领域6 情境1 转向

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领域6--情景一汽车转向系统故障诊断与维修

无根据维修手册列出拆卸步骤
在拆卸步骤后面写上拆卸工具
参考修正
一次资讯决策
计划
实施
实施
• 按制定的计划，从整车拆卸转向管柱
• 实施结果填在项目单上 • 实施完毕后每小组汇报
汇报
• 小组选专人汇报 • 思路清晰，简单明确
点评
转向操纵机构检查项目：
二次资讯
计划
实施
1、检查转向柱有无弯曲 2、安全联轴节有无磨损或损坏 3、检查转向节是否有疲劳裂纹 4、检查转向节油封是否良好 5、检查转向节轴承是否磨损严重
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一次资讯
决策
计划
实施
提问：转向管柱组成及拆Biblioteka 注意事项一次资讯决策
计划
实施
讨论：拆卸转向管柱的注意事项
一次资讯
决策
计划实施
5分钟
制定
• 分组 • 每组选组长 • 教师分任务 • 明确组内工作 • 准备工量具等 • 记录相应工作
汇报
• 小组选专人汇报 • 思路清晰，简单明确
项目一转向管柱的故障检查与维修
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开课
客户：转动方向盘有“咯咯”的响声初步判断：声音从转向操纵机构发出，决定对转向操纵机构进行拆检。实际检查：？
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一次资讯
决策
计划
实施
分析转向操纵机构：
1、转向操纵机构的组成及各零部件名称 2、转向操纵机构及各零部件的功能 3、分析操纵机构及零部件之间的连接关系 4、拆卸转向管柱的注意事项
开课客户：转动方向盘很沉重初步判断：转向器问题，决定对转向器进行拆检。实际检查：？
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幼儿教案五大领域创设情景导入

幼儿教案五大领域创设情景导入一、前言情景导入是幼儿教育中非常重要的一个环节，它能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们对学习内容的理解。

