以读代讲,创设高效课堂
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
高效课堂四种类型
高效课堂四种课型新授课一温故互查，是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
在学习新知识之前，都要复习相关的旧知识。
按照通常的教法，老师要把复习内容从头到尾讲一遍，或者提问个别同学。
新的教学模式则不同，明确了复习内容，指出了复习要求后，复习的具体过程山学生合作完成。
两名同学结成一个合作小组，结合方式既弊重学生的意愿，乂考虑到两人学习能力和成绩上的适当差距，以及性格、性别等因素，力争组成最佳搭档。
上课开始后大约给出5分钟时间，让合作小组的同学互相讲解、互相补充、互相纠错，对上节课内容进行巩固性复习，或是进行准备性复习。
这种复习具有个性化特点。
两个人一组保证了复习过程中全员参与，针对性强。
不只是学优生给学困生讲解，学困生也有同样的表达机会。
老师讲1 0遍，不如学生之间自己讲一遍。
很多学生一听就会，但拿来题不会做，离开书本就忘, 这说明“听明白并不等于真明白”；让学生把所学的知识讲出来，不仅听明白，还能给别人讲明白，这就使学习上升了一个层次。
同时与遗忘交锋，长期坚持下去，学生的基础知识非常扎实，二是设问导读环节，将识问题化，问题具体化。
学生先自己学，感悟知识。
三是自学检测，将知识点穿插于习题中，通过做题理解知识点，四是合作交流。
会的教不会的，老师就是发现问题，调理问题，哪儿必须讲哪个知识由谁讲更好。
五是展示点拨。
重在解决共性问题，学生将不清楚的问题，老师的任务是表扬、引领、指导。
六是分层训练。
题要精选，夯实基础，突出重点，突破难点；题要分出层次，让不同层次的学生都有收获，还要让学生通过做题，掌握规律，掌握方法。
（此处以具体课例进行解读）练习课在黃金时间做黃金题。
黃金时间就是练习课；黃金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，选择有代表性的，易错的、重点的进行练习。
二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师就共性问题作强调同时要明确此类问题的解题方法。
以读代讲,让语文课更精彩
以读代讲，让语文课更精彩“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”吴伯萧也曾忠告：“把工夫下在多读原文上边。
”这些都体现了“读”的重要性。
在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
可见，“读”在语文教学中的作用之大，无论是原来的《大纲》，还是现在的《课程标准》，都将朗读提到相当重要的地位。
读是教学中的主要手段，让学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解语言、运用语言的水平，最终形成良好的读书习惯，以至受用终身。
然而，在今天的语文教学中，朗读一直没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被我们的过多的讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
因此，身为语文教师的我们对此要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
老师把读的权力交给学生，首先是读的形式要多样。
1.创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如读《南极风光》时，配上音效及画面，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，让他们领略到那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。
读描写南极光的语句时，也是配乐读文，重点突出“绚丽夺目、垂下、蹿动、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已”等词，我让学生合上双眼，体会并想象极光出现时的奇幻异彩，争奇斗艳的美景。
2.教师范读，让学生模仿在培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力时，教师的示范朗读非常重要。
它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。
以读代讲、以读促悟”
“以读代讲、以读促悟〞让课堂充满语文味尊敬的领导、亲爱的老师：大家好！我有时机在这里和老师们交流，觉得很荣幸。
今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟〞让课堂充满语文味。
静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。
为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。
