《角的度量练习》教学反思(姜大伟)

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角的度量教学反思范文（通用7篇）

角的度量教学反思角的度量教学反思范文（通用7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的角的度量教学反思范文（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

角的度量教学反思篇1“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。

因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。

其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。

本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。

在上课的过程中，我发现在两个地方学生理解掌握的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：一、在活动中感受知识，建构新知首先我出示了一个三角形，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。

在学习的过程中学生更喜欢自己动手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。

二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流，让学生做学习的主人在认识量角器的环节中，我放手让学生先自己思考，再与同桌合作，自主探究量角器的相关知识，通过交流知道量角器的相关知识。

在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，与学生一起发现，讨论。

将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。

在整个课堂中存在着很多的不足。

比如知识介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。

除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反馈评价不够及时与准确。

我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。

角的度量教学反思【优秀10篇】

角的度量教学反思【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《角的度量》教学反思(通用5篇)

《角的度量》教学反思（通用5篇）《角的度量》教学反思（通用5篇）《角的度量》教学反思篇1角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应采取"变静态为动态"的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度,110度……180度,……,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开始,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明,立即回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的.于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特别注意什么学生回答说:"一定要从0度开始顺着数下去."是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法掌握了,相信熟练后就会快起来.以上三个活动之所以能带来较好的教学效果,我认为原因有三点:一,凸显了量角的原理.首先,在上述每一个活动中,学生都把角从0度展开,这就帮助了学生确定0度的边,也就是找到了度量的起点和标准.再者,学生一直开口读数,并都是从0度开始往下读.不管0边在左还是在右,也不管是内圈还是外圈,只要从0开始,从小到大地顺着往下读,就一定不会错,这其实也是在把复杂问题简单化,本质化,利于学生对量角方法的掌握.二,克服了知识的负迁移.学生学过用直尺度量线段的长度,这一知识基础和本节课的度量,本质上是一致的.但操作起来,量线段时学生只要对好了0刻度,观察线段另一端的刻度就行了,并且都是从左往右数的,这恰好对本节课容易造成负迁移.通过以上三个动态化的活动,打破了学生在度量上的思维定势,重新建立起正确的度量习惯.三,活动的层次性符合了学生的认知规律.三个活动都是以达成教学目标为目的,但体现了目标达成过程中从浅入深,从感性到理性的阶梯性.要让学生正确度量,必须建立刻度增加的动态表象,而动态的表象又有赖于直观的感受,因此从最直观的肢体语言到半抽象的角,最后到完全几何化的角,是一个递进的过程.符合了学生的认知规律,学生学起来自然轻松,清楚.by:sunying posted @2007-10-2 17:10:"角的度量"教学反思文章标签用量角器量角角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应采取"变静态为动态"的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度,110度……180度,……,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开始,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明,立即回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的.于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特别注意什么学生回答说:"一定要从0度开始顺着数下去."是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法掌握了,相信熟练后就会快起来.以上三个活动之所以能带来较好的教学效果,我认为原因有三点:一,凸显了量角的原理.首先,在上述每一个活动中,学生都把角从0度展开,这就帮助了学生确定0度的边,也就是找到了度量的起点和标准.再者,学生一直开口读数,并都是从0度开始往下读.不管0边在左还是在右,也不管是内圈还是外圈,只要从0开始,从小到大地顺着往下读,就一定不会错,这其实也是在把复杂问题简单化,本质化,利于学生对量角方法的掌握.二,克服了知识的负迁移.学生学过用直尺度量线段的长度,这一知识基础和本节课的度量,本质上是一致的.但操作起来,量线段时学生只要对好了0刻度,观察线段另一端的刻度就行了,并且都是从左往右数的,这恰好对本节课容易造成负迁移.通过以上三个动态化的活动,打破了学生在度量上的思维定势,重新建立起正确的度量习惯.三,活动的层次性符合了学生的认知规律.三个活动都是以达成教学目标为目的,但体现了目标达成过程中从浅入深,从感性到理性的阶梯性.要让学生正确度量,必须建立刻度增加的动态表象,而动态的表象又有赖于直观的感受,因此从最直观的肢体语言到半抽象的角,最后到完全几何化的角,是一个递进的过程.符合了学生的认知规律,学生学起来自然轻松,清楚.角的度量教学反思来自第一范文网。

