课改模式论文激发学生提问问题论文
课程改革论文最新5篇
课程改革论文最新5篇浅谈新课程论文篇一一、培养良好的预习习惯二、创设良好的情境进行导入优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。
如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。
因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。
这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
三、尊重学生学习需求学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。
一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。
如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的。
时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。
可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
四、给学生展示自我的机会新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。
因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。
在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
小学语文课中全面培养学生提问能力的策略论文
小学语文课中全面培养学生提问能力的策略论文摘要：提问是质疑的一种直接表现，也是学生培养学生创新意识与创新能力的前提。
因此，在小学语文教学过程中，教师要多鼓励、巧质疑、创良机，逐步培养和提高学生的提问能力。
关键词：提问；语文教学；鼓励；质疑。
在当前的教育理念下，我们提倡的是教师为主导，学生为主体，因此，教师有必要培养和提高学生提出问题的能力，这样才能有效地打破以往那种“满堂灌”的教学模式，学生变被动为主动，自主完成知识的汲取。
要想使学生的主体地位得到真正的体现，全面培养他们的提问能力，笔者认为，我们可以从以下三个方面做起。
一、多鼓励，使学生具备提问的勇气。
虽然小学生在课堂上能够做到积极回答问题，但是他们提问的能力是非常欠缺的，尤其是低年级的学生。
针对这种情况，教师要多鼓励学生，并逐步引导，让学生掌握提问的方法与技巧，勇敢地提出问题，并逐步具备提问的意识，这样，学生想问又怕出错的毛病就能逐步解决。
笔者非常重视学生提问能力的培养，而提问能力是建立在“敢问”的基础上的，学生只有敢问，才能从不同的层次和侧面来看待自己的学习。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，为了使学生具备提问的勇气，笔者在教学中很少使用“师问生答”的方式，而是让学生之间互相提问，或是师生共答。
这样做的好处是能够帮助学生树立学习的自信心，学生的学习内驱力也会被诱发出来。
学生“敢问”的关键就是消除他们对于提问的畏惧心，教师要利用语言进行鼓励，笑容进行安慰，凭借诚恳的态度，使学生萌发问的意识。
长期坚持下去，学生想到什么问题了就会问一下，并最终形成提问的习惯。
如学习《不愿长大的小姑娘》这篇课文时，笔者就让学生结合课文内容来提问题。
起初，学生不知道该提什么问题，也不敢提问，他们的思维有些僵化。
于是，笔者就先鼓励了他们一番“：同学们，你们想做咱们班的小勇士吗？第一个提问的人就是咱们班最勇敢的人。
”有了老师的`鼓励，学生的胆量很快就变大了，他们的思维也活跃了起来，积极地投入到了课文的解读中来，陆续提出了问题：“为什么小姑娘每次想要长大就能长大呢？”“为什么小姑娘刚开始说不想长大，后来却说长大的感觉也不错呢？”有了老师的鼓励，学生都勇敢地提出问题，课堂气氛非常活跃，学生的思维也被激活，收到了良好的教学效果。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
新课程理念下如何提高学生提问能力论文
新课程理念下如何提高学生的提问能力摘要：新课程实施后，大力提倡培养学生发现问题的能力。
在教学中，就必须重视对学生提出问题能力的培养。
要教会学生学会观察，通过预习增强提问能力，善于营造和谐的课堂氛围，激发学生的提问能力，通过老师的巧妙点拨，引导学生提出问题。
关键词：提问能力观察预习和谐氛围点拨abstract: after the implementation of the new curriculum, advocated that the ability of the students. in the teaching, we should attach importance to the students to question ability. to teach the students to learn how to observe, through the preview enhance question ability, good at creating harmonious classroom atmosphere, stimulate students’ questions ability, through the teacher’s clever inspiration, and guide students to ask questions.keywords: questions ability observation preview harmonious atmosphere for inspiration中图分类号：g622.3 文献标识码：a文章编号：近几年新疆开始实施新课改，我感觉新课改特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变，要探究一个问题，必须先发现一个问题，因此发现问题并且提出问题是进行探究学习的关键。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