新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。
课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。
课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟〞表达语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。
“以读代讲、以读促悟〞是我上语文阅读教学的方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。
第一种策略：纵览全文，示范读。
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。
朗读，也许是走进这个课文的最好方法。
我在教学巴金?鸟的天堂?一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。
宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。
教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
第二种策略：创设情境，激趣读。
“兴趣是最好的老师。
〞教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。
我在教学?凡卡?一课时曾这样设计：导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
谁能用一个词来形容一下自己的童年？〔学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等〕然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。
以读代讲、以读促学、以读促悟（完整版）
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
以读代讲方法在小学语文教学中的运用
以读代讲方法在小学语文教学中的运用概述语文教学是小学教育中必不可少的一个学科，却也往往给学生带来压力。
为了提高语文教学的效果，教师可以采用一些新的教学方式，其中“以读代讲”方法在小学语文教学中得到了广泛的应用。
“以读代讲”方法是指在教学过程中，通过朗读篇章来代替简单的讲解，使学生更容易理解课文，提高学生对语文的阅读能力和理解力。
接下来，我们将依次介绍“以读代讲”方法的几个具体应用步骤。
步骤一：预读预读是指在学生开始朗读课文之前，先让他们快速浏览一遍课文，了解文章的大意和脉络。
这样做的目的是为了帮助学生更好地理解课文，并且减轻后续朗读时的压力。
在预读过程中，老师可以简要的讲解一下文章的主题，让学生预先了解即将要朗读的内容，同时也可以让学生自己思考这个主题和他们自己的生活经验是否有共通之处。
步骤二：朗读朗读是“以读代讲”方法的核心步骤。
学生可以按照老师的指引，依次朗读篇章，并且注意停顿、语调、语速等读课文的细节问题。
在朗读过程中，老师可以指出学生的朗读中存在的一些错误或问题，比如读不准字，难以理解某些时态或语句结构等，让学生积极思考。
同时，老师也可以给予学生一些修正建议。
步骤三：理解理解是让学生更深入地理解描述文中的通常情况，包括绘画、感悟等多个方面，帮助学生更好地理解文中丰富的人物和事件。
在理解过程中，老师可以引导学生对某些语句进行解释或让学生描述自己的理解，以此来提高他们对课文的理解程度。
步骤四：扩展扩展是指在对课文的理解基础上，让学生进行更深入的思考和发散性思维的发挥，同时扩展与课文有关的知识。
在扩展过程中，老师可以通过让学生发散思维、提出问题、进行讨论等方式来丰富学生的知识层面，同时也可以引导学生进行自主学习并加以利用。
总结以上就是“以读代讲”方法在小学语文教学中的运用步骤。
通过这种方法，学生可以更有效地理解课文，同时也能够培养他们的阅读能力和语言表达能力。
在实际教学中，老师可以根据学生的具体情况及需要来进行调整，使得“以读代讲”方法更好地配合整个教学目标，取得更好的教学效果。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析【摘要】"以读代讲"是一种有效的小学语文教学策略，通过引导学生通过阅读来理解和表达文字，提高语文素养。
本文首先探讨了该教学策略的理论依据，指出通过阅读可以激发学生的学习兴趣和提高语言能力。
详细介绍了实施方法，包括选取适合学生阅读的文本和引导学生通过朗读、讨论等方式来理解和表达。
接着分析了使用该策略的优点和意义，包括提高阅读理解能力、培养学生的表达能力等。
然后通过案例展示了该策略在实际教学中的应用效果。
展望了该教学策略的发展前景，认为它有望在小学语文教学中得到更广泛的应用。
通过本文的分析，可以看出“以读代讲”是一种有益于提升学生语文素养的教学策略。
【关键词】“以读代讲”小学语文教学策略、理论依据、实施方法、优点、意义、应用案例、发展前景、结语1. 引言1.1 绪论“以读代讲”是一种有效的小学语文教学策略，通过阅读来代替单一的讲解，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和能力。
