语文优质教案评选《夹竹桃》

苏教版教材六年级下册19.夹竹桃一．教学目标：1. 引领学生采用各种朗读的形式，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。

2. 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

3.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

二．教学重、难点:1.通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的奇幻动人。

2. 启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。

品味课文的语言特色。

三．教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文。

3.借助分段、概括课文大意培养学生整体把握文本的能力。

4.借助拓展小练笔，学习作者对比衬托的写作手法。

四．教与学的准备：学生：完成预习单。

（见后附件1）教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握一、谈话引入，揭示课题1、课件出示竹子、桃花图片，学生围绕竹叶与桃花形状谈话，说说对两种植物的认识。

2、出示夹竹桃与竹和桃花的对比图片，结合对夹竹桃叶如竹，花像桃特点的观察，揭示课题并指导读准课题：(jiā)夹竹桃。

3、在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家，语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢!4、那么,季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

二、通读全文，学习感悟（一）接触文本，整体感知1、结合题目解疑,布置自学。

学生带着心中想弄清楚的问题，自读课文，可以在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

2、出示生字、词语课件，指导学生认读。

（检查自学情况，并巩固学习多音字。

）yúxūn qīzǎoézhà______________________________( )( )( )3、教师范读课文，学生反馈听读感知,把握课文主要内容。

在这个过程中,师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些,分别写了哪些方面的内容,并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。

4、在学生交流的基础上，组织学生速读梳理文脉：第一部分(1)：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二部分(2)：写作者家中夹竹桃开花时红白相融,奇妙有趣。

第三部分(3～5)：描写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的幻想。

第四部分(6)：揭示了作者爱上夹竹桃的原因。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（一）走进文本，感悟夹竹桃“花色”之妙1、指导学生读并感悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

（1）要求学生自读课文第二自然段,想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方。

（2）出示图片，组织交流。

引导学生体会“火上有雪或雪上有火”的奇妙景象。

（3）在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨:引导学生扣住“容”和“融”二字,感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”,而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。

（4）出示课件，学生有感情地朗读第二自然段,体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（二）全文通读,感悟“韧性”1、要求学生在通读全文的基础上,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

组织读好这句话。

2、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文,想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。

划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

3、仔细阅读第三自然段,想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？对比“万紫千红，花开花落”,感悟“花期之长，韧性可贵”。

（1）课件出示春天里的花与夹竹桃，感悟“韧性”。

迎春花桃花杏花春丁香榆叶梅海棠花春 （2）课件出示夏天里的花与夹竹桃，感悟“韧性”。

石竹花鸡冠花凤仙花夏江西腊夜来香五色梅夏（3）课件出示秋天里的花与夹竹桃，感悟“韧性”。

玉簪花菊花秋4、学生自读第四自然段,圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句,对所找句子作小组交流。

（1）抓住“悄悄的”,“一声不响”等词语,对比“花团锦簇”,“满院生辉”,“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊。

（2）抓住“一嘟噜”,“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力。

（3）抓住“无不”,“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”,“无……不……”这两种表达方式进行训练。

5、指导学生有感情朗读课文第三、四自然段，再次体会夹竹桃的可贵韧性。

6、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽然不是直接写夹竹桃，却映衬出了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的作用。

（三）想象“叶影花影，神奇幻化”, 感悟“参差迷离，充满幻想”1、轻声朗读第五节，思考：△月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？△你喜欢哪一次幻想？有感情地读读。

2、学生自学并互动交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？课件出示图片，读悟月下引发幻想的特定情景。

抓住“参差”,“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离,感受这种特定情景弥漫出的幻化不定,正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

（2）解读神奇幻想①课件出示句子我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

②指导学生感受这段话中排比的运用,以磅礴的语言气势,渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离,幻化不定的神奇境界。

并要求读出这种幻化无穷的气势。

③仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离,充满幻想。

3、指导有感情朗读课文第五自然段,并尝试背诵。

①自由选读②配乐赛读③真美啊，仿佛把我们带入了一个富有童趣，又如诗如画的境界。

当你置身于这种境界，你的思绪是否飞扬了起来，此景此情，你产生了哪些幻想？请同学们展开幻想，在这美妙的音乐中，在这动人的画面中，你似乎又看到什么，仿照书上的句式说一说，想一想，可以动手写一写。

④指名配乐朗读4、师小结：同学们的想象力可真丰富啊，这样的夜晚，这样的花香，又怎能不令人陶醉呢？（四）环节三、回归整体——积累拓展，读写训练1、师引读：季老先生因为夹竹桃有这样的——韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

2、师总结：夹竹桃的韧性不是表面能体现的，我们在生活中也要像季爷爷一样善于观察，对于人或事物，我们不能只看外表，更要注意它的内在美。

让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

3、让我们拿起笔来写一种喜欢的植物吧！板书设计：19、夹竹桃花色奇妙有趣花期爱韧性可贵花影参差迷离附《夹竹桃》预习单班级： 姓名：认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：一声不响 花团锦簇 满院生辉夜影参差 花影迷离 微风乍起如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考一想，还可以和同学交流。

【教学反思】《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性及引人幻想的妙处，从而走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

教学伊始，我借助课件，让学生初识夹竹桃，增加直观认识，在检查预习情况之后，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧接着讲读第三自然段，感悟夹竹桃可贵的韧性。

力求通过各种阅读方式，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，学生加深了对夹竹桃韧性的理解和认识。

第三自然段对于第四自然段而言，起着对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，我主要利用课件图片，让学生观看，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段在文中所起的作用。

在整个教学过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过课件触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣。

而语言这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。