在幼儿教学中，情景导入通常是指通过一系列的场景设置和情境描述，将教学目标引入到幼儿们的日常生活中，使他们能够更好地理解和学习。

在幼儿教育中，教师通过创设情景导入，能够有效地让幼儿们参与到学习活动中，激发他们的学习兴趣和动机。

尤其对于幼儿教育的五大领域来说，情景导入更是至关重要。

本文将围绕幼儿教育的五大领域，介绍一些创设情景导入的方法和技巧。

二、语言与沟通技巧领域1.情境营造：教师可以通过布置幼儿教室环境的方式来创设情景，比如将教室布置成一个超市、医院或邮局的样子。

然后，教师可以扮演各种角色，引导幼儿们进行角色扮演，让他们在情境中学习语言和沟通技巧。

2.故事讲解：教师可以选取一些生动有趣的故事，然后将故事中的情节与幼儿们的生活经验相结合，进行讲解和分析。

通过故事的情节，可以引导幼儿们思考并学习适当的语言和沟通技巧。

三、科学与探索领域1.实地考察：教师可以带领幼儿们到户外进行实地考察，比如到公园、动物园或植物园等地。

在实地考察过程中，教师可以通过观察、提问和讨论的方式，引导幼儿们进行科学探索和学习。

2.实验模拟：教师可以在教室里设置一些简单的实验模拟，比如水的流动、颜色的混合等。

通过观察和操作这些实验模拟，幼儿们可以亲身体验科学探索的过程，提高他们的科学思维和实践能力。

四、艺术与创造领域1.音乐和舞蹈：教师可以播放一些有动感的音乐，然后引导幼儿们一起跳舞。

在跳舞的过程中，教师可以提出一些问题，比如让幼儿们思考如何配合音乐的节奏、如何表达自己的情绪等，从而引导他们在艺术和创造领域进行学习和探索。

2.美术：教师可以带领幼儿们进行一些简单的美术活动，比如画画、剪纸等。

在美术活动中，可以引导幼儿们观察、想象和创造，培养他们的审美能力和艺术表达能力。

五、社会与情感领域1.角色扮演：教师可以设置一些角色扮演的情景，让幼儿们扮演不同的角色，体验不同的社会角色和情感体验。

学习领域3学习情境1 拆装动力电池和更换内部组件

SK-30.4kWh E00008302
332V 91.5Ah 30.4kWh 3P91S BESK
SKI SK innovation
291kg 240L 250～382V 107Wh/kg 127Wh/L
/ 新能源汽车教研室
PPST-25.6kWh E00008417 320V 80Ah 25.6kWh 1P100S PPST ATL E-power 295kg 240L 250～365V 91.4Wh/kg 107Wh/L
我跑的远
先了解几个重要的概念
能量效率和循环寿命
能量效率是指如果电流恒定，在相等的充电和放电时间内，蓄电池放出电量和充入电量的百分比循环寿命：电池容量降低（衰减）到某一规定值之前，电池能经受多少次充电与放电，（充电一次放电一次称为一个周期或一次循环）。
/ 新能源汽车教研室
动力电池系统的类型及优缺点
电池类型比能量/(W.h/Kg) 比功率/(w/Kg) 能量效率(%) 循环寿命(次)
铅酸电池镍镉电池镍氢电池锂离子电池
35~50 30~50 60~80 100~200
150~400 100~150 200~400 200~350
80
500~1000
75
1000~2000
放电电荷的总量为电池容量，单位Ah，影响到整车的续驶里程；
动力电池系统的容量=单体电芯容量×单体电芯并联数量；
3.动力电池的总能量
W=QU=UIt
动力电池的总能量为电池对外做功所能输出的电能，单位是Wh；
动力电池系统总能量=动力电池系统的额定电压×动力电池系统的容量；
4.能量密度：单位质量/体积的电芯储存的能量，单位Wh/Kg、Wh/L

情境1 管理的基本知识

管理职能图
计划
组织
领导指导和激励所有的群体和个人，解决冲突。
激励运用各种激励理论和人性理论来调动人的积极性。
控制监控活动以确保他们按计划完成。
创新不断地创造新的有效地资源的整合。
定义目标、决定需要制定战略、做什么，开发计划怎么做，以及协调谁去做。活动
理论资讯
一、管理的定义 1．关于管理定义的众家之言 “科学管理之父”泰罗说：管理就是要“确切地知道要别人干什么，并注意他们用最好的办法去干。” 法约尔说：“管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。” 2．我们的认识管理是管理者或管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、领导、控制等工作，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、信息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
管理学
一、管理学管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。它的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。管理学是一门综合性的交叉学科。
二、管理学的特点
(一)一般性管理学是以所有的组织所共有的管理问题作为研究对象，研究的是组织管理的一般问题。 (二)综合性管理学的研究需要运用到许多学科的知识。 (三)模糊性管理学还有许多概念、观点等问题还没有统一的定论， (四)实践性管理学是为管理者提供管理的有用理论、原则、方法的实用学科，只有把管理理论同管理实践相结合，才能真正发挥这门学科的作用。
建议进行分组：每组3-5人，起个组名，选举一名小组长。
第一部分：资讯阶段
资讯引导单
学习领域
管理学
学习情境
收集方式资讯引导

布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细讲解]

布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细讲解]布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。

其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D(R(Krathwohl)等人。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域??认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。

(一)认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册:认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1(知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分;在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

(1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。

它包括:?术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义;?具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。

(2)处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。

它包括:?惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法;?趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势;?分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围;?准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则;?方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。

