小学生学困生的产生原因及解决策略
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略小学“学困生”是指在学习中存在较大困难，成绩较差的学生。
他们之所以成为“学困生”，主要有以下几个成因：一、学习兴趣不高：小学生学习的内容较多，如果学生对某些科目或知识点没有兴趣，就会影响学习的积极性和主动性，导致学习困难。
二、学习方法不当：小学生对学习方法的掌握较差，有些学生可能没有学会正确的学习方法，导致学习效果不佳。
三、学习习惯不好：一些学生缺乏良好的学习习惯，学习态度不端正，没有规律的学习时间和学习内容，缺乏自控能力和计划性，导致学习成绩下降。
四、学习动机不明确：一些学生对学习没有明确的目标和动机，只是被迫学习，没有内在的驱动力去主动积极地学习，从而导致学习困难。
针对小学“学困生”的转化策略，可以从以下几个方面进行努力：一、激发学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方式和教学资源，调动学生学习的主动性。
增加有趣的教学内容，拓宽学生的知识面和视野，同时鼓励学生表达自己的意见和想法，激发学习兴趣。
二、培养良好的学习方法：教师可以帮助学生学会科学的学习方法，如分类整理、总结归纳、思维导图等，同时鼓励学生进行合作学习和互助学习，通过分享和交流，互相促进学习。
三、养成良好的学习习惯：教师可以对学生进行规范的学习指导，包括制定学习计划，合理安排学习时间，培养学生的学习纪律和自律能力。
同时要注重培养学生的专注力和耐心，提高学习效果。
四、明确学习目标和动机：教师可以帮助学生明确学习的目标和动机，树立正确的学习观念，激发学生内在的驱动力。
通过赞扬和鼓励学生的努力和进步，增强学生对学习的自信心和动力。
五、建立个性化的学习辅导：教师可以根据学生的差异性，制定个性化的学习辅导方案。
针对学生的学习特点和困难，提供有针对性的辅导和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
小学“学困生”虽然存在不同的成因，但通过教师和家长的共同努力，可以采取相应的策略，帮助他们转化成为积极主动、成绩优异的学生。
小学生学习困难的原因及帮助策略
小学生学习困难的原因及帮助策略小学生学习困难是一个常见的问题，涉及到多个因素。
本文将探讨学习困难的原因，并提供相应的帮助策略，以帮助教育者和家长更好地支持小学生的学习。
一、原因分析1. 学习环境的影响小学生的学习困难与学习环境息息相关。
无论是家庭环境还是学校环境，都可能对小学生的学习产生积极或消极的影响。
家庭中缺乏学习的氛围、学校对学习的重视程度不够等，都可能使小学生产生学习困难。
2. 学习方式的不合理小学生在学习过程中，可能没有找到适合自己的学习方式。
每个小学生都有自己独特的学习方式和节奏。
如果不合理地灌输学习方法，或者缺乏对不同学生的因材施教，都可能使小学生陷入学习困境。
3. 个体差异和发展水平小学生的智力差异和发展水平在学习困难中起着重要作用。
有些小学生可能在某些学科或技能上相对较弱，这可能导致他们遭遇学习困难。
此外，小学生的心理、情绪和社交发展也可能影响他们的学习能力。
二、帮助策略1. 营造良好的学习环境家长和教育者应共同努力，为小学生创造一个良好的学习环境。
家庭中可以设置专门的学习区域，提供必要的学习资源。
学校方面应加强学习氛围的建设，提供丰富的学习资源和课外教育课程。
2. 个性化的学习支持为了应对小学生学习困难，我们需要采取个性化的学习支持策略。
了解每个学生的学习特点和需求，根据其兴趣和学习方式提供相应的支持和指导。
这可能包括与学生们的个人交流、提供额外的辅导和资源等。
3. 提供积极的反馈和激励小学生在学习过程中需要得到积极的反馈和激励。
教育者和家长可以通过表扬、奖励以及注重学生的进步来激发他们的学习动力。
同时，也要注意避免给予过分苛刻的评价，以免给学生造成压力和挫败感。
4. 多元化的学习方式小学生的学习方式应该是多元化的，以满足不同学生的需求。
通过多种教学方法和学习活动，如游戏化学习、小组合作学习等，可以增加学习的趣味性和参与度，帮助小学生更好地理解和掌握知识。
5. 建立良好的家校互动家长和学校之间的密切配合对小学生的学习非常重要。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
小学生学习困难的原因分析与教育对策
小学生学习困难的原因分析与教育对策一、小学生学习困难的原因分析：1.认知能力不足导致学习困难：小学生的认知能力还未完全发展，因此有些学生在面对较为困难的学习任务时会出现阅读障碍或者记忆力不佳等问题。
2.学习环境不佳：父母在家庭教育上存在不当的操作方法也将直接影响到学生的学习成绩，如家庭环境不良等。
3.教学方法不当：某些老师使用的教学方法也会对学生造成困扰，如老师讲课时速度过快或者内容过于复杂等。
4.缺乏自信心：一个小学生的自信程度与其学术成绩密切相关。
缺乏自信的学生可能不愿意尝试新的学习方法或遇到挫折，而放弃继续努力。
二、小学生学习困难的教育对策：1.加强阅读训练：针对阅读能力不足的学生提高他们的阅读速度和理解能力，是一个非常好的建议。
学生可以通过阅读小说、报纸和杂志来提高阅读速度和理解。
2.改善学习环境：在学习方法和学习策略上，家庭对孩子的影响极其重要，也十分需要重视。
为了避免学生压力过大，家庭应该创造一个稳定而愉悦的学习环境。
