上海大同中学探寻适合学生发展的课程
敢立潮头唱大风--上海市大同中学研究性学习课程建设创新发展的研究与实践(下)
能
能源 与环境
棱 能开 发和 利 用
源
与 四
生 活 中的太 阳能
从 电能 的价 格 看— — 能 源价格 与可持 续 发展 五 社 会考 察 ：南市 发 电厂 学校 能 源 利 用的探 讨
１理科综合：主要以人 自身发展与社会经济、环境 ． 协调的可持续发展理论为核心 ， 通过“ 资源与环境 ” “ 、能
识还很少很少， 只有学习更多知识 ， 将来才能为社会进 步作 出更多贡献 。
题价值的意识与能力。
２综合课的学习方式与传统的课堂学习有很大的区 ． 别， 要求学生充分挖掘 自身的潜能 ， 在学习中积极、 主动 ３学生必须积极参与课堂讨论， ． 主动提出问题 ， 发 表个人见解。 ４问题的提出和问题价值的判断是建立在资料的收 ．
开展 课程研 究 。
６在综合课的学习中， ． 小组的合作学习是必要而有 效的一种学习方式ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
深刻的认识 ，增强了 “ 水资源保护”的意识 。
二、课题研究的实践策略
课题研究课程的实施分八个阶段。 学生课题研究过
程为一年 ， 主要利用课余时间进行， 包括以下几个环节：
｝ 墨！ ． － ． ｒ— １
３ 开展社会调查和考察 ， ． 在生活中发现 问题 。 组织
学生开展各项调查 ， 努力让学生成为调查能手。在 “ 水
与健康” 专题 中， 组织学生开展的调查有 ：①家庭一 日
用水量的调查。②学校一月用水量的调查 。 ③市场上桶
装水 、瓶装水的调查。④市场上家用净水设备的调查。
⑤２ 户居民家庭饮水现状的调查 。 ×× ０ ⑥ 地区水污染现 状的调查等。 除此之外 ， 教师还组织学生到南市 自来水
敢立潮头唱大风——上海市大同中学研究性学习课程建设创新发展的研究与实践(上)
为人之道 ， 立报国之志 ，长真才实学 ， 在振兴 民族的伟业
中发光发热 ， 代有建树 ， 涌现出一批有杰出贡献的校友 ， 如 钱其琛 、钱正英、严济慈 、丁石孙等党和国家领导人，于 光远、 叶培大等２ 位两院院士 以及华君武 、 ８ 叶君健、 傅雷 、 朱建华等社会知名人士。
１９ 年 ， ９７ 学校吸收了美国部分学校学生搞课题研究的
曩 一
１９ 年秋 ， ０ ９ 大同中学在市课程教材改革领导小组直接
领导下又首试以 “ 二一分段、 高三分流” 为主要 目标的 （ （ 上
海市普通高中课程教材改革试行方案 。
１９ 年 ， ９ ５ 学校试行学分制的管理与评价方案 ， 为学生
的个性健康发展进一步在评价和管理上创造了更为宽松的 环境。
维普资讯
课 程 建 设
研 性 习 程 探究 教学 究学 课 ｛ 性
二十年改革、探索与实践 ， 为学校的发展注入 了新的
生命活力 ， 五任校长以一贯之 ， 学校各项工作在以学生发
以研究、解决 问题的能力；高中三年级则着重培养学生的 思辨与批判反思能力， 为学生在研究问题思维模式上的创 新意识打下了一定的基础 ， 为部分学生研究的发展方 向奠
学生教育教学时 间和空 间中占主要部分的学科教学 ， 应该 是培养学生研究性学习能力的主要渠道。 在各学科教学中 重视培养研究性学习能 力的同时 ， 还应该开辟新的渠道和
大同中学校长杨明华认为， 究性学习对传统的观念 研
是一个冲击 。 中国现在总体的教育观念导致我们的教育是
不利于儿童创新精神的教育 ， 甚至是扼杀儿童创造性的教
研究 性学 习课程建 设十年求 索路
肩负着为国育才的使命 ，自１８ 年起， ９７ 学校率先在上 海市开展高中课程结构整体改革 。 减少必修课课时，对原 来的必修课实行 “ 全面裁军” ，由每周 ３ 节减为２ 节 ， ６ ６ 三 年中必修课时缩减了 ２％；增设选修课科 目， ２ 每学期开设 选修学科 ２ 余门，三年共开设 ４ 门；加 强课外活动 ，开 ０ ８ 设近 ２ 门课外活动课。 ０ 学生在高中阶段选修 了８ ２ ～ｌ 门课 程，参加了近 ８ 门活动课 ，建立了由必修课 、选修课和课 外活动组成的课程结构 。
上海市大同初级中学生丰富课程内涵,打造校园文化名片
