唤起童趣 放飞童心
享受童话放飞童心——以苏教版第二册为例谈童话教学
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低 年级 童话 教学 的误 区
１ ． 繁 琐的 分析 多， 个体 的感悟 少 学 生很 爱读 童话故 事 ， 可是 却不 喜欢 课本 中的童 话 ， 其 原 因一 就是 ， 教 师的 繁琐 分析使 童话 失去 了童话 味 儿 ， 使学 生 失去 了 阅读的 兴趣 。
长驻 ， 用儿 童的 思维 方式 去观察 生活 、 思 考 问题 、 解读 文本 。 教 师还 要大 量地 阅读古 今 中外 的 童话故 事 ， 了解 童话 本身 ， 进 而 引领 学 生享 受宣话 这一 奇妙 的世界 。 １ ． 在 广泛 的 阅读 中亲近 童话
童 话故 事 中有很 多留 白之处 ， 读 者在 阅读 时应 当有 “ 第 三只 眼” ， 把 学生 的心和 童话 、 现 实世 界联 系起 来 。Ｊ Ｊ ： Ｌ ￣ ３， ，教 师可抓 住 契机 ， 培养 学生 的想 象能 力 。
案例四： 《 这儿真好》 第二自然段 师： 小朋友 ， 小熊是怎样将这座荒岛变成绿树成阴的小
材料 。
生： ： 我知道 了要想有朋友就要有付 出。
师： 同学们 ， 我们要 像 小 熊一样 爱护环 境 ， 保 护 环境 。 （ 出示 资料 ： 地球 环境 污 染问题 ， 并讲 解 ） 讨论 ： 读 了上 面的 资料 ， 我们 应该 怎样 保护环 境 ？
作 为教 师 ， 没有 从文 学 的角度把 握童 话 ， 将思 想教 育作 为童话 教学 的主 要 目标实 施 ，导 致课 堂没 有学生 和童 话 的
二、 低 年级童 话教 学 的策略
低年 级童 话教 学的 目标是 什 么？ 笔者 认为 。 引领 学 生亲
例， 选人童话 ９ 篇， 加上《 春笋》 《 雨点》 两篇极富童话性质的 课文 ， 童话 多达 １ １ 篇。 可 以说 ， 低 年级 的童话 教学 在低 段语
童趣·童心·童真
童趣·童心·童真童趣、童心、童真是与孩子们息息相关的词，这些词语展现了孩子们纯真无邪的一面。
在快节奏的现代社会中，童趣、童心、童真的存在着一种可贵的重要性，它们让人们重新感受到了生活的美好与快乐。
童趣是指孩子们对于事物的趣味和好奇心。
孩子们天性活泼好动，他们对周围的环境充满了好奇和兴趣，对新奇事物保持着强烈的兴趣。
他们喜欢通过触摸、尝试和玩耍来了解事物，他们的好奇心带给他们快乐和乐趣。
孩子的童趣也激发了大人们对于世界的新鲜视角，我们从孩子的角度重新审视事物，能够发现事物中隐藏的趣味和乐趣。
童心是指孩子们内心充满的纯真和美好。
孩子们天真无邪，他们相信世界是美好的，他们对人和事物抱有信任和善意。
孩子们不会对世界抱有偏见和敌意，他们对待世界的态度是一种纯粹的爱。
孩子们的童心给人们带来了温暖和希望，他们是我们的宝贝，也是社会的未来。
童真是指孩子们天真和纯真的性格。
孩子们直接表达自己的情感和想法，他们没有太多的顾虑和拘束。
他们的言行举止没有太多的虚伪和做作，他们是最真实的自己。
孩子们的童真给人带来了欢乐和笑声，他们快乐地生活在当下，没有太多的烦恼和困扰。
童趣、童心、童真在孩子们的世界里自然而然地存在着，然而随着现代社会的发展，这些美好的特质逐渐被削弱和淡忘。
现代社会给予孩子们太多的压力和焦虑，他们需要应对繁重的学业负担、升学压力和社交困扰等。
这些压力让孩子们丧失了童趣、童心、童真，他们变得过早成熟和拘谨。
孩子们需要成人的理解和支持，他们需要一个能够让他们保持童趣、童心、童真的环境。
为了保护孩子们的童趣、童心、童真，我们需要营造一个有爱的、宽松的、关怀的环境。
父母应该给予孩子们充足的关爱和理解，让他们成长在一个阳光和温暖的家庭中。
学校和社会应该减少对孩子们的压力和负担，鼓励他们保持童趣、童心、童真。
通过丰富多样的活动和课程，培养孩子们的兴趣和好奇心，让他们享受学习和成长的过程。
童趣、童心、童真是孩子们生活中宝贵的财富，他们让孩子们快乐、积极地面对生活，也给人们带来了温暖和希望。
童趣·童心·童真
童趣·童心·童真童趣、童心、童真，是每个孩子成长过程中最为珍贵的财富，也是人生中最为宝贵的一段时光。
这三个词语代表着孩子们纯真的笑脸、快乐的玩耍和单纯的心灵，代表着他们在天真无邪的年纪里所展现出来的无限可能和潜力。
童趣、童心、童真，是孩子们独特的标签，是他们伴随成长的宝贵精神财富。
童趣，是孩子们天性中的一种自然表现。
童心，是孩子们内心中最为珍贵的情感。
童真，是孩子们对世界最纯真的看待。