3.采用正确的教学方法：基于学生的认知状态和学习能力，老师应该采用合适的教学方法而不是一成不变的教学方式。
同时，老师也应该有耐心和耐心来帮助学生克服学习中遇到的难题。
4.建立自信心：良好心态对于学习有着极大的推动作用。
教育者应该加强对小学生的心理指导，让他们对自己的能力有信心，树立积极向上的态度和自信心。
同时，老师和家长也应该赞赏和鼓励孩子的努力，帮助他们获取学术成就和自信心。
综上所述，小学生在学习上遇到的困难是多方面的，老师和家长在帮助他们克服困难方面都扮演着非常重要的角色。
因此，我们需要寻找更好的教育对策来帮助他们更好地理解和掌握学习内容，从而为学术成就和社会性发展打下坚实的基础。
学困生原因分析
学困生原因分析学困生是指在学习中遭遇困难、成绩下降或无法达到预期水平的学生。
他们可能在学业上遭遇挫折、缺乏学习动力，也可能在学习方法和技巧上存在不足。
本文将对学困生的原因进行分析，并提供相应的解决方案，以帮助他们克服学习困难。
一、家庭环境影响1. 缺乏家庭支持与关注家庭对学生的学习提供了重要的支持与关注。
然而，某些学困生的家庭缺乏对学习的重视，忽视学生的学业表现，这会导致学生没有足够的动力去面对学习困难。
解决方案：学校教师应与家长建立有效的沟通渠道，定期交流学生的学习情况，并加强对家长的教育，增强他们对学生学习的重视和支持。
2. 家庭经济困难经济困难也是导致学困生产生的一个重要因素。
由于家庭贫困，学生可能无法获得优质的学习资源和教育条件，这将使他们在学习上处于不利地位。
解决方案：学校可以提供相应的资助措施，确保学生能够获得良好的学习资源和教育条件。
同时，政府和社会各界应加大对贫困家庭的资助力度，为他们提供更多的教育机会。
二、学习态度与方法问题1. 学习态度消极学习态度是学生学习的重要基础，消极的学习态度会导致学生缺乏学习动力，无法认真对待学业。
解决方案：学校和教师应通过鼓励、奖励等方式，培养学生的积极学习态度。
同时，学校可以设置相关的学习辅导课程，帮助学困生转变消极的学习态度。
2. 学习方法不当部分学困生可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何高效地学习和复习知识。
解决方案：学校应加强对学生的学习方法指导，教授他们科学的学习方法和技巧。
例如，组织学习方法讲座或开设学习技巧课程，帮助学生掌握高效学习的技巧。
三、心理问题影响1. 学习压力过大部分学困生在面临学业压力时，产生焦虑、恐惧等负面情绪，导致学习效果下降。
解决方案：学校可以开展心理健康教育，帮助学生正确认识学习压力，并提供相应的心理辅导和支持服务。
此外，学校还可以通过开展兴趣特长培养活动等方式，调整学生的学习状态，减轻学习压力。
2. 自信心不足部分学困生可能由于学习困难而失去自信心，不敢尝试或挑战自己。
小学生学习困难的原因分析及解决方法
小学生学习困难的原因分析及解决方法学习是小学生日常生活中的重要一环，但是一些小学生在学习过程中可能会遇到困难，影响他们的学习成绩和学习态度。
本文将对小学生学习困难的原因进行分析，并提出一些解决方法。
一、原因分析1. 学习方法不当小学生在学习过程中，往往没有形成良好的学习方法。
他们可能没有意识到制定合理的学习计划、做好学习笔记的重要性，或者没有思考问题的方法等。
这使得他们在学习中花费更多的时间和精力，却得不到有效的成果。
2. 注意力不集中小学生的注意力往往比较容易分散，特别是在面对长时间的学习任务时。
他们可能会被周围环境和其他事物吸引，导致学习效果不佳。
缺乏注意力的问题会对小学生的学习造成困扰。
3. 学习动力不足有些小学生由于对学习缺乏兴趣或者缺乏学习动力，可能会表现出对学习的不关心或者消极的态度。
这种情况下，他们可能会对学习内容产生抵触情绪，从而影响学习效果。
4. 学习压力过大一些小学生可能会受到家庭或者社会的学习压力影响，进而导致学习困难。
过高的期望和学业负担可能让他们感到无所适从，无法有效地管理自己的学习时间和任务。
二、解决方法1. 培养良好的学习习惯和方法小学生需要从小就开始培养良好的学习习惯和方法。
学校和家长可以共同合作，引导他们制定合理的学习计划，学会做好学习笔记，并教授一些解决问题的思考方法。
这样可以帮助他们提高学习效率和学习成果。
2. 提高注意力集中的能力提高小学生的注意力集中能力对于解决学习困难很重要。
可以通过一些训练和技巧来帮助他们提高注意力水平，例如给予他们专注于学习的环境、减少外界干扰、进行专注力游戏等。
这样可以增强他们在学习中的专注度，提高学习效果。
3. 激发学习兴趣和动力为了解决小学生学习困难，需要通过激发他们的学习兴趣和动力。
家长和老师可以通过提供有趣的学习材料、培养他们的兴趣爱好、设计有趣的学习活动等方式来激发他们的学习动力，进而提高他们的学习积极性。
4. 缓解学习压力为了帮助小学生解决学习困难，需要缓解他们的学习压力。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略小学“学困生”是指在学习过程中，出现学习困难或学习成绩不理想的学生。
造成小学“学困生”的原因有很多，主要包括以下几个方面：一、个体因素：1.学习态度：学困生往往对学习没有足够的兴趣和投入，缺乏学习的积极性和主动性；2.学习方法：学困生在学习上缺乏科学的方法和策略，没有掌握好学习技巧；3.学习动力：学困生对学习的动机不足，缺乏明确的学习目标和努力的动力。
