《成长的烦恼》教学后记——作文课从“无话可说”到“无话不说”
七年级语文《作文教学案例：成长的烦恼》附学生相关作文多篇
初中语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案编订：XX文讯教育机构《作文教学案例：成长的烦恼》附学生相关作文多篇教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
作文教学案例：成长的烦恼本学期第二次作文活动是“成长中的烦恼”。
此次活动采用了唐山市丰润区高启山针对十册第二单元写作教学,把作文教学、研究性学习和心理健康教育整合在一起进行教学的设计。
活动一开始，我让学生先回忆、整理一下生活中曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，然后以小标题的形式简单地列清单。
任务布置下去以后，从学生的表情来看，他们对这项活动不大感兴趣。
问及原因，学生说觉得没有什么可研究的，也没觉得有过什么烦恼。
几个一起实验的老师也说：“这些孩子没心没肺的，哪有什么烦恼呀？”我却不以为然，说：“怎么可能？难道他们就从来没有哭过？没有愁过？”正在我们争论的时候，一个学生进来送作业了。
我叫住他，问：“你有过烦恼吗”“没有！”他很干脆地回答。
“长这么大，你就没有哭过？”“哭过。
”“为什么哭？”“我爸打我了。
”“为什么打你？”“我不完成作业就出去玩了。
”“那你当时怎么想？”“我恨他！”“哄”的一下，大家都笑起来。
我也被他的憨直逗笑了。
“还想什么了？”我笑着追问他。
他自己也不好意思地笑了，说：“当时我就想：等我长大了不养着他。
”大家听了笑得更欢了。
跟学生的谈话引起了我的思考：学生是有心情糟糕的时候的。
可为什么一时想不起来呢？是不是觉得这些事情都是不应该说不值得提的？思考过后，我决定先不着急让他们列清单了，就像谈话那样，先启开他们尘封的往事。
初中语文教学课例《成长的烦恼》教学设计及总结反思
边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和
运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。
活动一:调查问卷
1、出示“成长的烦恼学生调查问卷”；2、将学生
分为四个小组，每组确定一名组长利用 3 分钟组织本组
学生开展调查问卷活动，并做好调查结果统计； 教学过程
3、要求各小组组长将统计结果汇报；
4、作简要点评。
活动二:说说我的烦恼
1、引入：刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄
的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快 乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的 心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢 请把你遇到过的烦恼列个清单，想想解决的办法争取给 你的烦恼画上一个句号；
的 1~2 句写在笔记本上； 3、要求学生在教师下发的小卡片上写写“我的名
言”，并将成果粘贴在墙上分享； 4、作简要点评。 活动六:唱歌解烦恼 播放歌曲《小小少年》，学生跟唱。 作业布置：写写心中的烦恼 将今天的知心话、心中情写在作文本上，记下自己
成长中的烦恼和快乐。字数 600 字左右。
作文教学一直是我校语文教师最头痛的事情。一直 课例研究综
与同学交流后写成日记）。
2.妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼
教材分析 （要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦
恼，并将采访内容写成作文）。
3.替朋友解脱烦恼（要求以书信形式为一个遇到烦
恼的朋友设身处地地化解烦恼）。
这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参与的
兴趣，并能为他们运用语文能力提供充分的素材，提高
都是教师理论讲得多，学生实际做得少。为了激发学生 述
口语交际 综合性学习 “成长的烦恼”教案和教学反思
人教版语文七年级下册第—单元、写作口语交际综合性学习“成长的烦闷〞教案和教学反思教材分析学习该单元是让学生了解人成长中有烦闷。
1、课标要求学生有肯定的言语交际能力，本节是在了解他人的成长足迹后，学生通过活动正确对待成长中的苦与乐，得与失，成功与失败。
引导学生结合自己的生活经历和体验，勇于面对挑战。
2、本节核心是体验成长中的烦闷，学会言语交际，正确对待人生。
学情分析1、学生学习了他人成长足迹后谈自己成长中的烦闷有肯定的话要说。
2．学生认知开展分析：学生认知水平较前有所提高主题很简单确定。