学习情境1汽车常见故障分析

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学习情境1汽车常见故障分析
•（二）试验法
• 试验法指进行道路试验及其它一些相关试验。有些故障只有在汽车运行或特定条件下才能显现，修前试验可验证故障现象，找出故障规律；修后试验可检测故障是否排除，并检验维修质量和技术水平。
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学习情境1汽车常见故障分析
•（三）征兆模拟法
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学习情境1汽车常见故障分析
•（二）诊断参数标准
• 汽车诊断标准是对汽车诊断的方法、技术要求和限值等的统一规定；而诊断参数标准仅是对诊断参数限值的统一规定，是诊断标准的一部分，有时也简称为诊断标准。
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学习情境1汽车常见故障分析
•诊断标准一般由初始值Pf、许用值Pd和极限值Pn三部分组成。
•起动机转动正常发动机不能着车
•发动机冷启动困难
•发动机启动困难 •传动轴万向节故障
•发动机热启动困难
•变速器无挡
•手动变速器不能挂挡 •自动变速器无挡
•液力变矩器损坏
•发动机动力不足
•发动机转速不稳 •发动机异响
•发动机怠速不良 •发动机油耗过大 •发动机排烟异常
•发动机熄火 •发动机加速不良
•发动机机械异响 •发动机附件异响 •发动机回火放炮
学习情境1汽车常见故障分析
•学习目标
•熟悉汽车常见故障的症状表现。 •能够分析汽车故障形成的原因及故障变化规律。 •能够根据故障现象选用适宜的诊断方法。 •灵活、熟练运用各种诊断方法。
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学习情境1汽车常见故障分析
•学习内容
• 汽车在使用过程中不可避免要发生故障，汽车的动力性、经济性、操纵稳定性、安全环保性能等均会有不同程度的下降。汽车故障有的是突发性的，有的是逐渐形成的，当汽车发生故障时，应当利用维修经验和理论知识，快速准确地分析出故障原因，查明故障部位，找到损坏的零部件，并熟练排除故障。

2024新课标解读及实践：如何进行跨越学科主题学习设计优选全文

2022新课标解读及实践：如何进行跨越学科主题学习设计近年来，教改呈现三个方面的特点：一是关注学习的宽度，如大单元教学、跨学科教学、STEM教学等；二是关注学习的真实性，如基于问题的学习、任务型学习等，其特点是关注学习任务以及学习过程的真实性；三是关注学习的深度，如主题学习、深度学习、大概念教学等，聚焦主题和学习的深度。

2022版《义务教育课程方案及课程标准》（以下简称新课标）指出，要强化学科内知识整合，发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

新课标还明确要求，各门课程原则上要用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。

什么是跨学科主题学习？为什么要开展跨学科主题学习？如何设计跨学科主题学习？......。

带着这样一些问题，笔者将自己的学习思考整理如下：一、什么是跨学科主题学习？理解概念是研究问题的基础。

概念不清，不能把握问题的本质，即使做再多的工作都也是徒劳。

什么是跨学科？跨学科（亦译为“交叉学科”，1926年由美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授最早提出）指的是超越某个单一学科边界而进行的涉及两个或更多学科知识的实践创造活动。

学者张华认为，跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种互动建构、合作探究的学科研究的知识论与方法论。

其实质是打破学科固有壁垒，对学科内容进行整合和情境化设计，实施跨界教学，以培养学生信息应用、批判思维、问题解决和创造思维的能力，促进学生学习的综合化，使学生所学的知识成为紧密联系的整体，实现知识和思维的结构化，以全面的观点认识客观世界和解决实际问题。

跨学科( interdisciplinary ）：主干学科——关联学科一—主干学科多学科（multidisciplinary ）：不同学科研究者从自身学科出发，找到学科之间的联系，研究同一个问题。

