高职学前教育专业人才培养模式改革研究——基于《幼儿园教师专业标准》
学前教育专业师范生教学实践能力考核标准研究——基于学前教育专
168佳木斯职业学院学报2020年第2期总第207期No.2. 2020Sum 207根据教师〔2018〕2号注2要求，大专层次的学前教育专业学生将是一段时期内幼儿园教师的主体来源，师资培养上更注重教学基本功训练和实践教学，注重信息技术应用能力，注重产教融合，教师教育新形态基本形成。
基于这样的背景，各级各类学前教育专业技能赛事开赛，以检验学生的幼儿园教育活动设计、保教活动分析、教师基本功等适岗能力，激发师生提高教学实践技能的意识。
反思备赛参赛经验，结合《幼儿园教师专业标准》和大专层次学前教育专业的人才培养定位，制定专业技能训练内容和考核标准，为提升教学实践能力提供规范性指导。
一、学前师范生教学实践能力考核标准的内涵与特点实践能力是保证个体顺利运用己有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征的总和，学生实践能力的培养应当以实践能力的结构为依据[1]。
《幼儿园教师专业标准》强调“专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现”，学前师资培养“突出实践能力”[2]。
因此学前师范生教学实践能力是在专业技能的实训干预中提升起来的。
注1 2016年3月17日教育部下发《教育部关于加强师范生教育实践的意见》[Z]. 教师〔2016〕2号文件明确指出，近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。
师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同）的需要。
注2 2018年3月教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知》[Z]. 教师〔2018〕2号文件明确指出，支持探索普通高中、中等职业学校教师本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式。
适当增加教育博士专业学位授权点，引导鼓励有关高校扩大教育博士招生规模，面向基础教育、职业教育教师校长，完善教育博士选拔培养方案。
刍议新时代高专学前教育专业人才培养方案改革
刍议新时代高专学前教育专业人才培养方案改革作者：殷挺凯来源：《经济研究导刊》2021年第21期摘要：人才培养方案是学校开展教学活动的纲领性文件，高专院校学前教育专业人才培养方案改革应以《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的核心理念为指引，在深入调研的基础上，准确定位人才培养目标和毕业要求，优化课程体系，突出人才培养特色，实施全程化实践教学，推动教学模式改革，提高学前教师教育质量，为社会提供更多有创新意识的优秀毕业生。
关键词：高专;学前教育;人才培养方案中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）21-0124-032019年，教育部颁布了《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号），党和国家对职业院校科学制（修）订和实施专业人才培养方案、提高人才培养质量提出新的更高要求，当前学前教育受到了前所未有的关注，这对于高职院校学前教育专业的人才培养既是机遇，更是挑战。
人才培养方案是职业院校落实国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的纲领性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。
高职院校学前教育专业应准确把握时代的需求，及时优化、修订人才培养方案，切实提高学前教师教育质量，为党和国家培养更多师德高尚、业务精良的幼儿园教师，是贯彻落实十九大精神及全国、全省教育大会的部署，促进我国学前教育事业健康发展的重要举措。
郑州幼儿师范高等专科学校以重点特色专业学前教育专业建设为契机，主动调整优化师范生培养方案，从人才培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍建设等方面进行了研究与探索，以期为高专学前教育专业制定及修订人才培养方案提供参考。
一、加强顶层设计，明确工作思路目前，很多高职院校学前教育专业在制定及修订人才培养方案时，随意性较大，在人力、物力、财力、时间等方面缺乏基本保障，多以行政命定的方式强加于某几个教师身上，就出现了抄袭或稍加修改的“拿来主义”行为，甚至照搬本科师范院校学前教育专业的人才培养方案，其效果不言而喻[1]。
学前教育专业《幼儿园教师专业标准》
幼儿园教师专业标准〔试行〕全文为促进幼儿园教师专业开展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据?中华人民共和国教师法?，特制定?幼儿园教师专业标准〔试行〕?〔以下简称?专业标准?〕。
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
?专业标准?是国家对合格幼儿园教师专业素质的根本要求，是幼儿园教师开展保教活动的根本标准，是引领幼儿园教师专业开展的根本准那么，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、根本理念〔一〕幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心开展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