3．学生认知障碍点：学生不易开口将自己的烦闷讲出来，学生组织材料、口语交际能力不太高。
教学目标1、让学生认识自我，正确对待自己在成长过程中出现的烦闷，用积极的态度对待生活。
2、培养学生搜集、组织材料并用生动的言语进行表达的能力。
3、给自己的烦闷拟定一个中心，围绕中心表达事情，抒发真情实感。
教学重点和难点1、培养学生搜集、组织材料并用生动具体的言语进行表达的能力。
2、给自己的烦闷拟定一个中心，围绕中心表达事情，抒发真情实感。
于 2022-10-9 22:57 编辑教学过程教学反思这次的作文指导主要分三局部，第—局部是口语训练，让同学们说出自己的烦闷，用尽量简洁的言语表达自己的烦闷，第二局部是当堂写作完成，第三局部是写作文。
这次的教学目标是能够完整的表达一件事，这次作文训练的重点是要能够完整详细的记叙事情的过程。
但是我觉得有点失败，因为课堂似乎偏离了轨道，课堂过度强调了学生对成长中的烦闷体验而没有很好的抓住记叙文的六要素来讲，使学生对这个记叙文的写作没有掌握好，如果能用具体的例子来讲记叙文六要素，那么效果应该会好一些。
《成长的烦恼》教学设计与教学反思
《成长的烦恼》教学设计与教学反思语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书本知识与实践活动紧密结合，注意探索和研究的过程，提倡跨领域学习。
二是“体验”，语文综合性学习注重学生的独特体验，学生要亲历活动并获得相应的情感和认识，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
一节综合性学习，目标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文性，过程的展开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。
我从以下几个方面说说我的构想，希望各位专家、同仁多多指正。
一、目标的确定不仅突出综合性更要明确切实综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性学习就要把所有的目标都集中体现呢？显然是不可取、不可能的。
《成长的烦恼》这个综合性学习目标至少有四个，在实际教学中又会出现一些新的目标，这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。
这么多目标，怎么能在这么有限的时间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。
因此我结合实际，确定以两个目标在这节课开展活动，让学生有所得，课堂上灵活的根据实际情况生成新的目标，尽量的避免了为完成目标而面面俱到的现象发生。
二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成部分。
这是体现综合性学习学科性质的关键。
课堂上，欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培养学生口头表达能力、与他人交流沟通的能力、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达能力、利用网络、图书馆搜索相关资料解决问题的能力等，这更是语文教师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。
成长的烦恼教学反思1
综合性学习《成长的烦恼》教学反思古吕中学朱磊《成长的烦恼上》作为七年级下册第一单元的口语交际综合性学习，我首先把握它的综合性、实践性，再结合学生学习的自主性，来上好它。
本次活动，学生均能积极响应，而且参与面广在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。
语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。
这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神，提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的烦恼。
活动内容安排有一定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。
重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。
不足处是教学内容多，学生参与积极性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；如果用两节连堂课时间就比较充裕了。
综合性学习《成长的烦恼》在学生不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。