本文将通过分析其理论依据、实施方法、优点和意义、应用案例以及发展前景，探讨“以读代讲”在小学语文教学中的重要性和作用。
“以读代讲”的理论依据主要包括认知心理学、阅读教育学以及语言学等理论支撑。
阅读是语文教学中的重要环节，通过阅读能够帮助学生积累词汇、提升语感、丰富表达能力，进而提高写作和口语表达水平。
阅读还能够开拓学生的思维，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在教学实践中，教师可以通过设计多样化的阅读活动和引导学生自主阅读，从而引导学生主动探索、发现和思考。
“以读代讲”小学语文教学策略的实施方法主要包括选取适合学生水平的教材，设置启发性问题，开展小组合作阅读，进行课堂讨论，设计任务型阅读作业等。
这些方法能够激发学生的学习动机，提高他们的参与度和学习兴趣，促进他们的全面发展。
通过“以读代讲”小学语文教学策略，不仅可以有效提高学生的语文素养和能力，还可以促进学生的思维发展、创造力培养和综合素质的提升。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析“以读代讲”是一种小学语文教学策略，旨在通过阅读材料来替代传统的讲解式教学，让学生从阅读中获得知识和启发。
这种教学策略强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的阅读材料和引导学生进行有效阅读，达到提升学生语文素养和能力的目的。
在本文中，将对“以读代讲”小学语文教学策略进行深入分析，探讨其特点、优势和实施方法，并结合实际案例进行解析。
一、特点1.注重阅读“以读代讲”教学策略的核心是注重阅读。
教师通过选择符合学生年龄和兴趣的阅读材料，让学生从阅读中获取知识和情感体验。
这种策略强调阅读对学生语文素养的重要性，倡导学生通过阅读来拓展视野、丰富知识，培养语感和审美情趣。
2.鼓励思辨“以读代讲”教学策略强调学生的主动思考和思辨能力。
通过阅读材料的引导和提问，让学生自主进行思考、分析和总结，培养他们的逻辑思维和表达能力。
在阅读之后，学生可以通过课堂展示、小组讨论等形式表达自己的见解和观点。
3.培养情感“以读代讲”教学策略注重培养学生的情感体验能力。
通过精心选择的阅读材料，引导学生感受作品中的人物情感、情节发展，使他们在阅读中产生情感共鸣，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
二、优势2.提升阅读能力“以读代讲”教学策略通过大量的阅读实践，可以有效提升学生的阅读能力。
学生在阅读中积累词汇、理解语言逻辑、感悟文学意义，不断提升阅读理解和分析能力，为学生今后更深层次的阅读和文学鉴赏打下坚实基础。
3.激发创造力“以读代讲”教学策略鼓励学生通过阅读大量的文学作品，激发他们的创造力和想象力。
通过感受和体验文学作品，学生可以积累丰富的文化底蕴，拓展思维，激发文学创作的灵感。
三、实施方法1.精心选择阅读材料教师应根据学生的年龄特点和学习需求，精心选择适合的阅读材料。
可以选择一些生动有趣、内容丰富、语言简洁的文学作品、科普读物等，引导学生进行阅读。
2.导读和引导在阅读前，教师可以进行有效的导读和引导，让学生了解阅读材料的背景、主题和重点，引发学生兴趣，并提出一些问题，用以引导学生在阅读中进行思考。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析随着社会不断发展，教育也在不断进行着改革与创新。
在小学语文教学中，一种名为“以读代讲”的教学策略备受推崇，该策略侧重于通过文本朗读等方式，激发学生的阅读兴趣，并提高学生语言能力。
本文将分析“以读代讲”的具体内容及其优势。
“以读代讲”教学策略的具体实践包括三个环节，即谈概要、读文章、讲理解。
谈概要是读者在阅读之前首先进行的，它主要是对文章的头脑图进行概括，为读者读文章提供一个整体的认知框架。
读文章是整个教学过程中最重要的一个环节，它旨在使学生全面深入地理解文本所表达的内容。
在讲理解环节中，教师通过对学生阅读过程中所感所想进行指导，进一步提高学生对文章的理解和表达能力。
“以读代讲”教学策略的优势主要体现在以下三个方面。
第一，通过多次朗读的实践，学生能够逐步地建立对基本语言的认知和理解。
在语文教学中，读是最基础的语言技能。
在教师的带领下，学生通过多次重复朗读，能够逐渐建立对作品中句法语言的基本认知和理解，从而进一步加强了学生的语言能力。
第二，该策略能够提高学生的思维能力。
在“以读代讲”教学策略中，学生不仅需要理解文章的内容，还需要深入分析和思考。
通过反复朗读和讲解思考，学生能够更加深入的理解和掌握文章的核心内容，进而提高学生的思维能力。
第三，该策略为学生的文学素养的提升提供了重要支持。
在教学过程中，教师不仅需要让学生对文章进行深入的理解，还需要有意识地引导学生对作品的文学价值进行评价。
这样，学生的文学素养得以不断提升，进一步培养学生的综合能力。
综上所述，“以读代讲”教学策略可以有效提高学生语言能力、思维能力和文学素养，进而加强学生的自主学习能力和综合应用能力。
