大学和中小学合作策略研究——优质学校合作共同体个案研究
高校与中小学合作的实践共同体及主体性
高校与中小学合作的实践共同体及主体性作者：闫雅萍来源：《英语学习·教师版》2017年第04期摘要：本文基于北京第二外国语学院参与北京市“高校支持中小学发展”项目支持对口中小学英语教学的实践活动，从社会文化研究的视角观察高校与中小学合作的实践共同体及双方主体身份建构与认同问题。
高校与中小学合作促进教师发展以课堂教学为中介，聚焦实际教学问题的解决，并在解决问题的过程中提高教师的教学能力及自我反思能力，进而提高教师的自主发展能力。
通过具体实践案例的展示本文也试图回答如何在合作中促进外语教师的校本发展，以及合作中双方的角色及工作内容。
高校与中小学合作促进外语教师发展，其有效性取决于合作双方主体身份的认同及主体能动性的充分发挥，最终指向中小学教师的自主意识与能力的提升而非取代教师自主。
关键词：合作教研实践共同体；主体性；外语教师校本发展2014年起，北京市开展“高校支持中小学发展”项目，引导部分在京高校与一批普通中小学建立合作伙伴关系及对口支持关系以促进中小学办学质量的改善与提升，推进北京市的基础教育资源优质均衡发展，促进教育公平。
项目由政府搭建平台，倡导高校与中小学间的对口合作。
至2016年，已有26所在京高校、8个区县、56所中小学参与了该项目，以高校附属学校、高校对口支持中小学等形式与中小学建立合作伙伴关系。
以项目形式推进高校与中小学的伙伴合作在美国已有先例。
2002年，美国颁布了《不让一个孩子掉队（No Child Left Behind Act）》的教师教育改革法案，法案强调中小学与高等教育机构结成伙伴关系（partnership），并专项投资于各州的大学与中小学伙伴关系的建立，旨在培养高质量教师，促进教师和校长的专业发展。
与后者相比，“高校支持中小学发展项目”（以下简称“高支小”）所倡导的大学与中小学合作旨在全面提升包括学校文化与理念及教师发展在内的普通公立中小学的整体质量。
美国的U-S合作伙伴关系的建立以及基于合作伙伴关系的教师教育模式其目标在于对教师的职前准备及在职教师的专业发展提供支撑平台（谌启标，2009：158），这对于“高支小”项目中的在京高校与中小学之间的合作具有借鉴意义。
校本课程开发背景下的大学与中小学合作研究
目前 ， 我国大学与中小学合作关系 日益复杂 化 ， 作 研究 的形 式 呈现 多 样 化趋 势 。笔 者 根 据 合
自己所掌握的有 限资料， 大致把我 国大学与中小
学合 作研 究分 为咨 询 合作 方 式 、 对一 合 作 方 式 一 和中介 合作 方式 三种 。
１ 咨 询合作 方 式 ．
方法进行收集资料、 制定出解决问题的具体计划和 方案 ， 并对实施结果进行评估 。它 以中小 学校教 师 为研究主体 ， 以中小学校为研究出发点， 是一种适
中小学教师转变观念 ， 真正认识到研究的重要性 ；
另 一方 面需 要大 学 教 师 深 入 中小学 校 ， 中小 学 同 教 师一 起开 展合 作 研 究 ， 中小 学 教 师 做 研究 提 为 供一 些理论 和 方法上 的支 持 。
师专业 化发 展 、 学校 各 项 规 章制 度 的 制定 等 。教
景下的大学与中小学合作研究是以中小学教师为 主体， 以解决教师在校本课程开发过程中遇到的问 题为 目的 ， 因此 ， 本课 程开 发 背景 下 的大 学 与 中 校 小学合作研究属于狭义上的合作研究。 二、 大学与中小学合作研究现状： 多样化的合
而 ， 国的 中小学 教 师 对 教 育科 研 的认 识 还 很 片 我
做什么的问题”它需要严格的研究设计和科学的 ， 取样程序 ， 对研究者的要求 比较高， 需要研究者接 受深入的专业训练， 掌握正规的研究方法 ， 能够熟 练地运用测量技术、 收集和分析资料的方法。
以中小学 为主 、 以大学 教师 为辅 的 应用 研究 ， 属 于教育行动研究 的范畴 ， 育行动研究 的一 种 是教
一
、
校 本课程 开 发 背景 下 的 大学 与 中小 学合
高校与中小学协作的问题与策略
高校与中小学协作的问题与策略作者：黄正妍来源：《教学与管理(理论版)》2011年第09期一、提出问题××高校教育学院在学术节期间，邀请了来自大学和中小学一线的专家作报告。
笔者观察研究生和报告人的互动过程，发现研究生和大学研究者的交流很顺畅，而与中小学一线专家的沟通则大相径庭。
比如，研究生们关注一线教育专家们创造的“教育模式”的合理性，以及此种教育模式的可持续性，而一线专家们似乎更沉醉于操作层面的问题，虽然他们叙述了很多，但并未给研究生们满意的答案。