〔二〕师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德标准。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
〔三〕能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
〔四〕终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与开展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续开展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、根本内容三、实施建议〔一〕各级教育行政部门要将?专业标准?作为幼儿园教师队伍建设的根本依据。
根据学前教育改革开展的需要，充分发挥?专业标准?引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。
制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任〔聘用〕、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
〔二〕开展幼儿园教师教育的院校要将?专业标准?作为幼儿园教师培养培训的主要依据。
高职艺术型学前教育人才培养模式构想——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(试行)
高职艺术型学前教育人才培养模式构想①———基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》张娜娜（重庆文化艺术职业学院，重庆400067）一、高职艺术型学前教育人才培养模式的价值取向（一）一专多能“一专多能”是指学生既要具有学前教育专业的知识和能力，又要拥有一项专长。
首先，要突出学前教育的专业性，使学生达到《专业标准》对学生的各项能力要求。
《专业标准》提出幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
其次，要求学生在三年的学习过程中学习一门特长。
学生可以根据自身的兴趣、需要选择一项特长作为重点培养。
（二）师德为先在幼儿教师培养过程中师德是第一位的。
只有发自内心爱孩子、喜欢孩子才能从事这项职业，否则成绩再优秀、技能再强也不能从事这项工作。
正如《专业标准》中提出的要“热爱学前教育事业，履行教师职业道德规范，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
”《课程标准》中指出幼儿园教师要具有正确的儿童观和相应的行为。
这都体现出师德对一名教师的重要性。
良好的师德是一名幼儿园教师应该必备的最基本的职业准则，学校教育任何时候都应该放在首位。
（三）突出实践理论知识的最终目的是指导并将其付诸实践。
《专业标准》中指出，要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；《课程标准》中指出，教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
因此，教师在教学过程中也要突出实践教学环节，引导学生主动探索，力求做到“教学做”合一。
二、艺术型学前教育人才的培养目标培养目标规定了人才培养的规格和方向，在整个人才培养过程的诸因素中具有统摄作用。
艺术型学前教育人才培养的培养目标是以《课程标准》和《专业标准》为依据，遵循“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”及培养过程中育人为本、实践取向的要求，培养符合社会需要的“一专多能”的应用型学前教育专业人员。
当前高师学前教育本科专业培养目标的思考——基于《幼儿园教师专业标准》的视角
责 的专 业人 员 ， 需 要经 过 严 格 的培 养 与培 训 ， 具 有 “ 师 德 为先 、 幼 儿 为本 、 能力 为 重 和终 身 学 习 ” 。其 良好 的职业 道 德 ，掌 握 系统 的专业 知 识 和专 业 技 中 ， “ 师 德 为先 ” 既 是 首要 理 念 ， 更 是成 为 合 格 的幼 能” 。① 随着 我 国幼师 三级 师范 向二级 师 范的转 型 ， 儿 园教师 的根本 前提 ， 它规 范 了幼儿 园教 师 的职业
高等 师 范 院校 学前 教 育 已成 为 学前 师 资 培养 的重 准则 ， 要求 每一 位教 师都 必须做 到 热爱学 前教 育事 要 基地 。总体来 看 ， 高师所 培养 的本科 学前 教育 专 业 、 关 爱尊 重幼 儿 ， 履 行教 师职 责 ， 自觉成 为幼 儿健
业 毕 业 生适 应 了社 会 对 高 素质 幼儿 教 师 的需 求 和 康成 长 的启 蒙 者 和促 进 者 ； “ 幼儿 为 本 ” 为 中心 理
幼儿 园教 师质量 决定 着学 前教 育的质 量 。 本分析
儿 园教 师专 业标 准 （ 试行） 》 （ 以下简称 《 专业 标准 》 ）
明确 指 出 ： “ 幼 儿 园教 师是 履 行幼 儿 园 教 育工 作 职
（ 一） 基 本 理 念
《 专 业标 准 》 的基 本 理 念体 现 在 四个 方 面 ， 即
① 教 育部 ： 《 幼 儿 园教 师 专 业 标 准 （ 试行 ） 》 ， ２ ０１ ２年 ２月 １ ０日
第 ３期