如果在实际教学中，应该会有更多的方式。
《成长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。
我上网搜索关于成长烦恼的资料，阅读相关的作品，再进一步的思考，我受益匪浅，也陷入矛盾。
是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。
于是，我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现，以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己，避免了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。
这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。
教师的知识、阅历也是有限的，不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不现实的。
老师只能给他们提供有限的帮助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。
《成长的烦恼》教学反思
《成长的烦恼》教学反思引言我作为一位教育工作者，经常需要反思自己的教学方法和效果。
近日，我在一堂名为《成长的烦恼》的课程中遇到了一些问题。
本文将围绕这堂课的教学内容、教学方法和学生反馈进行反思，并提出一些建议和改进措施。
课程内容回顾《成长的烦恼》是一门面向初中生的心理健康课程，旨在帮助学生认识和应对成长过程中可能遇到的各种烦恼和困惑。
这堂课采用了讲解和小组讨论的教学方式，主要包括以下内容：1.成长过程中的常见烦恼：学业压力、人际关系、身体变化等。
2.烦恼的应对策略：积极思考、沟通交流、寻求帮助等技能。
3.烦恼对心理健康的影响：焦虑、压抑、自卑等负面情绪。
4.健康的心理调适方法：放松技巧、锻炼身体、培养兴趣爱好等。
5.情感支持和资源：家庭、朋友、学校等资源的重要性。
教学方法评估在这堂课中，我采用了讲解和小组讨论相结合的教学方法。
我认为这种方法能够激发学生的思考和互动，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
但是，在实际教学中，我发现以下问题：1.时间安排不合理：我在讲解环节花费了过多的时间，导致小组讨论的时间不够充分。
这给学生留下了较少的时间来分享彼此的经验和思考。
2.小组合作氛围不够浓厚：由于时间不够充裕，学生之间的讨论显得有些匆忙，对于一些胆 introverted 被动的学生来说，他们没有充分表达自己的意见和感受的机会。
3.教学素材选择欠妥当：在讲解环节中，我使用了一些抽象的概念和例子，这对于一些学习能力较低的学生来说可能会造成困扰和理解上的障碍。
学生反馈和建议为了了解学生对本堂课的反馈，我进行了一次问卷调查。
问卷中包括对课程内容、教学方法和教学效果的评价。
根据学生的反馈，有以下几点值得注意的地方：1.部分学生反映讲解环节时间过长，导致学生的参与度不高。
建议在时间安排上做出调整，给予学生更多的讨论和互动的机会。
2.一些学生希望能够有更具体的例子和实际操作的练习，这样能够更好地帮助他们理解和应用所学的知识。
“成长的烦恼”教学后记
“成长的烦恼”教学后记作者：徐金玲来源：《语文教学之友》2009年第11期人教版七年级下册第一单元的五篇课文主要围绕人的成长这一主题,叙说了在这一历程当中主人公所经历的成功与失败,所体味过的酸甜苦辣,于是本单元最后的话题作文便设计为“成长的烦恼”。
童年是一个充满奇趣和幻想的时期,对刚刚跨过童年边界的初一学生来说,记忆还不至于模糊,想来每一个人都应该有大筐大筐的话要讲,再加上前面课文的熏陶感染,这次习作我是准备把大权交给学生来掌管了,不准备多讲。
可当我在黑板上写完作文话题20分钟之后,学生有的神情茫然,有的脸上布满痛苦的表情,有的左顾右盼,很少有人开始动笔。
一个学生无奈地对我说:“老师,我没有烦恼可写,实在无话可说。
”还有的学生小声说:“老师,我要说了我的烦恼,你可别把我的心里话告诉我的班主任啊。
”这些回答令我震惊,与我之前的估计大相径庭,学生漠然的表情和重重忧虑提醒我,他们需要启发和引领。
我尝试以情感为突破口把学生带入对自己童年的回忆之中。
我深知要想让学生以一颗真诚的心来作文,首先老师要做好榜样,把心交给学生,让学生信任,只有当学生真正把老师当作朋友时,他们才会敞开心扉在作文中表露自己的心事情感。
于是我没有直接让学生起来回忆自己成长过程中的逸闻趣事,而是开始讲述自己的苦涩而又幸福的成长过程。