办 “积淀 拓 展 滋 ” Ｉ 文用 ，感受语 占魅 力， 滋 养 文化 ｍ脉 ；与 英 ．联 合 ， 举 办 “体 验 快 乐 收获 ”英 ｌ： 节 ，让学 ｌ ，｝ｉ体验 多无 文化氛 围 ，收获运 川英语的快 乐 ；开展 “你好 ，小确 毕”第三 心理 健 康 教 育 动 周 ，Ｌ｝： ， 会 发现 身边 的 幸 福 ， 以 健 壤 … 光 的 心 态 感 受 镝 ； ｊ政 止 地 教 研 组 共 川探 ， ，｛：设跨 学 科综 伏践 程 “蕾趣 祉 会 ”， 设 完 成 ｒ场 馆 Ｊｆ．访 肢 乍郊 外研学 任 务 ，帮 助学 生 动 止阳社 会 ， ｒ解 社 会 ，乐字 趣 味 无穷 的社会牛 活 。
学校 的办 学愿 景是 ：让学 生喜欢
＿卜▲海 市大 同初级 中学
．
津誊 涅内涵 ， 打造 化 片
自己的学校 ，让教师体验成功的幸
福 ，让课堂充满 创造的欢乐 ，让学
校焕发生命的 色彩 。每学年 ，学校
都会举办 科技节 、运动会 、语 文周 、
外语节 、艺 术节和迎ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新活动 等 ，把
作 为 上 海 市 第 二 轮 提 升 中 小 学 （幼 儿园）课程领导力行动研究的项 目 学校 ，上海 市大 同初 级 中学 以 “育人 为根 本 、科创为 主导 、艺体 为两 翼 、人 文为底蕴 ”，打造 出 “人文 涵养 、科学 育养 、生 命滋养 ”三大类 课程 。全校 形 成 了 “守护生 命”、“民俗风 ”、“头 脑 奥林 匹克”、“机器人”、“ＳＴＥＭ”、“博 物馆移 动课堂 ”、“西点制作 ”、“航 空 绘画”、“口琴”、“足球 ”和“享趣 社会” 等 ５０多门特 色课 程。在培养学生 综合 素养 的基础上 ，为学 生的 个性 发展提 供 了更 多更 好的课程 选择 ，使学生 生 命有价值 、生 活有 质量 、生涯有意义。
上海市大同初级中学
上海市大同初级中学
上海市大同初级中学地处中心城区，毗邻世博园区，教学设施齐备，校园环境优美。
学校以“为学生的未来发展做准备”为办学理念，以“求真、求是、求索”为学校精神，以科技教育为学校特色，以学生“具有一定的科学素养，个性鲜明”为办学宗旨。
学校有扎实的基础课程教学，多元化的拓展课程，丰富的探究课程以及德语、头脑OM、口琴、车模、机器人等特色课程，保障了学生全面而又个性的发展。
近年来学校全面实施素质教育，在师资队伍建设、课程建设、校园文化建设上，受到了大同高中的大力扶持和帮助。
如今，学校师资优良，教学质量上乘，每年有300余人次在市区各级各类学科、科技、艺术竞赛中获奖。
学校是上海市头脑奥林匹克特色学校，重视艺术、体育教育，校口琴团与校足球队在国际、市区比赛中屡获大奖。
市大同中学课程计划
上海市大同中学课程打算（2008学年度）上海市大同中学上海市大同中学创办于1912年，在清华学堂（清华大学前身）执教并任教务长的胡敦复等人不满外国主事操纵校政、干涉课程安排、不准教授中文，以“自立立人，自达达人”为宗旨成立立达学社。
他们抱着教育救国的宏愿毅然辞职南下，以228元（银元）社金在上海创办大同学院。
校名“大同”取名于《礼记·礼运》篇中“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦，……是谓大同”。
1959年，大同中学成为上海市重点中学。
2001年，大同中学被首批命名为上海市实验性示范性高级中学。
近百年来，学校虽历经沧桑，但一贯秉持创办者“为天下大同之宏愿”，培育学生“立人、达人”的社会责任情怀，积淀了优秀的办学传统和深厚的学校文化底蕴。
学校坚持在传承中创新，在创新中进展，筚路蓝缕，人才辈出，钞票其琛、钞票正英、丁石孙、曾培炎等党和国家领导人，于光远、叶培大等三十八位“两院”院士以及华君武、叶君健、傅雷、朱建华、陶璐娜、袁鸣等社会知名人士曾受熏于此。
进入新世纪以来，学校坚持改革领先，实践现代教育，育人为本，服务社会，以课程改革为抓手，构建灵活而有弹性的学校课程体系，培养学生“学会做人，学会生活，学会学习，学有特长”，形成了较为明显的示范辐射作用。