显然，一线教育专家们对这类问题似乎没有充分的知识储备，很难沿着研究生的理论话语体系作出阐述。
为什么中小学的教育专家和大学研究者的交流曲折而不切要点？是否有必要帮助中小学教师进一步提高理论水平，使他们能更好地与大学的理论研究者对话？或者改变大学研究者的话语方式，提升理论与实践的有效联结？二、高校与中小学协作的经历1．西方国家院校协作历程19世纪末期，美国大学与公立学校曾多次协作进行教师教育，形式包括在大学校园内的实验学校以及设在学区的普通公立学校中的教师入门学校；进入20世纪80年代，美、英等国兴起的教师专业发展学校（PDS）被公认为是实现教师专业化的一条有效途径。
大学与中小学协作建设的实践模式，在改善大学教师教育的整体计划和给予专职教师专业发展机会方面，的确有显著成效。
与此同时，谢费尔德大学教育学院在总结英国教师培训的经验与教训后提出了一种以中学为基地、辅之以大学培训机构提供必要课程和人员的大学教师和中学教师协作六阶段培训模式，正式翻开了大学支持下的校本教师发展新的一页。
在各种学术与实践结合的、大学与中小学协作的教师专业发展模式中，各国采取了不同的方式，但毫无疑问的是，大学和中小学组成学习共同体，建立协作伙伴关系，已经成为国际教师教育领域的一个基本做法。
就国外的大学与中小学协作而言，大学处于话语权的强势，虽然被称为学习共同体或者伙伴协作关系，但是长期以来技术性取向的专业发展模式将教师的角色定位为“技术操作员”、“传递科层制订之课程的非人性的工具”的层面上[1]，中小学教师的角色定位是服从大学的理论指引，处于对话的客体地位。
论发展大学与中小学伙伴合作关系的途径
深 入 教 育 实 践第 一 线
中 国 自清 光 绪 二 十 二 年 开 始 就 有 教 育 实 习 。 １０ ９ ４年颁 布 的 《 定 学 堂 章程 》 中也 有 关 于 教 育 奏 实 习 的规定 和要 求 。辛 亥革 命后 ，师 范院 校进行 教 育 实 习逐渐 规范 。到 了解 放后 ，特 别 是 ２ ０世 纪 ７ ０ 年代末 ８ Ｏ年 代 初 ，教 育 实 习愈 加 受 到 国家 重 视 。 当前 国家认定 教育 实 习为师 范教 育培养合 格 中小学
Ｊｎ ２ １ ａ ．０ ２
Ｖｏ１４ Ｎｏ．１ ．
第 ４ 第 １ 卷 期
论 发 展 大 学 与 中小 学 伙 伴 合 作 关 系 的途 径
王 俊
（ 北 师 范 大 学 西 北 少 数 民族 教 育 发 展 研 究 中心 ，甘 肃 兰 州 ７０ ７ ） 西 ３０ ０
［ 摘
要］以全国性课程改革为契机 ，通 过教 育实习、教育培训 、建立研 究 团队和 “ 学习共 同体”发展 大学与 中小 学
促 进 学 校 间 的交 流 、合 作 及 相 互 发 展 。
［ 键词］大学与 中小学 ；合作伙伴 ；途径 关
［ 图分 类号 ］ Ｇ ５ １ ４． 中 ２ ；Ｇ ６ ２ ０ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ７—７ ９ ２ １ ） １０ ７—４ 文 ６ ４５ ７ （０ ２ ０—０ ５０
职业 学校 学 生 实 习 风 险管 理 工 作 ” ＿ 。２ 国各 省 份 我
都有 若干所 高等 院校组 织 教育实 习 ，抽 调 出有实 习
经验 的优 秀教师 组织实 习学 生进 行实 习培训 、分 配 学校 和前往 本省 的多所 中小 学进 行实 习 。实习前 制 订 实 习计划 ，计 划包括 实 习的 目的和要 求 、内容 安
大学和中小学合作策略研究——优质学校合作共同体个案研究
第25卷第5期V ol 125 N o 15长春师范学院学报(人文社会科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (H umanities and S ocial Sciences )2006年9月Sep 12006大学和中小学合作策略研究———优质学校合作共同体个案研究罗 丹(河南师范大学教育科学学院,河南新乡 453001)[摘 要]优质学校建设中我们采用了理论与实践互动的模式,通过大学和中小学形成互动促进学校改进,向优质化方向发展。
在研究过程中我们发现合作中出现的冲突和矛盾,具体体现在以下方面:文化背景、时间、信任度以及理论水平,为了解决这些冲突与矛盾我们采用了以下策略:增强学校的信任度、明确研究者的责权、加强研究者之间不断互动。
[关键词]优质学校:大学和中小学合作:策略[中图分类号]G 40 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)05-0122203[收稿日期]2006-07-20[基金项目]全国教育科学“十五”规划重点课题《优质学校的理论与实践研究》成果。