随着语文教学的不断发展和创新，相信“以读代讲”将会更好地推广和运用于实际教学中。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析“以读代讲”的教学策略是目前小学语文教学中广泛使用的一种有效的方法。
本文将从教学策略的定义、实施方法、优点等方面进行分析。
一、教学策略定义“以读代讲”是一种针对语文教学中的阅读及朗读环节的教学策略。
该策略的主要目的是在课堂上生动活泼地展示课文内容，让学生更好地理解文章，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。
二、实施方法（一）选取合适的小说、课文在“以读代讲”教学中，选择一篇适合的小说或者是课文尤为重要。
老师应根据学生的实际情况，选取与学生实际经验和文化背景相关的课文，使课文更容易被学生接受、理解。
（二）阅读前先放松身心在语文课堂中，学生既需要密切注意听讲，又需要放松身心，才能感受到语文课的魅力。
老师可以采取一些游戏或者音乐等方式，帮助学生放松身心，以便更加专注、投入地听讲。
（三）创造朗读氛围朗读是“以读代讲”策略的核心内容之一。
老师可以通过组织朗读比赛、演讲比赛等活动，创造朗读氛围，鼓励学生朗读，充分发挥学生的朗读能力。
（四）分段朗读在“以读代讲”教学中，切记不能一口气将文章读完。
老师应该将文章分成段落，让每段都由不同的学生进行朗读，这样能够提高学生的主动性，并促进学生更好地理解文章。
（五）细节讲解在进行“以读代讲”时，老师不仅要让学生听懂文章的意思，还应该把文章中的重点词语或者是难点讲解清楚，帮助学生更好地理解文章中的细节。
三、优点（一）激发学生学习兴趣和积极性“以读代讲”教学策略在教学过程中为学生提供了一个活跃的环境，让学生们能够积极主动地参与，从而提高他们的兴趣和积极性，进而促进学生的学习动力。
（二）培养学生语言表达能力和阅读理解能力（三）提高教学质量“以读代讲”教学策略能够为教师们提供一个更加丰富多彩的教学方法，提高教师的教学质量和教学能力，从而促进教学效果的提升。
如何构建高效课堂
如何构建高效课堂课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。
高效课堂的建构，是对课堂不断优化的一个过程，也是广大教师共同追求的目标。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。
以下将探讨构建小学语文高效课堂的具体实施策略。
一、认真备好每一节课备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须在课前做好充足准备，认真备教材、备教法、备学生。
首先要钻研教材、理解教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点；其次，了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行；再次，要根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等，将学生带入教学情境，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，调动他们参与课堂的积极性。
二、创设和谐愉悦的学习氛围良好的学习氛围是建构高效语文课堂的前提。
一个民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围能够吸引住学生的注意力，将他们带入生机勃勃的语文课堂。
首先，教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松愉悦的课堂情境，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中；其次，要通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来；再次，教师还要以良好的情感去感化学生，用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生，或用大方得体的举止去影响学生，在学生面前树立良好形象，从心灵深处感染学生，使学生主动参与教学活动。
“抓实切入,创新点拨”构建高效课堂
“抓实切入，创新点拨”构建高效课堂注：作者：张振丽，论文题名〔抓实切入创新点拨构建高效课堂〕2011年6月获山东省中小学教育科研优秀成果二等奖。
摘要：学生是学习的主人，“以读代讲”在读中理解、读中感悟，在“内省”中沟通感受，在阅读实践中捕捉文章思想感情的产生、发展和凝聚。
求实“推”的切入，创新“推”的点拨。
关键词：抓实切入创新点拨品读感悟叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》一文中说：“而所谓体会，得用内省的方法，根据自己的经验，而推及作品。
体会绝不是冥心盲索，信口乱说的事。
”体会是“推”，其基础是已有的经验，方法是在“内省”中沟通感受，其主体是学生自己。
“推”是一种语文能力，是在阅读实践中经老师的指点和诱导培植起来的。
我们应讲求实“推”的切入，创新“推”的点拨方法。
一、抓住思想感情的相似性，让学生推生活中，同学之间有很多经历与课文中描写的事例非常相似。