《角的度量》教学反思（精选12篇）

《角的度量》教学反思（精选12篇）《角的度量》教学反思（精选12篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《角的度量》教学反思，希望对大家有所帮助。

《角的度量》教学反思篇1角的度量对学生来说一开始是个难点，确实，一节课下来，从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，很多学生没能够掌握正确使用量角器测量教的方法和技能。

课后反思，觉得问题主要有：1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了一定的阻碍。

2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。

3、在教学方法上，没有充分估计学生的能力，对学生测量时容易出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避免测量的误差，没有及时讲解测量方法错误的理由。

课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也再三强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。

《角的度量》教学反思篇2“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。

因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。

其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。

本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。

角的度量教学反思（通用20篇）

角的度量教学反思角的度量教学反思（通用20篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的角的度量教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

角的度量教学反思篇1集体备课准备《角的度量》，原因是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来认识量角器，从而会使用量角器量角的度数，从实践中获得认知。

在准备过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了变化和更改。

《角的度量》这节课的重点是认识量角器并会用量角器量角及画角。

在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够准确。

比如说，在用量角器量角时，一定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应该强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。

同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点一定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。

在讲课的时候注意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不需要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。

对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。

本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。

后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应该再后边解决。

此处如果改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好。

接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。

这也说明我们老师有时候过于着急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加准确。

《角的度量》教学反思(通用16篇)

《角的度量》教学反思〔通用16篇〕《角的度量》教学反思〔通用16篇〕《角的度量》教学反思篇1在《角的度量》课程施行的过程中，我们越来越发现：要上好一堂课，理解学生的学习起点非常重要。

布鲁纳说过：影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。

因此我认为在数学的教学设计中更应该先理解学生的知识根底及掌握新知识的才能程度。

我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际出发，设计教学过程。

一、引领自主学习，捕捉观察亮点。

学习过程是学习环境主体与学习互相作用的过程，老师应当为学生主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生可以利用这些环境和条件主动学习获取知识。

认识量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。

他们对它充满了好奇心和新颖感。

在此我让学生先自己观察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有很多的刻度和刻度线。

但中心点学生发现较难。

可在课上有一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞”。

又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。

此时我及时捕捉学生观察中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。

二、利用直观教具，打破知识难点。

在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比拟它们的大小，学生很容易看出第一组角的大小关系，而第二组角的大小很接近，学生出现了不同意见，我借此时机引入上边介绍的新课教学，学生掌握了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳固测量方法。

在测量第二组角的时候，因为这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生灵敏掌握角的测量方法。

经测量学生发现这组角的大小是相等的，在此我设计了考虑填空：角的大小与〔〕无关。

学生小组讨论后汇报：角的大小与边的长短无关。

为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观察，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。

角的度量教学反思(通用3篇)

角的度量教学反思（通用3篇）角的度量教学反思1“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。

因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。

所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。

学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。

首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。

测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。

但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。

然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。

通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。

这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。

总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思2《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。

角的度量教学反思(5篇)

角的度量教学反思(5篇)角的度量教学反思(5篇)角的度量教学反思范文第1篇教学目标：1.通过自主学习，观看，相互介绍熟悉量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

2.通过小组合作，沟通汇报，自主归纳角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。

3.通过观看、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开大小有关，而与边长的长短无关。

4.培育同学自主学习，动手操作，合作沟通的力量，在沟通汇报时，让同学学会倾听，培育与他人合作的意识。

教学重点：熟悉量角器，会用量角器测量角的大小，正确读出角的度数。

教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及对内外圈刻度线的熟悉。

教学预备：量角器、三角板、牙签（或小棒）、练习题卡。

教学过程：一、创设情境，引发学习欲望师：同学们，炮兵某部正在进行一场军事演习（多媒体出示画面），炮兵战士连续两次射击都没有击中目标。

在指挥员的指挥下进行了调整，第三次最终击中了目标。

师：炮兵战士调整了大炮的什么，最终击中了目标？（设计意图：此情境的创设既能围绕学问的关键点，又彰显了创设情境直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，也让同学产生了一种急迫学习的心理。