二、家庭因素：1.家庭环境：学困生的家庭环境可能不利于学习，例如家庭条件差，家庭成员对教育重视程度不够等；2.教育背景：学困生的家庭教育背景较差，缺乏良好的学习支持和引导；3.家庭动态：家庭可能存在一些不稳定因素，例如离异、亲人重病等，影响学困生的学习情绪和动力。
三、学校因素：1.教学质量：学校的教学质量可能不高，师资力量不足，教学内容和方法不适合学困生的学习需求；2.学习环境：学校的学习环境可能不良好，例如噪音干扰多、学习资源匮乏等，影响学困生的学习效果；3.同伴关系：学校内可能存在同伴关系不良的情况，学困生在同学之间感到自卑和排斥，影响学习情绪和动力。
针对小学“学困生”的转化策略，可以从以下几个方面进行努力：一、激发学习兴趣和动机：1.针对学困生的兴趣和特长，开展一些课外活动，增加学生对学习的兴趣；2.设置学困生的个人学习目标并给予适当奖励，激励其主动参与学习。
二、培养良好学习习惯和方法：1.帮助学困生树立正确的学习观念，告诉他们学习是需要耐心和坚持的；2.指导学困生学习科学的学习方法，培养他们的自主学习能力；3.教导学困生如何进行有效的复习和归纳总结。
三、提供良好学习环境和资源：1.改善学校的学习环境，让学困生在安静、整洁的环境中学习；2.提供丰富的学习资源，如图书、教具等，方便学困生进行学习；3.加强学校与家庭、社区的合作，共同为学困生提供更多学习支持和资源。
四、关注学困生的心理健康：1.加强心理援助服务，帮助学困生解决学习和生活上的困扰和焦虑；2.鼓励学困生积极参与社交活动，提高其自信心和社交能力；3.建立学生互助小组，让学困生在互相支持和帮助中学习成长。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略小学阶段是孩子学习能力和习惯形成的关键时期，但是有些孩子会出现学习障碍，成为“学困生”，让家长和老师十分烦恼。
该文针对小学“学困生”的出现原因进行分析，并提出转化策略。
一、出现原因1. 遗传因素：一些孩子可能天生有一些学习能力上的障碍，需要更多的帮助和指导。
2. 家庭环境：家长对孩子的学习态度、关注程度、家庭氛围等方面都会影响孩子的学习。
如果家庭环境不良，孩子的学习成绩会收到很大影响。
3. 学习动机：有些孩子可能缺乏学习动机，对学习没有兴趣，从而导致学习成绩下降。
4. 学习方法：如果孩子没有掌握好学习方法，如阅读技巧、记忆技巧、思维方法等，也会导致学习障碍。
5. 学习内容：一些孩子对某些学科或知识点可能没有兴趣或理解困难，从而导致学习困难。
二、转化策略1. 家庭教育：家长应该积极参与孩子的学习，提高对孩子的关注程度，并制定适合孩子的学习计划，为孩子创造良好的学习环境。
2. 学习动机建立：教师应该采用多种方式激发孩子的学习兴趣，如增加趣味性、加强交互性等；并及时给予鼓励和肯定，建立正确的学习观念和态度。
4. 个性化教育：教师应该根据孩子的特点和需求，采用差异化教学方法，让每个孩子都能在自己的学习阶段得到适当的挑战和帮助，提高他们的学习兴趣和能力。
5. 知识推进和补充：教师应该根据孩子的学习情况，定期评估和调整教学进度，并适当地进行知识补充和拓展，增强孩子的学科综合素质。
小学“学困生”的出现，既对家长、教师也对孩子本人都是一种挑战，但如果能够正确认识出现原因，并采取切实可行的转化策略，相信每个孩子都能够获得进步和成长。
小学语文教学中学困生的成因以及转化策略
小学语文教学中学困生的成因以及转化策略
1. 个体差异：每个学生的学习能力、兴趣爱好、思维方式等都有差异，有些学生对语文学习的接受程度可能比较低，容易出现学困情况。
2. 学习环境：学习环境对学生的学习影响很大，如果学生来自较差的家庭环境或者学校教学资源不足导致学习条件差，也容易出现学困情况。
3. 学习方法不当：学困生在学习语文时可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
4. 学习动机不足：学困生对语文学习缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，缺乏学习的积极性。
为了帮助学困生转化，可以采取以下策略：
1. 个别辅导：通过与学困生进行个别辅导，了解他们的学习情况和问题，并根据具体情况制定针对性的辅导方案，帮助他们解决学习中的困难。
2. 灵活教学：在教学过程中，根据学生的学习差异，采用多种教学方法，让学生更好地理解和掌握语文知识，增强学习兴趣。
3. 激发学习动机：通过情境设计、游戏化学习等方式激发学生学习语文的兴趣和积极性，让学生认识到语文学习的意义和重要性。
4. 持续评估：对学困生的学习情况进行定期评估，及时发现问题所在，并根据评估结果调整教学策略，进一步提高学困生的学习效果。
5. 家校合作：加强家校沟通合作，让家长了解学困生的学习情况，并在家中给予学习支持和鼓励，使学困生在家庭环境中得到积极的学习指导。
小学语文教学中学困生的成因多种多样，但通过针对性的策略和教学方法，可以帮助他们转化，提高学习成绩和学习兴趣，使他们在语文学习中取得更好的效果。
学困生的成因及转化策略
学困生的成因及转化策略主要包括以下几个方面：学困生成因：1.学习兴趣不足：对所学科目缺乏兴趣，导致学习动力不足。
2.基础知识薄弱：在学习过程中，基础知识掌握不牢固，影响后续学习。
3.学习方法不当：没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
4.心理问题：如自卑、焦虑等心理问题，影响学习效果和积极性。
5.家庭环境：家庭环境和教育方式可能影响学困生的学习态度和行为。
6.缺乏自律：自律性较差，难以按照计划和目标进行学习。