杨琳 琳 ： 当 前 高 师 学 前 教 育 本 科 专 业 培 养 目标 的 思 考
９ ７
社会 需要 更加 适 应 了 国际教 育改 革 的趋 势 ， 也 是 幼儿 园教 师 自身 育体 系 以及办 园形 式 的 日趋 多样化 ，
《2024年幼儿教师专业素养现状及对策研究——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的思考》范文
《幼儿教师专业素养现状及对策研究——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的思考》篇一一、引言近年来，幼儿教育越来越受到社会的广泛关注。
为推动幼儿教育事业健康、科学的发展，教育部制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），强调了幼儿教师专业素养的重要性。
然而，在现实中，幼儿教师的专业素养存在诸多问题。
本文将基于《标准》的要求，对当前幼儿教师专业素养的现状进行深入分析，并提出相应的对策，以期为提高幼儿教师的专业素养提供参考。
二、幼儿教师专业素养现状1. 知识结构不够完善当前，部分幼儿教师的知识结构存在缺陷，缺乏系统的学前教育理论知识，对教育政策、教育心理学、儿童发展心理学等方面的知识掌握不够全面。
2. 教育教学能力有待提高部分教师在教学过程中，教学方法单一，缺乏创新性和针对性，难以满足幼儿多样化的学习需求。
同时，部分教师在与家长的沟通协作中，缺乏有效的沟通技巧和策略。
3. 职业认同感和幸福感不强受多种因素影响，部分幼儿教师对自身职业的认同感和幸福感不强，影响了其专业发展的积极性和动力。
三、基于《标准》的对策研究1. 加强专业知识培训针对幼儿教师知识结构不完善的问题，应加强专业知识培训，提高教师的理论水平。
通过定期组织教育培训、研讨会等形式，使教师掌握系统的学前教育理论知识，包括教育政策、教育心理学、儿童发展心理学等方面的知识。
2. 提高教育教学能力在教学方法上，应鼓励教师创新教学方法，注重个性化教学，满足幼儿多样化的学习需求。
同时，应加强教师与家长的沟通协作，提高教师的沟通技巧和策略，建立和谐的家园关系。
此外，还应引导教师积极参与教学研究，分享教学经验，提高教育教学能力。
3. 增强职业认同感和幸福感幼儿园和相关部门应关注教师的职业发展和心理健康，营造良好的工作环境和氛围。
通过定期组织职业培训、拓展活动、心理健康教育等方式，提高教师的职业认同感和幸福感。
同时，应建立健全的激励机制，对优秀教师进行表彰和奖励，激发其工作热情和动力。
基于教师专业发展的职业学校学前教育专业人才培养模式与课程体系
职教探索学前教育专业是培养幼师的摇篮，夸美纽斯曾将教师称之为“高明的塑像家”，但现代意义的教师已经不再局限于“传道、授业、解惑”的传统角色，知识爆炸的信息化社会考验着人的知识建构，人的全面自由发展的价值理念主导着教育改革趋势。
伴随现代社会发展而产生的教师专业发展理念，自从上一世纪八十年代兴起后就成为教育改革主导趋势。
现代意义的教师正在替代传统意义的教师。
学前教育专业人才培养模式离不开教师专业发展目标，围绕教师专业发展的基本要求建构人才培养模式与教学模式势在必行。
一、职业学校学前教育专业人才培养目标与教师专业发展人才培养模式是指在一定的教育理论与教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以一定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。
一般来说，职业学校学前教育专业人才培养目标是：适应我国现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德智体美等方面全面发展，具有综合职业素养和能力，能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才。
学生直接对应的职业岗位包括：幼儿园教师、早教培训机构教师、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等，除此之外还有一部分学生升入高职院校。
1986年，美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会做出《国家卫21世纪准备教师》《明天的教师》两份报告，提出教师专业发展理念。
教师专业发展是指教师在职业生涯中，内在专业结构不断更新与丰富，成为成熟专业人员的过程。
1989年全美教师专业标准委员指定了《教师专业标准大纲》，并提出它主要包括五个方面基本内容：照料学生学习、学科知识与教学方法、管理学生与作出建议、教学反思、学习共同体。
参考国内外各种经典理论与我国教育具体实际，简要概括教师专业发展的基本外延：职业精神、师德修养、教育理念、教学技能、专业知识、素养知识、实践能力、研究能力等。
这里提出的问题是：职业学校学前教育专业人才培养模式与教师专业发展目标关系如何？认识两者关系所要确立的思考是什么？1.职业学校学前教育专业人才培养目标与教师专业发展的关系首先，两者的联系：第一，两者的趋同与渗透。
浅谈高职学前教育专业人才培养模式改革——基于幼儿园新入职教师
ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｒ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍａ ｊ ｏ ｒ ．Ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ，ａ ｎｄ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ｒｄ ａ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ
出对策 。
一
己的苦 恼 归结 为独立 受 限 和参 与受 限 。独 立受 限 是指 幼 儿 园的管 理体 制使 教 师缺 少激 情 ，总感 到 自我 毫无 选择 的 自 由 ；参 与 受限 是指 无法 适应 幼儿 园的各 项制 度 ，感觉 自己 被剥 夺 了 民主权 利 ，从 而 不能很 好 地 发挥个 人 的潜 能 。这 些都 反 映出新 人职教 师 的社会 适应性 还 是较低 的。 三是 社会 关 系处 理不 好 的 困惑 。新人 职教 师 遇到 的 突 出问题 是 人际关 系 问题 ，尤 其是 与孩 子 家长 的关 系 。这样 会 导致 她们情 绪 焦虑 ，严重 的甚 至影 响到 心理健 康 。
Ｋ。 ｙ
ｋ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｎ ；ｎ ｅ ｅ ｗ ｅａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｓ；ｃ ｒ ｏ ｎ ｆ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ；ｒ ｅ ｓ ｏ ｌ ｕ ｉ ｔ ｏ ｎ
新 人 职 教 师 一 般 指 获 得从 业 资格 工 作 三年 之 内 的教 师 。随 着 教育 事 业 的不 断 向前 推 进 ，课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，教 师面 Ｉ 临的尤其是 新 人职 教师 面 临 的职业环 境 和生 存
心理 上我 完全 不 能理解 这 些孩 子 到底 该怎 么管 ，我 时 常感
高职学前教育专业人才培养方案改革基于《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》的视域
高职学前教育专业人才培养方案改革基于《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》的视域一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，高职学前教育专业作为培养未来幼儿园教师的重要基地，其人才培养方案的改革显得尤为迫切。
本文旨在探讨基于《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》的视域下，高职学前教育专业人才培养方案的改革策略与实践路径。
通过对当前高职学前教育专业人才培养现状的分析，结合两部标准的理念与要求，提出改革方案的具体内容与实施建议，以期为我国高职学前教育专业的改革与发展提供参考和借鉴。
本文的研究不仅有助于提升高职学前教育专业的人才培养质量，也有助于推动幼儿园教师队伍的专业化建设，进而促进整个学前教育事业的健康发展。
二、《幼儿园教师专业标准》解读《幼儿园教师专业标准》是我国教育部于2012年发布的针对幼儿园教师的专业性规范，它为幼儿园教师的专业发展提供了明确的指导和方向。
该标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度出发，全面定义了合格幼儿园教师应具备的基本素养和条件。
专业理念与师德方面，标准要求教师应热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
同时，教师应具备高尚的师德，关爱幼儿，尊重幼儿人格和个体差异，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
在专业知识方面，标准要求教师应掌握学前教育原理、幼儿身心发展规律、幼儿保育和教育的基本知识，了解幼儿园教育的目标和任务，熟悉幼儿园教育的内容、方法和手段。
教师还应具备环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理等方面的知识和能力。
在专业能力方面，标准要求教师应能制定教育计划，组织实施教育教学活动，评价教育效果；能创设良好的教育环境，合理利用资源，为幼儿提供丰富的教育材料；能与家长、社区等合作，共同促进幼儿的发展；能进行反思和自主学习，不断提高自己的专业素养。
《幼儿园教师专业标准》的发布，为我国高职学前教育专业人才培养方案的改革提供了重要的参照依据。
基于专业标准的高师学前教育专业人才培养
基于专业标准的高师学前教育专业人才培养《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。
高等院校本科学前教育专业人才的培养必须以培养造就高素质专业化教师为目标，创新教师培养模式，强化实践环节，以专业理念为先，构建师范生知识体系和能力结构，提高专业化的水平。
标签：专业标准；学前教育；教师教育2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）[1]，对幼儿园教师的职业道德、专业知识和专业技能等专业素质提出了基本要求，成为幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
高校师范教育是我国教师专业发展的主要途径。
《专业标准》将成为引领学前教育专业人才培养的基本准则。
高师学前教育必须从优化课程结构、改革教育内容、开发优质资源、改进教学方法和手段等方面深化教育改革，从而提升师范生的专业化水平。
一、专业理念的形成教师的行为改变取决于教师教育理念的重建。