[作者简介]罗 丹(),女,河南新乡人,河南师范大学教育科学学院教师,从事教育学研究。
目前学校改进有三种途径:理论先行,实践验证与推广;实践探索,总结提升;理论与实践互动。
我们采用了理论与实践互动型的学校改进方式促进优质学校的建设,理论与实践互动为在优质学校建设中选择大学和中小学合作推动学校改进这个方式奠定了基础。
这种模式强调的是理论与实践都是理论建构的参与者和贡献者。
在这种合作中大学研究者与实验学校的领导和教师进行“互动”,共同建构“学校文化改进”和“教师能量提升”的具体策略,从而推进学校优质化的进程。
学校的优质化建设需要借助大学的力量,以形成对学校发展的正确定位。
我们需要超越过去大学与中小学之间“隔离”的关系,建构良好的合作关系,从而形成中小学校改进的合力。
一、合作中的冲突与矛盾在合作促进学校优质化发展的过程中产生了诸多矛盾与冲突,原因在于双方来自不同的文化场域、长期形成的理论与实践二元对立等矛盾。
有效推进师范院校与中小学的合作伙伴关系的研究-精选教育文档
有效推进师范院校与中小学的合作伙伴关系的研究师范院校与中小学的合作伙伴关系建立的初衷在于提升教师的专业发展、促进学校的改革。
然而，目前师范院校与中小学的合作现状却不容乐观：教师的研究兴趣正逐步淡化，学校的支持热情在消退，大学教师与中小学教师沟通效果低效，合作的功利化日趋明显，合作对于教师专业发展和学校发展没有起到可持续的和实质的作用，它已经背离了师范院校与中小学的合作伙伴关系建立的初衷。
在合作实践中，大学教师不能植根于中小学校场域，学校自上而下的科层式管理，难以激发学校成员内在动力等是合作低效的主要原因。
由于师范院校与中小学伙伴关系的形成过程，是一个由志趣相投的大学教师和领导、师范生、中小学教师和校长组成的，并不断发展壮大的新型学习共同体的形成过程。
因此，基于学校改进的本土化，通过合作双方共同愿景的建立，重塑教师的教育价值观念，是推进大学与中小学的伙伴关系向深度合作方向发展，最终实现双方共赢的关键。
一、师范院校与中小学合作伙伴关系中的“共同愿景”愿景(Vision)，其含义为人所向往并为之奋斗，希望实现的前景。
共同愿景(Shared Vision)，是组织中所有成员共同的愿景，即“我们希望成为什么”，它是“组织成员共同勾画出的组织未来发展的远大理想和蓝图，是组织中个人愿景的交集部分”，它包括三个要素，“即组织的目标、价值观和使命”。
共同愿景是建立在组织及其成员价值和使命一致基础上的共同愿望或理想。
它是一股令人感召的力量，是我们在长期行动中全心追求的目标，它为大家所共识，为每个成员所关切，并愿意为之坚持不懈地努力。
“共同愿景”不仅仅是一种想法，――可能刚开始时只是被一个想法所激发，然而一旦发展成感召一群人的前景时，就不再是个抽象的东西，人们就会把它看成是具体的、可实现的存在。
有效的愿景是吸引人的、可行可信的、灵活的、易于沟通的、迫切而现实的图景。
因此，在师范院校与中小学的有效合作伙伴关系中，共同愿景是合作双方共同认可，并通过双方合作而为之奋斗的、具体的、以教育和教育发展为核心的愿景。
大学与中小学的合作的困境
大学与中小学的合作研究的问题与对策随着教师专业化的不断推进，社会不仅要求提高教师培养层次，而且要求提高教师教育教学的实践能力、研究能力、反思能力和学习能力。
社会对教师的要求推动了教师教育改革。
特别是教师教育实践能力受到了普遍的关注。
大学(主要指师范院校)与中小学合作培养教师研究已经成为国内外教育理论界和实践界关注的焦点，合作培养对于促进教师专业发展和提升中小学校教育质量具有重要的作用，但是另一方面，合作还处于探索的过程，还存在各方面的障碍。
本文希望通过对我国大学与中小学合作研究的现状，对我国大学与中小学合作研究中存在的问题进行反思，尝试着为我国大学与中小学之间更有效的合作提出参考意见。
大学与中小学的合作研究存在的问题。
1.思想认同度低思想认同是大学与中小学合作的思想基础。
思想认同包括大学、中小学和地方政府三方对合作意义的认同。
在“协同合伙”层面的合作中，大学的认识更多是停留在提高学生的教育实践能力方面;而中小学的认识更多是停留在完成教学指导任务方面。
双方并没有真正认识到合作对于学校发展的重要意义，地方政府也没有把合作提高到推动整个教育事业发展的高度来认识。
这样的合作既没有政府的政策扶持，也没有充足的经费支持，双方原本可以互补的功能没有得到很好地发挥。
这是大学与中小学的合作的思想障碍。
2.组织机构不健全大学与中小学的合作依赖于组织机构的建立与正常运行。