【2024版】谈课堂教学中学生提问能力的培养论文
可编辑修改精选全文完整版谈课堂教学中学生提问能力的培养论文谈课堂教学中学生提问能力的培养论文在课堂教学中，按问题来分，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，然而，提出问题的能力常被忽视，作为教师都欢迎提出问题并给于解答。
但多数学生所提出的问题是答不出的问题，教师常感叹所教的学生提不出问题，因此，应从以下几方面加以培养。
营造民主、平等、宽松、和谐的教学环境学生是否愿意提出问题,关键取决于是否有一个合适的教学环境,青少年自尊心强,怕别人耻笑，因此教师要保护好学生的自尊心,重视他们提出的问题,营造一个合适的教学环境,消除学生在提问时的紧张感.焦虑感.自卑感.帮助学生克服这些心理情绪,让学生敞开心扉,大胆提问。
具体来说,教师应做好如下两个方面工作:第一:保证学生的心理自由和心理安全因为只有心理自由,才能思维自由,只有思维自由,个体才能充分思维,才能迸发出创新的火花。
因而,教学中要营造一个宽松和谐的教学氛围,这对于解放学生心理,活跃学生思维,培养学生质疑反思能力有极为重要的意义。
第二:善待学生提出的问题学生提出的问题,是他们知识水平的体现,是他们认真思考.勇于探索和研究的结果。
所以,提出的问题不论孬好,教师都要做到:热情鼓励，认真倾听，正确引导,让学生有成就感和自豪感,彻底消除学生的心理障碍,这样学生提出问题的兴趣就会越来越强烈,就会逐渐养成有疑必提的好习惯。
二、创设良好的问题环境,鼓励学生主动提出问题问题源于情境,情境是产生问题的沃土,所谓创设问题情境,就是呈现给学生刺激性的问题信息,引起学生的兴趣启发思维,唤起好奇心,引起发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而让学生发现问题提出问题。
好的问题情境要具备如下条件:(1).现实性(2).探究性(3).教育性(4).趣味性.把学生的积极性充分调动起来，使得课堂充满生机。
创设问题情境常用的方法有：（1）、游戏（2）、活动（3）史事（4）借鉴。
课堂改革小学论文(8篇)
课堂改革小学论文（8篇）小学课改论文篇一教师要从高高在上的教者转变为与学生平等的学习体，尊重学生的学习地位，尊重学生的个性以及不同的学习需求，要成为学生学习的组织者，与学生组成学习共同体，一起主动而积极地参与到教学中来，使教学成为师生共同参与与探究的过程。
教师不仅要尊重学生，还要信任学生、鼓励学生。
小学生虽小，但是却有着鲜明个性与巨大的潜能，为此，我们要信任学生，给予学生充分的期待，要鼓励学生用自己独特的方式来展开学习，勇于发表个人不同见解，体现教学的民主，让课堂上能够有更多不同的声音。
这样，才能使教学氛围更加愉悦、轻松，学生才能主动参与其中，展开主动而积极的探究性学习。
二、开展互动探究教学，让学生成为知识的主动构建者传统教学，学生是教学的附属，只是在机械而被动地接收着经由教师传递的书本上现成的知识。
教师眼中的成功课堂是学生没有疑问，取得高分。
这忽视学生主体参与、主动探究，只重书面成绩这是传统教学的重要弊端。
在新课改下更加关注学生的全面发展，提出知识与能力并重的教学目标，更加关注学生的学习过程，学生不是教学的附属，而是学习的主人，不是信息的被动接受者，而是主动构建者。
因此，我们要改变传统的灌输式教学模式，代之以启发探究式教学，引导学生与教师展开积极的探究，形成师生互动，这样的课堂才是新课改下成功的教学。
因此，在教学中教师要学会以问题来诱发学生探究动机，以问题为主线在师生之间展开互动探究，为学生提供一个更大更宽的互动平台，改变传统教学的单向灌输，实现教学的多向互动与交流。
如在学习“能被3整除的数的特征”时，我首先让学生任意出数，多大的数都可以，只要学生说出来，我很快就能判断出这个数能否被3整除。
学生发现我总是能快速而准确地判断出来，而他们在判断时往往需要进行大量的计算，费时费力不说，结果还一定准确。
此时，我引导学生思考，在判断一个数能否被3整除时，有没有简便算法，如果有的话，是什么规律呢？这样学生便会以此问题为主线来认真地观察这些数的特征，不断地进行假设、验证，展开充分的交流与激烈的讨论。
让学生敢于提问、乐于提问论文
让学生敢于提问、乐于提问论文让学生敢于提问、乐于提问论文爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。
”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”自然，极大阻碍学生思维、智能发展的传统教学模式——师问生答已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考、敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我从以下几点入手。
一、营造氛围，使学生敢于提问学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。
特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
二、激发兴趣，使学生主动提问如我刚上三年级语文《说声对不起》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我不禁想：看来学生还没有养成提问题的习惯。
于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。
这时，一位男同学非常小心地举起了小手。
我立即请他起来发言。
“老师‘切碎’是什么意思？”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表场了一番。
初中语文课改论文(5篇)