如课文《雨中》，学生读起来就有一种亲切熟悉的感觉，甚至读课文时脑海里就浮现着自己亲身的经历。
事情相似，过程相似，思想感情相似，差别仅在于体验者不同。
体会这类文章的思想，教师可以引导学生找出文中有关人物描写的信息，如：（1）孩子们（2）过路人（3）运苹果的姑娘，他们各有哪些表现，各自的心情怎样？让学生自己顺着这根相似的“链条”逐个推及各类人物的思想感情。
这样，学生既掌握了“推”的诀窍，又陶冶了自己的情操。
二、抓住思想感情的角色性，让学生扮凡是描写人物的课文，一般都给予了人物既定的角色，从而有了他们各自的角色“圈”，如：确定了所处的环境，规定了与他人的关系，限定了所能做的事情等，这些便使人物的思想感情有了角色性。
让学生扮演文中人物，切入角色的内心世界，是体会文章思想感情的有效方法。
如精读《三味书屋》中刻“早”字一段时，引导学生把自己扮为读私塾时的鲁迅，面对教书人寿镜吾先生，思考：（1）一天早晨是什么原因使鲁迅迟到的？（2）鲁迅听到寿镜吾先生的严厉批评后是怎样想的？（3）他在刻“早”字时又是怎样想的？（4）鲁迅再也没有迟到的行动说明了什么？这样，指导学生边读课文咀嚼词句，边领悟人物的精神品质，在这个过程中捕捉思想感情的产生、发展和凝聚。
加强“读”的训练,打造高效课堂
［ 关键 词］加 强
读
高效
课 堂
在 小学 语 文课 堂教 学 中 ， “ 读 ”是 最经 常 、最 重要 的训 练 ，理 解 课 文 内容 要 靠 读 ，感 悟 课 文 情 感 要 靠 读 ，积 累素 材 也 要 靠 读 。 所 以 ，全 国著 名 教 育 家 于永 正 说 过 ： “ 读 ，是走 进 文 本 的 第 一途 径 。”古 人 也有 “ 书读百 遍 ，其 义 自见 ”的论 断 。但 在课 堂 教学 过 程 中 ，我发 现还 存 在一 些不 尽如 人 意 的地方 ：老 师讲 得 多 ，课 堂 上 学 生讨 论泛 滥 ，造 成 了语文 课 堂教 学肤 浅化 ；学 生 回答 问题 多 ，课 堂 读 书时 间少 ，重 问轻 读现 象严 重 ，造 成 了语 文课 堂教 学高 耗低 效 化 。这 种现 象 的存 在 ，严重 影 响 了语文 教学 质量 的提高 。怎 样改 变 这 种现 状 呢？我 认 为关键 还 是要让 “ 读 ”回归 课堂 。
五 广泛 阅读 ，丰富积累
大 量 阅读 对于 提高 语文 素 养 的作用 是不 言 而喻 的 。对文 章 中 的 佳 句或 学生 感悟 深 刻的地 方 ，要 让学 生在 朗读 的基 础 上进 行诵 读 。 二 。在读 中感悟 ，于悟 中生情 “ 以读 代讲 ，以读悟情 ”是 阅读教学的根本 。语 言文字的感 这 对促 进学 生强 化记 忆 ，巩 固阅读 成果 ，积 累语言 材料 ，深 入 领会 悟 ，就 是 朗读 的感 悟 ，学 生 只有 通 过 读 才 能触 摸 到 作 者 情 感 的 脉 课 文 、培养 记忆 能力 和 提高 表达 能力 都有 十分 重要 的作 用 。 “ 熟读 搏 ，才能 感 受到 作者 情感 的 琴弦 。 阅读教 学 也只 有让 学生 充 分地 读 唐 诗 三百首 ，不 会作 诗 也会 吟 ” 。通 过诵 读 可 以丰 富学生 的语 言 积 课文 ，才 能 读 出意 ，读 出神 、读 出情 ，从 而 在 阅读 中有所 感 悟 ，加 累 。如 《 桂 林 山水 》一 文不 管语 言 还是 写法 ，都 应该 背诵 积 累 。还 深对 课 文 的理解 。如教学 《 我们 成 功 了 》一 课 ，可 以从 三个 方面 指 有 《 落花 生 》一课 中 ，父 亲 的话 中蕴含 着深 刻 的哲理 ， 《 挑 山工 》 课 中 ，挑 山工 的话 含 义深刻 ，都 应该 让学 生反 复诵 读 。 导学 生进 行 连续 三个 感 叹句 的 阅读 ：将 近 十年 的 申奥 梦想 终 于实 现
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂高效的初中语文课堂是指在有限的时间内，让学生达到最大的学习效果。
在构建初中语文高效课堂时，我们可以从以下几个方面着手。
构建高效的语文课堂需要关注学生的主体性。
在传统上，语文课堂大多以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
而在高效的课堂中，学生需要成为学习的主体，教师要尊重学生的个体差异，关注学生的需求和兴趣。
可以通过多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，调动学生的积极性。
构建高效的语文课堂需要注重培养学生的语文素养。
语文素养包括语言表达能力、文学欣赏能力、批判思维能力等多个方面。
教师可以通过设计多样的教学活动，提高学生的语文素养。
开展课外阅读活动，让学生广泛阅读各类文学作品，激发他们的阅读兴趣；定期组织文学赏析课堂，让学生学会欣赏文学作品中的艺术魅力；组织辩论赛、写作比赛等活动，培养学生的批判思维和写作能力。
构建高效的语文课堂需要注重培养学生的创新思维。
语文学科不仅仅是对现有知识的传授，更是要培养学生的创造性思维能力。
教师可以通过开展创新活动，如写作比赛、作文创意展示等，让学生在实践中培养创新思维能力。
教师可以引导学生多角度思考，培养学生的拓展思维和应用思维。