超学科（transdisciplinary ）：超越学科本身，把学科真正变成理解世界的工具。

情境教学理论与实践案例深入剖析

情境教学理论与实践案例深入剖析教育领域中，教学方法一直备受研究和发展。

在这些方法中，情境教学理论是非常实用和流行的。

情境教学理论认为学生在真实、模拟的情境中学习更为有效，因为他们能够将学习内容与实际应用结合起来，体会到知识的实际用途。

情境教学还创造了一个有序、合理、富有挑战性的学习环境，这有助于提高学生的主动性和积极性。

本文将从情境教学理论的基本概念入手，并给出一些实践案例，以帮助读者更好地理解情境教学的优点和实际应用。

一、情境教学理论基本概念1.情境教学的定义情境教学（Situated Learning）是一种理论，它认为学习应该发生在真实的情境中，而不是在抽象的环境下。

学习者需要进入到一个有组织的情境中，这个情境可以是以前他们从未体验过的真实环境，也可以是模拟出来的情境。

在这样的情境中，学习者可以在解决实际问题的过程中获得知识和技能。

2.情境教学与知识的关系情境教学认为知识是基于实践和情境的，而不是完全基于抽象的概念和方法。

这意味着知识不应该只是“存储”在人的头脑中，而是与实际应用相关联的技能。

学生可以通过在真实情境或模拟情境中获得知识和技能，这可以提高知识的实际应用价值。

3.情境教学与社会实践的关系情境教学已成为社会实践的重要组成部分。

实践活动的情境可以引导学生去发现、理解、应用知识，同时在实践过程中收获思考和反思的经验。

情境教学的方法可以使学生在真实或模拟情境中体验到真正的问题与挑战。

二、情境教学的实践案例在情境教学中，体验式学习是一种非常重要的实践方法。

下面将给出一些实践案例，以帮助读者更深入地理解情境教学的具体应用。

1. 农夫与躁动的牛在这个案例中，一位农夫正在试图将他的四头牛赶入牛棚，但牛却十分躁动，躲进小树林和沟渠中。

学生需要根据实际情境推断农夫应该如何完成任务，同时思考如何调整方法来实现目的。

这个案例可以帮助学生了解到，真实情境下的真实问题与挑战需要学生提供更多的决策和解决方案。

布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类[详细讲解]

其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔(D(R(Krathwohl)等人。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域??认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。

1(知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

(1)具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。

(2)处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。

高中政治必修4 学习笔记第一单元第三课课时6 矛盾问题的精髓及具体问题具体分析

课时6矛盾问题的精髓及具体问题具体分析学习目标 1.理解矛盾普遍性原理及其方法论、矛盾特殊性原理及其方法论，理解矛盾普遍性与特殊性的关系。

2.运用矛盾问题的精髓说明马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合的成功依据，能够运用矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理分析具体问题，提高辩证思维能力。

一、矛盾的普遍性及特殊性1．矛盾的普遍性(1)含义：矛盾存在于一切事物中，即______有矛盾；矛盾贯穿每一事物发展过程的始终，即______有矛盾。

议一议：事事有矛盾，就是任何事物之间都存在矛盾吗？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)方法论要求：承认矛盾的________是坚持唯物辩证法的前提。