当我还是一个懵懂的小孩时,物质的贪乏,曾给我的成长带来很多烦恼:为了能拥有一个和同龄人一样漂亮的铅笔盒,不知在梦里说了几次;为了得到最爱的《安徒生童话》,我又多少个夜晚埋头苦读,争取考到第一名来实现这个伟大的愿望;为了能够供我去县城读书,父亲那笔直的腰杆也渐渐变成曲线,每次望见父亲那佝偻的背影,我的心都像撒了盐一样。
物质的贫乏虽然剥夺了很多本该属于我的童年的快乐,但亲情却如春天般的雨露滋润着我幼小的心灵:父亲、母亲的声声嘘寒问暖;兄弟姐妹的句句关心呵护,以及我学习上的自豪感、优越感构成了我美好童年的精神大花园。
大班科学教案成长的烦恼教案及教学反思
大班科学教案成长的烦恼教案及教学反思反思及拓展延伸通过本次教学活动，孩子们对成长过程中可能遇到的烦恼有了更深入的理解，并学会了一些应对方法。
在教学过程中，我注重培养孩子们的观察、思考和分析问题的能力，同时也关注他们的情感交流与分享。
课后反思：1. 教学内容是否适当：本次教学内容紧密结合幼儿的生活实际，使孩子们容易产生共鸣，教学效果较好。
2. 教学方法是否有效：通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习等多种教学方法，激发孩子们的兴趣，提高他们的参与度。
3. 教学难点与重点是否突出：在教学过程中，我重点讲解了身高、体重、视力等方面的变化，以及如何应对这些变化。
难点方面，我通过举例和引导，让孩子们学会理解和接纳自己的身体变化。
拓展延伸：1. 家庭作业：请孩子们回家后，与家长一起探讨成长过程中的烦恼，并记录下来。
2. 课后活动：组织孩子们参加户外活动，如篮球、足球等，锻炼身体，增强体质。
3. 主题班会：开展以“成长中的快乐与烦恼”为主题的班会，让孩子们分享自己的成长故事，增进彼此的了解和友谊。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的突出；2. 教学过程中的实践情景引入；3. 例题讲解的深度和广度；4. 随堂练习的设计与实施；5. 作业设计的针对性和实用性；6. 课后反思的深度与拓展延伸的多样性。
一、教学难点与重点的突出在教学过程中，应着重讲解身高、体重、视力等与幼儿生活密切相关的生理变化，以及如何应对这些变化。
对于难点部分，如情感交流和自我接纳，教师应通过生动的案例、角色扮演和小组讨论等形式，引导幼儿理解和接纳自己的身体变化，以及学会尊重他人的不同。
二、实践情景引入实践情景的引入应紧密结合幼儿的实际生活，如通过讲述一个幼儿在成长过程中遇到的烦恼故事，引发孩子们的共鸣。
可通过观察植物生长、动物成长等自然现象，让幼儿体会成长的规律和必然性。
三、例题讲解的深度和广度例题讲解应注重引导幼儿思考和分析问题。
针对每个例子，教师应详细解释问题产生的原因、解决办法及其背后的原理。
成长的烦恼作文写作心得与体会总结
成长的烦恼作文写作心得与体会总结随着教育行业的不断发展，作文教育逐渐受到广泛的关注。
作为一名省级优秀教师，我从事教育工作多年来，对于学生在写作过程中所面临的烦恼有着深刻的理解和积累了一些心得与体会。
在此，我将结合自己的教学经验，以成长的烦恼为主题，总结出一些有关作文写作的心得与体会。
一、理解成长的烦恼成长的过程中，学生们常常面临各种烦恼。
而在作文写作中，这些烦恼往往表现为以下几个方面：1. 缺乏思维深度：许多学生在写作时过于注重表面的描述，缺乏思考和深度的挖掘，导致作文内容浅薄。
2. 句子表达和结构混乱：学生在写作过程中，常常出现句子表达不清晰、结构混乱的问题，影响作文的连贯性和逻辑性。
3. 词汇及用词问题：学生的词汇量较为有限，用词准确性和多样性欠佳，使得作文显得平庸。
4. 知识和素材匮乏：学生某些时候因为缺乏知识和素材，难以把握作文的主题和内容，表达力不强。
二、改进方法与策略针对以上烦恼，我结合自己多年的教学经验，总结出以下改进方法与策略：1. 多维思考，增强思维深度：学生在写作前，应先进行多维思考，对于主题进行深入发掘，加强对于人物、场景等的描写和思维。
2. 句子表达与结构规范化：鼓励学生在写作中多使用复杂句、并列句等多样的句式结构，提高句子的表达力和独特性。
3. 扩充词汇量，培养用词技巧：鼓励学生扩充词汇，通过多读优秀作品，积累高级词汇并做到恰当运用，提升作文的品味。
4. 增加知识面，拓宽素材来源：学生应不断阅读各类优秀文学作品、名人传记等，积累各类素材，以便更好地展开思维和表达。
三、写作中的注意事项除了改进方法和策略外，我还总结了一些学生在写作中需要注意的事项：1. 灵活运用修辞手法：学生在写作中可以灵活运用比喻、拟人等修辞手法，使作文具有感染力和艺术性。
2. 适当运用复杂句和长句：学生可以适当使用复杂句和长句，通过合理的句子结构，提高作文的表达力和流畅性。
3. 注意作文逻辑和构思：学生应当注重作文的逻辑性和构思性，通过良好的结构和合理的构思，使作文更加有条理和有吸引力。
《成长的烦恼》教学设计与教学反思
《成长的烦恼》教学设计与教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自初中思想品德教材第七年级第二单元第三课《成长的烦恼》。