初中语文课改论文(5篇)学校语文课改论文(5篇)学校语文课改论文范文第1篇1.挖掘每个同学自身的潜能首先要让每个同学在原有语文水平的基础上得到进一步进展，老师要改进教学手段、教学方法和教学过程，公正、客观对待同学，给同学参加的机会。
例如转变课堂教学的问答式，将“答题卡”发放给同学，让其他同学做答，老师予以评判和修改，并将信息回馈给同学，这样能够熬炼同学解题力量和记忆力。
其次增加同学语文素养。
语文教学要增加同学使用母语的力量，培育进展汉语语感的思维，提高同学交际、写作和阅读力量。
此外语文教学可以树立同学健全人格，推动身心和综合素养的共同进展。
最终培育同学合作精神，进展探究式学习方式。
同学参加教学的深度、广度和乐观性，影响着语文课堂的教学效果。
增加小组学习的形式，通过同学间的探讨、倾听、提问和发言来完成语文学习，让同学学会敬重他人、倾听他人的想法。
2.对教学形式进行改革首先创新课堂教学形式。
要逐步转变以教材、老师为中心的教学形式，提升同学的中心和主体地位。
运用具有创新性的教学方法，例如自学辅导法、试验探究法、问题情境教学法、争论式教学法、“学案导学式”等方式，转变观念、转变单一教学方式，让同学学会思索，主动发言。
其次丰富学习内容。
新课改后的学校语文不但要学习基础学问，还要向纵深进展，用语文独有的敏锐性去思索和熟悉生活，进行生态理论、环境理论等教育。
新教材增加与实际生活有亲密联系的内容，老师要收集新发觉、新科技资料或者地方资料，并分小组进行讨论和争论，激发同学学习热忱，提高他们解决问题的力量和意识。
让同学情感自由、创新自由和思想自由，调动同学学习的主动性和乐观性。
3.优化教学方式学校语文课程改革明确提出，要构建起有活力又开放的语文课程。
语文教学要立足于现实，面对将来、面对世界。
要不断拓展语文学习以及语文学问应用的范围，重视现代化教学方式的应用，进行跨学科的学习，让同学在不同方法和内容的整合、渗透和沟通中开阔视野，增加学习效率，得到能够适应现代社会的实践力量。
优化课堂提问 激发学生思维论文
优化课堂提问激发学生思维英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。
”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。
“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，发展学生的思维能力。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视提问艺术，使学生进入问题探索者的角色。
那么，怎样才能使提问获得成功呢？首先，提出的问题要有一定的深度，但也不能太难，超过学生心理认知发展水平的问题会挫伤学生的学习积极性。
其次要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。
”讲的正是这个道理。
如教《老山界》一文“登山奇观”这部分时，为启发学生理解红军战士的革命乐观主义精神，可设计如下问题让学生思考：1.文段中描写的“奇观”指什么？2.看到这样的景色，红军战士是怎样的表现？找出对他们进行描写的语句分析他们此时的心情。
3.由此可见他们具有怎样的精神？三个问题由浅入深，有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的能激发思维的提问方式。
一、逆问式逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。
一般问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。
二、比较式“没有比较就没有鉴别”。
为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考(可供参考)
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
优化课堂提问,促进生物学教学论文
优化课堂提问,促进生物学教学论文优化课堂提问,促进生物学教学论文实施素质教育,必须充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生的积极性思维。
在课堂中,提问是激发学习兴趣、开启学生创造性思维最直接最简便的教学方法,是教师接受学生反馈信息的一种有效手段,是沟通师生情感的重要途径,还是充分发挥教师主导作用和学生的主体作用的基本形式。
为此,本人结合十几年来的课堂教学,就如何优化课堂提问、促进学生思维、提高课堂效率作初步探讨。
一、课堂提问应遵循的基本原则1、科学性原则。
科学性是指提问要合乎科学。
教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。
提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。
否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。
2、目的性原则。
该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。
要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。
如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
3、启发性原则。
提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。
启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。
当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的`问题。
4、兴趣性原则。
兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。
当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。