这三个词语凝聚起来，就是孩子们青春期最为珍贵的“三宝”。
童趣，指的是孩子们能够从周遭环境中发现并感受到的兴趣和乐趣。
孩子们生来便对世界充满好奇，他们对未知事物和新奇玩意的追逐欲望是深不可测的。
一片树叶、一只昆虫、一张洋娃娃脸，甚至是一个枯燥的小玩具，都有可能成为孩子们的玩乐对象，因为他们总能在这些看似简单的事物中找到属于自己的乐趣。
他们会潜心研究、投入全神贯注地玩耍，是那么纯真、天真。
童心，是孩子们内心纯洁善良的表现。
孩子们的内心常常充满了无尽的梦想和奇妙的幻想。
他们可以是童话故事中的勇士，也可以是电影里的主角；他们可以是动物世界中的王者，也可以是未来世界的科学家。
他们常常在自己的“小天地”里构建各种奇妙的梦想，每个孩子都是一位无比幸福的王子或公主。
在他们的世界里，没有悲伤、痛苦，只有阳光明媚和幸福快乐。
童真，是孩子们对待世界最为纯真的态度。
孩子们对于世界的认识来源于家庭和学校等教育环境，然而在他们的内心深处，依旧存在着对世界的最为简单和纯真的认知。
他们没有成人世界里的复杂心思和现实观念，他们的内心依旧保持了最为简单和纯真的心灵。
面对世界的态度永远是信任和热爱，对待他人更是充满了友善和真诚。
童趣、童心、童真，这三个词语凝聚起来，构成了孩子们无比珍贵的内心世界。
而这种天真无邪和纯真善良，也是每个成年人心灵的一种美好向往。
我们要珍惜孩子们的童趣、童心、童真，让他们在这个世界上获得更多的关爱、快乐和成长。
童心童趣演讲稿
童心童趣演讲稿大家好，今天我想和大家分享的主题是“童心童趣”。
童心，是指纯真的心灵，是那份对世界充满好奇和热情的心态；童趣，则是指保持童心时所展现出的趣味和活力。
童心童趣，是一种积极向上的心态，它能够让我们在繁忙的生活中保持一颗快乐的心，让我们拥有积极的人生态度。
现在，让我们一起来探讨一下童心童趣的重要性以及如何在日常生活中保持童心童趣。
首先，童心童趣可以让我们更加快乐、积极。
童心童趣是一种积极向上的心态，它可以让我们在生活中更加快乐。
无论是面对工作中的挑战，还是生活中的困难，童心童趣都能够让我们以乐观的态度去面对，从而更好地解决问题，取得更好的成绩。
童心童趣也能够让我们更加积极向上，不断追求进步，不断挑战自我，从而实现自己更多的梦想。
其次，童心童趣可以让我们更加有创造力。
童心童趣能够激发我们内心的创造力，让我们在工作和生活中更加有创意。
保持童心童趣的人，往往能够在日常生活中发现更多的乐趣和灵感，能够用更加新颖的方式解决问题，能够创造出更加有趣的作品。
因此，童心童趣也是创造力的源泉，它能够让我们在工作和生活中更加出色。
最后，童心童趣可以让我们更加有活力。
童心童趣是一种积极向上的心态，它能够让我们在生活中充满活力。
无论是工作还是生活，童心童趣都能够让我们拥有更多的精力和动力，让我们更加充满活力地投入到工作和生活中。
保持童心童趣的人，往往能够面对生活中的挑战，迎接工作中的压力，充满活力地生活和工作，从而取得更好的成绩。
在日常生活中，我们应该如何保持童心童趣呢？首先，我们可以多参与一些有趣的活动，比如户外运动、手工制作等，让自己的生活更加有趣。
其次，我们可以多和孩子们交流，从他们身上汲取童心童趣的灵感，让自己的内心更加纯真。
最后，我们可以多关注一些有趣的事物，比如美食、旅行等，让自己的生活更加丰富多彩。
总之，童心童趣是一种积极向上的心态，它能够让我们更加快乐、积极，更加有创造力，更加有活力。
在日常生活中，我们应该努力保持童心童趣，让自己的生活更加美好。
童趣·童心·童真
童趣·童心·童真童趣、童心和童真是我们每个人在成长过程中都会遇到的概念，它们在我们人生的不同阶段中，以不同的形式出现在我们的生活中。
在这篇文章中，我将从自己的角度出发，探讨童趣、童心和童真对我们的生活和成长的重要性。
童趣是我们在童年时期经常感受到的一种状态，它体现出我们对世界的好奇心和对生命的热爱。
童年时期，无论是在学校里还是在家里，我们总是充满着好奇心和热情，它鼓励我们去探索新的事物，发现新的世界，它让我们在无数的奇妙的事物中找到了属于自己的快乐和满足感。
童趣的存在让我们在童年时期感受到了无限的可能性和美好的未来，也让我们养成了积极向上的心态和热爱探索的好习惯。
随着我们长大，童趣的存在渐渐淡化，我们开始进入现实世界，面对各种各样的压力和挑战，对于我们来说，最重要的是不失去童趣的纯真和热情，这会始终伴随着我们的成长，给我们勇气和力量面对诸多困难。
童心是一种心灵状态，它是我们每个人内心深处那个单纯、纯真、无私、善良的孩子。
无论我们多大年纪了，我们都应该保持一份童心。