学校先后被表彰或命名为“全国精神文明建设工作先进单位”、“全国中小学德育工作先进集体”、“全国学校体育卫生工作先进单位”、“上海市科技特色学校”、上海市学校艺术教育工作先进单位”、“上海市文明单位”（十三连冠）等荣誉称号。
上海市大同中学2008学年度课程打算以《上海市一般中小学课程方案》为依据，以培养学生“学会做人，学会生活，学会学习，学有特长”为目标，坚持基础型、拓展型和研究型三类课程结构，努力满足每一个学生的进展需求。
一、学校差不多情况（一）差不多概况（二）学校课程治理机构学校实施课程治理的领导机构是“学校课程建设研究小组”，执行机构为学校教学处。
——上海市大同中学课程方案
让课程满足每一个学生发展的需要——上海市大同中学课程方案学校：上海市大同中学校长：杨明华参与人员：蔡蓉、郭金华、陆兴海、曹式耘、王菲、姚军执笔：郭金华、姚军第一部分学校基本情况上海市大同中学是一所历史悠久的老校，是上海市首批实验性示范性高级中学。
学校共有教师150余名，全员参与二期课改试验，2002年以来，近3000名学生参与课改试验。
上世纪八十年代中期，学校由单科的教材教法改革逐步发展到课程教材的整体改革，并辅之以管理体制的改革。
1987年起，学校在全市率先进行“减少必修课程，增加选修课程，加强活动课程”为内容的高中课程结构整体改革实验并作为上海市一期课程改革实验基地学校积极参与上海一期课改，为学校新一轮课程改革的进行奠定了基础和积累了丰富的经验。
从1997年起，学校又先期投入了二期课改的实验研究，从最初形成研究型课程方案，到整合选修课，建设拓展型课程序列，到课堂教学贯彻课改新理念，2002年开始投入二期课改新教材的实验工作。
在课改工作中，全校教职工与学生积极投入，扎实开展实验工作，学生、教师和学校在课改平台中不断成长。
学校研究型课程的实践研究扎实推进，取得了一定成果，“走向创新，走向未来——大同中学研究型课程的探索与实践”课题荣获第三届全国教育科学研究优秀成果二等奖及上海市第七届教科研成果一等奖。
2004年，“上海市中小幼课改工作会议”在我校举行，学校全方位开放了11门学科25节教学公开课，市区领导、专家和兄弟学校教师500多人参加了听课、评课活动；学校在会上做了《聚焦课程，践行教改》的主题经验交流。
2006年5月9日，上海市中小学实施二期课改高中校长、培训者培训——大同中学“学校课程领导”专题培训在大同中学举行。
大同中学以“学校课程领导”为主题，向与会同志开放了19节课堂教学研究课，包括了基础型、拓展型、研究型三类课程。
杨明华校长向全市高中校长和培训者作了题为“学校课程领导的思考与实践”的学校课改实践汇报。
上海大同中学“CIE”课程给出一个真实任务 学生在动手中点燃创意火花
学生在动手 由 Ｉ ， 占 Ｉ ｌ 、 燃创意火花
● 钱 钰
大 同 中学 高一 一 学 生张 莹 带着 相机 ，来 到位 于 虹 口区溧 阳路 的 “ １ ９ ３ ３ 老 场 坊 ” ，探 访 心 目中 的上 海 建 筑 。假 期 里 ， 她还 主 动 揽 下 了为 自 己新 家 进 行 装 修 设 计 的 活 儿 ，并 完 成 了一 份 草 图 。 小 张对 建 筑 设 计 产 生 浓 厚 兴 趣 ，源 于 该 校 的 一 门 “ ｃ Ｉ Ｅ ” （ 创 意 、创 造 、 创 业 ）课 程 。 “ Ｃ Ｉ Ｅ ”是 英 文 Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ Ｙ（ 创造 能 力 ）、 Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 创 新 意 识 ）和 Ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｎ ｅ ｕ ｒ ｓ ｈ ｉ ｐ（ 创 业 精神 ）的 首字 母 缩 写 。该 课程 给 出一 个 真实 的任 务 让 学生 自己动手 ，从 中点 燃他 们 的创 意火 花 。
动；最后 ，要使创造 出来的东西为大众所接受 。他举例说 ，在一次创意书柜 的设计
项 目中 ，有 学 生 一共 作 废 了不 下 １ ０ 个 设计 方 案 ，最初 他 们 太 过追 求 花 哨 的 外表 ，虽 然 创 意天 马 行 空 ， 却忽 略 了一个 重 要 的 技 术 问题 —— 有 些 学 生连 锯 子 都用 不 好 。通