因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。
5、循序渐进原则。
提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。
探讨课堂教学中怎样让学生提问优秀获奖科研论文
探讨课堂教学中怎样让学生提问优秀获奖科研论文提出一个问题，比解决一个问题更重要.能否有效地引导学生按探究的一般过程学习化学知识，首先要引导学生发现问题、提出问题.审视传统的教学，我认为培养学生提问能力是关系到课程改革的重要前提.要真正塑造创造型人才，教学中教师应鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问.培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点，所以初中化学教学应将培养学生的提问能力放在首位.一、创设情境，发现问题问题是教学的核心.作为教师，除了培养学生用所学化学知识分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白.不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与.在新课导入时，教师要鼓励学生勇于提出问题；在教学进行过程中，教师也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程.随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应是一次性的.那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系.教师的示范提问，特别是提示发现问题的思维过程，可培养学生的提问能力.起始阶段教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出问题的方法.问题的提出，学生产生疑问，但这种疑问未必非常明确.教师要指导学生将疑问用明确的语言表述出来，并解决问题.二、激发学生求知欲1. 激励提问.准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等.记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制.每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围.2. 自我展示.每节课前，我都要抽出3分钟让学生自我展示.先由一个“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1~2分钟的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”.通过这样的活动，使学生置于问题的情境中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，强化学生的问题意识；同时保证每个学生都有提问的机会，保护学生提问的积极性.3. 精彩的问题上黑板.为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题.对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选. 由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，激发学生乐于提问的兴趣.4. 讲伟人的故事.科学大师的经典故事是最好的榜样.我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的，又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下不断地逼近真理的，这比单纯地讲概念和化学知识更能激发学生的兴趣，也更能理解提出问题的重要性.三、积极引导，提供思路“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段.在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”.1. 到生活和生产中找“问题”.生活中的化学无时不有，无处不在.只要稍作留意，我们便可发现问题.例如，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时是怎样处理垃圾的，它们是否会污染环境”；“针对学校环境中的问题，提出改善环境善的建议”；等等.2. 到实验中找问题.让学生做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么.教学中教师可采用探索性实验，并在每次实验前后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是唯一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每次实验之后，我都会收到一堆的“点子”.当然有些是幼稚的甚至是错误的.但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见.3. 利用想象找问题.世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象.由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握.因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说.科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一.化学史告诉我们，假说方法为各种化学理论的建立和发展作出了巨大贡献.4. 利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情境.如检验人体呼出气体成分的变化与生物知识的联系；化学与物理知识的联系；化学与数学知识的联系等.学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是、勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生的提问能力往往能事半功倍.。