童心的存在，让我们的内心充满了幸福和感激之情，让我们在生命中的道路上保持向上和勇往直前的精神气质。
童心让我们看到了生命中最美好的事物，它提醒我们要时刻保持温柔、善良和包容的心态，与周围的人友善相处，心怀感恩，这也是一个人成熟的标志。
在生活中，童心的存在会让我们对待问题更加客观、理性和冷静，让我们拥有自己的独立思考力和眼光，并在适当的时候保持一份自信。
童心的存在也会让我们披荆斩棘、历经千辛万苦，最终走向自己的梦想和成功。
童真是一种天然而纯净的品质，它让我们的内心不受外界干扰，与世界和谐相处。
童真的存在让我们的心和灵魂纯洁无暇，让我们能够真正地体验生命中最简单而美好的事物，享受生命带给我们的所有快乐与美好。
与童心、童趣不同，童真更多的是一种自我体验，不能借助外界的力量或压力来强行表现或实现。
童真的存在是一种自然而然的状态，是我们在内心深处的真实情感。
童真教学,让语文课堂活力飞扬
童真教学，让语文课堂活力飞扬泰戈尔说过，“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始”。
童真的世界充满好奇，充满幻想，天真烂漫，是一个生机勃勃的世界。
我们的教育应该是这个世界的一部分，是对这个世界的丰富和张扬，而不是对童真的压抑和抹杀。
小学语文课堂更应该是孩子们的乐园，是童真世界里一道靓丽的风景，是一片生机无限、活力飞扬的绿洲。
一、投石激趣，播撒童真的种子“水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而生灵光。
”小学语文课堂应该是情趣与梦幻的肥沃土壤，是能够让孩子们体验到情感愉悦和精神滋养的地方，而不是埋没和扼杀童真的场所。
童真，在每一个孩子的心中，是小学生的情感底色，唤醒它、点燃它、激荡它、飞扬它，把童真的种子播撒在语文课堂，就会萌芽出趣味的枝叶，就会生长出快乐的果实。
比如《三个小伙伴》这篇课文，它本身就是一篇童话，充满了童真和童趣，但要让孩子们融入童话的世界里，享受童真的乐趣，还需要教师积极引导。
制造悬念是课堂教学最常用的一种激趣方式，能在短时间内吸引孩子们的注意力，有效抓住他们的好奇心，让他们以童真的心融入童话的世界里去，从中享受童话的乐趣。
“同学们，你喜欢小动物吗？你都知道哪些小动物？你养过小动物吗？”喜欢小动物是孩子们的天性，也是他们童真的体现，这么一问，就可以激起孩子们的生活体验。
之后教师再展示课文中的插图，让他们认识小野猪、小袋鼠和小象。
“谁认识插图中的这三个小动物？它们都有什么特征呢？”随着问题的引导和深入，孩子们很快就会总结出：“小野猪有一个长嘴巴，小袋鼠胸前有一个大口袋，小象长着一个长长的鼻子。
”这些看似幼稚的问题，就好像是童真的种子，童真回到课堂，学习就有了兴趣。
“一石激起千层浪”，抓住关键点、找准切入点，往往一个好的问题就像击浪的投石，一经抛出就会“牵一发而动全身”，提纲挈领，因势利导，能激起学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，让课堂充满生机。
二、创设情境，营造童真的氛围童年是浪漫的季节，是诗意的年华，是多梦的岁月。
童趣·童声·童心
童趣·童声·童心作者：黄联治来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第09期摘要：在新课程背景下，语文教师要充分重视儿童诗教学，用儿童诗的美来熏陶学生的心灵，充分感受诗歌的语言、韵律之美，培养学生丰富的想象力和创造力，使儿童诗教学具有深远的意义。
关键词：儿童诗;童趣;童声;重心儿童诗是诗歌的一种形式，它以学生为对象，符合学生的心理特征和审美特点。
王崧舟老师曾经说过，儿童是诗，诗是儿童。
儿童写下的是诗一样的美好生活，诗写下的，是比诗更美好的童年。
下面，笔者结合儿童诗“我想”一节课，谈谈自己的几点做法。
一、共享童趣，有情有趣悟诗境童趣是学生最宝贵的财富。
在中、低年级的课堂教学中，教师应该将多种教学形式利用起来，促进学生发展，而不是只有感悟、理解、训练内容。
在此节课教学中，笔者利用对学生心理特点的把握，通过创设各种情境，采用猜谜语、比动作读词、板画、赛读等多姿多彩的方式，调动学生学习的积极性，让课堂充满了童趣。
例如，在教学第一小节时，笔者借助课件展示“桃花盛开，鸟语花香”的美丽画面，再配以布谷鸟的叫声，让学生感受桃树枝在风中轻盈、柔软、飘逸的特点;第二小节，通过展示“绿柳成荫”的画面，帮助学生形象地理解“绿色的篷帐”这一比喻。