本节课主要围绕青少年在成长过程中所面临的心理烦恼展开，通过分析教材中的案例和材料，帮助学生认识和理解青春期心理烦恼的产生原因、表现形式以及如何正确对待和处理这些烦恼。
二、教学目标1. 让学生了解青春期心理烦恼的产生原因和表现形式，提高对青春期心理烦恼的认识。
2. 培养学生学会正确对待和处理青春期心理烦恼，增强心理调适能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，关注自身成长，提高自我认知和自我调控能力。
三、教学难点与重点重点：青春期心理烦恼的产生原因、表现形式以及如何正确对待和处理这些烦恼。
难点：如何引导学生深入剖析案例，将理论知识与实际生活相结合，提高自我调适能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教材。
2. 学具：笔记本、文具盒、教科书。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放一段关于青少年成长烦恼的短视频，引发学生对成长烦恼的关注，激发学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解青春期心理烦恼的产生原因、表现形式及影响。
3. 课堂讲解：结合教材中的案例和材料，详细讲解青春期心理烦恼的产生原因、表现形式以及如何正确对待和处理这些烦恼。
4. 小组讨论：让学生分成小组，就教材中的案例展开讨论，分析案例中人物的烦恼产生的原因、表现形式以及他们是如何应对这些烦恼的。
6. 实践演练：让学生结合自身经历，谈谈自己在成长过程中遇到的烦恼，以及是如何应对和处理的。
六、板书设计1. 青春期心理烦恼产生原因：生理变化、心理发展、环境因素表现形式：焦虑、抑郁、自卑、逆反、人际关系紧张等应对方法：正确认识、积极面对、寻求帮助、自我调适等2. 正确对待青春期心理烦恼树立正确价值观关注自身成长提高自我认知和调控能力七、作业设计作业题目：以“我的成长烦恼”为主题，写一篇作文。
作业答案：我的成长烦恼随着青春期的到来，我开始面临着各种各样的烦恼。
六年级下册《成长的烦恼》习作讲评教案反思
六年级下册《成长的烦恼》习作讲评教案反思《六年级下册《成长的苦恼》习作讲评教案反思》这是一篇六年级下册语文教案，盼望能对您的生活工作得到协助。
一、教学目标：1、大胆说出自已成长中的苦恼，鼓励学生敢说心里话，吐露真情实感。
2、通过交换阅读，小组评议，发觉同学习作中的闪光点和缺乏之处，并引借鉴。
3、引导学生驾驭作文评改的方法，造就写完作文修改的习惯。
二、教学重难点：1、把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容详细，造就学生的习作实力。
2、引导学生驾驭作文评改的方法，造就写完作文修改的习惯。
三、讲评过程〔一〕、创设情境，激趣导入：1、导课：大人们总说：小孩子是最无忧无虑的。
是少年不识愁味道。
其实教师知道，你们的成长过程中有快乐，但是也有很多苦恼。
今日我们就来聊聊成长过程中的苦恼。
2、请围绕这两个问题在脑中细化详细情节。
〔1〕你的苦恼是什么？〔2〕你为什么而苦恼呢？哪些情景至今无法忘怀？〔二〕、全班沟通，翻开思路1．代表沟通。
每一个小组代表沟通，要求把内容说详细。
2．师生评议是否抓住了题眼，写出了自己成长的苦恼；内容是否详细；是否在叙事的根底上抒发了自己的情感。
〔三〕、师生共同制定本次习作的批阅要求〔1)是否抓住了题眼，写出了自己成长的苦恼；〔2〕内容是否详细；〔3〕是否在叙事的根底上抒发了自己的情感〔四〕、观赏佳作，师生互动1、小组间选取一两篇优秀作文组内沟通，观赏。
组与组之间互评，找出优秀习作与较差习作的修改看法。
2、班内选择几位学生的习作片段进展观赏，值得学习的地方，指出其中的缺乏。
3、．赏析两篇学生的佳作全文，抓住上面三点评议班内进展评比，观赏。
〔五〕、学生自评互评1．自读习作，相互指出优点和缺乏2、找出错别安和不通顺的句子，并写出评语。
3、选出美丽段落和句子并用波浪线画出来，细致品尝一下好在哪里。
〔六〕、精评点拔1、小组间针对本次习作探讨沟通这次讲评课的收获及以后写作应留意的问题。
老师结合佳作让学生点评，点评时要指出特长和短处。
成长的烦恼观课反思（关秋婵）
《成长的烦恼》观课反思南区竹秀园中心小学关秋婵观第一次课（2011年4月12日）曹润华老师设计执教的《成长的烦恼》第一次教学，基本上完成了写作教学任务。
首先，在组织教学的设计上，曹老师花心思设计了精致的教学课件，从歌曲《小小少年》引入“烦恼”话题，再看古今中外名人的烦恼，让学生对“小孩子是最无忧无虑的”这句话谈谈看法，主要目的让学生于不知不觉中说出自己是有自己的烦恼的。
同时，也认识到“人人都有烦恼”。
接着，曹老师归纳烦恼类型，明确习作要求，为学生选材提供范围。