）二、引导观看，揭示课题1.回顾角的概念和各部分的名称。

师：什么样的图形叫做角？师：说一说角各部分的名称。

依据同学的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延长，老师用多媒体课件演示，让更多的同学体验到无限延长的含义。

2.出示课件。

师：把这些角根据从大到小的挨次给它们排队。

师：你知道∠3比∠1大多少吗？3.揭示课题。

师：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就解决了。

你们想不想知道它们毕竟相差多少呢？揭示课题：角的度量（设计意图：“思起于疑”，在导入环节，让同学指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道∠3比∠1大多少吗？”抛给同学，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了同学的疑问，激发了同学探究新知的欲望。

角的度量教学反思角的度量教学反思优秀10篇

角的度量教学反思角的度量教学反思优秀10篇在充满活力，日益开放的今天，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。

那么优秀的反思是什么样的呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是爱岗敬业的小编为家人们整理的10篇角的度量教学反思，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

《角的度量》教学反思篇一我把重点放在让学生认识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。

对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。

而怎样进行重合学生是容易理解的，依据以上的认识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

一层是课题的引进。

一开始出现两个角，让学生比较大小。

然后问能具体知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。

这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。

在课前我想象学生是具备这种自主探索能力的。

我的想法是好的，但课堂中学生的回答并没有我想象的那样，学生的表现一点而也不活跃，举手发言的只有几个。

在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数。

（2）在量角器上读出两个角的度数。

因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。

此题主要是为了让学生注意，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。

学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。

学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。

但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。

《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思1一、从教学环节反思读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进行研讨、争辩，促使学生间合作交流，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开始时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思维的发展。

本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。

1、指导学生读书环节：由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解能力、语言表达能力还比较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应及时给低年级学生以具体的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。

上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要原因之一。

因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区别对待，低年级学生的阅读提示必须浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应该会好一些。

2、学生汇报讲解环节：以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。

此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的知识，只能照书念出看到的一些词句。

这时，教师必须充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的积极性，并且及时帮他们扫清思维障碍，讲解时的疑惑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此部分知识的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，达到全体都理解、学会的目的。

本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。

主要表现在：（1）引导学生关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“方便”、“准确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“准确”、“方便”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。

角的度量教学反思(8篇)

角的度量教学反思(8篇)角的度量教学反思篇一《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。

学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。

在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的'画角方法，这时再完善画角的具体方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；2、培养了学生的作图习惯。

学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

3、学生在画角时，内外刻度不分清。

学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。

这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；这节课还有些地方需要主要的地方：1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种情况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。

2、有的学生使用的量角器不好。

有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。

角的度量教学反思篇二直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生掌握相关的概念，同时也能注重对学生的观察和概括能力的培养，从作业情况来看，学生对数学语言的规范表达能力比较欠缺，要多注意这方面的培养。

《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思一、教学目标分析本节课的教学目标是教会学生准确测量一定角度并理解角的大小与形状的关系。