在教学过程中，笔者适时地配以“太阳”“白云”“风筝”“柳絮”“蒲公英”等简笔画，组成了一幅幅生机盎然的春景图。
这些情境的创设，唤醒了学生的生活经验，激活了他们丰富的想象力。
又如，在学习“悠荡”“湿软”等词语时，通过“谁能举起小手做一做‘悠荡’的动作”“闭上眼睛，想象一下把脚丫伸进这样湿软的土地，是什么样的感受呢？”等这些师生互动、生生互动的形式，让学生在乐中学、在学中乐，引导学生白读白悟，尊重他们的独特感受和个性体验，有效激发了学生的灵性。
二、朗朗童声，有滋有味品诗韵以读为本是语文教学中比较有效的手段，同时也是诗歌教学最好的方法之一。
教学儿童诗，更应该运用多种手段引导学生反复诵读，在诵读中理解内容、体味情感、品味语言。
童心童趣快乐成长
童心童趣快乐成长
童年是每个人人生中最快乐的时光，充满了童心和童趣。
在这个阶段，孩子们充满好奇心，对世界充满了无限的想象力。
他们通过玩耍、探索和学习来成长，经历各种各样的事情，这些经历将成为他们人生
中宝贵的财富。
快乐是童年最重要的标签之一。
快乐的童年能够给孩子留下美好的
记忆，让他们在成长的道路上拥有积极向上的心态。
在快乐中成长的
孩子会更加勇敢、独立，敢于尝试和探索未知的事物。
童心是孩子们最纯真的一面。
童心让他们对世界充满好奇，乐于接
受新事物，乐观向上。
保持童心让孩子保持了一颗纯净的心，不受外
界负面因素的影响，这对孩子的心理健康和人格塑造至关重要。
童趣是孩子们成长道路上的引路人。
童趣让孩子们享受到快乐的过程，激发他们对生活的热情和对未来的向往。
在童趣的引领下，孩子
们能够更好地发展兴趣爱好，培养独立思考的能力，提升自身的综合
素质。
快乐成长是每个孩子应该拥有的权利。
成长的过程中需要父母、老师、社会各界的共同关注和帮助，让孩子们在快乐、健康、和谐的环
境中茁壮成长。
只有让孩子们拥有童心童趣，他们才能快乐地成长，
成为对社会有用的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
在童心童趣的引领下，孩子们将享受到成长的乐趣，拥有丰富多彩
的人生，展现出他们独特的魅力与才华。
童心童趣快乐成长，让我们
一起为孩子们的未来携手努力，让每一个孩子都能够拥有一个快乐成长的童年。
愿每个孩子都能够在童心童趣的指引下茁壮成长，成为优秀的未来之星。
【字数：394】。
赞美童心童趣的句子
赞美童心童趣的句子
1. 童心是一种无价之宝，它能让我们保持对世界的好奇心和热情，让我们的生活充满了色彩和乐趣。
2. 在童心的世界里，我们可以尽情地玩耍、探索、创造，不受任何束缚，享受自由自在的感觉。
3. 童心童趣是一种永不衰老的美好，让我们始终保持年轻的心态和积极向上的态度。
4. 童心让我们看到世界的美好和可能性，让我们保持信仰和勇气，面对生活的挑战和困境。
5. 童心让我们相信奇迹和梦想，并努力去实现它们，因为我们知道，只要有梦想，就有实现的可能。
6. 在童心的世界里，我们可以找到真正的自己，发掘自己的潜能和天赋，让自己成为最好的自己。
7. 童心童趣是一种无所畏惧的精神，让我们勇于尝试和创新，不断突破自我和挑战未知。
8. 童心是一种与生俱来的本能，它让我们保持纯真和善良，与他人建立真挚的情感和信任。
9. 在童心的世界里，我们可以找到回忆和感动，让它们成为我们成长的珍贵经验和财富。
10. 童心童趣是一种自由和快乐的生活方式，它让我们享受当下的美好，不为未来的忧虑和焦虑所困扰。
11. 最后，让我们一起保持童心童趣，让生活更加美好、精彩和有
意义！。
放飞童心,快乐写话
放飞童心，快乐写话作者：孙侠丽来源：《大东方》2018年第06期一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢说，稚嫩的语句中充满了童真童趣，而写话对于他们来说，更是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。
那么如何让这些刚踏入学校的一年级孩子保持这份童趣，让他们像喜爱动画片似的喜欢写话呢？“万丈高楼平地起”，能否成功迈开这一步，对于儿童今后的写作有着极大的影响。
为此，我对“一年级学生的快乐写话”做了一些探索，在寻寻觅觅中逐渐为孩子们的写话开辟了一片快乐的天地。
一，开辟写话天地，培养兴趣（1）降低起点、培养兴趣孩子们说什么，写什么，都应宽松自由。
鼓励孩子们自由自在地用自己的嘴和笔表达自己的所见所闻、所思所想、所感所悟，慢慢地，把文章写顺，把笔头写开。
如对一年级初入学的孩子来说，新的环境、新的老师、新的伙伴、新的课堂都可以是孩子说写的内容。