３２
来听 课 的校 长 当场 看 中 ，打算 用 来 改造 他 们 的办 公 室 。 ”张 老师 说 。
在项 目实践中，学校还聘请专业室 内设计师为学生作 品 “ 把脉”。 “ 设计师建 议学生应在优化改造中更多考虑人 的因素，结合老师的办公习惯、私密性需求等 ，
不 断 完 善方 案 。 ”负 责课 程 开 发 的大 同中 学校 长 助 理 王 菲老 师 举 例 说 ，有 些 学生 为 了节 省 空 间 ，一 开 始将 老 师 座 位 的朝 向设 计成 面 对 墙壁 ，后 来 考虑 到这 样 坐太 过 压 抑 ，最终 做 了修 改 。
上海大同中学探寻适合学生发展课程
引子
减少必修课，增加选课，加强活动课
学校校本课程开发
丰富课程科目
编写校本教材
打造“课程超市” 提升课程品质
建设特色科目
形成“课程哲学”
跨领域合作
开发精品课程
系列建设课程
课程整合实验
一、深化课程改革的问题与路径的思考
结构突围——以课程结构换取发展时空 有限的学习时空与丰富的课程的矛盾
聚CIE焦第二季于B “CIE”电为视台统运营整的学科课语文、程摄录建像等设研究
我的电视台我做主
新闻采编及写作 摄录像及后期制作 团队合作 社会资源
CIE第三季A
团队合作 建筑学
我“建我C家 IE”作为房屋统设计整要素体现建筑在、美以术等下层面： 力学 材料学
◎ CIE第“三季CB IE”作为房屋一推销门独立的具有经济鲜学、明营销统学 整性的课程团队形合作态。交流互动
课程创生——以资源整合落实全面育人 共同基础落实和个性发展诉求的矛盾
课堂转型——以差异教学实现个性成长 教师教学集体性与学生学习个别化的矛盾
二、结构突围
两种课程结构的比较
上海市大同中学课程结构图
——学校顶层设计的视野
上海市大同中学课程结构图 ——基于学科内部的统整
以语文学科课程为例
对课程实施方式的再调整
策划、制作高三学生 成长档案MV
语文、音乐、信息技术
文案制作 作曲、伴奏（数码 谱曲） 摄录像
“CIE”课程建设问题二：如何建设课程实施者？
“CIE”课程建设问题三：如何开发课程资源？
“CIE”课程设计的特点：
• 课程主题设计多学科统整 • 课程目标设计多素养统整 • 课程资源配置多渠道统整 • 课程师资建设多方面统整 • 课程学习推进多元化统整 • 面向全体、个性发展
综合素质评价视野下高中生涯教育的实践探索——以上海市大同中学为例
教嗲2021/3B I-1-----------心理健康与生涯发展综合素质评价视野下高中生涯教育的实践探索—以上海市大同中学为例文/傅桂花【摘要】上海市大同中学聚焦高中生综合素质评价创新实践研究，统整学校生涯教育资源，尝试将生涯教育融入综合素质评价工作，设计表现性评价指标，开发与实施“彩虹生涯教育校本课程”，将“彩虹生涯成长伴随系统”引入高中生综合素质评价的过程性管理，构建支持系统，发挥综合素质 评价的育人导向作用，提升综合素质评价实施的可操作性，有效落实立德树人根本任务。
【关键词】高中生生涯教育综合素质评价一、研究背景上海市大同中学自2015年开始实施上海市普通高中学生综合素质评价，积累了一定的经验，也 发现存在以下问题：学生在选择等级考试科目时感 到迷茫，具有盲目性；在选择社会实践和志愿服务 项目时具有随意性；在三年的学程规划中显得较为 被动，准备不充分，部分学生还因此产生焦虑情绪……由于部分学生在参加各类活动时缺乏积极性 与主动性，导致在综合素质评价中撰写自我介绍时 缺乏必要的素材；撰写研究性学习报告时由于前期 准备不充分，在研究主题的选择、过程的推进、报告 的撰写等方面均具有一定的随意性或缺乏科学性与 深度等，未能有效达成研究目的。
究其原因，一方 面是学生对高中生综合素质评价缺乏正确的认识，另一方面也是学校未能进行及时有效的生涯规划。
学校自2012年开始成立“班主任工作室”，旨在 进行学生社会实践和生涯教育方面的研究与实践。
近年来，学校以统整理念开发与实施“彩虹生涯教育 校本课程”，建设“彩虹生涯成长伴随系统”，努力打 造一支生涯教育师资队伍，建设一套生涯教育管理评价系统，取得了一些经验和成果。