我们要敢于承认矛盾，勇于直面矛盾，善于______矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。

2．矛盾的特殊性(1)含义：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其______。

(2)表现：一是______事物有不同的矛盾。

二是______事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾。

三是同一事物中的____________、同一矛盾的两个____________也各有其特殊性。

(3)方法论要求：坚持具体问题具体分析。

①含义：具体问题具体分析，是指在矛盾__________原理的指导下，具体分析矛盾的________，并找出解决矛盾的正确方法。

高中物理新教材习题情境比较分析——以高中物理必修1运动学部分为例

通讯作者 . 桑芝芳，苏州大学物理科学与技术学院教授，研究方向：物理课程与教学论 .Email:Sang0 5 1 8 @
10
第 42卷第 6 期 2021 年
物理教师 PHYSICS TEA C H ER
Vol. 42 No. 6 (2021)
本文以人教版、鲁科版以及沪科版3 个版本的物理新教材必修1 运动学部分的习题为研究对象，通过比较分析以期得出各版本习题情境的特点. 1 情境分析框架的构建
根据 “情境类型学 ”情境分析可从辨别参数、内容参数和装扮参数3 个角度分析评价.本文基于情境类型学在分析已有研究框架 [m ] 的基础上，根据物理学科特点以及新课标要求，对各参数的评价指标进行修订与设计. 1 . 1 各参数指标设计
装扮参数反映了学生在面临情境时遇到的障碍和得到的帮助，分为情境呈现方式和问题与情境的结合程度两个方面.
对各参数一级指标与二级指标修改后得到的评估框架如表 1 所示.
表 1 习题情境分析框架
参数一级指标
—■级指标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
a:. 学科知识：包括物理学、物理学史、跨学科知识以及物理模型
《普通物理课程标准（2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修订版）〉>( 以下简称新课标）在教材编写建议部分提出， “教材编写要注重育人功能、注重教材的科学性、适用性、时代性, 体现人文关怀、注重特色与创新.对于教材的习题，可设计侧重复习和巩固功能的节练习以及体现综合强化功能的章练习. [1]”除此之外，课标在学业水平测试试题编制、教材内容安排等方面对情境设置都提出了相关要求 . 2 0 1 9 年颁布的《高考评价体系》中指出：“情境 ”即“问题情境 ”，是真实的问题背景，是以问题或任务中心构成的活动场域; “情境活动 ”是人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动，情境和情境活动是高考评价体系中 “四层四翼 ”的考查载体 . [2]

布鲁姆三维目标

布鲁姆三维目标布鲁姆三维目标（Bloom's Three Domains of Learning）是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年提出的一种教育目标分类体系。

该体系将学习目标分为认知领域（cognitive domain）、情感领域（affective domain）和技能领域（psychomotor domain）三个维度。

认知领域是指学习者的知识、理解和思考能力。

在认知领域，布鲁姆提出了六个层次的目标，从低到高分别是记忆（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。

这些层次目标是按照认知活动的复杂程度、智力发展的顺序来排列的。

例如，在记忆阶段，学习者需要通过记忆识别事实和信息；在评价阶段，学习者需要通过分析、判断和评价来评估事物的价值。

情感领域是指学习者的情感、态度和价值观。

在情感领域，布鲁姆提出了五个层次的目标，从低到高分别是接受（receiving）、反应（responding）、评估（valuing）、组织（organizing）和内化（characterizing）。

在这个维度中，学习者会通过接受和理解信息来产生情感上的反应，并逐渐形成自己的价值观和思维模式。

技能领域是指学习者的物理和动作能力。

在技能领域，布鲁姆提出了五个层次的目标，从低到高分别是知觉（perception）、反应（set）、指导（guided response）、机械应用（mechanism）和自主适应（adaptation）。