学困生转化策略：1.激发学习兴趣：了解学生的兴趣爱好，引导他们将兴趣与学科知识相结合，提高学习兴趣。
2.夯实基础知识：针对学困生的基础薄弱问题，提供针对性的辅导，帮助他们巩固基础知识。
3.调整学习方法：为学困生提供合适的学习方法建议，指导他们找到适合自己的学习方法。
4.关注心理问题：及时发现和解决学困生的心理问题，给予关爱和支持，帮助他们建立自信。
5.改善家庭环境：与家长沟通，共同关注学困生的家庭教育环境，帮助家长改善教育方式。
6.培养自律：引导学困生制定学习计划，设定目标，培养自律意识和良好习惯。
7.建立积极氛围：营造积极、包容的学习氛围，鼓励学困生积极参与课堂讨论和学习活动。
8.个别辅导：针对学困生的具体问题，提供个性化辅导，帮助他们解决学习难题。
9.阶段性成果展示：通过阶段性成果展示，激励学困生努力学习，提高自信心。
10.家校共育：加强家校沟通，共同关注学困生的成长，为他们提供全方位的支持。
在实施转化策略时，需要针对具体学生的情况，灵活调整方法，关注学生的需求和反馈。
同时，需要耐心和持续的努力，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题也逐渐引起人们的重视。
学困生是指那些学习成绩一直处于较差状态，面临着学业上的困难和挑战的学生。
他们可能在知识学习上存在一些困难和障碍，也可能在学习动力和学习态度等方面有所不足。
学困生问题不仅对学生的学业成绩有所影响，也对学生的心理健康和成长产生了一定的负面影响。
了解小学“学困生”成因，并针对性地制定转化策略，对学校、教师和家长来说都是一项非常重要的工作。
一、小学“学困生”成因分析1.1 学习兴趣不高小学生处于对外界新事物充满好奇的阶段，他们活泼、好动、喜欢玩耍，对学习的兴趣不高。
当学习兴趣不高时，他们就会对学习缺乏主动性，不愿专心致志地钻研学习的知识。
学习态度不端正，平时课堂上学不专心、作业质量不高等现象较常见。
1.2 家庭教育水平低家庭教育环境对孩子的学业成绩有着深远的影响。
如果家庭教育水平低，没有营造出良好的学习氛围，家长对孩子的学习也没有给予足够的重视和鼓励，那么小学生就容易出现学困生的现象。
1.3 学习方法不对小学生正处在学习方法的培养期，如果没有得到正确的学习方法指导，则会形成错误的学习习惯，无法主动开展学习，从而影响学习成绩。
常见的现象是孩子做作业懒惰散漫，不会安排学习时间，学习计划等。
1.4 学习压力过大如今的小学生学习压力也是非常大的，学校、家长对孩子的期望值较高，同时社会上各种考试培训、竞赛等也给学生带来了很大的学习压力。
有些小学生承受不住这种压力，因此出现了学习困难的现象。
2.1 提高学习积极性要帮助小学“学困生”脱困，首先要提高他们的学习积极性。
学校可以开展一些有趣的课外活动，激发学生对学习的兴趣，增加学习的乐趣。
教师也要采取灵活多样的教学方法，在课堂上注重增强学生的学习动力，促使学生投入到学习当中。
2.2 营造良好的家庭教育环境家长是孩子成长过程中重要的引导者，他们的陪伴和关怀对孩子的成长至关重要。
小学生学习困难的原因和心理疏导
小学生学习困难的原因和心理疏导学习是小学生成长过程中的一项重要任务，然而，有些小学生面临着学习困难的挑战。
本文将探讨导致小学生学习困难的原因，并提供心理疏导的方法，以帮助他们克服困难。
一、原因分析1.学习方法不当小学生学习方法不当是导致学习困难的常见原因之一。
例如，他们可能没有掌握良好的记忆技巧和学习策略，导致学习效果不佳。
另外，一些小学生可能缺乏自主学习的能力，无法合理规划学习时间和任务，致使学习进度落后。
2.学习动力不足缺乏学习动力是小学生学习困难的另一个重要原因。
小学阶段，学习任务相对较多，学生可能感到枯燥乏味，缺乏对学习的兴趣和热情。
同时，一些学生可能因为自身能力不足而产生挫折感，导致学习动力进一步下降。
3.学习环境不良学习环境也是影响小学生学习困难的关键因素之一。
对于一些来自贫困家庭或家庭关系紧张的学生来说，他们可能无法获得良好的学习条件和家庭支持。
这样的环境可能对他们的学习产生消极影响，加重学习困难。
二、心理疏导方法1.了解学习困难的原因首先，对于遇到学习困难的小学生，我们应该首先去了解他们学习困难的具体原因。
通过与学生及其家长的沟通交流，了解他们在学习中面临的问题，并尝试找出根源。
2.启发激发学习动力激发学习动力是帮助小学生克服学习困难的关键一步。
教师和家长可以通过创设良好的学习氛围，提供有趣的学习资源，引导学生找到学习中的乐趣和动力。
此外，及时给予鼓励和肯定，认可他们的努力和进步，增强他们对学习的自信心。
3.提供个性化教育每个小学生的学习特点和需要都不相同，因此，教师和家长应该给予他们个性化的教育支持。
通过对小学生的学习状况进行全面了解，提供适应性强、针对性强的学习辅导和指导，帮助他们建立良好的学习习惯和方法。
4.营造积极的学习环境创造积极的学习环境是帮助小学生克服学习困难的另一个重要策略。
教室、学校和家庭都应该提供安静、整洁、舒适的学习空间，保证学生有足够的学习资源和学习时间。
学困生的成因及其转化策略
学困生的成因及其转化策略
一、学习困难的成因
1、缺乏自我调节能力。
自我调节能力是指个体能够调节自己行为，改变自己和他人的行为和态度的能力，能够自我影响和掌控自己的学习和行为，从而取得预期目标的能力。
一些学生缺乏此能力，他们学习效果不好，无法克服困难，容易放弃。
2、思维定势。
学习中有许多因素限制学生的思维，严重制约着学生的思维范围与能力。