构建高效的语文课堂需要关注学生的情感体验。
语文学科是一门涉及情感的学科，教师应该注重培养学生的情感态度和价值观。
教师可以通过引导学生用心感受文学作品的情感，通过感悟、品味文学作品中的情感色彩，加深学生对文学作品的理解和体验。
教师还可以通过开展讨论、分享等活动，让学生有机会表达自己的情感和观点，培养他们的情感表达和交流能力。
构建高效的初中语文课堂需要关注学生的主体性、培养学生的语文素养、创新思维和情感体验。
只有通过这样的努力，才能让学生在语文学科中获得最大的学习效果。
抓住有效朗读构建高效课堂
抓住有效朗读构建高效课堂随着教学方式的不断更新，教育的目标也不断发生变化，注重学生综合素质的培养和品格教育等多种教育方式也越来越受到重视。
在这样的背景下，有效朗读作为一种古老而重要的教学方式再次被各位老师借助作为一种提高课堂效率的利器，本文将从课堂效率提升方向出发探讨抓住有效朗读构建高效课堂的方法与思路。
一、理解朗读朗读是在阅读的基础上进行的表达和发声。
“朗”即指大声，“读”即是阅读、阅读声音、朗读。
朗读是一种可以有效提高阅读理解力，加深理解和加强记忆的方法。
一般来说，朗读是指学生阅读课文或其他阅读材料时，按照规定的语言发音、语调和节奏，用大声的语音和表情来阅读文章的一种方法。
二、朗读的好处1.提高阅读速度。
对于大部分学生来说，阅读速度不尽如人意。
而通过朗读，可以强迫学生进行阅读，进而提高阅读速度。
朗读时，我们需要读懂每个单词，然后快速的把这个单词连在一起，不断练习可以成功地把每个单词变成自己的大脑里的编码。
2.增强阅读流畅性。
阅读流畅性是指阅读时不断不顺畅，有停顿的现象。
通过朗读使学生练习读音的时候，可以加强语音的流畅度，使学生能够在识别各种声音之间实现快速、无缝的切换。
3. 提高阅读理解力。
在模拟生动的情景下，通过学生自身的声音和语调来逐渐加强自己的语感，进而促进理解的加深。
通过朗读这种方式，学生可以更好的体会到自己文字中所表达的含义。
三、如何进行有效朗读1.准备好材料。
有了理想的材料，朗读就可以更加有针对性。
很多朗读的成功就离不开材料的精选。
2. 找到合适的环境和要求学生注意力。
在创造良好的朗读环境的同时，注重同学们的注意力，创造一个让学生们无法分心的学习环境。
3.允许学生自由地进入状态。
学生们在进行朗读的过程中，需要一些时间来调整呼吸、练习语调，并且进入到适合自己的环境。
4.鼓励交流和共鸣。
对于学生来说，朗读是一种思维和体验的过程，以此来进行交流也是很必要的。
同时，鼓励学生们给出一些反馈意见，让他们自由发言，分享自己的经验。
以读代讲经验交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家分享一些以读代讲的实践经验。
阅读是知识的源泉，而讲读则是传播知识的重要方式。
在这个信息爆炸的时代，以读代讲不仅能够提升我们的表达能力，还能增强我们的知识储备。
以下是我的一些心得体会，希望能为大家提供一些借鉴。
一、以读代讲的意义1. 提升表达能力以读代讲，就是通过阅读来积累知识，通过讲读来锻炼表达能力。
在这个过程中，我们不仅学会了如何表达，还学会了如何运用语言组织思想，使我们的讲话更加清晰、生动、有感染力。
2. 丰富知识储备阅读是获取知识的重要途径。
通过阅读，我们可以了解到更多的信息，拓宽视野，丰富知识储备。
而讲读则是将阅读到的知识内化为自己的思想，使知识更加牢固。
3. 培养思维品质以读代讲的过程，是一个思考、总结、归纳的过程。
在这个过程中，我们的思维品质得到了锻炼，使我们更加善于发现问题、分析问题、解决问题。
4. 促进团队协作以读代讲，可以让我们在交流中相互学习、取长补短。
通过分享自己的阅读心得，我们可以激发团队成员的阅读兴趣，共同进步。
二、以读代讲的方法1. 选择合适的阅读材料选择阅读材料时，要结合自己的兴趣、需求和实际工作。
可以是经典名著、专业书籍，也可以是时事评论、科普读物等。
阅读材料要具有代表性、启发性和实用性。
2. 深入阅读，积累知识在阅读过程中，要注重理解、思考、归纳和总结。
对于重点内容，可以做好笔记，以便于日后回顾和运用。
3. 讲读结合，锻炼表达能力在阅读的基础上，要尝试将所学知识讲出来。
可以通过以下几种方式：（1）向他人讲述：可以选择同事、朋友或家人作为听众，将阅读到的内容讲给他们听。
（2）撰写讲稿：将阅读心得整理成讲稿，进行演讲或分享。
（3）制作课件：将阅读内容制作成PPT，进行展示和讲解。
4. 不断反思，提高讲读水平在讲读过程中，要不断反思自己的表达方式、内容组织、语言运用等方面。
针对不足之处，要积极改进，提高讲读水平。
三、以读代讲的实践案例1. 阅读经典名著，提升文化素养我曾阅读了《红楼梦》、《三国演义》等经典名著。
以读促写,构建初中语文高效课堂
以读促写，构建初中语文高效课堂语文课作为中学教育中的核心课程之一，既是提高学生语文素养的重要途径，也是培养学生综合素质的重要环节。
构建一个高效的初中语文课堂，能够激发学生学习兴趣，培养学生的阅读能力、写作能力以及思辨能力。
下面就以读促写的方式来构建初中语文高效课堂。
1. 营造良好的课堂氛围一个良好的课堂氛围对于学生的学习非常重要。
教师可以在课堂上开展一些小游戏或趣味活动，让学生积极参与进来，增强课堂的互动性和趣味性。