不过，教学环节不够紧凑，教学时间安排有些不当。
如写作前的指导时间过多，以致后来评价作文的时间不够。
同时，我有疑问：范文展示放在学生写作后，是否合适？范文只是快速投影，学生快速默读，效果是否理想？最后一点就是在点评学生习作时，作为老师应该明确由作者本人来朗读自己的作品更加能突出当事人的真实情感。
观第二次课（2011年5月17日）在本节课中，曹老师调整了一些教学内容，达到一定的效果。
如：事例怎样写具体？教学生注重细节描写，抓好人物的动作、神态、语言和心理活动等描写。
在范文出示后的分析、指导写作方法比前一堂课详细和到位了些。
本节课中突显的一个比较重要的问题就是学生的气氛不是很活跃，如何让学生愿意大声回答问题和畅所欲言，教者如何激励和调动学生学习积极性——是一个值得研究的问题。
还有，欠缺板书，可能老师忘写了。
观第三次课（2011年5月20日）在本次课中，曹老师的教学效果是明显的，课堂气氛比较前活跃，学生的参与度高。
总体有以下几个方面的小结：师生交谈，激发学生的情感，使学生对自己的烦恼畅通道出。
在分析写作要求是有顺序的，能分析好写作要求。
学生写作时间充分，设计的环节合乎作文课堂要求，重视学生的自主修改、点评。
教师在作示范性点评时能结合黑板出示的温馨提示，强化一下要求，使课堂进展更加顺理成章。
六年级语文下册《成长的烦恼》教后反思
六年级语文下册《成长的烦恼》教后反思《成长的烦恼》是苏教版小学语文六年级下册习作五的内容，习作的要求是：围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，要大胆写出自己的心里话，写完后与同学交流。
在批阅学生的作文后，我发现大多数同学能够通过一定的事例来诉说自己的烦恼，写出自己的真心话，但也有部分同学没有注意细节描写，内容叙述不够具体生动。
根据习作的要求和学生的写作情况，这节评改课我呈现了上面的教学过程，课后听了同行的评点，使我受益匪浅。
1在赏析题目时，我花了较多的时间，因为我发现很多孩子的题目没能说清楚要表达的中心，题目过于平淡，不能吸引人。
课堂上，经过评讲后，部分学生对自己的文题进行了修改，跟原来相比，精彩多了。
2这节课中，我重点赏析了两种描写心理的方法，并引导学生修改，学生基本上掌握了这两种方法，做到了了“一课一得”
3这节课上，虽然我努力地想把评价、欣赏、练习的时间还给学生，但因为时间关系，有些环节还是“蜻蜓点水”，不够深入，难免有疏漏之处，恳请各位领导、各位老师提出宝贵意见。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
《成长的烦恼》教学反思简短
成长的烦恼：教学反思简短引言《成长的烦恼》是一部非常经典的青少年成长题材的电视剧，引起了广大观众的共鸣。
作为教师，我们也能从中汲取一些教育教学方面的启示和反思。
本文将结合教学实践，探讨这部电视剧对我们的教育教学工作的影响。
学生成长的烦恼在《成长的烦恼》这部电视剧中，主人公们都面临着各种各样的成长烦恼。
有的是学业上的困扰，有的是人际关系上的纠纷，还有的是情感方面的痛苦。
这些烦恼都是青少年成长中常见的问题。
在教育教学中，我们不能只关注学生的学业成绩，还应该关注他们的整体成长。
仅仅教会学生知识是不够的，我们还应该帮助他们解决成长中的各种问题。
只有这样，学生才能真正健康成长。
学生压力的释放电视剧中的学生们经常面临着来自学校、家庭以及自身的种种压力。
他们通过参加各种兴趣班、社团活动等方式来释放压力。
学校应该给予学生更多的机会和空间来发展自己的兴趣爱好，以帮助他们减轻压力和调节情绪。
我们教师在教学中也应该采取一些措施，让学生能够感到放松和舒适。
可以通过教学游戏、小组合作等方式，增加学生的互动和参与感，从而减少学生的压力和紧张情绪。
对学生问题的关注和耐心倾听《成长的烦恼》中的主人公们遇到了很多问题，他们找老师、找家长甚至找朋友倾诉。
在这个过程中，老师扮演了关键的角色，并给予了学生很多宝贵的建议和支持。
在教育教学中，我们也应该给予学生足够的关注和耐心的倾听。
他们会遇到各种问题和矛盾，在这个时候，我们应该与他们建立起良好的沟通和信任关系，给予他们正确的指导和支持。
激发学生的自信心和独立思考能力在剧中，主人公们通过面对各种困难和挑战，逐渐成长并放飞自己的梦想。
他们通过努力和坚持，取得了很多可喜的成绩。
教育教学中，我们应该注重培养学生的自信心和独立思考能力。
让学生相信自己的能力，鼓励他们勇于尝试，敢于面对挑战。
只有在面对困难时，才能锻炼出他们的实际能力和解决问题的能力。
结论《成长的烦恼》这部电视剧从青少年的角度出发，深入探讨了他们成长过程中所面临的烦恼和问题。
习作五成长的苦恼教学反思
习作五《成长的苦恼》教学反思习作五《成长的苦恼》教学反思一、创设民主的交流气氛，激发学生说的欲望为了激发学生说的欲望，同时要说心理话的目的，课一开始，由聊“苦恼”引入习作，紧接着让学生猜猜我会有些什么苦恼，在猜的进程中，我明显感觉到学生与我的距离愈来愈近，咱们的地位也来越平等，他们的话匣子就如此被打开了。