思维定势又称为思维偏执，学生的思维总会在其中一方面停滞不前，他们在学习新知识的过程中很少有新的灵感，也不会尝试新的方法。
3、学习环境的不足。
有些学生拥有较差的学习环境，家庭和学习环境都不太好，没有良好的学习条件，导致他们的学习效果不佳。
4、情绪不佳。
情绪不佳是指学习者的心理状态不好，对学习或困难的兴趣不足，容易失去信心，影响学习效果。
二、解决学习困难的策略
1、加强自我调节能力。
学生应努力培养自我调节能力，自觉地把控自己的学习行为，有意识地寻求新的学习方法。
2、多种思维模式。
鼓励学生多元化思维，勇于尝试各种新的思维模式，发挥自身的优势，以及主动创造解决问题的新方法。
3、形成良好的学习环境。
小学“学困生”问题成因及解决对策
小学“学困生”问题成因及解决对策
小学“学困生”问题的成因主要包括以下几个方面：
1. 家庭环境：有的孩子家庭条件较为困难，家长可能没有足够
的时间和精力关注孩子的学习，而有的家长也存在盲目追求成绩、
忽视孩子兴趣爱好等问题，从而导致孩子缺乏正确的学习氛围和动力。
2. 学习方法不当：一些学生在学习中缺乏科学的学习方法和学
习计划，不能有效地获取知识和掌握技能，从而导致成绩下降或者
学习效率不高。
3. 注意力难以集中：一些学生在学习中难以集中精力，可能因
为身体较为活跃或者其他因素导致课堂上无法保持专注，或者在自
主学习时容易被其他事情分心。
4. 心理障碍：有的学生可能存在情绪不稳定、自信心低下、考
试焦虑等心理障碍，从而影响学习成绩。
解决对策可以包括以下几个方面：
1. 家庭教育：家长应该培养孩子对学习的兴趣和热情，给孩子
提供温馨和谐的家庭氛围，尽量创建良好的学习环境，建立一定的
学习规划和计划。
2. 提供正确的学习方法：学校应该举行一些授课和沟通活动，
为学生提供正确的学习方法和技能，帮助学生制定有效的学习计划，提高学习效率。
3. 提高注意力：学校可以采取多种方式提高学生的注意力，例
如增加课堂互动性、丰富教学方法、鼓励学生自主学习等。
4. 关注学生心理健康：学校应该密切关注学生的心理健康状况，对于有心理障碍的学生可以提供专业的辅导和支持。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
“学困生”指的是学习能力较弱或存在其他问题而导致学业表现不佳的学生群体。
在小学阶段，“学困生”成因主要包括以下几个方面：
一、家庭教育问题。
家庭教育是孩子个性发展和学习成绩的重要因素之一。
如果父母不注重孩子的学习，并且缺乏正确的教育方法和态度，会给孩子的学习造成很大的影响。
二、学生自身问题。
一些学生天性较懒，或者是学习习惯不好，比如爱玩手机、看电视等等导致学习效率底下，学习成绩自然会下降。
三、学校教学管理问题。
不合理的学校教学管理也会导致学生学习成绩下降。
比如，教学方法和过程不够生动、引人入胜；教学内容不能和学生年龄、班级水平相匹配；学校没有适当的学科师资力量等。
面对以上问题，我们可以采取以下转化策略：
一、做好家庭教育。
家长应该注重孩子的学习，让孩子养成良好的学习习惯，提高学习积极性。
家长可以采用培养阅读习惯、做好作业辅导、鼓励孩子参加课外活动等等方法。
二、引导学生改变自身问题。
学校可以加强学生的学习指导，提高学生的学习方法，并对不良学习习惯进行教育和引导。
此外，学校还可以组织各种课外活动，培养学生的兴趣爱好，提高学生参与感和满足感。
三、改善教学管理问题。
学校应该完善教学管理机制，建立适应学生不同水平、不同兴趣、不同特长的教学模式。
在教学方法与过程中，可以采用大量的互动性和实践性教学方法，提高学生参与度。
总之，我们要面对“学困生”问题，采取系统化的策略，协同家庭、学校等多方面力量，为学困生提供全方位的帮助，促进其学习进步，实现学业目标。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
对于小学阶段的学困生，其成因可能涉及以下几个方面：
1. 学习兴趣不高：小学生的学习任务较多，如果缺乏对学习的兴趣，就很容易出现学习困难。
可能原因包括教学内容单调乏味、教师教学方法不够生动有趣、家庭环境缺乏激发学习兴趣的条件等。
2. 学习基础薄弱：有些小学生在进入小学时，由于各种原因，如家庭环境、学前教育等方面的因素，存在学习基础薄弱的情况。
这种学生在小学阶段容易遇到学习难题，导致学习困难。
3. 学习方法不当：小学生学习方法的正确与否直接关系到学习成绩的好坏。
如果学习方法不当，比如记忆方式不正确、解题思路不清晰等，就会导致学习困难。
4. 学习环境不良：学习环境对小学生的学习影响很大，如果学习环境不良，如噪音干扰、学习资源匮乏等，都会影响学生的学习效果，导致学习困难。
针对以上成因，可以采取以下转化策略：
1. 提高学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法，增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加各种有益的课外活动，培养他们的兴趣爱好。
2. 加强学习基础培养：学校可以加强对学生学习基础的诊断和培养，有针对性地进行个别辅导，夯实学生的基础知识。
3. 教授学习方法：教师可以在教学过程中注重培养学生的学习方法，教授他们合理的学习技巧和方法，以提高学习效果。
4. 创造良好学习环境：学校和家庭要提供良好的学习环境，确保学生有安静的学习空间，提供丰富的学习资源。