教师也应该营造一个宽松自由的氛围，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的思辨能力和表达能力。
2. 激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，也是提高语文能力的关键。
教师可以通过课堂朗读、情感导入等方式激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以选择一些有趣的文学作品，引导学生进行深入阅读，并积极开展讨论，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
3. 提高学生的写作能力写作是语文学习的重要内容之一，也是培养学生思维能力和表达能力的有效途径。
在课堂上，教师可以采用写作指导、写作实践等方式，引导学生进行写作训练。
教师可以提供一些写作素材，让学生根据自己的想法和感受进行创作，并在课堂上互相交流和评价。
教师也应该注重写作方法和技巧的培养，帮助学生提高写作水平。
4. 注重思维拓展和思辨能力的培养语文学科强调思辨能力的培养，培养学生独立思考、批判思维和创造能力。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
教师还可以引导学生对文本加以批判性分析和思考，培养学生的思辨能力。
5. 教学内容的合理安排教学内容的合理安排是一个高效课堂的重要保证。
教师应该根据学生的实际情况和学习需要，选择合适的文学作品和知识点。
教师还需要注意教学内容的层次性和渗透性，让学生能够系统地学习和掌握知识。
6. 灵活多样的教学方法教学方法的灵活运用对于构建高效课堂非常重要。
教师可以根据不同的授课内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
创设“以读代讲”的语文课堂
创设“以读代讲”的语文课堂摘要：本文论证了朗读是语言训练的重要途径之一，同时更加说明了朗读在语文教学中的重要地位。
从朗读对语文教学方面的各种影响，通过实践举例，帮助我们更加正确地认识和对待朗读。
关键词：朗读语文教学重要意义朗读是我国传统的语文教学形式。
过去上学学习叫念书，现在许多语文教学专家、研究者和有经验的教师也都很重视朗读教学，一再呼吁语文教学要重视朗读训练。
但是从我国尤其农村中小学的语文教学来看，还是普遍地存在着忽视朗读教学的倾向，这大概也是语文教学高消耗低效益的原因之一吧！查其原因：一是对朗读教学缺乏正确理论认识，不理解朗读教学在语文教学中的作用和意义，迷信教师讲学生听，教师问学生答的教学方法。
甚至认为朗读是浪费时间，影响考试成绩。
二是教学能力差，指导训练不力，教学效益不高。
一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。
以读代讲提高教学质量
以读代讲提高教学质量课堂教学中，提高阅读教学的效率,是提高教学质量的关键。
寓言《会摇尾巴的狼》篇幅短小,结构严谨，浅显易懂，寓意深刻.我在教学这篇课文时，重视以读代讲的训练,大大地提高了课堂教学质量。
一、读出感情教学中，我先让学生听录音磁带,初步定下课文朗读的基调，学习各段课文时,再加以指导。
课文通过五次对话给狼和老山羊都作了形象的刻画,每次说话的目的、心理、动作、神态都不相同，语调也有所变化。
我在指导朗读时特别让学生注意有关的提示语,读出老山羊和狠的思想感情变化.例如：文中第二次对话中，狼装出一副又老实又可怜的模样,说:“我，你不认识了吗？我是又忠状又驯良的狗啊……"狼一共说了四句话。
读之前我让学生理解第一句是反问匈，意思说他和老山羊早就认识了，显得彼此很亲热；第二句是感叹句,意思说他自己是狗；第三句用诺言来骗取老山羊的同情；第四句恳求老山羊对他发善心。
在我的指导下，学生逐句朗读．顿时，课堂上出现了一只只活生生伪善狡猾的“狼"。
再如，第三次对话中，狼连忙半闭着眼睛，说：“我是狼狗，所以有点像狼……”这次我先让学生试读一池，学生的语调平缓，没有起伏变化.经过我的提示愿，学生再次朗读，纷纷进入角色，并附上动作，半闭着眼睛,阿谀奉承地点头哈腰，又是辩解，又是讨好，又是发誓。
这一读，使学生逐步认识了狠的真面目，对他狡猾、凶恶的本性有了了解。
二、读出味道品析读，是理解性的阅读，其目的是引导学生深入了解课文内容。
便于课文中的～些句子，我让学生抓住句中的重点词，进行品折。
为此我设计了一个小练习，让学生比较两组句子有什么不同。
1。
⑴狼掉进陷井里，爬不上来。
⑵狼掉进陷井里，怎么爬也爬不上来。
让学生反复读几遍,强调加重“怎么"一词的语气,直到学生读出狼那种想爬出来，却又没有办法爬出来的无奈。
2．⑴你会摇尾巴，也还是凶恶的狼.⑵你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。
突出“再’字,读出肯定的语气,表示不论怎么摇，结果都是一样,这时表达的思想感情就更加强烈了。
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江苏南通市虹桥第三小学校（２２６００６）丁敏
［摘要］新课改提出了“限时讲授”的观点。