《专业标准》要求幼儿园教师要更新教育理念，以“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”作为幼儿园教师的行为准则。
高校学前教育专业培养目标体系中，必须重视教师专业发展过程中早期信念的形成和对学前教育事业的情感培养，通过营造良好教育文化氛围，激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教的信念[2]。
学习是一个理性的过程，情感（包括兴趣、动机是智力活动的发动机，影响着教师思维和动作方面的发展。
通过学习系统的学前教育理论，掌握幼儿身心发展的特点及规律，认识到幼儿阶段是人生发展历程中變化最大、发展最快的时期，是一个人健全人格形成的关键期。
学前教育涉及儿童各种潜能的发掘、意志品质的培养、基本的生活经验的习得和良好行为习惯的养成，并不是任何人都能胜任幼儿教师的工作。
幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，只有经过严格的培养与培训，掌握系统的专业知识和专业技能，才能遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，充分调动和发挥幼儿的主动性，保障幼儿快乐健康成长。
高职学前教育专业人才培养模式的构建——基于“校-园”合作视角下
教育部文件（教高［2006］16号）《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业建设，引导课程设置、教学方法和教学内容改革”［1］。
近年来，学前教育专业人才的需求日益增长，部分高职院校还存在人才培养目标及培养规格与社会需求不相适应，如何培养出热爱学前教育事业、具备较强的保教一体化实践技能、拥有一定的幼教管理及科研能力、愿意从事学前教育工作的高素质技术技能人才成为大部分高职院校的培养目标。
本文对“校-园”合作的校企合作、工学结合人才培养模式进行梳理，探索进一步构建适应新时代形势的高职学前教育人才培养模式。
1相关概念1.1“校-园”合作指高职院校与幼儿园、保育院等幼教机构开展校企合作共同培养人才的方式，“校-园”双方发挥各自优势，共同发展，形成“双赢”局面［2］。
1.2人才培养模式广义上是指在教育活动中，在特定的教育理论、教育思想和教育方针的指导下，根据各类各级教育单位所承担的教育教学任务，为实现既定的培养目标而采取的运行机制和组织形式。
狭义上是指为实现既定培养目标而采取的培养过程的运行方式及构造样式，主要包括专业课程模式、教学设计、教学方法等内容［3-4］。
2“校-园”合作人才培养模式构建2.1就业岗位群分析依托学前教育专业建设指导委员会，我们开展了区域内的学前教育发展现状调研与分析工作。
本专业面向的职业岗位群包括幼儿园教师、学前教育机构专业指导人员、儿童社会工作者等，主要的职业资格证书是幼儿教师资格证。
具体如表所示。
2.2人才培养规格分析根据职业岗位群分析情况，结合幼儿园教师专业标准，确定了学期教育专业培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有较强的保教一体化实践技能和一定的幼教管理及科研能力，具有良好的幼教职业素养，具有较强的学习能力沟通能力和协作能力，服务于幼儿园的教学与管理第一线需要的幼儿教师。
新时期高职学前教育专业早教方向 人才培养模式研究
新时期高职学前教育专业早教方向人才培养模式研究学前教育从狭义上来说指的是幼儿园、托儿所等教育机构，随着家长对孩子教育的重视，幼儿园教育事业得到了空前的发展，高素质、高文化的幼儿教师更是缺乏，在这一背景下，高职学前教育专业早教方向人才的培养尤为重要，本文从目标定位、专业课程设置、教育教学三个方面对人才培养模式进行探索，以期为高职学前教育专业早教方向的人才培养提供参考。
我国学前教育经过数十年的发展，办学水平、师资力量等均得到了明显的提高与改善，幼教师资也面临着扩容、提质两方面的发展需求。
当前高职院校在培养学前教育专业人才时，忽视了对学生兴趣、职业素养的教育与培训，导致学生仅仅是将本专业作为一项工作工具与渠道，对学前教育热爱不足，教育水平不足以满足学前教育机构的用人需要以及家长对教师素质需要，因此采取积极有效的措施改变这一现状十分必要。
1明确人才培养目标高职院校的学前教育专业早教方向，兼具职业性与示范性两种，2012年教育部《高等职业学校学前教育专业教学标准》明确了人才培养规格以及目标，认为高职院校要致力于培养职业理念良好、素养较高的幼教工作者。
认为幼儿教师必须要具有基本的职业道德，掌握先进的幼儿教育理念，同时要具备教学的专业技能以及专业知识，能够较好进行活动设计，具有较强的保育能力、组织能力、自我发展能力以及反思的能力，在与孩子的沟通中要勇于创新、善于沟通合作并且深信健康，这一目标的提出与新时期社会、家长以及用人单位对人才的需求目标相一致。
在所有培养目标中，教师职业道德是重中之重，其次为专业素养。
就目前国内幼儿园教学来看，无论公立还是私立幼儿园，对幼师的要求首先体现在教师的职业道德上，必须热爱教育、热爱孩子，尤其是近年来部分幼师虐童事件的发生使社会公众的关注点集中在幼师素质上，幼儿园在选聘人才时多优先选择具有先进幼教理念、良好师德以及专业技能的人才，因此高职人才的培养中首先提倡师德教育，其次为先进的教育教学理念、教师能力、教师知识，使幼师能够在一天的教学活动中观察、研究儿童，为幼儿提供快乐、舒适的成长环境。
高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究