在合作中，大学与中小学合作是一种需求主体间的自愿行动，地方教育行政部没有专门负责大学与中小学合作的组织机构;大学和中小学自身也没有专门负责合作的常设组织机构。
大学只是在学生实习之前，建立临时实习领导组织，负责教育实习的计划、检查、总结等相关事宜;而中小学对大学的教育实习和自身的教师培训也是临时安排，没有长期的合作计划和合作项目。
没有健全的组织机构，就无法建立明确的组织目标、权利与责任制度。
这是大学与中小学的合作的组织障碍。
3.合作目标不一致且合作领域狭窄目前我国大学与中小学之间的合作仍然是一种非本质意义上的合作。
有效推进师范院校与中小学的合作伙伴关系的研究
、
师 范 院校 与 中小 学 合 作 伙伴 关 系 中的 “ 同 共
愿景”
愿景 （ ｉｏ ） 其 含 义 为人 所 向 往 并 为 之 奋 斗 ， Ｖｓ ｎ ， ｉ 希望 实现 的前 景 。共 同愿 景 （ｈｒｄＶｓ ｎ ， 组 织 Ｓａｅ ｉｏ ）是 ｉ 中所 有成 员共 同 的愿景 ， 我 们 希望 成 为 什 么”， 即“ 它
化 日趋 明显 ¨ 合 作对 于 教 师 专 业 发展 和 学 校 发 展 ，
愿景是建立在组织及其成员价值 和使命 一致基础 Ｌ 的共 同愿 望 或 理 想 。它 是 一 股 令 人 感 召 的 力 链 ， 足 我们 在长 期 行 动 中全 心 追 求 的 目标 ， 为 大 家 所共 它 识， 为每 个 成 员 所 关 切 ， 愿 意 为 之 坚 持 不 懈 地 努 并 力 。 “ 同愿 景 ” 仅 仅 是 一 种 想 法 ， — 可 能 刚 共 不 —
始 时 只是 被 一 个想 法 所 激 发 ， 而 一 发 展 成 感 然
一
没有起到呵持续 的和实质 的作 用 ， 已经背离 了师 它 范 院校 与中小 学 的合 作 伙 伴 关 系建 立 的初衷 在 合 作实 践 中 ， 大学 教 师不 能 植 根 于 中小 学 校 场 域 ， 校 学 自上而下 的科 层 式 管 理 ， 以 激 发 学 校 成 员 内 在 动 难 力等 是合作 低 效 的 主要 原 因 。 由于 师 范 院校 与 中小 学伙 伴关 系 的 形 成 过 程 ， 一 个 由志 趣 相 投 的 大 学 是 教师 和领 导 、 范 生 、 师 中小 学 教 师 和 校 长组 成 的 ， 并 不 断发展 壮 大 的 新 型 学 习 共 同 体 的 形 成 过 程 。 因 此 ， 于学 校改 进 的本 土化 ， 过 合 作 双方 共 同愿 景 基 通 的建 立 ， 塑教 师 的教 育 价值 观念 ， 推进 大 学 与 重 是 中小 学 的伙 伴 关 系 向深 度 合 作 方 向 发 展 ， 终 实 现 最
大学与中小学伙伴协作对职前教师教育的改进——以西北师范大学经验为例
作用。
二 、职 前 教 师 教 育 脱 离 实 际 的 表 现 与 原 因
当前 ，以素质 教育 为指 向 ，以课程 改革 为核心
的基础 教育改 革对 教师 的素 质提 出了新 的要求 ，需 要 教师 承担新 的责 任和 角色 。王嘉 毅教授 的研 究指 出新课 改要 求 “ 师要 有 明确 的教 育理 念和 清晰 的 教 角色意识 ，具 备一 定 的课 程 开发能 力 、较 强 的辅导
育课 程 资 源 ，改进 教 师教 育 课 程 的教 学 策 略 ，改 善 教 育 实 习 的 效 果 。
［ 键 词 ］ 大 学 与 中小 学 ；伙 伴 协作 ；职前 教 师 教 育 ；师 范 大 学 教 师 关 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ６０ 中 ５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号］ １ ７ —７ ９２ ０ ） ４０ ９ —５ 文 ６ ４５ ７ （ ０ ９０ —０００
众 所周知 ，我 国大 陆长期实 施 的教师 培养模 式 是 在学 习专业 知识 的 同时 ，增 加 “ 育学 ” 心 理 教 、“
学 ” 教 育 法 ” 和 教 育 实 习 。 万 明 钢 教 授 的 研 究 发 、“
现 这样 的教 师 教 育 课 程 体 系无 论 从 占用 的课 时 比
显示 ，现 行教 师教 育课程 的总体满 意度 不高 ，只有
３ ． 的 被 调 查 者 表 示 “ 意 ” 或 “ 本 满 意 ” ５４ 满 基 。
首 先 ，大学 教师 对 中小学 的实 际状 况和 变革 动