在这个维度中，学习者通过感知和运动来掌握和运用各种技能，从最基本的反应到高级的策略性行为。

布鲁姆三维目标的提出对于教育教学具有重要意义。

它帮助教师明确学习目标，并根据不同层次的目标设计相应的教学策略和评估方法。

布鲁姆认知领域六层次学习目标

布鲁姆认知领域六层次学习目标内容：教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。

在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

认知领域六层次目标的一些典型用词：识记说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。

情境载体教学的模型

情境载体教学的模型
情境载体教学是一种强调学习环境与实际情境结合的教学方法。

它试图通过将学科知识与学习者的生活、社会和实际问题联系起来，使学习更有意义、贴近实际，激发学习兴趣。

有许多情境载体教学模型，其中一个常用的是“情境教学模型”（Situational Teaching Model）。

以下是情境教学模型的主要组成部分：
1.概念化阶段：在这个阶段，教师引导学生探讨、发现并建立新知识的概念。

教师可能使用启发性问题、案例分析等方法，激发学生对主题的兴趣，并建立学科概念的基础。

2.情境分析阶段：学生在掌握了一些基础概念后，教师引导学生分析和理解实际情境。

这可以包括将概念应用到实际问题、案例或场景中，以促使学生将所学知识与实际情境联系起来。

3.知识整合阶段：在这个阶段，学生被鼓励将从不同情境中学到的知识进行整合。

教师可能提供跨学科的学习机会，让学生看到知识在不同情境下的联系。

4.实际应用阶段：学生在实际应用阶段将学到的知识应用到具体的问题解决中。

这可以通过项目、实践任务、模拟情境等方式来完成。

学生在这个阶段更加深入地理解知识，并培养实际解决问题的能力。

5.反思和评估阶段：学生在完成实际应用后，进行反思和评估。

教师和学生一同回顾整个学习过程，评估学生的理解水平，并让学生对自己的学习过程进行反思，以促进深层次的学习。

情境教学模型通过将学科知识与实际情境相结合，强调学习的实用性和相关性，使学生更好地理解和应用所学的知识。

这个模型鼓励学生在有意义的情境中学习，提高学习的深度和持久性。

有效教学情境创设的八种类型

有效教学情境创设的八种类型一般的课堂教学中，教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机，从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。

一般的课堂教学中，教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机，从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。

其实，激发学生动机最好的方式是创设有效的情境。

那么我们该如何创设情境呢？本文以激发学生认知冲突为目的，围绕情境创设教给大家8种不同的课堂教学情境。

2003年，OECD在“素养界定与遴选”项目中指出核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。

传统的教学以知识点的掌握为核心，忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养，不能有效培养学生的核心素养。

近些年来，我们慢慢地意识到真实情境中问题解决能力的重要性。

我们国家在很多学科的《义务教育课程标准》中都明确指出我们需要创设情境。

因此，在这个核心素养时代，我们的教师必须学会情境创设，从而发展学生的核心素养。

为什么需要情境创设？思维型教学理论中包括五大要素，在这些要素里，首当其冲的是动机激发。

那动机激发具体要干什么呢？我们可以看到，动机激发所要解决的是: 创设情境，引入问题，从而激发学生的学习动机。

再通过问题的引领和驱动来激发学生的认知冲突。

最后再进入社会建构、元认知和应用迁移。

认知冲突、元认知、社会建构和应用迁移的发生都起始于动机激发，而动机的激发来源于基于情境的问题。

所以，思维型课堂教学理论重视学生认知冲突的激发和思维的参与。

在教学中，情境创设的意义有三点：第一，情境的创设是为了服务于学生学科核心素养的发展；第二，从课堂教学角度来讲，情境的创设是为课堂教学服务的；第三，从知识应用来说，要将知识应用到真实的问题解决中去。

在进行教学的过程中，我们要注重情境的创设。

那么在教学中有哪些情境？我们又应该怎样来创设情境？对于教师来讲，没有必要去纠结与情境创设方面有关的学术问题，更应该关心在教学中该如何去创设情境。

特殊儿童评估量表5(沟通能力)

和 4-2 能分辨生气和友善的声音
语 4-3 能分辨男女的声音
音 4-4 能区别说话声音量的大小
理
分 4-5 能区别说话声的高低
解
辨 4-6 能区别说话声的快慢
5. 能分辨语音
解
理
作
动
情
67表..
能辨识表情能辨识手势动作
8. 听得懂简单的生活语汇
语 9. 听得懂指令
汇 10-1 听得懂一个指令
与 10-2 听得懂连续指令
31. 能和人对话
32. 会描述生活经验或说故事
32-1 会用简单句说出事情发生的部分内容
32-2 会用完整句描述事情发生的详细经过
32-3 会说完整的故事 33. 能针对不同情境、主题、对象，适当调整说话内容
符号说明: √完全会 △需要别人协助完成或不稳定
×完全不会 2020.10修订
语 10. 听得懂简单句
句 11. 听得懂否定句
理 12. 听得懂问句
解 13. 听得懂复杂句
14. 听得懂说话和故事内容
15. 会张合嘴巴
15-1 会做出张口和闭口的动作
15-2 会连续张合嘴巴
16. 会做嘴部动作
16-1 会做「i」、「w」的嘴型
16-2 会做噘嘴动作
16-3 会做亲嘴动作16-4 会模仿无声来自气的动作22. 会模仿发音
23. 会正确发音
调语 24. 说话的声调适当
25. 会说语汇
25-1 会仿说语汇
25-2 会自己主动说语汇
26. 会说短句
26-1 会仿说短句
26-2 会自己主动说短句
27. 会说简单句
语 27-1 会仿说简单句汇 27-2 会自己主动说简单句与 28. 会说否定句语 29. 会说问句句 30. 会说复杂句