高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究汇报人：2023-12-06CATALOGUE 目录•引言•学前教育专业人才培养模式现状及问题•高职学前教育专业人才培养模式改革•实践案例分析•改革与实践的成效与反思•结论与展望01引言研究背景与意义人才的需求也在不断变化。
当前，我国高职学前教育专业在人才培养模式上存在一些问题，如课程设置不合理、实践教学不足、职业素养培养缺失等，这些问题制约了学前教育专业的发展，也不符合社会对幼儿教育人才的需求。
因此，对高职学前教育专业人才培养模式进行改革与实践研究具有重要的现实意义和理论价值。
研究目的与方法•研究目的：本研究旨在通过对高职学前教育专业人才培养模式进行改革与实践研究，探索符合社会需求、适应幼儿教育发展趋势的学前教育专业人才培养模式，提高人才培养质量，促进幼儿教育事业的发展。
•研究方法：本研究采用文献资料法、实证研究法和比较研究法等多种方法进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关政策法规、学术论文和实地调研资料等，了解国内外学前教育专业人才培养模式的现状和发展趋势；实证研究法主要通过对某高职学校学前教育专业人才培养模式进行实地调查和访谈，了解其存在的问题和原因；比较研究法主要通过对不同地区、不同类型的高职学校学前教育专业人才培养模式进行比较分析，探索适合我国国情的学前教育专业人才培养模式。
02学前教育专业人才培养模式现状及问题学前教育专业人才培养模式是为了培养出符合学前教育机构需求的专业人才而设计的一种模式，主要包括培养目标、课程设置、教学方式、实践环节等方面。
学前教育专业人才培养模式具有多样性，不同地区、不同类型的教育机构会有不同的培养模式，以适应不同的需求。
学前教育专业人才培养模式概述教学方式单一学前教育专业的教学方式相对单一，主要以传统的讲授式教学为主，缺乏互动和实践性教学，不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
课程设置不够灵活当前学前教育专业的课程设置比较固定，不能很好地适应社会发展和教育改革的变化，缺乏灵活性和创新性。
学前教育专业培养模式构建策略探析——基于《幼儿园教师专业标准》视角
２ ０ １ ３年 ４月
贵州师范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ９ ． Ｎ ｏ ． ４ Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
学 前教 育 专业 培 养模 式构 儿 园教 师专业标 准》 视角
徐 启 丽
（ 贵 阳学 院教 育科学 学 院 ， 贵州 贵 阳
５ ５ ０ ０ ０ ５ ）
摘 要： 《 幼儿 园教师专业标准》 是 国 家对合格 幼儿 园教 师专业素 质的基 本要 求， 以此 为依 据 ， 对 学前教 育
专业的人才培养 目标 定位 、 课程体 系建构 、 课 程实施 方案、 课 程质量评 价策略进行 了构建 。 以期提 高幼儿 园教
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｒ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｉ ｔ ｅ ｓ ．Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｉ ｔ ，ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｐ ｅ ｓｏ ｒ ｎ ｎ ｅ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ，ｔ ｈｅ
ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ，ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｑ ｕ ｌｉ ａ ￣ ｏ ｆ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ，ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｈ ｏ ｐ ｅ ｏ ｆ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｈｅ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ．
高职学前教育专业人才培养方案改革与提升研究
163视界观OBSERVATION SCOPE VIEW教育观察摘 要：高质量的幼儿教育离不开高质量的幼儿园教师，建设一支有高尚师德且具备岗位工作能力的幼儿园教师队伍是确保学前教育事业稳步快速发展的根本途径。
高职学前教育专业人才培养应重视幼儿教师岗位技能和职业理念的培养，突出目标的应用型、服务的创新性、课程的系统性，培养全面发展的高素质应用型人才。
关键词：高职学前教育专业；人才培养方案；人才培养实践随着社会分工越来越细，现代社会需要大量的优秀技能型学前师资资源。
学前教育专业人才培养模式要适应髙职高专人才培规格，探索学前教育专业人才培养模式改革对于合理定位与设计高职学前教育专业课程，培养学生的科研能力、沟通能力、弹唱、舞蹈、简笔画、讲儿童故事等职业能力，对于增强优秀高端技能型人才的社会适应性，提高学生的综合素质是新时代要求。
一、“职业性”与“师范性”相结合用人单位都不仅重视学前教育专业教师的保育、教育、与家长沟通等能力更重视毕业生是否具备作为一名合格幼儿教师的爱心、职业恒心、教育耐心，这些特点正是“师范性”的体现。