本节教学旨在着重培养学生的动手能力和观察与分析能力，构建他们对几何图形的直观感知。

在理解比例的概念中，学生应该能够对不同的比例关系进行比较，并且能够准确反映到现实生活中，例如测量和计算比例尺的使用等。

二、教学方法与过程反思在教学方法上，采用了讲解与演示结合、互动与实践并用的方法。

通过PPT演示，学生直观感受到淘气和笑笑玩度量角的游戏。

引导学生自主操作，用量角器测量不同角度的物体，让学生深刻理解角的大小。

在整个操作过程中，对学生的学习进行适时、适度的指导。

在教学过程中也存在一些问题，学生对一些基本概念的准确理解有待加强。

学生操作数量角器的技能还较为生疏，这与我设计的数目偏少、对学生能力的预估相对不足有直接关系。

改进措施：今后的教学设计应当更加详尽全面。

在巩固基础概念，如“度”常常测量长度时，可以设计更贴近学生生活的情境。

在操作技能的培训环节上增加练习次数和扩宽练习范围，以便学生可以更好地理解和运用所学。

三、作业设计与反馈反思本节课的作业设计主要基于对同学们当堂实践能力掌握情况的评估。

通过调查问卷结合自评与互评的方式，检验学生是否真正理解和掌握了本节课的知识。

反思学生在独立测量角度时会遇到的问题，如身份角度是否准确、读数是否正确、如何用度量角器来测量复杂的角度等。

批阅并反馈作业过程中发现，课后许多学生对如何准确测量角度、如何利用测量结果正确计算形状的特点等知识点理解还不够深入。

一些学生的度量角器操作技巧还不够熟练，以及部分学生作品完成度较低。

改进措施：未来的作业设计应当重视多元化和难度梯度的设置，增强作业的灵活性和多样性。

在设计作业时，要重点突出运用学过的知识独立解决问题，从中锻炼学生的能力。

应附有针对性较强的练习题，如度量复杂角度的新题训练等。

更应及时关注、解答学生在学习过程中遇到的困惑与困难，逐步提高学生的实践能力。

四年级上册《角的度量》教学反思（精选23篇）

四年级上册《角的度量》教学反思四年级上册《角的度量》教学反思什么是教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

四年级上册《角的度量》教学反思（精选23篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的四年级上册《角的度量》教学反思（精选23篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级上册《角的度量》教学反思1《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。

学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。

一、创设情境，激发学习动机。

这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”——比较角的大小的小游戏。

课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。

这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。

第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。

问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。

又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具——量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。

二、引入自学，重视学法指导。

四年级的学生，其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学能力并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要教师耐心的进行学法指导。

角的度量教学反思_2

角的度量教学反思角的度量教学反思1一、从教学环节反思读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进行研讨、争辩，促使学生间合作交流，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开始时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思维的发展。

本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。

上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要原因之一。

2、学生汇报讲解环节：以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。

此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的知识，只能照书念出看到的一些词句。

角的度量教学反思(1)

角的度量教学反思引言角是几何学中重要的概念之一，对于学生正确理解和掌握角的度量方法具有重要意义。

本文将对我在角的度量教学中的反思进行总结和展望，以提高教学效果，帮助学生更好地理解和应用角的度量知识。

教学目标在教学中，我设定了以下目标： 1. 学生能够正确理解角的概念； 2. 学生能够掌握角的度量方法； 3. 学生能够灵活运用角的度量知识解决实际问题。

教学内容为了达到教学目标，我以以下内容进行教学： 1. 角的基本概念：角的定义、角的种类； 2. 角的度量方法：度、弧度和直角度的概念和换算； 3. 角的度量实例分析：包括角的度量计算和角的应用。

教学方法为了激发学生的学习兴趣和积极性，我采用了多种教学方法： 1. 演示法：通过展示角的各个概念和方法，让学生直观地了解和理解角的度量； 2. 讨论法：引导学生讨论角的度量方法和应用，提高学生的思维能力和解决问题的能力； 3. 实践活动：设置角的度量练习题和实际应用题，让学生在实践中掌握和应用所学知识；4. 案例分析：通过真实生活中的案例，向学生展示角的度量在实际问题中的应用。

教学反思通过对教学实施的反思，我总结了以下经验和不足之处：经验：1.激发学生兴趣：通过生动有趣的教材和多样化的教学方法，激发了学生对角的度量的兴趣，提高了他们的学习积极性；2.打破传统观念：通过引入弧度和直角度的概念，打破了学生对度量的传统观念，使他们在理解和应用角的度量时更加灵活；3.引导思考：通过讨论和实践活动，引导学生主动思考和解决问题，提高了他们的思维能力和问题解决能力。

不足：1.教材选择：教材内容有些过于晦涩，需要进一步筛选和调整，以适应学生的学习能力和理解程度；2.练习题的设计：练习题的难度和数量不够充分，需要增加一些更具挑战性的题目，提高学生的实际应用能力；3.个别学生的学习差异：由于学生的学习差异性，一些学生在角的度量掌握上仍存在困难，需要进行个别辅导和指导。