还可以通过家校合作、个性化辅导等方式，帮助学困生更好地适应学习，解决学习困难，并在学习中取得进步。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题逐渐成为了一个备受关注的话题。
所谓“学困生”，是指在学校学习中遇到各种问题，成绩较差，学习能力低下，甚至造成心理问题和行为问题的学生。
那么，小学“学困生”形成的原因是什么？又该如何进行转化呢？下面我们进行具体分析和探讨。
一、成因分析1. 家庭环境因素家庭环境是儿童成长的重要因素，家庭中的教育方式、家长对孩子的重视程度等都会对孩子的学习产生影响。
一些儿童的家庭环境可能欠缺温暖和关爱，甚至存在家庭矛盾、冲突，这样的家庭环境会给孩子带来心理压力，影响其学习情绪和学习态度。
2. 学习方法不当有些学困生之所以学习成绩较差，往往是因为他们的学习方法不当。
他们没有良好的学习习惯，不会合理安排学习时间，没有正确的学习方法，缺乏学习动力等。
3. 学习兴趣不强学困生中有相当一部分原因是因为他们对所学知识缺乏兴趣，觉得学习是一种枯燥乏味的事情，难以产生学习的主动性。
4. 学业负担过重一些学校和家长立下过重的学业负担，让孩子在低龄段就面临巨大的学习压力。
过重的学业负担会让学生产生对学习的厌恶心理，造成学习困难。
5. 缺乏学习引导有的学困生缺乏针对性的学习引导，家长和老师对他们的学习困难缺乏针对性的解决方式，导致学生难以得到及时有效的帮助，长期下去，就会形成学习困难。
6. 心理问题一些学困生出现学习困难，是因为他们内心存在心理障碍，比如自卑感、自我评价低、焦虑等问题，这些心理问题会影响他们的学习动力和学习态度。
二、转化策略1. 家庭教育家长在孩子成长中起着举足轻重的作用，需要关注孩子的学习生活，为孩子创造良好的学习环境和家庭氛围，让孩子在家庭中得到足够的关爱和支持。
2. 学习方法培养学校和家长应该共同培养学生良好的学习方法，教会他们如何制定学习计划，如何高效整理学习资料，如何正确对待学习失败等，提高学生学习的效率和兴趣。
3. 学习兴趣培养学校应该通过创设丰富多彩的教学环境，增加学生的学习兴趣。
浅谈学困生形成的原因和转化措施
浅谈学困生形成的原因和转化措施学困生指的是在学习过程中面临一系列困难和问题的学生。
他们可能在课堂上难以集中注意力，理解学习内容困难，记忆力较差，学习效果不佳等。
学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。
为了帮助学困生转化，需要采取相应的措施，包括调整学习环境、培养积极的学习态度、提供个性化的学习支持等。
学困生形成的原因有很多方面。
首先，学习态度不端正是导致学困生出现的重要原因之一、学困生可能对学习缺乏兴趣，对学习目标不明确，缺乏学习动力。
他们可能会经常逃课，不积极参与课堂活动，对学习内容缺乏兴趣和动力。
其次，学困生的学习方法不当也是导致学习困难的原因之一、他们可能缺乏有效的学习方法和技巧，不知道如何高效地学习和记忆知识。
他们可能过分依赖背诵，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。
再次，心理压力过大也是导致学困生形成的原因之一、学困生可能面临来自学业、家庭和社会等多方面的压力。
他们可能感到焦虑、沮丧和无助，进而影响学习成绩。
为了帮助学困生转化，可以采取一系列的措施。
首先，调整学习环境对于学困生的转化是至关重要的。
为学困生提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，有助于他们集中注意力，提高学习效果。
教室的桌椅和设施可以进行适当的调整，以适应学困生的学习需求。
其次，培养学困生积极的学习态度是非常重要的。
学校可以组织相关的心理辅导课程和活动，通过情绪管理、压力释放等方式，帮助学困生建立积极的学习态度。
学校还可以加强与学生的交流和沟通，关注学生的学习需求和困难，提供针对性的支持和帮助。
此外，提供个性化的学习支持也是帮助学困生转化的重要举措。
学校可以根据学困生的学习特点和需求，为他们设计个性化的学习计划和辅导方案，提供专业化的指导和帮助。
此外，学校还可以与学困生的家长进行密切合作，共同关注学生的学习状况，制定相应的学习计划和辅导策略。
综上所述，学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。
小学生的学习困难与辅导方法
小学生的学习困难与辅导方法小学生是教育的重点群体，然而，他们在学习过程中常常面临各种困难。
本文将探讨小学生学习困难的原因，并提供相应的辅导方法。
一、学习困难的原因1.1 学习态度不端正小学生在学习上常常缺乏正确的态度和方法，他们可能缺乏学习的主动性，对学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
1.2 学习内容不合适小学生的学习内容往往难度较高或者与他们的认知水平不匹配，这可能导致他们遇到难题时感到困惑，从而影响学习动力。
1.3 注意力不集中小学生的注意力持续时间相对较短，容易受到外界干扰，这导致他们在学习中难以保持集中。
1.4 学习方法不当小学生在学习方法上可能存在问题，例如缺乏记忆技巧，不会总结归纳等，这使得他们学习效率低下。
二、辅导方法2.1 建立正确的学习态度家长和老师应该引导小学生树立正确的学习态度，培养他们的学习兴趣。
可以通过开展丰富多样的教学活动，增加学习的乐趣，激发学生的求知欲望。