课题组采用“显性”+“隐性”方式促进“职业性”和“师范性”在人才培养过程中的融合。
二、构建完善“六横三纵”专业课程体系所谓“六横”是指课程群按照性质分为专文化通识课程、专业基础课程、专业技能课程、专业应用课程、实践课程、选修课程六大类；按照课程类别不同进行构建，体现岗位核心能力与素质为指向的应用型人才培养特点；“三纵”体现同一类课程群内容在不同年级的逻辑递进关系，按知识逻辑体系呈“基础—应用—实践”纵向递进，遵循学生由浅入深、循序渐进的认知活动规律。
三、差异培养，突出学生优势用人单位和社会对于幼儿园教师能力要求多样化趋势。
为使高职学前教育人才更有就业竞争力，专业设置中应该坚持“同专业多方向培养模式”结合开设选修课的特色培养方式。
“同专业多方向培养模式”可概括为：以市场需求为导向，以教育部提出的高职学前教育专业课程体系为基础，调整课程设置，提出特色明显的课程体系。
教师资格证国考背景下高职学前教育专业人才培养改革研究
课题人才培养［摘要］面对教师资格证国考新形势，高职学前教育专业需要调整人才培养方案，深化教育教学改革，培养符合新时代幼教事业发展要求的高素质合格师资。
要坚持课证融合改革发展理念，把实现人才培养目标与考取教师资格证有效结合，调整专业课程设置，构建模块化教学内容，推行教学做一体，突出学生主体性，加强团队建设，密切院园合作，积极探索研究，不断积累经验。
［关键词］教师资格证；高职教育；学前教育；人才培养［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）13-0056-02教师资格证国考背景下高职学前教育专业人才培养改革研究①陈龙图（江门职业技术学院，广东江门529090）2016年教师资格证实行全国统考（简称“国考”），规定凡是想要获得教师资格证的人员，都必须参加国家统一组织的笔试和面试，两项考试成绩均为合格，且普通话达到规定等级要求，方可申请获取教师资格证。
教师资格证实行国考，不仅考试范围扩大，难度和要求提高，师范生也不再享有直接认定教师资格的“权利”，高职学前教育必须确立正确的应对之策。
一、幼儿教师资格证国考带来的变化与要求（一）考试范围扩大，考核内容增多幼儿教师资格证国考，笔试分《综合素质》和《保教知识与能力》两科。
前者涉及职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、写作能力等内容；后者涉及学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等内容。
相比过去，考试范围扩大，内容增多，要求提高，也更加具体化。
面试由结构化面试、教学情境模拟和提问答辩三环节构成，考查职业认识、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价反思等方面的素养。
显然，幼儿教师资格证国考不单考查保教理论知识和实践操作能力，还考查其他方面的素质和能力。
（二）考试难度加大，准入门槛提高过去的教师资格证考试主要是考“两学”，且以陈述性知识的识记和理解题目为主，缺少对有关能力素质的考查，相对简单和容易。
高职教育中学前教育专业人才培养模式探究
高职教育中学前教育专业人才培养模式探究摘要：目前，越来越多的家长开始着重关注孩子的学前教育，这促进了学前教育事业的发展，然而日益增长的人才需求也给高职教育中的人才培养带来挑战。
旧式的人才培养模式已经满足不了当前社会对人才培养的需求，因此高职院校应开展对人才培养模式的改革工作。
本文就基于此谈一谈高职教育中学前教育专业人才培养模式的改革方案。
关键词：高职教育；学前教育；专业人才；培养模式引言：高职院校是学前教育专业人才的主要培育中心，然而高职院校由于一些偏见，使其目前处于一个较为尴尬的境地。
由于外界的投资少，使得高职院校不得不扩大招生规模来维持运营，然而陈旧的人才培养模式无法大量产出学前教育事业需要的复合型人才，这就使得高职院校的地位进一步下降，从而进一步影响人才培养模式改革工作的开展。
1.当前高职学前教育专业人才培养模式存在的问题1.建设重点出现偏差随着民众对于基础教育的日益重视，学前教育的发展速度逐渐提升，这使得社会对于学前教育专业人才的需求也随之得到了提升。
为了抢夺更多的生源，高职院校将自身建设的重心转移到宣传与招生规模的提升上去了。
这使得学校整体的学科建设与教学质量的提升工作被忽视了，同样的人才培养模式的改进工作也无法正常进行，从而产生学生越来越多而教学资源却越来越少的现象，优质的学前专业人才变得越来越少，最终导致学校的知名度下降。
1.人才培养模式陈旧以往的高职院校学前专业的人才培养模式主要以三段式教育为主，所谓三段式就是将学生的学习经过分为三段依次进行，即基础教育阶段、专业教育阶段与实践教育阶段，其实这种教育模式不仅仅被应用于学前教育专业当中，而是广泛的被应用于所有学科的人才培养中。
这种培养模式最大的弊端就是学习知识阶段与时间阶段之间的跨度过大，易造成理论与实践脱轨的问题，学生在学习知识时会产生理解上的困难，而在实践时又会因对知识的遗忘而很难做到学以致用。
1.孤立的人才培养模式学前教育是给孩子进行启蒙的重点，学前教育专业的人才也是社会迫切需要的人才。
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原有人才培养模式进行改革 。以《 专业标 准》 为指导 ， 重新 定位培养 目标 、 建构课程体系 、 优化课程实施过程 ， 完善课 程质量评价体系 ， 以满足社会对高素质幼儿教师的需求 。
一
、
制 定科 学合 理人 才培 养 目标
１ １ ２ ０ ０ ０ ） 辽阳 １ １ １ ０ ０ ０ ； ２ ． 铁岭师范高等专科学校 ， 辽宁 铁岭