向有 了切 实 的了解 ，实践 性 内容知 识得 到增 长 。 全 国教 育 科 学 “ 五 ”规 划 教 育 部 规 划 课 题 十 “ 大学教 学学 术 发展 与制 度 创新 研究 ” 课 题 组 发 现 教 师实践 进 程存 在着 三种类 型的知识 ，除 了通 过 学 科 课程 学 习而获 得 的 内容 知识 和通 过情 景对话 或反
大学与中小学合作研究的应然趋势
大学与中小学合作研究的应然趋势作者：魏宏聚林歌来源：《河南教育·基教版》2021年第05期20世纪以来，大学与中小学合作在各国引起广泛关注。
大学与中小学合作最早可追溯至杜威创办的芝加哥实验学校。
美国教育家古德来德曾这样描述大学与中小学之间的伙伴关系：“学校若要变革进步，就需要更好的教师。
大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。
而中小学校想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识。
大学要找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持高质量，就必须在学校与教师培训院校之间建立一种共生关系，并结为平等的伙伴。
”因此，积极推进大学与中小学合作研究，建立平等共生的伙伴关系是必要的、可行的。
无论是从合作研究的动因考察，还是对实践中已有的合作模式与理论实践价值分析，大学与中小学合作研究都是推动教育高质量发展、促进教育实践变革的一种重要途径。
一、大学与中小学合作研究动因考察：历史与现实的视角大学与中小学合作研究，从大学的角度来看，它是改变学院式知识生产、改变理论脱离实践的理想路径，也是实现知识服务社会的重要途径;从中小学教育实践来看，教育实践发展中遇到的种种困惑，也促使实践转向与理论合作。
没有这种合作关系，大量的教育科学研究很可能是零零碎碎的、机会主义的，而教育家们也不大可能用科学知识去改善他们的实践。
（一）从历史来看，合作研究最初的动因就是教育理论介入教育实践之需19世纪早期，教育学知识的理论研究是以德国为中心，研究方式是“学院化研究方式”，这使教育研究日益与教育实践疏离。
19世纪80年代中叶到90年代末，教育学知识的研究方式在美国发生了重大转向，开始面向实践的教育研究，开启了大学与中小学的合作研究传统。
美国最先践行大学与中小学合作研究，最初的动因是大学为了生存，为了争取教育资源，也是理论发展的需要。
当时，为了生存，各院校纷纷开展与中小学的合作研究。
他们“争名誉、争资助，还有，最为关键的是争学生”。
教师成功开展家校合作的个案研究
教师成功开展家校合作的个案研究家校合作是教育领域的重要议题之一，也是学校教育管理工作中的关键环节。
一直以来，家庭作为孩子最早、最重要的教育环境，对于孩子的成长和发展起着举足轻重的作用。
因此，教师与家长之间的良好合作关系对于孩子们的学业表现和全面发展至关重要。
本文将通过个案研究的方式，探讨教师成功开展家校合作的重要性、具体策略及成效。
一、个案分析在某市一所小学，某教师李老师在课堂教学中一直面临学生参与度不高、家长参与度不够的问题。
于是他选择积极探索如何开展家校合作，最终取得了显著成效。
主要策略如下：1.创设有效沟通平台李老师和校长共同决定，在学校内设立“家长专区”，定期与家长交流，了解家庭教育环境和关注学生的需求。
此外，还通过微信群、家长会等方式与家长进行沟通交流，及时解答家长的疑问和反馈。
2.积极邀请家长参与学校活动李老师在学校活动中积极邀请家长的参与，比如组织家长和学生共同参观博物馆、植树活动等。
这样不仅能够拉近家校关系，还能给孩子们提供更多的学习机会和社会经验。
3.组织家长培训班李老师还主动组织家长培训班，邀请专业人士就家庭教育、学习方法等方面进行讲座和指导。
这样能够帮助家长更好地了解学生成长的规律和方法，为孩子们提供更好的学习支持。
4.班级互助小组建设李老师鼓励学生家长组成班级互助小组，互相交流学习经验和育儿心得，并定期组织班级家长互助会，分享成长故事和亲子活动。
二、成效分析通过以上策略的实施，李老师成功地开展了家校合作，并取得了显著的成效。
首先，学生的学习成绩和学习兴趣得到了提高。
家庭的关爱和支持，让学生更加有动力参与学习，学习成绩明显提升。
同时，家长对学校课程的了解和支持，也为学生提供了更多的学习资源和机会，增强学习的乐趣。
其次，家长的参与度明显增加。
通过与家长的沟通交流，李老师了解到家长对于学生学习的期望和需求，针对性地提供学习指导和建议。
家长的参与也让他们更加了解学校的教育理念和教育方式，增强了对学校的信任感。
浅谈大学与中小学合作的价值追求：交互生成与共赢
浅谈大学与中小学合作的价值追求：交互生成与共赢摘要：大学与中小学合作成为推进教师教育改革、改进中小学教学质量的重要渠道。