大自然中一声清脆的鸟叫，一只折翅的蝴蝶，一片飘落的枫叶，一株嫩绿的小草，一轮美丽的新月，一个灿烂的星空……都可以是孩子描写的对象。
生活中，妈妈的忙碌，爸爸的辛苦，爷爷的好学，奶奶的勤劳，也都可以是孩子记述的内容。
只要有心，眼前处处是文章，身边时时是习作。
（2）话中有画、寓教于乐对于一年级学生来说，信手涂鸦是他们的最爱，画一幅可爱的小画，是他们最开心的事。
这时，老师应充分利用这一特点，让他们为自己的写话配上可爱的插图，或者让他们将自己所画的画配上语言文字。
当学生将写话当做是一件其乐无穷的事时，何愁写不出好文章呢？二，打开文本之窗，点亮孩子的心灯低年级孩子年龄小，以形象思维为主，思维缺少深度、广度，思考问题只停留在事物表面，写话时，内容也就比较空洞，缺乏新鲜感。
因此，写话教学时，要调动学生眼看、耳听、鼻闻、肤触、心感等多种感官功能来感受有意思的话题。
他们的思维才能开拓，文路才能打开，表达才会自由、轻松。
“教材无非是个例子”，从这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。
放飞童心,优化教学——谈童话在低年级语文教学中的运用
学
谈 童 话 在 低 年 级语 文 教 学 中的 运 用
江苏 金坛 市 后 阳小 学 唐 雯 雯
【 要】 摘 儿童 的思 维明显带有 童话特 点 ，童话 可以把儿童 带进 一个超越 时空的神 奇境界 ，使他们 强烈 的好 奇心和求知
【 关键 词】 年 级 语 文教 学 童话 运 用 优 化 教 学 低
《 课 程 标 准 》 中指 出 ，语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 新 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ，爱 护 他 们 的好 奇 心 、求 知 欲 ，充 分 激 发 其 主 体 意 识 和 进 取 精 神 ，并 倡 导 自主 、合 作 、探 究
寄 托 的人 文 意 识 。教 完 课 文 后 ，让 学 生 复 述 课 文 ，再 引 导
力 结 合 起 来 ，教 学 就 一 定 能 取 得 更 大 的实 效 。 在 文 中 ，笔 者 主 要 从 听 、说 、读 、写 四方 面 来 阐 述 教 学 中 如 何 运 用 童
话来优化课堂教学 。
学 ，创造 出师生喜 闻乐见 的话题 ，努 力构建师 生平等对话
的 平 台 。这 就 需 要 教 师 抱 一 份 童 心 ，以 童 心 去 阅 读 、去 感 悟 ，并 与 文 本 进 行 心 灵 对 话 。 以 童 眼看 世 界 ， 以 童 心 这 一 起 点 去 读 、去 体 会 课 文 ，领 悟 出 阅 读 教 学 中师 生 交 互 活 动 的 亲 和 力 ，将 师 心 比生 心 ， 以 师 情 唤 生 情 ，找 出 阅 读 教 学 对 话 的 话 题 ，创 设 充 满 童 话 的情 境 。这 样 ，学 生 就 会 感 到 亲 切 、有 趣 ，从 而 产 生 了学 习期 待 ，为 师 生 对 话 创 设 了 最
放飞童心,寓教于乐
放飞童心,寓教于乐作者：田丽娟来源：《新课程·教育学术》2010年第03期儿童文学家朱自强先生说:“快乐教育是语文教育的原点。
”由此可见,学习应当是件快乐的事。
孩子们天真浪漫,富于幻想,他们期望与花儿对话,与风儿共舞,与鸟儿齐唱,与鱼儿同游。
而我们的教学,通常是每日三尺讲台,一方黑板,一支粉笔,几页课文,确实容易让人感到乏味。
做为语文教师,应当如何引导孩子们快乐地学习呢?那就让我们自己放飞童心,寓教于乐吧。
一、教师——快乐的源首先,我们教师应该拥有一颗纯真的童心。
走进孩子们的心灵,走进童话的世界,拍着手唱童谣,跳起舞表演儿歌。
一年级新教材,有琅琅上口的童谣,语言优美的诗歌,充满想像的童话,这些丰富多彩的充满童趣的作品,首先需要教师自己用童心去体会,用童心去感受,而后学生才悟之有趣,读之有情。
有一位老师上《荷叶圆圆》这一课,老师范读“小青蛙说:荷叶是我的歌台。
小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
“呱——”后面那拖长了音的“呱”是老师自己加上去的,这时教室里一下就热闹起来,孩子们兴致勃勃地模仿,仿佛成了文中的小青蛙,高兴地体验荷叶给它们带来的无穷快乐。
正如特级教师于永正,正是因为童心无染,才拥有了他诗一般的语文教学艺术,诗一般的语文教学境界。
我们也应当和他一样拥有一颗童心。
其次,我们教师还要拥有一份浓浓的情。