学校尝试将生涯教育融人综合素质评价全过程，促进学生全面而有个性地发展。
二、实践路径(一） 对标高中生综合素质评价体系，设计表现 性评价指标学校在参照教育部颁布的《关干加强和改进普通髙中学生综合素质评价的意见》和上海市教委印发的《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》要求的基础上，对照四大领域（即品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力）评价指标，围绕“笃学敦行，立己达人”的育人理念，坚持正确导向原则、全面性原则和发展性原则，结合校情学情，建立了表现性评价指 标，以期相对全面、全程、多元地呈现学生的在校教育经历与发展状态（见下表）。
上海大同中学 人文行走感悟
上海大同中学人文行走感悟
上海大同中学人文行走感悟：
上海大同中学，一所历史悠久、文化底蕴深厚的学校，一直以来都致力于培养具有人文素养和创新精神的学生。
最近，我有幸参加了学校组织的人文行走活动，这次活动让我对学校的教育理念和人文精神有了更深入的了解和感悟。
一、活动的目的
人文行走活动是上海大同中学为了培养学生的文化素养、审美能力和团队合作精神而设立的。
通过这次活动，学生们能够亲身感受上海这座城市的历史文化和人文精神，提升对社会的认知和责任感。
二、活动的形式
这次人文行走活动采取了多种形式，包括参观博物馆、历史建筑、文化遗址等。
学生们分组进行，每组都有一个领队和指导老师。
在参观过程中，学生们认真听讲、积极互动，深入了解了上海的历史文化和人文精神。
三、活动的收获
通过这次人文行走活动，我收获颇丰。
首先，我深入了解了上海的历史文化和人文精神，对这座城市有了更全面的认识。
其次，我学会了如何与他人合作，学会了倾听和尊重他人的意见。
最后，我认识到了自己的责任和使命，明白了作为学生应该为社会做出贡献。
四、活动的意义
这次人文行走活动不仅让我收获了知识和技能，更让我明白了人生的意义和价值。
通过这次活动，我深刻认识到教育不仅仅是传授知
识，更是培养人的品德和素养。
同时，我也明白了作为学生应该积极参与社会实践，为社会做出贡献。
总之，这次上海大同中学的人文行走活动让我受益匪浅。
我相信在未来的学习和生活中，我会更加努力地学习和实践，不断提升自己的素养和能力，为社会做出更大的贡献。
立足课程多元统一，促进学生个性发展——上海市大同中学课程特色建设的实践与思考
立足课程多元统一，促进学生个性发展——上海市大同中学
课程特色建设的实践与思考
盛雅萍
【期刊名称】《教育情报参考》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】怎样的课程培养怎样的学生，高质量、有个性、有特长的学生，是高质量课程体系实施的结果，课程特色建设实施是学校特色建设的核心部分。
上海市大同中学是一所有着97年光荣办学历史的名校，39名两院院士在这里成长，有赖于当年学校在全国颇具优势的科学类课程实施，有赖于率先在国内实现学分制的管理。
【总页数】2页(P59-60)
【作者】盛雅萍
【作者单位】上海市大同中学
【正文语种】中文
【中图分类】G471.2
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1.以多元课程建设为抓手,促进学生的多元发展——对湖南省株洲市九方中学课程建设的调研 [J], 叶美雄
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3.立足课程,促进中学生发展的多元评价策略 [J], 牛泽亮
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上海高中走班报告2 大同中学：为每个学生私人订制独一无二的课程表
上海高中走班报告2 | 大同中学：为每个学生私人订制独一无二的课程表2015-05-27 徐倩上海教育-第一教育o 如何订阅我们？o 搜微信号“diyijiaoyu”或公众号“上海教育-第一教育”-------------✄-----------小编的话2014年新的高考改革方案出台后，越来越多的高中开始尝试包括走班制在内的各种新的教学组织形式。