这要求教师改变教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的现状，提高课堂教学效率。
语文课堂中应做到以读代讲，及时评价促朗读；以读代讲，创设情境促想象；以读代讲，激发兴趣促感悟。
［关键词］以读代讲评价想象主观能动性
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）３０-009 新课改提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针。
其中，“限时讲授”要求教师在课堂上只讲授三分之一的时间，这就要求教师改变以往教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的状况，提高课堂教学的效率。
作为一线语文教师，该如何具体操作呢？笔者认为，以读代讲，正是一剂医治以往课堂高耗低效顽疾的良药。
下面就以《桂花雨》的教学为例，谈谈如何以读代讲，创设高效课堂。
一、以读代讲，及时评价促朗读
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”以读代讲，就是用读来代替讲。
这里的读，可以是各种形式的朗读，如有感情地大声朗读、默读、分角色读、小组合作读等。
教师应根据教学内容和学生年龄的不同来选择适合的读法。
以读代讲是以读为主，以讲为辅，读中悟情，提高课堂教学效果。
课堂上，教师应认真倾听每一个学生的发言，并及时进行正确有效地引导，让学生在读中感悟语言文字的内涵。
《桂花雨》是现当代女作家琦君的作品。
这篇课文围绕“桂花香”这个线索，重点写了作者的“摇花乐”，表达了作者对亲人和美好生活的眷恋。
这篇文章文质兼美，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。
教师在教学《桂花雨》时，一直面带微笑，认真倾听学生的发言，关注课堂上动态生成的部分。
对于学生的评价不是简单地说“好的”“不错”“你真棒”，而是根据学生的回答进行贴切的评价。
如朗读作者缠着母亲摇桂花的句子：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”对于读得好的学生，教师评价：“桂花才开了几朵呀，瞧这个孩子急的！”当学生读得不到位时，教师说：“你缠着自己的母亲了吗？再来一次，缠缠母亲。
”在教师的引领下，每个学生都读得非常投入。
教师在整堂课上以读代讲，以读促情，读的方式五花八门，有教师范读、配乐读、分角色读、默读、自由读等。
学生在充分感知文本的基础上，读得声情并茂，读出了文字中蕴涵的感情，也读出了自己的体悟。
二、以读代讲，创设情境促想象
以读代讲，可以让学生对文本进行整体感知，避免把文本进行支离破碎的讲解。
《桂花雨》一文，让学生体会“摇花乐”是课文的重点，学生在反复朗读的基础上，整体感知着这部分文字，在朗读中品味、遐想。
教师则用充满感染力的语言喊着：“摇桂花喽，孩子们，快来快来，摇桂花啦！”音乐响起，图片中金黄色的桂花纷纷扬扬，学生们闭上眼睛，仿佛沐浴在香香的桂花雨中。
教师继续创设情境，激发学生想象：“桂花‘刷刷’地落下来，纷纷扬扬，漫天飞舞，桂花落在了我的头发上，我都成了桂花仙子了。
桂花还落在了哪里？”学生的回答丰富多彩：“落在我的肩膀上。
”“桂花落在我的脸上，像亲吻我的脸。
”“桂花落在我的鼻尖上，凉凉的。
”……教师进一步启发学生想象：“桂花落得你的满身满脸，在这美妙的时刻，你最想做些什么？有什么感觉呢？”学生的想象力被充分挖掘了：“我想在桂花雨里跳舞。
”“我想让桂花遍布我的全身。
”“我想沉浸在桂花的海洋里。
”……学生的情感喷薄而出，发自内心地喊出：“啊，真像下雨，好香的雨呀。
”学生在朗读中把心沉淀下来体验和感悟，言为心声，最终打动人心。
三、以读代讲，激发兴趣促感悟
以读代讲，还要注重激发学生读书的兴趣，要充分发挥学生的主观能动性，彻底颠覆传统的教师讲、学生听的教学模式，让学生通过“读”主动地参与课堂和掌握新知。
作为语文教师，
应注重激发学生的主动性，促进学生的感悟，让学生逐步爱读书、会读书。
在《桂花雨》的教学中，教师充分调动了学生的主动性，引领学生走进作者琦君的内心。
如在教师创设了“摇桂花”的情境后，学生情不自禁地喊出了：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”教师没有就此打住，而是让学生说说有哪些词语可以表达出此时高兴的心情，并出示了一组四字词语，让学生加上动作读。
学生读到“手舞足蹈”时手和脚情不自禁地动了起来，读到“又蹦又跳”时忍不住跳了起来。
接着，教师让学生把这些词语放到句子中读：“我（）地喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”学生在读的过程中加入了自己的体会，积极性被充分地调动起来，读得绘声绘色，非常投入。
教师还让学生关注句子中的标点：“句子中的标点也能让我们读出感情呢！”没有繁琐的讲解，只是轻轻地一带而过，就让学生注意到了两个感叹号的使用，学生读起课文来更有感情了。
总之，以读代讲的教学方法，充分发挥了学生的主观能动性，大大提高了教师的课堂教学效率。
作为一线的语文教师，我们应在平时的教学中勇于实践，不断更新教育教学理念，使自己走在课改的前沿。