记得有位教育家说过:“倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。
”心理学的研究结果表明,人的心理活动有认知操作系统和动力调节系统,而动力调节系统中一个重要的因素就是情感。
学生在教学活动中处于自主地位和积极状态,都依赖于内在的动力。
这种内驱力是由心理或生理需要所引起的动机支配的。
人的情感对内驱力的形成与发展具有启动、定向、维持和强化的功能。
事实证明,学生情感积极、愉快,兴趣浓厚,对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动起着积极地促进作用。
放飞童心,从孩子那里出发
放飞童心，从“孩子”那里出发有人说，教师做好孩子王需要三个有：一是拥有一颗童心，二是怀有一份童真，三是留有一路童趣。
而我认为，除此之外，还需要能够从学生那里出发。
------题记古语云：一日为师，终身为父。
在传统教育观点中，“学高为师，身正为范”是教师追求的标准。
但我认为，这还不是一个好教师的最高境界。
老师的最高荣誉是能够得到每一位学生的夸奖。
一个好老师应该是学生发自内心喜欢着的老师，应该是最爱学生的人，应该是时刻为学生服务，应该是能够最好地引领学生成长的老师。
一、理解每一个孩子，倾听他们的心语教育不是单行道，更不是高速路。
只想做个好老师，但是没有好的方法、得不到学生的喜爱，这样的教育永远都不会成功。
反之，有一个热爱学生的老师，有一群热爱老师的学生，就算“铁树”也能“春暖花开”。
教育的奇迹就在爱与被爱中实现。
教育的出发点是孩子。
即使当老师的口才都比较好，但在实际教学中，闭上自己的嘴巴，学会倾听，我认为也是一种好方法。
德国教育家卡尔.威特说：倾听对孩子来说，是在表示尊敬，表达关心，也是在促使孩子去理解自己。
孩子是一个成长中的人，他每时每刻都可能遇到困难、问题、快乐、兴奋，他们在内心极其渴望有人能理解他们的感受。
所以这时候，孩子需要的不是一个评论家、指导者，而是一个耐心的倾听者。
而老师应该明白，倾听孩子的目的，不是看孩子说的东西对与错，而是用“倾听”的动作来给孩子支持和理解；通过倾听的动作，来表达自己对孩子的爱，让孩子感到他们在这个世界上并不孤独。
倾听孩子的诉说，充分尊重孩子说话的权利，并不是放纵孩子，而是一种教育智慧。
在我的课堂上，出现任何问题的时候，我都能从孩子的角度出发，设身处地地站在孩子的角度考虑问题。
比方：两个孩子闹了小矛盾，我让他们自己说出对与错，自己商讨解决方案。
这样，不但能迅速高效解决问题，无形中也锻炼了孩子们的水平倾听优等生，更要倾听学困生。
因为从某种意义上说，差生更加敏感。
老师的一个不经意的动作或表情，往往就能让差生读出某种味道。
放飞童心,表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例
放飞童心，表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗
教学为例
《池上》和《小儿垂钓》是两首具有童趣的古诗。
在教学时，
引导学生从诗歌中感受童心，感受童趣，激发他们对美的向往，对
生活的热爱。
首先，可以从字面上的童趣入手，比如《池上》中“远看山有色，近听水无声”，通过这样的描述，直观地展现了童年时透明的
世界。
让学生感受到这样的童趣，从而找到自己内心深处的童心。
而《小儿垂钓》中“城头变幻大王旗，扬帆海阔凭风起”，则
表现了孩子内心中的豪情壮志，反映了他们独特的视角和生活态度。
在教学中，可以让学生想象自己在垂钓，感受到钓鱼时内心的平静
和自由。
其次，可以从作者的写作背景、生活背景入手，深入了解诗歌
的含义。
例如，了解到《池上》的作者王之涣是唐代著名诗人，常
常游赏于自然之中，对自然景色充满感悟，表达自己内心深处的情感。
通过这样的了解，可以让学生更好地理解诗歌的内涵和外延。
最后，教学要注重情感体验，让学生能够通过诗歌感受到生活
的美好。
可以通过课堂朗诵、讨论等方式，让学生感受到诗歌给他
们带来的舒适和愉悦。
总之，通过以上几点，可以让学生在诵读古诗的过程中，感受
到童趣、表达出自己内心的情感，从而培养他们对美的热爱和对生
活的感悟。
童年、童心诵读课程说明
《童年童心童真童趣》诵读课程一、意义及操作建议：课程意义：1.童年是五彩的贝壳，童真是纯洁无瑕的珍珠，童心是梦幻的翅膀，童趣是天真烂漫的笑脸。
感受童年的幸福，享受童年的温馨，开创童年的乐土，收获人生的金色年华，给孩子与众不同的人生。