这些新的教学组织形式会给孩子们的学习带来什么样的变化？会对孩子们的未来发展带来什么样的影响？又需要今天的初中生乃至小学生做好什么样的准备？为此，我们推出《上海高中走班报告》系列，介绍上海的高中在“走班教学”方面的实践。
这些实践的效果，可能将在未来三年、五年中逐渐显现出来，影响到上海普通高中的格局，也可能影响到初中、小学的教学方式、学习方式。
让我们一起记录这个过程，见证这个过程。
上海高中走班报告上周送出了第一期，浦东复旦附中分校的走班制实践，回复“走班1”可查看相关报道。
今天是第二期，为大家带来大同中学的走班制报道。
一个教室两块牌子，既是班级教室，又是学科教室；一名学生两种学习方式，既有班级授课制，又有“选科走班制”；一个年级两种班级组织形式，既有行政班，又有教学班；一门学科两个层次，既有倾向于等级性考试难度的科目Ⅱ，又有偏向于合格性考试难度的科目Ⅰ；一位教师两种身份，既是学科教师，又充当着班主任的角色。
2015年初，大同中学在高一年级正式实行“选科走班制”。
学校将学科选修课程以及语文、英语学科分层、分类，让学生在走班的过程中，不仅实现了自主选择，而且可以动态调整科目层级。
“高中阶段是学生个性养成、自主发展的关键时期，我们唯有把对高考、对考分的关注转向对人的关注，回到育人的原点，才能帮助学生独立地走进社会，成为一名合格公民。
”校长盛雅萍谈到学校开展“选科走班制”时这样说，“我们的眼里看到的应该是…人‟的发展，走班只是学校探索个性化课程的表现形式，在其背后支撑的，有学校自主选择、分层分类的课程体系设计，有学校支持系统的整体变革，还有教师队伍的专业化发展驱动。
探寻适合学生发展的课程——上海市大同中学学校课程统整的实践
探寻适合学生发展的课程——上海市大同中学学校课程统整
的实践
郭金华
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】自1997年上海启动“二期课改”以来，大同中学基本形成了以“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”为主干的多元课程结构，为学生全面而有个性的成长创造了条件。
在具体的工作实践中，我们仍然面临这样的矛盾：（1）学校课程实施有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾；（2）共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾；（3）教师教学集体性与学生学习个别化之间的矛盾。
基于实践中的问题，立足于学校课程适应学生学习基础差异的需求和适应学生发展需求的差异，我们提出了“学校课程统整”的策略，致力于提高课程对学生发展的适应度。
【总页数】5页(P28-32)
【作者】郭金华
【作者单位】上海市大同中学
【正文语种】中文
【中图分类】G471.2
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上海市大同中学 生涯发展主题系列活动提升生合质量
上海市大同中学生涯发展主题系列活动提升生合质量
佚名
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】为贯彻和落实上海市教委关于《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》要求，深入探索学生生涯发展的内涵和路径，使广大中学生在参与、模拟、体验职业情境的过程中感受自身的成长，树立正确的职业观、生涯发展观，为今后的生涯规划奠基，提升自身的生命质量，大同中学举办了以“追寻生命发展的彩虹，体验幸福成长”为主题的系列活动。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G471.2
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“链通知行”促学生发展
“链通知行”促学生发展
傅桂花
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2022()21