（ １ ． 辽阳职业技术学院 学前教育系 ， 辽宁
摘要： 《 幼儿 园教 师专业标准》 是 国家对合格 幼儿教 师专业素质 的基本要求 ， 以此 为依据 ， 对我 系原对 高素质 幼儿教 师的迫切 需求。 关键词 ： 学前教 育； 培养模式； 专业标准 ； 改革
１ ． 要注重师德的养成 。《 专业标准》 中非常强调幼儿园 教师师德 的养成。在“ 基本理念” 和“ 专业理念与师德” 维度 中， 强调 了幼儿教师必须以师德为先 。目前众多高等院校
学前 教 育专 业 的人才 培 养 目标 中 ， 大 多 以培 养教 师 的知识 和技能为 目标 ，较少关 注准幼儿教师们师德 的构建 和养 成。《 专业标准》 的颁布 ， 为我们高职高专学前教育专业人 才培养 目标的制定又增添新的视角。 ２ ． 重视反思能力的发展 。《 专业标准》 重视幼儿园教师 反思 能 力 的发展 ， 强 调 幼儿 园 教师 要 具有 不 断进 行 专业 化 学习 、 实践 、 反 思 和 提 高 的意 识 与 能 力 ， 特别 是 在 “ 基 本 理 念” 和“ 专业能力 ” 两个模块 中均提出对教师反思能力提高 的要求。学前教育 的理论研究和大量的实践证 明， 我国学 前教 育事业 的现状 以及未来 的快速发展都需要实践反思 型 的幼儿 教师 。 二、 构建 实践 取 向的课 程体 系 人 才 培养 模 式 的改 革具 体 体 现为 教 学计 划 的变 革 ， 而 教学计划的核心便是课程 ， 课程是教育的载体 ， 是人才培 养目 标 的具体化 。我系学前教育专业课程体系中艺术类课 程如声乐 、 钢琴 、 舞蹈和师范技能课程 ， 学生在校期间一直 在学 ， 体现出了“ 技 能型” 特点 。但是 ， 从用人单位 的反馈 看， 我们培养的学生有欠缺的地方 ， 如学生的科学知识 、 人 文素养相对技能方 面有些薄弱 ， 教育理论知识肤浅 ， 学生 在工作 岗位上接纳新事物 、 新理念的后发力量不足 ， 缺乏 定 的创新和反思能力。我们要按照《 专业标准》 中对幼儿
２ ０１４ 年 ７ 月
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊｕ ］ ． ２ ０１ ４
ＮＯ ． ３１
第 ３ １ 期
高职学前教育专业 人才培 养模 式改革研 究
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基于《 幼儿 园教 师专 业标准》
吕 姝 ， 孙 勇
中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ １ — ０ ０ ７ ２ — ０ ２
为促进 幼儿教师专业成长 ，提高幼儿 园教师 队伍素 质， ２ ０ １ ２年 ３ 月， 教育部 出台了《 幼儿园教师专业标准（ 试 行） 》 。《 专业标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基 本要求 ， 是幼儿园教 师开展保教活动的基本规范 ， 是引领 幼 儿 园教 师 专业 发 展 的基 本准 则 ，是 幼儿 园教 师培 养 、 准 入、 培训 、 考核等工作的重要依据 。为适应当前我国幼儿教 育 发 展 的需 要 ， 作 为培 养 幼 儿 教 师 的师 范 院校 ， 有 必 要 对
除与专业方向关联性不大的课程 ， 其中包括《 美学》 。现在 我们要重新思考 ， 在艺术鉴赏方面我们应该开设什么样 的 课程 ，以什么样的形式来开设。我们认为可以在 《 美术 》 、 《 玩教具制作》 、 《 视唱练耳》 、 《 舞蹈》 等课程 中结合相关课程 内容渗透对艺术鉴赏力提高的教育。或者开设与艺术鉴赏 相关 的一些专题讲座 ， 学生社 团也可以围绕艺术鉴赏来开 展活动。专业课程是学生进行学前教育专业教育的必修课 程， 分为职业基础必修课 、 职业技术必修和职业技能必修三 类。职业基础必修主要包括现代汉语 、 幼儿园课程论 、 幼儿 卫生学、 儿童文学。职业技术必修主要包括学前心理学、 学 前教育学 、 各科教法 ， 此外 ， 根据《 专业标准》 对教师 的要求 ， 我们要增设《 幼儿游戏设计与指导》 、 《 学前教育科学研究方 法》 这两门课程， 提高学生对游戏设计的指导能力 和教育教 学科研能力 。此外 ， 顺应时代需求 ， 增设家 园合作 、 社 区资 源开发利用、 玩教具制作、 早期教育、 幼小衔接等课程模块 ， 极大地丰富专业课程 门类 。职业技能必修课主要包括教师 口语 、 书法、 声乐 、 钢琴 、 舞蹈 、 视唱练耳、 美术 。在此类课程 中要着重弱化重技能课程 ， 轻基础类课程的倾向。为 了满 足有专业特长的学生发展需要 ， 可以设技能选修课 ， 也可 以 以第二 课 堂的形 式呈 现 。 实 践类 课程 是培 养学 生把所 学 知识 应用 到教 育教 学 一 线的能力，是学前教师师资教育的必备环节 。实践类课程 主要包括教育见 习实习、 职业技能与能力训练。为 了凸显 课程的实践取向， 切实提高学生综合能力 ， 我们分阶段安排 学生到幼儿园进行教育见习和实习活动 ， 做到统一安排见 习与 自主实习相结合 ， 综合实习与分领域实 习相结合 ， 教育 实 习与顶 岗实习相 结合 。激励学 生 多收集 幼 儿 园优秀 活动 案例和教案 ， 自行设计教学设计方案； 增加专业教法课中模 拟教学的课时比例 ， 给学生提供更多实践机会 ； 鼓励学生深 入幼儿 园、 幼儿家庭进行与专业相关 的调查研究并协助开 展保教活动。另外 ， 我们还要进一步思考， 实践课的比例多 少适 宜 ， 以及 实 践课 程 的多样性 和有 效 性 的研究 。