2.作品中优美凝练的语言，神奇的想象力，丰富了孩子的语言积累，培养孩子的想象力，带给孩子快乐，激发对生活的热爱。
实施建议：1、一部分上课集体晨诵，一部分家长和孩子进行亲子共读，具体方法要求教给家长，逐渐过渡到每日定时给孩子、自己读一首诗歌的好习惯。
2、晨诵课上集体诵读的内容，要具有典型性。
3.、课件设计简单大方，实用、避免华丽便于操作，适当的配点欢快音乐。
4.、每天课前温故知新，也可以作为孩子候课前的常规背诵。
5、每个专题结束后，搞一个检验活动，可以配乐朗诵，增加感染力，也可进行古诗背诵比赛，进行有奖比赛，以此激发背诵兴趣。
二、具体诵读内容：1、诵读开启：童年、童心、童真、童趣词语18个两小无猜青梅竹马天真无邪童言无忌、天真烂漫童心盎然流光溢彩色彩斑斓无忧无虑自由自在优哉游哉童心未泯鹤发童颜返老还童金童玉女淳朴率真纯洁无瑕黄口小儿2、古诗佳作：猜谜诗4首画鸡（明）唐寅头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
画远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
蜂罗隐无论平地与山间，无限风光尽被占。
酿的百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
风解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
3、有关月亮的2首：古朗月行唐李白小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
仙人垂两足，桂树何团团！白兔捣药成，问言与谁餐？秋夕唐杜牧萤烛秋光冷画屏。
轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星4、烂漫童心10首，其中3首以牧童、黄牛为意象舟过安仁【宋】杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
牧童【唐】吕岩草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/ 三四声。
童心、童真、童趣论文
童心、童真、童趣【摘要】说真话，诉真情，快乐地不拘形式地自主表达感兴趣的生活，在表达中让学生学会观察、学会思考，让想象和创造的翅膀轻盈高飞是习作教学的追求。
【关键词】作文教学创造想象新课程标准提倡“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”。
可是长期过分强调命题作文，过分强调审题——要写些什么，怎样写，再应凑些内容装进别人命题的框框里去，这样为了“应考”，使学生越来越感到“没东西写”。
“不会写”，对作文产生厌烦的心理，视作文为苦差事，如何让作文变成学生童年的乐事？把作文基本功落实到实处，在作文教学中我积极实践，进行一系列的探索。
一、消除神秘感，放飞童心学生往往觉得作文“无米下锅”，其实在他们的内心深处，有着一个秘密的素材世界，时而变幻色彩，时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，平时同学们在一起唧唧喳喳，总有说不完的话，但提起笔又觉得没什么可写。
新课程倡导要让孩子在习作中有话可说、有话愿说，要激发学生说的欲望，善于发现孩子思维的火花，让孩子的思绪自由飞翔，让他们明白用自己的语言写自己所说、所想。
有一次作文《爸爸的爱》，我先设计这样的习作练习，“爸爸的爱是凉爽的风，爸爸的爱是遮阳的伞，爸爸的爱还是（），记得（）爸爸爱我，我爱爸爸。
”让学生联系自己的实际思想，爸爸在生活中怎样关心你，学习上怎样帮助你？”刚开始，学生思路有点打不开，你看我，我看你，一脸无奈写在他们脸上。
面对这冷清的场面，我进行恰当的引领，帮他们打开思绪的匣门，让他们思绪自由飞翔。
“同学们，每个孩子都有朝夕相处的爸爸，他对你们的爱无微不至，第一次学走路是他扶的，第一次讲故事是他讲的，上学放学接送你吗？每天检查你作业了吗？经常为你买课外书吗？等等。
通过的我的引导同学们打开思路，他们情感的闸门被开启了，源源不断地流进了他们的作文里，消除了对作文的神秘感，使他们乐说、愿写，放飞了童心。
二、丰富课余生活，表现童真消除了对作文的神秘感，接着须帮孩子们积累素材。
带小朋友们嗨皮的文案短句
带小朋友们嗨皮的文案短句
1. “让我们一起进入快乐的童话世界！”
2. “小小朋友们，欢迎来到快乐的游乐园！”
3. “亲爱的小朋友们，快乐的冒险就要开始啦！”
4. “快乐的笑声在这里回荡，带着小朋友们嗨皮！”