2.2 适当调整学习内容针对小学生的年龄和认知水平，教师选择合适的学习内容，并通过合理的分析和总结，将内容进行简化和梳理，帮助学生更好地理解。
2.3 提高学习注意力通过指导学生进行专注训练，例如集中注意力时间的逐渐延长，以及减少外界干扰的方式，可以帮助学生提高学习的专注度。
2.4 教授有效的学习方法教师应该向小学生传授一些有效的学习方法，例如记忆技巧、总结归纳方法等，帮助他们更好地掌握学习内容，提高学习效率。
2.5 积极与家长合作家长是学生学习中的重要支持者，与家长保持紧密的沟通可以了解学生的学习情况，共同探讨解决学习困难的方法，提供家庭学习环境的支持。
结论小学生的学习困难多种多样，但通过正确的辅导方法，可以帮助他们克服困难，提高自己的学习能力。
学校、家庭和社会应该共同努力，为小学生提供良好的学习环境和支持，帮助他们成长和发展。
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本科毕业论文(设计) 题目：小学英语“学困生”的成因分析及转化策略的研究学院：教育科学与技术学院班级： 2011级小学教育本科三班姓名：王磊磊指导教师：赵兵川职称：副教授完成日期： 2015 年 5 月 4 日学号： 110401051322小学英语“学困生”的成因分析及转化策略的研究——基于大同市城区十八校中高年级的调查研究摘要：我国的义务教育将英语纳入到小学的课程体系中已有十几年的时间，但是小学生在英语课程的学习中存在诸多的问题，小学英语“学困生”的数量不容小觑。
本研究采用问卷调查法和访谈法对大同城区十八校三年级至六年级的学生及教师进行了调查，结果显示小学生英语“学困生”的成因主要包括学生个人、教学、家庭及体制和环境几个方面。
针对成因提出的具体转化策略有：培养学生的英语学习兴趣，树立信心；完善学习英语的方法；改善家庭环境以及建立良好的师生关系。
以便对小学英语“学困生”的转化起到积极的作用。
关键词：小学英语；学困生；成因；转化策略Survey of The Origin And Transformation Strategy about Primary School Students with English Learning Difficulties —— Based On Datong City Eighteen Elementary SchoolMiddle And High Grade ResearchAbstract:The compulsory education in China has brought English into curriculum system in recent ten years.But the students have a lot of problems about the foundation of learning English,so the number of students with English learning difficulties has been increasing.As this problem is concerned,The research surveyed the students and teachers in Datong City eighteen elementary school middle and high grade by questionnaire investigation and interview method.The results show that the influence factors about learning English include individual,teaching,family and so on.Focusing on these aspects,I put forward specific conversion strategies in order to have a positive influence on the conversion of Primary school students with English learning difficulties .Keywords:Primary English; students with learning difficulties; factor; transforming strategy目录一、引言 (5)（一）研究意义 (5)（二）文献综述 (5)1. 国外研究 (5)2. 国内研究 (6)（三）本文创新点 (6)二、“学困生”概念的界定 (7)（一）学困生概念的界定 (7)（二）学困生的分类 (7)三、研究设计 (8)（一）研究对象 (8)（二）研究方法 (8)1. 文献研究法 (8)2. 问卷调查法 (8)3. 访谈调查法 (8)四、研究结果分析 (8)（一）兴趣不足，缺乏自信 (8)（二）没有良好的学习习惯 (9)（三）学习方法差，效率低 (10)（四）家庭环境的影响 (11)（五）教师教学方法及教学态度 (12)五、小学英语“学困生”的成因分析 (12)（一）学生因素 (12)（二）家庭因素 (13)（三）教师因素 (13)（四）体制与环境因素 (14)六、小学英语“学困生”的转化策略 (14)（一）培养兴趣，树立信心 (14)（二）完善学习方法 (15)（三）改善家庭环境 (15)（四）建立良好的师生关系 (15)七、结语 (16)参考文献 (17)附录 (18)致谢 (20)小学英语“学困生”的成因分析及转化策略的研究——基于大同市城区十八校中高年级的调查研究一、引言（一）研究意义现如今，家长越来越重视孩子的教育，尤其是打基础的小学阶段，这一阶段是孩子养成良好学习习惯的黄金时段，“不能让孩子输在起跑线上”的思想也无形之中给力学生和家长很大的压力。