改进措施为了进一步提高教学效果，我将采取以下改进措施： 1. 教材调整：精选合适的教材内容，使之更贴合学生的学习能力和理解程度； 2. 设计更有挑战性的练习题：增加一些具有较高难度和实际应用性的练习题，以培养学生的解决问题的能力； 3. 个别辅导和指导：针对个别学生的学习差异，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

《角的度量练习》教学反思(姜大伟)

4.所用的媒体和技术的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。
虽然现在能用电脑键盘输入汉字，但在上课过程中点开键盘输入速度还是有些慢，不如直接写的快。
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
交互示电子白板可以充分的挖掘和使用其中的内置资源，如本节课中的内置量角器，智能笔自动成形，变抽象于直观，将量角练习在交互式电子白板中动态展示出来，便于学生掌握量角的技能方法，如7分45秒到8分34秒。
交互式电子白板可以高效的处理课堂生成性资源，将学生的思维方式直观的展现在电子白板上，积极有效的构建课堂互动，分享课堂教学资源，达到突破教学重难点的作用。如在28分40到29分12秒。
3、电子白板中的内置资源也起到了关键的作用，能很好的调动学生的积极性。
2.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。
1、从学生的学习效果反映出这几个功能的结合使用非常合理；白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，具有批注、绘画和图片的拼摆功能，交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，
2、运用聚光灯、纹理笔等功能设计出的教学活动，能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，让学生亲自操作。弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
传统的多媒体课件更多的是演示功能，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着老师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以多方位多形式地展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、老师与学生之间的互动与协作。如34分50秒到35分45秒。

角的度量教学反思(优秀11篇)

角的度量教学反思（优秀11篇）《角的度量》教学反思篇一本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。

一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。

当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。

二、让学生在发现中学习数学以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。

从教师的角度讲，这说明教师对知识理解透彻，语言表述能力较强。

但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。

本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。

第二个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇特了，但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般准确。

本课所采用的让学生自己发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。

角的度量教学反思篇二本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。

《角的度量》教学反思_1

《角的度量》教学反思《角的度量》教学反思7通过争论教材，我认为重点是：熟识量角器，探究总结量角的方法。

把难点定为：理解基于量角器的结构为本的量角的方法。

我想只有从学问的规律性上来引导同学经受过程，才能使同学真正理解学问，进展思维力气。

分四个层次，加强操作对量角器的熟识的教学。

努力想象同学熟识一个工具的过程，我觉得同学首先要熟识到这是一个测量工具，而以前已经学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的学问基础，同学同时也有操作测量工具的一般阅历。

因此这样提问“和我们已经学过测量长度的工具直尺比一比，量角器是什么形状，上面有什么？”使同学立刻唤起已有认知：都有刻度。

故此，先引导同学熟识刻度线和刻度是比较自然的`。

怎样让同学关注中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点动身把半圆平均分的，因此，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”这样可以使同学清楚地熟识到量角器这样构造的道理。

然后以此为基础熟识1°的角。

顺着刚才的思路引导同学从1份起熟识1°的角。

通过用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不断深化对1°的角的熟识，由此带出对“0°刻度线”的熟识。

接着支配在量角器上进一步找内外圈指定度数的刻度线；以及在量角器上内外圈摆出指定度数的角。

不断丰富同学对量角器结构的熟识，为学习量角打下坚实的基础。

努力为同学供应自主探究的空间。

从认量角器的过程中，组织了丰富的活动，有观看、比较、数一数、指一指、摆一摆等活动，让同学从多角度、多感官、全方位地触及量角器的构造的各个方面在活动中，都让同学充分经受观看操作活动，并有让同学反思的空间，如摆角活动之后，让同学反思“通过刚才的活动，你有什么发觉？”引导同学理解“要摆多少度的角，只要从内圈或外圈的0°刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。

在探究量角方法的过程中，放手让同学自己量出指定的50°的角,。