瑞兹尼克情境认知理论

瑞兹尼克情境认知理论情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。

1987年，瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文，开始了对情境认知理论的研究。

1989年，约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德发表了论文《情境认知与学习文化》系统、完整地论述了情境认知与学习理论。

20世纪90年代后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。

当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。

“情境”即Context，原意为上下文、文章脉络之意，即教学应让知识成为可循之脉络，以改善学习效果。

情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。

该理论认为，在学校内学习有个体化、抽象性等特征，所学的知识是呆滞的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用。

他们通过研究认为，人的经验离不开它产生的情境，并且受到情境中各种特征的影响。

因此在教学中，应该强调理论和原理的情境，将情境与学习知识融入到课堂教学当中。

该理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人、社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。

而知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践能促进学习和理解，而在特定情境中获得的知识比书本知识更有用。

学习不仅是为了获得事实性知识，还要将学习置于知识产生的特定物理或社会情境之中，要求学习者参与真正的文化实践。

学习包含着建立一个对“他们在其中使用工具的世界，和对工具本身进行丰富的内在的理解”。

情境认知理论具有情境性、真实性、实践性等特点。

新课标下的新教学设计培训：布鲁姆教育目标分类法中可用动词举例

新课标下的新教学设计培训：布鲁姆教育目标分类法中可用动词举例导读布鲁姆教育目标分类是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。

布鲁姆将教育目标领域分为认知领域、情意领域、动作技能领域。

每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育。

01认知领域教育目标认知领域教育目标由最简单到最复杂的六个层次，依序为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆：是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

2.理解：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

5.评价：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

6.创造：这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求集合要素以组成一个具有协调性或功能性的整体，将要素重组为一个新的模型或结构。

02情意领域教育目标布鲁姆将情意领域教育目标分为接受、反应、评价、组织、形成品格五大阶层。

此分类是连续的、螺旋状的结构，较低层次中是单纯、具体而特殊的行为，层次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行为。

新课标下的新教学设计培训：布鲁姆教育目标分类法中可用动词举例

布鲁姆将教育目标领域分为认知领域、情意领域、动作技能领域。

每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育。

01认知领域教育目标认知领域教育目标由最简单到最复杂的六个层次，依序为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆：是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

2.理解：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

6.创造：这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求集合要素以组成一个具有协调性或功能性的整体，将要素重组为一个新的模型或结构。

02情意领域教育目标布鲁姆将情意领域教育目标分为接受、反应、评价、组织、形成品格五大阶层。

此分类是连续的、螺旋状的结构，较低层次中是单纯、具体而特殊的行为，层次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行为。

布鲁姆的教学目标分类考研模拟

布鲁姆的教学目标分类考研模拟1.认知领域的目标分类布鲁姆将认知领域的教育目标分为六级。

①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对知识材料的领会。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。

它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。

分析代表了比运用更高的智力水平。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料(如论文、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断能力。

它包括按材料内在标准(如组织)或外在的标准(如与目的的联系)进行价值判断。

这是最高水平的认知学习结果。

2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制定的情意领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。

该领域的目标共分五级。

①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。

学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。

②反应：指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。

例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。

学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。

这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。

③形成价值观念：学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。

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