大学与中小学合作存在着合作价值取向的对立与统一的矛盾关系。
因此应当加强合作实践的理论指导，促进大学与中小学合作的价值认同。
关键词：大学；中小学；合作一、落实立德树人的根本任务立德树人是教育的根本任务。
“立德”对“树人”具有决定性。
大学在与中小学合作的过程中，要让学生和教师立社会主义之“大德”“公德”“私德”。
大学在与中小学的合作过程中，对于中小学的选择原则应当以需求为中心，不仅是大学需要中小学的实践场地，还有环境艰苦、位置偏僻的乡村中小学也有需要大学合作的需求。
大学与艰苦偏远的中小学合作，可以助力教育公平的实现，推动教育资源的均衡发展，也是大学立大德的体现。
中小学让高校师生进校园，不仅为大学课程中的实践研究补上了关键环节，而且能够启发中小学的教育教学质量改革工作，能够更好地为国育才，也是社会主义“大德”的体现。
“树人”对“立德”具有目标性。
“树人”是在“立德”的引导下，培养德智体美劳全面发展的人。
大学一方面让大学生到中小学进行实习研修，不仅可以帮助现有的中小学弥补师资力量的不足，而且能够磨炼大学生的教学方法和教学技能，促进大学生的实践成长。
另一方面派遣相关专业的大学教师到中小学进行实践研究，不仅可以帮助教育研究理论更好地指导教育实践，而且可以助力中小学教师的专业化发展。
中小学教师可以与大学教师建立合作关系，一方面可以弥补中小学教育理论和研究方法方面的欠缺，另一方面可以使大学教师从实践中提升理论。
中小学的优秀教师通过担任大学生的指导老师，去帮助大学生从不同视角去观察和研究一线课堂，这对于促进大学生的全面发展具有十分重要的作用。
大学和中小学有着共同的教育价值追求，大学和中小学的合作可以更好地让立德树人的成效落在实处。
大学立德树人的成效不仅要体现在大学生的高质量成长成才上，而且还要体现在高校教育研究工作者的学术研究成果上。
美国教师教育中大学与中小学合作的体制与机制
大学与中小学的合作能够为教师提供持续 的专业发展机会，帮助教师不断更新知识 和技能，提高教学质量和效果。
大学与中小学的合作能够为教育改革提供 更多的智力和实践支持，促进教育资源的 优化配置和教育教学质量的提高。
大学与中小学的合作能够为双方提供更多 的合作机会和交流平台，促进双方的共同 发展和提高。
02
合作机制需要制度化
为了保持合作的长久和稳定，合作机制需要制度化。这包括建立正式的合作协议、定期的会议和交流机制等，以确保双方的需求和利益得到充分保障。
合作中存在挑战
尽管大学与中小学的合作取得了显著的成果，但仍然存在一些挑战。例如，双方在合作中的角色和责任分配可能不明确，导致合作效率不高；同时，由于文 化和背景的差异，双方在合作中可能存在沟通和理解的问题。
通过合作，大学与中小学能够共同探索新的教育 模式和教学方法，推动教育改革和创新。同时， 还能够加强学校与社区的联系，促进教育与社会 发展的良性互动。
05
结论与展望
研究结论
大学与中小学合作对教师教育具有重要影响
在美国，大学与中小学的合作在很大程度上改善了教师教育的质量，为教师提供了更多的实践机会和资源，也使大学能够更好地了解中小学的需求和问题，从 而更好地服务于教师教育。
密歇根大学与底特律中小学合作
为了帮助底特律市解决教师短缺问题，密歇根大学与当地中小学合作建立了“教师创新中 心”。合作双方共同培养教师，为底特律市的中小学提供长期、稳定的教育支持。
合作效果
提高教育质量
通过合作，大学与中小学能够共同开发优质课程 和教材，改进教学方法，从而提高学生的学术成 绩和学习兴趣。
挑战应对
建立平等的对话机制
01
合作双方应该加强沟通，建立平等的对话机制，确保中小学能
学校合作研究项目范本
学校合作研究项目范本一、项目背景随着教育改革的深入推进，高校、中小学之间的合作日益增加。
为进一步促进学校间的合作，提升教育教学质量，拟开展合作研究项目。
本项目旨在共同研究课程开发、教学方法改进等教育问题，实现资源共享、经验交流，为学生提供更加优质的教育服务。
二、项目目的1. 探索先进的课程开发理念和教学方法，提高学生学业水平和综合素养。
2. 拓展学校间的交流合作渠道，实现资源共享，共同促进教育教学改革。
3. 加强教师培训与发展，提高教师教育教学能力和科研水平。
三、项目内容1. 共同开展课程研究与开发：选择合适的学科领域，共同研发符合学生需求的课程，探索创新的教学内容和方式，并进行课程实施与评估。
2. 教学方法改进与研究：针对学生的学习特点和教学需求，研究不同教学方法对学生的影响，构建有效的教学模式，并进行教学实践和成果评估。
3. 师资培训与交流：开展教师培训班、学术讲座、课题研讨等形式的教师培养和交流活动，提升教师的专业素养和科研水平，促进教师间的经验交流与共同成长。