为了保证每一个学生都有机遇，我让他们在四人小组中各抒己见，以后由一名同窗在全班进行交流分享。
二、范文引路，引导学生学会倾诉表达今天在课堂上学生做得最好的一点确实是勇于把自己心中真实的方式说出来，但如何通过文字将内心话写出来呢？这是写作中应冲破的一个难点。
为此在学生交流汇报后，我朗诵了自己写的下水文《妈妈，我想对您说》，在朗诵的时候为了激发学生的情感体验，引发他们的共鸣，我配了一首舒曼的抒情经典钢琴曲《梦幻曲》。
伴随着舒缓的音乐，我深情地朗诵着，自己被感动了，学生也沉醉在了我的生活中。
聆听完毕，引导学生明白我是如何表达的，现在相机出示了写作提纲，为学生写作梳理了思路。
纵观整节课，深切试探，教学中也暴露出了一些不足的地方，具体表此刻以下方面：1.学生在倾诉苦恼时思维较为局限，仅限于交流面临小升初毕业考，学习压力大这方面，其实显现这种情形，关键在于我的引导不到位；2.板书设计不合理，没有突出习作的思路、要点；习作五《成长的苦恼》教学反思一、创设民主的交流气氛，激发学生说的欲望为了激发学生说的欲望，同时要说心理话的目的，课一开始，由聊“苦恼”引入习作，紧接着让学生猜猜我会有些什么苦恼，在猜的进程中，我明显感觉到学生与我的距离愈来愈近，咱们的地位也来越平等，他们的话匣子就如此被打开了。
为了保证每一个学生都有机遇，我让他们在四人小组中各抒己见，以后由一名同窗在全班进行交流分享。
二、范文引路，引导学生学会倾诉表达今天在课堂上学生做得最好的一点确实是勇于把自己心中真实的方式说出来，但如何通过文字将内心话写出来呢？这是写作中应冲破的一个难点。
《成长的烦恼》教学反思资料
《成长的烦恼》教学反思资料《成长的烦恼》教学反思材料这个班属于作文活动班。
为了冲击学生的视听，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，我使用了flash和powerpoint，并对其进行了巧妙的设计。
第一个环节是“说实话”。
在本节课中，我要求学生讲述一个他们感到不安的故事，并分析其原因和影响。
第二个环节是“拨云见日”。
在这节课上，我要求学生们帮助他的朋友们摆脱困境。
第三个环节是“爱情彩虹”。
在这一节课中，我让学生采访他的老师、父母或同学，让他们说出自己的烦恼。
他们给学生传递了什么信息？学生们有哪些经历？第四个环节是“学会从海里挑贝类”。
在这一节课中，我让学生用“烦恼”来写名言警句，并告诉他们自己的理解和感悟。
在此基础上，让学生以“成长的烦恼”为题，写一篇500字左右的作文。
这门课在教学设计上比较完整和出彩，但也存在很多不足。
经过反思，主要有三点原因：一是未能充分调动学生的积极性，使全体学生都参与进来；第二，需要加强学生与学生之间的互动；第三，高估了学生的能力。
鉴于这三个原因，我在充分反思的基础上重新设计了教学。
在多媒体的使用上，我增加了投影仪的使用，把学生写的精彩片段展示给大家，调动学生的积极性，让他们积极参与活动。
为了增强学生的竞争意识和参与感，我还为每个环节设立了奖项。
“讲真话”环节，设立“*健谈者”奖；在“拨云见日”环节，设置了“*佳智多星”奖；“爱彩虹”链接，设立“*好小记者”奖；在“学会如何从海里采摘贝类”环节，有一个“*好贝类采摘”的奖项。
为了进一步促进学生与学生之间的互动，我让学生四人一组讨论如何帮助“好说话的人”摆脱烦恼，选择好的方式互相交流，看看谁的想法更多，方法更好。
在“爱彩虹”环节，我把课后对学生的采访改为课堂现场对老师和同学的采访，活跃课堂气氛，增强实效性。
对于初中生来说，写名言警句是相当困难的。
因此，我把这次活动改为让学生在课后收集与“烦恼”相关的名言警句，在课堂上交流对它们的理解和感悟。
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那是 一种 在充满 教条 的常规 作文 课 堂 上 出现 的暂 时 失 语 现象 ， 每
一
个 人在 面临一 个突 然 出现 的很
熟 悉的 问题时 ，常会 出现思 维 的
瞬间空 白 ，平 日里积 累的 大量 素 材 突然都 消失得 无影 无踪 ，这个 时 候就需 要一个 启发 者 、引领 者 创设 一个 适 当的环境 ，去触 动那 个 暂时 冰封 的情 感世 界和 思想 世 界 。因为 人们 只有在 超越 常规 的 情 况下 ．才会 流露 出平时 被压 抑 很 深 的情 感 。
渐 渐 变成 曲线 ，每 次望 见父 亲那 佝 偻 的背影 ，我 的心都 像撒 了盐 样 。物质 的贫乏 虽然 剥夺 了很 多 本该 属 于我 的童 年 的快 乐 ， 但
一
体 味过 的酸甜苦 辣 ，于是本 单 元
最 后 的话 题作 文便设 计 为 “ 长 成
的烦 恼 ” 。 童年是 一个 充满 奇趣 和幻 想 的时期 ，对 刚 刚跨过 童年 边界 的 初 一学 生来说 ，记忆 还不 至 于模 糊 ，想来 每一个 人都 应该 有 大筐
