小学数学课堂教学中探究式教学的应用

探究 式 教 学的 内 涵 学 习的问题 ， 从旁指导和纠正， 帮助学生提高合作技巧 ， 顺利完成 探究式教学实质上是一种模拟性 的科学研究活动。教师通过 学 习任务 。 再次 ， 让 学 生学 会 人 际交 往 ， 互相 帮 助 ， 能培 养 学生 的团 创 设具 有 丰 富 的教 学材 料 、 各 种 教 学仪 器 和 设 备 的教 学 情境 ， 指 导 队精神和合作意识 ， 使他们认识到个体的力量是有限的， 团队的力
摘要 ： 在 小学数 学课 堂 教 学 中 开展 有 效的 探 究 式教 学 可 以从 根 本 上 激发 学 生 学 习的兴 趣 。 使学 生的 学习潜 能得 到有 效的 发 挥 本 文就 小 学数 学课 堂教 学中 探 究式教 学的应 用进 行 了 相 应的探 讨 。 。 。 关键 词 ： 自主探 究 有效 思维 发 展
现代 教 育越 来 越 重视 每 个 人 一生 的发 展 ，越 来 越 关注 每 个 学 体探 究 容易 受 思 维定 势 的 影 响 ， 在 合 作 中学 习 ， 大家 围绕 某个 问题 生潜 能 的开 发 和个 性 的 发展 。小 学数 学 教 学有 着 自身 的特 点和 规 展 开讨 论 探 究 ， 各 抒 己见 ， 每个 学 生 都 有 自 己的 见 解 ， 这 样 能 取 长 律， 但 它 的 基本 出发 点在 于 为学 生 进 一 步学 习 打 下 基础 ， 促 进 学 生 补短 ， 互相启发， 共 同提 高 ， 在 分 享学 习成 功 的喜 悦 中 ， 感 受合 作 探 主体性的发展。 在教师的启发诱导下， 以学生独立 自主学习和合作 究的快乐。教师是合作探究的指导者。首先要明确探究学习的内 讨 论 为 前提 ， 为学 生提 供 充 分 自由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨 论 问题 的机 容 ， 进行学习分解 ， 让小组每个学生都参与， 确保人人有 事做 ， 这样 会， 让学 生 通过 个 人 、 小组 、 集体 等 多 种 解难 释 疑 尝 试 活动 ， 将 自己 避免 了合作 探 究 学 习 的盲 目性 ， 增 强 了探 究合 作 学 习 的效率 。 学生 所学知识应用于解决实际问题 。这样 ， 发展了学生的创造性思维 ， 根 据学 习 任务 ， 互 相 探讨 ， 达 成 小组 探 究 的学 习成 果 。 其次 ， 在 合作 培 养 自学 能力 ， 能 够 引导 学 生 学会 学 习和 掌握 科 学 方法 ， 为 终 身学 探究中， 教师要参 与， 不能 “ 袖手旁观” ， 要走到学生 当中去 ， 在班级 习和 工作 奠 定基 础 。 巡视 ， 对 小组 合 作 探 究 进行 观 察 和 介 入 ， 做 到 心 中有 数 ， 发 现 学 生
性很强 的学习 ， 学生在亲 自操作 中体会到该“ 如何 做” ， 这种 “ 真正 的体验活动” 是进行研究性学 习的一个很重要的宗旨。 通过这种学 二、 小 学数 学 课 堂教 学 中探 究 式教 学 的应 用 习， 学生将得 到“ 如何去获得知识” 的体验 ， 学生的各项技能和能力 （ 一） 突 出学生主体地位 将得 到最 大 程 度 的 发 展 ， 学 生 的智 力 也 会 在 其 中得 到提 高 。 因此 ， 发展学生探究能力传统 的课堂教学 ， 往往是教师讲 、 学生听 ， 课堂教学 中 ， 要创设多种实践 活动 ， 尽可能做 到让 学生在活动 中 教 师用 教 具 展示 ， 学 生 看 。这 对学 生来 说 ， 思 维 和探 究 能 力 在 一定 探 究 。 程度上受到限制 ， 没有主动参与探究的机会。 小学生数学学习是与 （ 五） 建立 正 确 、 合 理 的评 价 机 制 动手操作活动分不开的， 重视动手操作 ， 是 培养学生数学探究能力 确保探究学习的开展评价是学生发展情况 的一种衡量 ，一种 有 效途 径 之 一 。小学 生 处 于 儿童 阶段 ， 属 于 感性 思 维 ， 对 具 体 形象 价 值 判 断 。探 究 式 学 习 的评 价 旨在 通 过评 价 促 进 学 生探 究 水 平 的 的认 知 比较 感 兴趣 ， 而 数学 学 习 比较 抽 象 ， 有 很 强 的逻 辑 性 ， 一 味 不 断 发展 和 提 高 。不 能把 是 否 探究 出结 论或 结 论 是 否正 确 作 为 唯 地 进行 记 忆 会让 学 生感 到 困难 。因 此 ， 让 学 生 动手 操 作 ， 能增加他 或 最 主要 的评 价 指 标 。 因此 ， 不 能 用考 试 来评 价探 究 的 结果 ， 而
小 学 数 学 课 堂 教 学 中 探 究 式 教 学 的 应 用
袁 冰 （ 贵州 省 赤水 市 第 一小 学 贵 州 赤 水
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中圈 分 类 号 ： 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ３ ０ ２ — ０ １
一
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学生通过阅读材料、 利用各种教学发现问题 、 提 出假设 ， 最后通过 实验 ， 讨论、 验证 、 假设 ， 进而得出结论 的一种教学方法。探究式教 学 的本 质特 征 是 ：不 把构 成 教 学 目标 的有关 概 念 和 认 知策 略 直 接 告 诉 给 学生 ， 取 而代 之 的 是教 师 创 造一 种 智 力 和社 会 交 往 环境 ， 让 学生 通 过 探 索 发 现 有 利 于 开 展 这 种 探 索 的 学科 内容 要 素 和认 知 策略 。探 究 式 教 学强 调 探 究 的 过 程 和方 法 ， 注 重 学 生 创 新 能 力 的
培养 。
量才 强 大 。 （ 四） 动 手实 践 ， 开展 活 动 现 行 课 堂 教 学 知识 获 得 和 运 用 的方 式 都 不 直 接 接 触 客 观 实 际， 只直接接触经过抽象加 ： 奎理而成的文字 、 图形 、 表格等 “ 书而 材料 ” ， 缺少直接经验 的过程和真正的体验 。而研究性学习是实践