小学语文论文-课堂提问,要激发学生思考和探究人教版新课标
小学语文论文-课堂提问，要激发学生思考和探究人教版新课标提问是一门值得探讨的艺术，是启发学生思维的主要形式。
其特点是：启发学生利用已有的知识和经验，对课文中的主要问题进行思考，然后得出结论。
那些停留在“是什么”上的问题，可以说，很难启发学生的认识、理解及思维能力。
教师应在吃透文章内涵、领会文章意图的基础上，过滤学生的知识背景、生活经验，精心设计“为什么”这类具有思考价值的实质性问题，引发学生深入思考，激励学生尝试。
提问要着眼于教学重点。
理解小说的主题是教学《我的叔叔于勒》的重点，可以设计这样的问题：“小说结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛岛返回时，改乘圣马洛船，以免再碰到他。
请引用课文说明，是什么原因造成这样的结局？”这是一个值得探究的问题，起到了提纲挈领的作用。
而后“仁者见仁，智者见智”。
有的理解尚属肤浅，个别也有深刻的：认识到菲利普夫妇只认钱，没有亲情。
最后在教师的点拨下，理解了造成如此结局的直接原因是菲利普夫妇只认钱和于勒的穷，其根本原因在于那个金钱至上的社会制度。
此问题的设计，能调动不同层次学生的兴趣。
这种从结局入手溯本求源的探究课文，有利于学生整体理解课文和培养学生的逆向思维。
提问要着眼于文章巧妙的构思艺术，引起学生的好奇心，引发它们强烈的求知欲。
我在教学《变色龙》时，提出“小说的主人公是奥楚蔑洛夫警官，内容写的是奥楚蔑洛夫审理狗咬人案件的过程，但文题却是《变色龙》，这与中心相符吗？”学生要回答这个问题，就必须仔细阅读课文，深入了解作者是怎样按照“警官奥楚蔑洛夫根据小狗主人的变化而改变”的线索来安排结构。
回答这种牵动全局的问题，尽管有一定难度，却能激发学生的兴趣和热情。
提问应启发学生通过思考有所发现，使他们因此体会到思考与创造的快乐。
《故乡》中鲁迅在文后写道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”学生对这一富有哲理的句子，往往不容易一下子理解。
课改课堂提问研究论文
课改课堂提问研究论文课改课堂提问研究论文一、教师要精心设计，优化课堂教学新课程标准要求教师提出引人深思的新鲜提问，刺激学生的好奇心，使其注意力集中，产生浓厚的学习兴趣和学习动力，促使他们精神振奋，兴趣盎然地在教师引导下积极主动地学习。
怎么才能做到这一点呢?1.明确目标让提问具有针对性。
教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。
2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。
由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。
3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。
因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。
“量”即数量，易精不易多，以质取胜。
提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。
提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。
当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。
3.关注差异，精心提问学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。
在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。
因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。
二、让学生积极参与课掌提问爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。
”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。
1.正确认识学生的主体地位素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问的探索论文•相关推荐小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的`立足点，然后辐射全部学生。
利用提问-提高课堂效率优秀获奖科研论文
利用提问提高课堂效率优秀获奖科研论文教学实践证明，讲课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分.恰到好处的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识.1. 利用提问可以提高学生听课的注意力.初中学生正处于好奇心和求知欲都较强的年龄段，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力不强，注意力容易分散.一节课教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果.2. 利用提问了解学生对知识的掌握情况.通过提问所接收到的反馈信息，比用其他形式得到的反馈信息更准确更快捷.