺应初中英语新课标的教学策略。

【关键词】初中英语新课标改革策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0117-02

在新课程标准颁布之前，我国初中英语教学一直采用传统的教学方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主要是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，从而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。教师作为这场改革的实施者，必须要不断地加强自身的专业知识和教学方法的创新，而学生作为新课程标准的重要实行者，教师必须加以引导鼓励，增强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。

一、新课程标准的改革方向

初中英语新课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际运用能力，在很大程度上改变了以往初中英语教学单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。

（一）教材设计方面

课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在教育工作中具有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。不管是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。初中英语新课改注意到了不同学生的不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平，所以它在教材设计上选择了在实际日常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。教材的知识排版采取了层层递进式，由浅入深，从简入繁，

层次性教学，这种阶梯式教育为学生营造了一个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。

（二）教材内容方面

教学内容作为教育教学的中枢系统，新教材的内容实现了由按部就班向体现情趣教学的转变。初中英语新课改后教学内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模块，DIY自己动手，网上学习，小组讨论，自主学习，各个模块图文并茂、引人入胜，词汇、语法、语言点和知识点与生活实际有机结合，给学生提供了大量的英语练习机会。

（三）教学方式方面

新课程标准的英语教学特点是实践性强，新教材基于实践性的考虑，设计了更多的相对真实的语言情境，以便于让学生有更多的机会在语言情境中实践，可以让学生在诸多的实践中运用所学的句型结构和词汇，提高所学语言的再现率，直接培养学生运用英语的能力。这就要求老师要改变传统教学方式，更主要是要转变角色，切实发挥学生的学习主体作用，在教学手段和教学设备上要求投入并使用先进的现代教学设施，如计算机多媒体的运用等。

二、新课程标准中的不足

到目前为止新课程标准已经进行好几年了，给教师和学生带来了一些很大的变化：课堂气氛比以往活跃了，师生之间的关系也比以往紧密了，教师和学生在教学和学习中的激情也高了，最大的变化就是学生通过自主、合作、探究式的学习方法使得英语学习效率提高了，并且思维也敏捷了。尽管新课程标准的实施在某些方面取得了很大的成果，但是全国上下初中英语新课程标准的实施还是存在着不少问题，从现阶段来看，我国城市和农村的英语教学水平有很大的差距，而且每个学生的英语掌握水平也参差不一，使得教师在教学过程中难以兼顾，增加了教学的难度。

（一）新课程标准下的教材内容与实际生活存在一定程度上的脱节

我校目前采用的《仁爱版初中英语》是由加拿大圣方济大学、上海外国语大学、清华大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、山东大学、湖南师范大学、西南师范大学、北京市仁爱教育研究所等单位的专家、教授和英语教学的一线教师合编的，其他地区的初中新课标英语是由人民教育出版社与美国汤姆森集团合编的，其教材内容主要是以美国汤姆森出版集团出版“Go for it！”教材为基础，结合我国教育部最新颁布的《义务教育英语课程标准》进而改变而成的初中英语教材。教材中的不少内容大都吸取了美国优秀的教学理念及方法，并且部分内容只是稍做改动，甚至照搬过来的。新课标的目的是让教材贴近于生活，使得课本中的知识与生活中的细节联系起来，从而激发学生的学习兴趣及动力。但新课标没有真正的考虑中国的实

情，中国的农业人口占多数，其学生多半是农村的，对于很多城市里面的洋文化和物品不了解，比如：pizza（比萨）、hot（热狗）、sandwich（三明治）等一些国外的食物名称，很多农村的学生既没看过也没吃过，类似于这样的章节只适合比较发达的大中城市地区的学生了，对于偏小城镇及农村的学生反而不适合，所以说新课标的教学内容是不符合“全体”学生的。而在相应的课程安排上可以以中国的传统食物来进行说明，这样中国的学生就能接受。

（二）小学英语与初中英语教学衔接不上

初中英语新课标的另一大障碍就是小学英语与初中英语的教学衔接不紧密。现在，很多地区都要求英语课程从小学三年级开始开设。按理说这一举措势必会给初中英语教学提供了一个很好的铺垫了。但实际情况却并非如此，小学基层英语老师特别是农村英语老师不足，专业的英语老师更是缺乏，很多小学里聘请的英语老师都是非专业的，在发音方面不符合标准。对于有些农村小学，因为缺乏英语教师根本就没有开设英语课程，这样就导致学生进入初中之后，学生的基础知识参差不齐，有的学过，有的学生没有学过。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。义务教育中，在小学语文和数学是必学的主科目，英语作为副科目，无论是从学校，还是从家长乃至学生来讲，都没有引起足够的重视，并且小学每学期的期中、期末考试，英语只是流于形式而已。目前我国很多地区的初中都已实行了新课标英语教程，但是针对小学却没有真正实行及普及新课标，特别是农村小学就更不用说了。因此，目前几乎没有几个小学毕业生的英语能够达到入学标准（小学毕业时英语词汇量要达到600-700个，并且要熟悉50个左右的习惯用语）。无形的就给初中英语教师施加了教学上的压力。可见初中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。小学生升入初中，大多都是从零基础开始，而新课标中的英语词汇量多并且难，课程目录中涉及的话题多且广，加之初中相对于小学而言又新增了不少新的科目，学习压力大，时间紧，导致很多学生认为从基础学起耗费的时间也多了，对英语有畏难情绪，面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。

（三）英语词汇量大且难

教材的词汇量太大，不少单词拼写难，影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。许多学生一下子适应不了新课标的初中英语课本所设置的难度和偏多的汇量。初中英语新课标中七年级的的词汇量就达到了一千多，这对于农村学校的学生来说，难度很大，大中城市里面的学生很多从小学就开始接触英语，并且有的家长给学生报了英语补习班，所以他们的英语水平相对与农村学校的学生来说，基础知识要好很多。而初中之前未接触英语的学生，刚上初一，就要记住一些单词较长的单词，对于他们来说实在是太费劲，如auditorium，assessment ，Californian，Argentina conversational， competition， exhibition， ascription，frequency， experience， traditional， requirement，等等。并不是说所有的学生都记不住这些