【摘要】不断增加德育的时代性和提升德育的实效性,是育人方式改革的第一任务。
上海市大同中学坚持从学生思想发展规律出发,从德育内容的时代性、德育队伍的
引领性、德育实施的实效性着力,澄清德育课程目标、整合德育课程内容、激活德
育课程实施途径、创新德育课程的评价,构建了全员、全程、全方位的德育课程体系,形成了“链通知行”德育品牌。
【总页数】2页(P9-10)
【作者】傅桂花
【作者单位】上海市大同中学
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CIE课程理念
• 培养有兴趣的学生，而不只是培养学生兴趣； • 不以学习知识为主要目标，老师是来上课，不 是来讲授知识的； • 学生知识与技能的获得是在课程学习过程中通 过项目驱动来建构的，是在创造过程中习得的 ； • 教师的知识是有限的，教师回答不出学生的问 题不可耻，关键是教师要知道可以通过什么途 径去帮助学生解决问题。
CIE创新素养项目
核心教师组
高校 研究生
大同院士 讲坛
“CIE”课程建设问题三：如何开发课程资源？
“CIE”课程设计的特点：
• 课程主题设计多学科统整 • 课程目标设计多素养统整 • 课程资源配置多渠道统整
• 课程师资建设多方面统整
• 课程学习推进多元化统整 • 面向全体、个性发展
CIE课程的价值
探寻适合学生发展的课程 ——大同中学课程统整的思考与实践 上海市大同中学 郭金华 2014年11月
引子
减少必修课，增加选修课，加强活动课
学校校本课程开发
丰富课程科目 编写校本教材
打造“课程超市”
建设特色科目
提升课程品质 跨领域合作
形成“课程哲学”
开发精品课程
系列建设课程
课程整合实验
一、深化课程改革的问题与路径的思考
考察方向
团队合作 英语交际 学科综合 在具备基本物理知识的情况下， 对电子学的认知和爱好 新闻采编及写作 摄录像及后期制作 团队合作 社会资源 团队合作 力学 建筑学 材料学
2、基础
创新首日 CIE第二季A 我为电子狂 CIE第二季B 我的电视台我做主
CIE第一季
个性化门铃制作
电子学
语文、摄录像等 聚焦于“CIE”电视台运营 为统整的学科课程建设研究
请批评指正！
中日联合实验计划
CIE第五季B
◎“CIE”思想在三类课程实施中的统整。 中药疗效与水源之对比 生物学、化学、环境学、精密分析
策划、制作高三学生
生物、化学等
成长足迹MV
成长档案MV
语文、音乐、信息技术
文案制作 作曲、伴奏（数码
谱曲） 摄录像
“CIE”课程建设问题二：如何建设课程实施者？
高校 师资
校内 师资
语文 （4课时）
语文L1 （3课时）
语文L2 语文L3 （1课时） （X课时）
化学学科实验统整
化学实验
创新体验实验 创意化学体 验活动
拓展实验
研究性学习实验 学生课题研 究活动
基础实验
走进高校实 验基地
实验室开放 活动
学生研究性 实验活动
提高课程对学生的适应度
适应学生学习基础的差异
适应学生发展需求的差异
领域 科目
模块
学校课程
校本化国家 课程
基础型课程 立己课程
校本课程
达人课程
笃学课程
敦行课程
限定拓展课程
书院课程
通识课程
上海市大同中学课程结构图
——学校顶层设计的视野
人文书院
科学书院
CIE书院
上海市大同中学课程结构图 ——基于学科内 部的统整 大同版语文课程
基础必修课程 拓展选修课程 自主活动课程
结构 突围
课程 统整
课堂 转型 课程 创生
结构突围——以课程结构换取发展时空 有限的学习时空与丰富的课程的矛盾 课程创生——以资源整合落实全面育人 共同基础落实和个性发展诉求的矛盾 课堂转型——以差异教学实现个性成长 教师教学集体性与学生学习个别化的矛盾
二、结构突围
两种课程结构的比较
提高课程 对学生的 适应度
立足于促进学生德智体美劳等诸育和“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感、态度、价值观”课程目标的全 面和谐发展；立足于学生自身发展需求和个性特长发展的 差异性；立足于学生主动学习、主动发展的需求。使课程 实施更加有利于在减轻学生过重课业负担中为学生的全面 发展夯实基础，更加有利于学生兴趣爱好的培养和个性特 长的发展，更加有利于学生创新精神和实践能力的培养