他可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点，突破难点，使学生能更好地掌握所学知识；通过提问，可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入的讨论，求同存异，培养学生思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决.3. 利用提问引导学生学习新知识.为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的.教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大.一堂优质课总是艺术地应用了课堂提问，那么课堂教学中怎样进行提问呢?1. 提问要及时.教学过程中的教材处理，采用恰当的教法和设计，营造最佳教学情境，调动学生的积极性，有时会教学灵感突法，有时为了活跃课堂教学气氛，产生新设想，这些都是教师在教学过程中围绕教学活动而突发的奇想，这种想法的贯穿需要对学生进行一个提问或一串提问，就可以取得较好的教学效果或激活教学的氛围.这种提问必须及时进行，否则，这种想法会稍纵即逝.2. 提问要有针对性.在教学过程中，知识的发生是有一个过程的，引入课题、总结定义、都需要教师的启发引导.但在引导过程中必须要有针对性.3. 提问要有全面性.根据以学生为主体的教学思想，充分调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，千万要注意不要先点名后提问，或者拖拉机式一小组一小组提问，否则没有点名的同学或不在这一小组的同学就不会专心思考问题了.提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计可能会出现哪些答案?提问之后，要留有一定的时间让学生思考，不要马上让学生回答，否则学生会一时回答不上来.4. 提问要有趣味性.兴趣是学习的内驱力，是学好科学的前提. 如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为科学课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课.例如，在讲阿基米德定律时，我引入皇冠真假事件.相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢?既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑.后来，国王请阿基米德来检验.最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领.一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起.他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法，来确定金冠的比重.他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着“尤里卡! 尤里卡!”.(Eureka, 意思是“我知道了”).学生的注意力一下子被吸引过来了.5. 提问可以借景.在不同的教学环境中学生的情感体验是大不相同的.教学实践证明，良好的教学环境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲.科学是以实验为基础的学科，观察和实验是科学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索科学规律，认识自然世界的基本手段.因此，在初中科学教学中，根据教学内容选用不同类型的科学实验作为课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的.例如，在讲“长度的测量”时，内容很枯燥，如果上课伊始要求学生用毫米刻度的短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度，并要求学生相互核对测量结果，同学们发现每个人量度的数值都不一样.这样引入新课，使“平淡”的课题变得比较生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲.6. 回忆性提问.回忆是对旧知识的复习巩固和对新知识的连接，良好的连接，能使学生迅速投入，进入状态，获得最佳的学习效益. 例如，在进行酸、碱、盐这章知识的学习时，教师可以这样提问：前面我们已经学了酸的通性，让我们一起来回忆一下它有哪些性质?既然酸能和碱反应，那么碱也能和酸反应，碱有哪些性质呢?让我们一起来探究.7. 提问要有启发性.启发式教学是科学教学中经常应用的一条原则.素质教育的主要任务是培养和造就富有创新精神和创新能力的新型人才，让学生不仅知道问题的结果，更应了解问题的过程.此时，教师应提供学生多种实验仪器，让学生自己进行探究，总结结论.但由于受年龄和实际水平的限制，只给他们零散的器材，学生无从下手. 此时教师必须进行启发性提问.如在探究杠杆的平衡条件实验中，我们可以这样一环扣一环的启发提问：(1)杠杆的五要素是什么?(2)力、力臂如何测量? (3)力、力臂测出来之后仔细寻找规律. (4)在力、力臂的测量中如何进行实验更有利于读力臂?这样设置启发，学生就心中有数了，知道自己该怎么做?测量哪些量?测量过程中应注意哪些问题.。
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课改模式论文激发学生提问问题论文
“学成于思，思源于疑。
”的确如此，“发明千千万，起点在一问”，万有引力定律、电灯的发明不就是从问题开始的吗？“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂。
”教育家布鲁姆说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题”。
只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。
随着课改模式的探究，很多教师也尝试着在课上让学生提问题。