提倡 诗意 语文 教学 观 的周 益
大筐 的话 要讲 ，再加 上前 面课 文 的熏 陶感 染 ，这 次 习作我 是准 备 把大权 交给学 生来 掌管 了 ，不 准 备多讲 。可 当我在 黑板 上写 完作
文话 题 ２ 钟之 后 ， 生有 的神 Ｏ分 学 情茫然 ，有 的脸 上布满痛 苦 的表 情 ， 的左 顾右 盼 ， 少 有人 开始 有 很 动 笔 。一 个学 生 无 奈 地对 我 说 ： “ 老师 ， 没有 烦 恼 可写 ， 在 无 我 实 话可说 。 还有 的学生 小声说 ：老 ” “
这 次 作 文 给 了我 很 大 的 启 示： 学生 ～开 始真 的无话 可说 吗？
人教版 七年 级下册 第一 单元
的五篇课 文主要 围绕 人 的成 长 这
一
主题 ， 说 了在 这一 历程 当中 叙 一
主人公 所 经 历 的成 功 与失 败 ， 所
质 的贪 乏 ，曾给我 的成长 带 来很 多烦恼 ：为 了能拥有 一 个和 同龄 人 一样 漂亮 的铅笔 盒 ，不 知在 梦 里说 了几次 ； 了得到 最爱 的《 为 安 徒 生童 话》我 又多 少个 夜晚埋 头 ， 苦 读 ，争取考 到第 一名 来实 现这 个 伟大 的愿 望 ；为 了能 够供 我去 县城读 书 ，父亲那 笔直 的腰 杆也
亲情却 如春 天般 的雨露 滋润 着我 幼小 的心灵 ： 亲 、 父 母亲 的声 声嘘 寒 问暖 ；兄 弟姐妹 的句 句关 心 呵 护， 以及我 学 习上 的 自豪感 、 优越 感构 成 了我美好 童年 的精神 大 花
园
带着 真诚 的 目光 ，我 道 出
自己童年 的点点 滴滴 ，虽然 那些 事情 在我 漫长 的人生旅 途 当 中也
安 身 命 的家 ，让写 作为 学生 创
造 一 方 “ 意 安居 ” 诗 的土地 。诗 化
是语文课 堂的生命 ， 诗化语 文以生 命 活动 为本质 ，以情 感意 志为 动 力 ，以情 与景 的交融互渗为表现 ，
学之 间 的心 鸿 沟消 失 了 ，我 知
求 ， 应该 是语 文的应 有 之义 。” 也 诗意 的作文 课堂 同样需要 教 师 以
一
种诗 意 的情 怀来 引领学 生 的情
感 ，用 一把诚 挚的 心灵钥 匙打 开
学 生 内心深处 的情 感密码 ，给他
发和 引领 。
们 创造 一个轻 松舒 适 的释放 自由 灵魂 的环境 ，在写 作 中找到一 个
我 尝试 以情感 为突 破 口把学 生带 入 对 自己童 年 的 回忆 之 中 ， 我深知 要想让 学生 以一颗 真诚 的 心来作 文 ， 首先老 师要 做好 榜样 ， 把心交 给学 生 ， 学生 信任 ， 让 只有 当学 生 真正 把 老 师 当作 朋 友 时 ， 他们才会 敞 开心扉在 作文 中表 露 自己的心事 情感 。于是 我没 有直 接让学生起来回忆 自己成长过程 中 的逸 闻趣 事 ，而是开 始讲述 自 己 的苦 涩 而 又幸 福 的 成长 过 程 。 当 我还 是 一个 懵 懂 的 小孩 时 ， 物
民老师说 ：向往美好 ， “ 渴盼 温情 ，
恋慕感 动 ，应该 是 人性恒 远 的追
师， 我要说 了我 的烦恼 ， 你可 别把 我 的心里话 告诉我 的班 主任 啊。 ” 这些 回答令 我震惊 ，与我之 前的 估计大 相径庭 ，学 生漠 然的 表情
和重重 忧虑 提醒我 ．他 们需 要启
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方式 ，几个 爱看小 说 的学生 以 自
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己为 原 型虚 构 了一 篇 小小 说 ， 还 有几个 多愁 善感 的 、内向 的学生
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作 文课 从 “ 无话 可说 ” 无 话 不说 ” 到“
◎福建 ／ 徐金玲
则选 择 了散 文体 ，一些 学生 出于 掩 盖羞 涩而采用 类似 《 小鸭 》 丑 的 童话体 。 无论形 式如何 ， 们都写 他 出 了一 个真实 的 自我 。在 他们 的 习作 中 ， 看到一 颗颗 渴望交 流 ， 我 渴望得 到尊重 、理解 的 童心在 闪 动 。这 次写作 已经 不是 一般 意义 上 的课 堂作 文训练 ，而 是一 次真 正意 义上 的社会写 作 、 人生写 作 。
许小 得不值 一提 ，但 就是 这些 点 点滴 滴 的小 浪 花却激起 了学生 的 情感 波澜 ，打开 ｒ他 们记 忆的 闸 门 。 室 里一阵静 默之后 ， 教 学生 突
然开 始活跃 了 ，似 乎 找 ｒ自己 的童 年 ，灵 感袭 来 的兴 奋 在他 们 刚 刚还凝愁 的 眉宇 间闪 现 。他 们 打开 了话 匣子 ，拍 着 同 桌的肩 膀 要倾诉 ， 那条横 在 师生 之 间 、 同