以生活中真实的案例作为学习、实践载体，建
立学科知识学习与现实生活实践之间的桥梁，跨学 科的设计则将碎片化的分科学习融合在了一起，学 生在课程中体验了从创意到创造再到创业的过程。 学生在体验创业的过程中，学会根据社会的需求设 计自己的项目、整合社会资源来支持自己的研究， 认识到社会中的不同职业需要具备怎样的素养储备
•导向素质教育
着眼于学生德智体美全面发展，遵循教育发展规律和 人才成长规律，扭转片面应试教育局面，深入实施素质 教育，为学生成长成才提供更多机会、更大舞台。
高中 转型
倒逼 “改 革” 松动“镣 铐”
松动“镣铐”是理想还 是现实？ 往往一“念”之差，差 之千里 “念”（就是我们的教 育理念）
高中转型，从对高考、对考分的关注转向对人的关注，回到 育人的原点。 高中教育作为基础教育的最后阶段，必须承担两种任务，一 是为未来的发展打基础，二是为未来的人生发展选择可能的 方向和路径。
CIE第三季A 我建我家
“CIE”作为统整要素体现在以下层面：
房屋设计
建筑、美术等
CIE第三季B
经济学、营销学 团队合作 交流互动 房屋推销 ◎ “ CIE ”作为一门独立的具有鲜明统整性的课程形态。 营销达人 广告传媒、社会心理 营销策略
CIE第四季 ◎“ CIE”作为跨学科、跨学习领域拓展型课程统整的要素。 手机软件设计 信息学、通信、软件制作 编程 网络 微软工程师 CIE第五季A
阅读 课程
写作 课程
课程（一） 必选一门
课程（二） 任选
全部学 生参与
部分学 生参与
古 诗 文
现 代 文
以语文学科课程为例
十 月 悦 读 节
五 月 诗 歌 会
“ 点 石” 文 学 社
戏 剧 社 团
口 才 与 演 讲 社 团
对课程实施方式的再调整
课程标准 实施纲要
基础模块
模块
拓展模块 自选模块
上海市中小学语 大同中学课程标 文课程标准 准实施纲要
以创新素养培育为核心，以“创意——创
造——创业”为主线开展的跨越不同学科 、 跨 越不同学习领域、跨越学科课程与非学科课程的 统整实验。
（二）CIE课程开发
虽然这样的课程和课程教学模式非常 令人兴奋，但真要开发这样一门课程，面 对的问题是：既然作为一门课程，课程的 目标该如何定位？课程的内容该如何安排 ？怎么来提高学生的学习兴趣？学生没有 相关的知识储备怎么办？教师的知识储备 不能解答学生的问题怎么办？……
三、课程创生
（一）一个课例
2010年，11月，来自高一、高二共25名 同学上了一节与众不同的课。由大同与丹麦 Odesherreds寄宿学校合作开发的创新素养 培育项目——“CIE”课程，将创新的理念融 入进学校的日常教学。
创意之屋
创造之屋
创业之屋
创意 Innovation 创造 Creativity 创业 Entrepreneurship
，进而指导自己的学业生涯。
三个层面里，学生接受知识、运用知识、探究知识的学习 主动性随着学科内统整的课程、跨学科统整的课程、超学 科统整的课程统整的范围和力度的增强而增大。
超学科统整 CIE 课 跨学科统整 程
学科内统整 接受知识 学 运用知识 生
探究知识
三、上海高考之“变”——
“3+1”
一本、 二本率 总分 600分 数学文 理分科 英语考 一次 英语听 力+笔试 “学考” 五等级 自招高 考前
•
以挖掘学生潜在创新意识、培育学生创 新素养为目标，以学生自主开发并参与的项 目为驱动，以“云”为课程、师资、教学资 源的构成形态，组合而形成了“CIE”课程。
创意
建筑 营造
创造
创业
“CIE”课程建设问题：如何确定课程目标？
以“我建我家”例
项目名称
活动内容
手机设计
涉及学科
物理、生物、仿生、网络、化学等
“3+3+综合评价”
取消一、二本
总分660
数学文理不分科 英语考两次 英语听说+笔试
“学考”合格+等级
自招高考后
新高考之“变”—— 为什么这样变？
•解决现行高考制度带来的问题
本市现行高等学校考试招生制度在评价标准、选拔方 式等方面存在不足，一定程度上导致了唯分数论、一考 定终身、学生选择性不够和过度偏科等问题，影响了学 生的全面发展和创新实践能力的培养。