但学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手。
为此，在教学中，可以在教学中把握以下几个方面，促进学生对问题的提出：
一、激发学生“想问”
问题是矛盾，问题是动力。
只有“疑”才会问，只有“问”才有思。
数学问题的产生必须要有一定的情景。
因此，精心设计教学情景可以激发学生“问”的欲望。
首先，课堂中要学会巧设悬念，让学生于无疑处生疑，孕育提问意识。
如：教学完《质量单位》时，学生已经掌握了常用的质量单位“吨、千克、克”，教师却故意设问：“联系生活实际，同学们还会有什么想法？”于是，有同学纷纷提问说：“我和妈妈买菜时说的斤、两，又是怎样规定的呢？”、“为什么课本上没有说？”等等。
开拓了学生的视野，从而也培养了学生的探索和创新意识。
其次，根据知识的系统性和学生认知发展的规律性。
设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，有一种“一发不可收拾
的感觉。
”如：在教学《多位数的读写》时，我先写了几个学生已会读的数“2078、500、2008”，学生都能准确无误地读出来，脸上无不洋溢着自信和喜悦。
这时，我出现了书上情景图中的数字：170000、5920588、328000、12104493”，这些数怎么读呢？许多孩子一脸疑惑，有的跃跃欲试，结果读的都不同。
在思维的碰撞下，孩子们便提出了许多的问题：“数字太长，我不知道怎么办了？从哪个地方开始读呢？除了个、十、百、千，另外的数字也有名称吗？数字中间的零怎样读呢？……”，学生的思维真是如此广阔，这些问题不就是这部分内容的重点所在吗？学生的思维已向课题目标层层推进。
产生迫切主动解决问题的强大动力，还何愁他们学不好呢？
二、鼓励学生“敢问”
同样是30厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？那是因为在独木桥上骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。
联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了惹人笑话，或者挨老师的批评。
要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。
教学上的充分民主，可以让学生畅所欲言。
允许学生想错、说错，对于说错的学生不可“一棍子打死”，留给学生充足的时间，允许学生随时改变自己的说法。
尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。
可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。
才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。
反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。
所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。
三、引导学生“善问”
《数学课程标准》在总体目标中指出：“要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……”。
要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思考的时间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深度的问题的方法，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾之际，以使学生迸发出思维的火花。
具体做法：
1.预习自学中质疑。
“预习是自求了解的过程。
”在学生掌握了预习的基本方法，对新知进行充分预习的情况下，就要求学生针对内容提问。
开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑。
最初，可以从不易理解的、不明白的知识开始质疑。
例如：在上《相交与垂直》一课时，先让学生看书，勾划重点内容，想一想：你有什么不明白的地方？学生会提出了许多问题：垂直和相交有何不同？什么是垂足？他们在生活中有什么用处？如何画相交线和垂直线？此时，教师要对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。
长此下去，学生的质疑能力自会提高。
2.从课题发问。
启发学生通过课题去发现问题，提出问题。
在教学《轴对称图形》时，学生看到课题便引导学生提出以下问题：什么是对称图形？轴是什么意思？轴对称图形是什么样的图形？等等。
有了这些问题，学生在整节课的学习中便有了方向和重点，学生的思维也会围绕着问题进行不断的思考。
大大提高了课堂教学的效率。
3.鼓励猜测。
猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。
这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。
在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。
例如：在教学《3的倍数特征》时，学生有了2、5的倍数特征，就容易从个位去想。
于是，在教学中可以出现1、4、6和1、4、7两组数，教师对这两组数中的三个数字分别组成不同的三位数，让学生猜测、验证是不是3的倍数，发现第一组数不管怎样组合得出的数都不是3的倍数，相反第二组数不管怎样组合得出的数都是3的倍数。
从而产生疑问：3的倍数特征究竟与什么有关？3的倍数特征与2、5的倍数特征有何不同？
总之，学而有疑，疑而生思，引导学生质疑释疑，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，才能促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果，使学生真正成为学习的主人！。