小学语文有效阅读的教学策略

情。第二 ，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，
使 学生 、 教 师与作 者之 间产 生情感 的共 鸣 。同时 ，通 过教
师的范读 ，学生也 能够学会 教师 的一些 阅读 技巧 ，从 而提 读 中培养语感 ，在读 中受 到情 感的熏 陶。”如果让学生先
高自己的阅读水平 。只有阅读水平提高了，学生才会去揣 去读 句子 ，说说读 了这句话 ，你仿佛看 到了什么 ，又 听到
教 学效果 。学生 的知识水平 及接受能力 的差异是 我们必须
流 ，指导 学生按照一 定方位顺序介 绍景物 ，如 《 我的小房 间 》、 《 我家 的客厅 》等 ，学生 的兴趣来 了 ， 话 也多 了。
说话 也 有条 理 了 ，经过 修 改 ，他们 的习作 都有 了很 大进 生在平 时的交流 中、 ，得到 了语 言表 达能力 的提高 ，弥补 了 四、合理有效地运用 多媒体
是 因为阅读教 学的有效 性是语 文教学 的一个难点 ，更重要 的是阅读教学 意义 已超越 了语 文教育本 身 ，远不 止学 习母 语 ，扩大孩 子知识 面 ，还在 于丰富孩 子人生体 验 ，有效 提
形 成 。静下心 来几思 量 ，我认 为提高小 学语文 阅读教学效
益 ，必须注意 以下几个问题 。
生 的了解 ，真正体现 了学生是学 习的主人 。
学生语感 发展而服务 。然而 目前 ，多媒体辅 助课 件得到越
来越 多的教师 ，尤其 是年轻教 师的青睐 。课 堂上出现 了滥
二、培养学生 的阅读情 感
用多媒体 课件现象 ，表现在不 适时机 ，流于形式 ，追求热
闹 。在 声电 图文 直接 冲击学生 五官 的同时 ，也剥夺 了其对 失 ，只是在直观 的多媒体演示 中得到肤浅 的转瞬即逝 的感 知 。如一位教师在 教学 《 在大 熊猫 的故 乡 》一文时 ，当引 师随 即就出示 了一 幅山泉 囹，配以清脆婉转 的鸟鸣声 ，问
课 堂 经 纬１ 教 学
小 学 语文 有 效 阅读 的教 学策略
●通 榆 县 同发 明德 小 学 丁丽 侠
阅读教学 在小学语 文教学 改革 中备 受关注 。这不仅仅
持 良好 的情 绪 ，做到精 神饱满 ，富有青春活力 ，从 而给学
生一种蓬勃向上的感染力量 。 三、抓住时机 ．深化阅读
霜” 这个 词 时 ，他 只 是说 ， “ 请 大 家想 一想 ，那位 拉 车
的饱经风霜的脸是一张什么样 的脸。大家想好后 ，用几 语文教学 中作文教学的不足 。
句话写出来 ，我给大家开个头 ： ‘ 那位拉车的才三 十多
岁 ’—— ”几 分钟后 ，学生 写 出来 的话 便有饱 经风霜 的意 思 了 。短 短一则案 例 ，便可 知教师对 于教材 的把握 ，对 学
摩 作者写 文章时 的情感 ，体 验文章 中的情感 美 ，才会 受到
了什 么？意义就 完全不 同了。每个学生 都可能联系 自己的
文 中情感 的熏 陶。第 三 ，教 师的范读 一定要充 满感情 。在 阅读教学 中 ，教师 的立场 、观点 、思想感情 ，都会直 接影 响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保
学生 ：你 看到 了什 么 ，听到 了什么？学生没 有从文本 中想
小 学语 文 教材 所 选 的课 文 ，每 篇都 有 丰 富 的思想 内
了通过创设 教学情 境 ，还 可以通过 朗读 来实 现。 朗读需 要 注意 以下 三个方 面 ：第一 。对重点 文段要进行 反复 朗读。 言文字 中的 ，对一 些表达 比较深刻或 生动 的重点文段 ，教 师应引导学 生认真 揣摩 品味 ，反复 朗读 。只有 在 朗读 中悟 出美妙之 处 ，悟 出深邃之 意 ，才能 真正体会作 者 的思 想感
容 ，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除 语言文字 深入探究 的兴趣 。学 生对 文本 的个性感 悟严重缺
课 文所表 达的 自 然 、社会 、艺术之 美都是蕴 涵在具体 的语 导学 生感悟 “ 山上鸟鸣声声 ，山下泉水 清清”一句时 ，教
象 思考 意像 的时 间 ，只是从 视 觉上 感 受到 了 卧龙 山区 的 美 ，发出阵阵惊 叹。 《 语文课 程标准 》中明确指 出： “ 要 让学生 充分地读 ，在 读 中整体感 知 ，在读 中有所感悟 ，在
、
吃透教材 。了解学 生
笔 ，要让 学生在课堂 上进行交 流 ，同时对他们不 足的地方 这样才能 真正达到 “ 练” 的 目的。如 《 天安 门广 场 》中，
由于部分 学生对 于文 中出现 的方位 不太理解 ，所 以我安排 了一个介 绍景物方位 的小练笔 ，交 上来后 ，发现个别学生 介绍 的地 方 ，让人看 了不 明 白 ，于是我 就 让他们 进 行交
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一 予以补充 ，然后再让 学生动手修 改 ，把它 当作作 文来 写 ，
堂 好 的课 堂 教学 能 让学 生 在课 堂 内掌 握 一定 的 知识 与 技 能 ，并能触 类旁通 ÷举一反 三。然 而 ，吃透教 材 ，了解 学 生 却是搞好 教学 的基础 ，教 师只有深 入钻研教 材 ，明确教 学 目标 ，掌握 课文 重点 ，把握 教学难点 ，才 能取 得 良好 的
多媒 体课件是 教学手段 ，应为丰富学生 的语感 ，促进
接受的一个现实 ，处理好课堂上以学生为主体这个问题 ，
是 课堂教 学成功 的关键所在 。如著名 特级教 师于永正 在教
Biblioteka Baidu
学 《 我 的伯 父 鲁迅 先 生 》一 文时 ，让学 生理 解 “ 饱 经 风 步 。这样不 仅使学生 的作文水 平得 到 了提 高，而且也使学
一
为 了加深学生对课 文 的理解 ，现在不少 教师常常会安
实处 。在小 练笔时 ，学生 的思维 常常停 留在课 文里 ，写 出
来的小练 笔常常是不 如人意 的 ，所 以 ，对于 学生写的小练
高孩子的思维发展水平，潜移默化地影响孩子健全人格的 排一些课后 小练笔 ，那 么 ，如何把 这些小练笔真 正落实到