四、项目计划及时间安排本项目计划周期为一年，具体时间安排如下：1. 项目筹备期：XX年X月至XX年X月，确定项目内容、制定详细的工作计划和任务分配，明确合作方职责和协作机制。
2. 项目执行期：XX年X月至XX年X月，按计划开展课程研究与开发、教学方法改进与研究、师资培训与交流等活动，实施各项具体工作。
3. 项目总结期：XX年X月至XX年X月，对项目进行总结评估，撰写项目报告和成果汇报，并进行项目经验总结与分享。
五、项目经费与资源保障1. 经费保障：本项目经费由各合作方共同负责，根据实际需要协商确定，资金用于课程开发、培训费用、学术交流和研究成果宣传等方面。
2. 资源保障：各合作方应充分利用自身资源，提供与项目相关的教育教学设施、教材教辅、科研平台、教师队伍等资源，为项目实施提供保障。
六、项目评估与成果展示项目执行过程中，各合作方应建立相应的评估机制，对项目的进展与效果进行评估与监控，并根据评估结果及时调整项目方向与策略。
大学与小学教师研修共同体研究
大学与小学教师研修共同体研究摘要:大学与小学教师研修共同体是一种同领域但跨文化的合作学习和教研探索方式。
随着教育改革的持续深入推进，大学和小学在教育研习中已经没有不可破除的壁垒，促进教师个人综合素养的提高也成为教育领域的重要课题。
在这个背景下探讨大学与小学教师研修共同体的建构，其意义是深远的。
阐述大学小学教师研修共同体的定义，着重对这一共同体的构建现状和优化对策进行详细分析，旨在推动大学与小学教师研修共同体的构建，提升教师队伍的综合素质。
关键词:大学—小学;教师研修共同体;构建策略教学工作是一项专业性非常强的工作，教师的专业化发展直接决定着工作质量。
随着新课程改革的不断深入，大学学术教研力量注入到小学教师培训工作中，小学教师为大学教师提供生动的情境与实践经验，形成大学小学贯通的教研体系，推动两个教师群体的良性沟通已成为一个必然的趋势。
一、教师研修共同体概念教师研修共同体是由具有相同理想、相同追求的教师基于学习开展的一种联合研修模式。
这个模式主要是通过教学、科研等形式组成的，针对专业教学中出现的问题进行破解，从而推动教师个体和整体素质的提升。
教师在研修共同体中是合作关系，遵循的是“同质共进、异质互补”的原则。
随着网络发展，教师研修体除了在一定的区域内或是几个学校之间进行实地组织，还可以突破时间与空间的限制，在网络空间中开展。
可以说，教师研修共同体实现了全方位研修的良性互动目标［1］。
本文的研究对象是大学—小学教师研修共同体，该共同体除了具备概念定义的内容外，更侧重于小学教师教学的实际情境，组织师范生和大学教师一起展开沟通以提升教学的整体水平。
二、大学—小学教师研修共同体建构现状1.文化适应性差，缺乏政策支持。
大学—小学教师研修共同体的构建需要跨越至少两种文化体系:一是起源于西方，沿用于我国，美国模式、英国模式是否适合我们的研修体系，本身亟待检验。
二是小学文化和大学文化分属于“工作文化”和“学术文化”，一个重日常实践，一个重学术研究，相互之间的调适性是一直存在的问题。
架起大学与中小学合作的桥梁
架起大学与中小学合作的桥梁——沪港专家谈教师专业学习共同体创建2007年3月31日，浦东教育发展研究院和进才中学联合举办了第十期浦东教育论坛，主题是：“架起大学与中小学合作的桥梁——专家谈教师专业学习共同体创建”。
出席论坛并发言的代表主要有：新区社发局教育处领导、浦东教育发展研究院领导、香港中文大学教育学院“大学与学校伙伴协作中心”专家、香港中小学校长和教师、华东师范大学和上海师范大学专家、新区中小学校长等。
论坛采用专家、校长主题发言和自由发言相结合的形式。
围绕论坛主题，专家和校长们主要探讨了“大学与中小学合作的方式与机制”、“大学与学校合作的政策与制度保障”、“大学教师参与中小学教师专业学习共同体创建的理论”和“中小学参与大学合作项目的实践体会”等议题。
一、大学与中小学合作的方式与机制大学与中小学合作的历史较长，早在1892年，由Charles Elliot领导的委员会就提出了“大学－学校伙伴关系”这一概念。
20世纪80年代，教育界开始认识到大学－学校合作的建立是影响公共教育改善的基本途径。
合作中的大学和学校是同生共长的、是双赢的。
大学可以获得实践和研究的平台，实现研究的即时应用。
学校可以获得研究成果支持得以实现改善。
教师可以获得大学专业人员支援得以发展。
那么大学与中小学合作的方式与机制可以有哪些？（一）大学与中小学合作的方式与机制：以香港为例香港中文大学教育学院“大学与学校伙伴协作中心”学校发展主任马庆堂先生介绍了香港地区大学与学校合作的方式与机制。