5. “让我们一起跳跳跃起，尽情享受童趣！”
6. “小朋友们，和我一起开启幸福的小快乐！”
7. “天空灿烂的笑容，温暖小朋友们的心！”
8. “带上探险背包，我们一起踏上奇妙之旅！”
9. “小朋友们，拥抱快乐，放飞童心！”
10. “微笑是世界上最美的色彩，让我们一起绽放快乐！”
11. “小朋友们，别错过这个快乐狂欢的机会！”
12. “阳光洒满乐园，和小朋友们一起玩得开心！”
13. “生活是场盛大的派对，小朋友们尽情嗨皮！”
14. “让我们一起搭起童年的桥梁，留下美好的回忆！”
15. “魔法的乐园，瞬间点亮小朋友们的心灵！”
16. “童心无限，快乐无边，小朋友们，快来嗨皮！”
17. “大人的世界有很多烦恼，小朋友们却只要快乐！”
18. “小朋友们，让我们一起跳起欢乐的快舞！”
19. “我们的快乐是最调皮的精灵，在乐园里自由飞舞！”
20. “脸上的笑容，是最快乐的洋气，小朋友们快来拥抱！”
21. “快乐的音符飘荡在空中，小朋友们随之嗨翻天！”
22. “和小朋友们一起嗨皮，是我最快乐的时刻！”
23. “乐园里到处都是神奇的秘密，小朋友们迫不及待要揭开！”
24. “世界因为有了小朋友们的笑声，变得更加美丽！”
25. “小朋友们，快来梦幻的乐园一睹奇迹的发生！”
26. “玩耍是最快乐的课堂，小朋友们一起来上课吧！”。
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唤起童趣放飞童心
——《日月潭》教学反思
《日月潭》是人教版二年级语文下册中的一篇课文。
通过对日月潭的名字的由来和日月潭清晨、中午时景色的描写，赞美了日月潭的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。
本课语言优美、意境清新，我主要利用图像资源创设情境，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。
在教学中我力求体现的教学理念是：
一、创设情境、赏析课文
《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中。
第二段
是对日月潭名称的来历的理解，我用课件展示日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙。
在学习第三自然段“日月潭清晨的景色”时，我觉得若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。
这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感触深的、感到很美的词语，再来细细地读，慢慢地品。
渐渐地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐约约的感觉”就出来了。
在这基础上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。
从而激发学生的情感，把自己融入到课文描写的景色中去。
二、以读为本，层层推进
这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分。
如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清晰的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，展开学生多种方式的品读。
先是自由地读，读通课文，进而感知内容；然后指名读，教师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步；再出示感性的画面，
进一步理解课文，使朗读再上一个台阶；最后在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。
这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自己内心的感受。
三、认真观察，指导写字
1、看：仔细观察字在田字格中的位置，发现书写时应注意什么。
2、记：记住字形，尤其是易错易丢的笔画。
3、描：在书上描两个。
4、练：练习写两个。
5、评：评议，改进。
以上几点是我力求在课堂教学中整体把握的。
但在课堂上也表现出许多不足之处。
今后，在课堂教学中会不断去探索、不断去创新，以勤奋、创新为孩子们创造一个语文学习的乐园。