他认为，以香港为例，目前大学与学校合作的方式与机制主要有以下三种：（1）基金资助的大学与学校合作计划。
如“香港跃进学校计划”（ASQEP）（1998-2001）获得“优质教育基金”6200万港币资助，通过行政、课程与教学、家长和社区等三个环节的结合，推进学校发展。
“大学与学校伙伴协作共创优质教育计划”（USPQE）（2000-2002）获得“优质教育基金”3200万港币资助，通过大学专业人员和团队对学校的支援，促进学校改善。
教师专业发展基于大学与中小学合作的研究综述
教师专业发展——基于大学与中小学合作研究综述摘要：在大学与中小学合作的基础上，通过PDS与TDS，区域性合作，多样化合作与教育实习等途径，解决大学与中小学教师合作过程中实际存在的问题，取长补短，从而促进教师专业发展。
关键词：教师专业发展；大学与中小学合作本研究的资料来源于图书馆、英国教育部网站、中国期刊全文数据库、中国学位论文文摘数据库、人大复印数据库、全国报刊索引数据库、电子图书资源等。
其中笔者于 2011 年11月通过CNKI数据库，索引栏输入关键词“大学与中小学合作”，范围是核心期刊并选择精确匹配，检索出自 2000年以来有关的文章，共有期刊31篇，硕士论文22篇。
然后用同样的方式，范围改为全部期刊后，共检索到84篇期刊，23篇硕士论文，每年的发篇数情况如下图表所示：一、大学与中小学合作的国际背景、国内背景（一）大学与中小学合作的国际背景大学与中小学合作在国外有着悠久的历史。
19 世纪末, 杜威创办的实验学校, 为师范生提供了在实验学校教育实习的机会, 并建议让中小学教师到大学里学习各种类型的课程, 这就体现了大学与中小学合作的思想。
20 世纪初, 埃利奥特组织召开了大学与中小学合作会议，会议讨论如何改进教育与教学方法,主张大学应当更积极地参与到改进中小学教育中来, 这就是美国大学与中小学直接合作的开端。
20 世纪60 年代, 斯腾豪斯主持的人文课程研究, 并在课程编制过程中提出教师成为研究者,明确了大学和中小学在合作行动研究中的角色, 突出体现了一线教师在课程开发过程中的主体地位。
20 世纪70 年代, 由埃利奥特指导的福特教学研究和师生互动与学习效能研究共同关注的焦点是: 怎样促进教师的思考，并尽量减少指导小组对教师的控制,进一步凸显了一线教师参与研究的重要性。
20 世纪80 年代开始,越来越多的大学和学区认识到, 如果他们依旧保持过去那种各自独立的运作模式, 将很难解决教师教育与学校改革中的诸多问题的。
关于大学——中小学伙伴合作机制的研究的开题报告
关于大学——中小学伙伴合作机制的研究的开题报告研究题目：大学——中小学伙伴合作机制的研究研究背景：随着教育现代化的发展，学校从单一的教学机构向教育共同体转型，开始注重与社区、企业合作，积极探索以多方合作推动教育发展。
其中，大学——中小学合作具有很大的潜力，有望对现有的教育体系进行创新，对教育质量和教育效益的提升发挥重要作用。
但目前大学——中小学合作机制尚不完善，如何建立一个有效的伙伴合作机制仍需深入研究和探讨。
研究目的：本研究旨在通过对大学——中小学合作机制进行研究，探索如何建立一个有效的伙伴合作机制，促进教育资源共享、教师专业发展、学生素质提高等方面的发展，促进大学——中小学共建教育共同体。
研究方法：本研究将采用文献研究、案例分析和实地调研的方法进行研究。
首先，通过对相关文献的细致分析，对大学——中小学合作机制的理论研究、实践探索和评估进行总结、提炼和梳理。
其次，通过案例分析，比较不同地区、不同类型的大学——中小学合作机制，在具体案例的研究和分析的基础上，总结相应的成功经验和不足之处。
然后，通过实地调研，采访实际参与到大学——中小学合作机制的相关人员，收集相关数据，了解本地区大学——中小学合作机制的运行情况，以及可能存在的问题和挑战。
最后，通过综合分析、归纳和总结，提炼出有效的合作机制、成功经验和解决问题的策略。
研究内容：本研究的主要内容包括：一、大学——中小学合作机制的理论研究1. 大学——中小学合作的意义和价值2. 大学——中小学合作的模式和类型3. 大学——中小学合作机制的设计和实施原则二、大学——中小学合作机制的实践探索和评估1. 大学——中小学合作在不同地区的发展现状2. 大学——中小学合作机制的成效评估3. 大学——中小学合作存在的问题和挑战三、大学——中小学合作成功经验和思考1. 大学——中小学合作成功案例分析2. 大学——中小学合作机制的优化策略3. 大学——中小学合作的可持续性发展研究意义：本研究通过对大学——中小学合作机制的研究，将有助于促进大学、中小学教育的互动与交流，促进教育资源共享交流。