而在当今全球化的时代，英语作为重要的语言也被引入到小学的课程中进行学习。
通过对英语各方面的学习有助于学生了解中西方文化的差异，开拓眼界，对他们以后的学习和发展都是有力的催化剂。
然而，现实教育小学生在学习英语的过程中出现的问题及英语“学困生”数量的增加似乎表明了家长和学生的努力有些事与愿违。
英语是一门语言类的课程，对于小学生来说是很陌生的，因此在学习英语的过程中学生起初是伴随着浓厚的兴趣与好奇心开始的，但是随着接触英语时间的增加，英语这门学科的神秘色彩逐渐褪去，同时随着年级的升高，课业负担相对加重，越来越多的小学生在英语的学习上感到力不从心。
而要学好这样的课程需要学生、教师和家长的各方配合，只要有一方出现问题，那么英语学习就会举步维艰。
结合英语学习的特殊性和小学生的心理变化，笔者通过对大同市城区十八校“学困生”的调查以及对数名教师和家长的访谈后发现，“学困生”出现的原因主要有学生、教师、家庭、教育体制这四方面。
在每个方面中又有诸多因素构成，笔者针对这些因素进行了深入的分析，并提出了一些转化策略。
（二）文献综述1.国外研究“学困生”问题在国外研究中经历了漫长的道路,各国的研究者分别从不同角度、各个层面对“学困生”进行了一系列的研究,他们的研究往往侧重于“学困生”的成因分析和矫正两个方面。
西方对于“学困生”的界定有截然不同的两种理解，一种认为“学困生”因智力水平低下致困。
20 世纪初，美国医学领域神经学家对由于脑损伤而失去阅读或说话能力的成人研究(Kirk,1981)，为开展儿童的阅读障碍、失语症,以及脑功能损伤的研究奠定了基础，也成为“学习无能论”的起始阶段，这个阶段中智力受到损害是造成“学困生”产生的主要原因。
另外一种认为智力正常而成绩长期滞后的学习困难。
20 世纪 60 年代柯克(s.kirk)又一次提出学业不良的概念,他认为“学困生”的身心健康、智力正常，但在学习过程中遇到很多困难和失败，学习成绩普遍低于最低标准。
在“学困生”的矫治方面,布鲁姆提出了“掌握学习理论”。
而后认知心理学发展起来,强调了认知加工的干预和认知策略的训练，因此，建立认知发展的教学模式成为针对“学困生”转化的一种策略。
著名教育家赞科夫提出,要尊重“学困生”的人格和自尊,不但要注重他们的学习成果,更要注重他们在学习中的内心感受。
另一教育家巴班斯基认为:在教学过程中,不应该把“学困生”和优等生用同一个标准来权衡,而应该根据教学大纲和教学内容进行分层次施教,同时在此过程中找到“学困生”学习困难的原因,利用相关的力量进行协调排除。
2.国内研究通过对中国知网数据库 CNKI 全文检索发现，与“学困生”研究相关的著作在日益增多。
古代教育家孔子曾有言:生而知之者上也;学而知之者次也;困而学之,又其次也;困而不学,斯民为下矣。
另外还提出了“因材施教”“有教无类”等诸多教育思想。
新中国成立后,对于“学困生”的研究一度处于侧重于在道德和行为问题上寻根追源。
随着义务教育和素质教育的展开,越来越多教育者把目光投向了“学困生”,同时研究成果不断涌现。
20世纪80年代中期,上海教育界的刘京海提出了“成功教育”的理念,其基本思想旨在使学困生在诸方面获得成功。
80年代末,上海华东师范大学附属中学的张思中老师提出了“心理优势论”,总结出了十六字的外语教学法,即“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”,其中“因材施教”本身便体现出了对“学困生”的关注。
之后90年代初期,包天仁教授提出了更为新颖的“四位一体”教学法,在秉持“抓两头,促中间”的理念下,坚持“循序渐进、阶段侧重精讲精练、五会并举”的教学原则。
（三）本文创新点“学困生”问题在国内外研究中经历了漫长的道路,各国的研究者分别从不同角度、各个层面对“学困生”进行了一系列的研究,他们的研究往往侧重于“学困生”的成因分析和转化策略两个方面。
本文在研究“学困生”的问题上选取了小学英语“学困生”为主要的研究对象，在小学英语“学困生”的形成原因分析中特别指出了体制与环境因素对小学英语“学困生”产生的影响，主要阐述了应试教育的现状使教师及家长一味追求学生考试成绩的提高而忽略了学生学习兴趣的培养，这也是小学英语“学困生”出现的重要原因。
其次英语作为一门语言类的学科，语言氛围的缺失也导致学生的学习只是停留在死记硬背而不能真正掌握学习英语的方法。
体制与环境因素也是“学困生”形成的重要因素之一，因此在小学英语“学困生”的转化策略中也强调教师要将英语与生活紧密地联系，鼓励学生敢于表达，多说多练。
同时教师及家长还要注重学生的情感态度，多鼓励他们，逐步培养学生学习英语的自信心，使小学英语“学困生”的状况得到改善。
二、“学困生”概念的界定（一）学困生概念的界定1963年，美国著名的特殊教育学家Smauel Kirk 首次提出了“学习无能”的观点，把学习困难的学生定义为学习无能。
他们认为学习无能的学生会在口头表达、查阅和人际交往等方面出现一定的问题。
国内学者戴斌荣教授也指出学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远远达不到教学目标的要求。
全国教育管理研究会课题组从我国教育的实际出发，对“学困生”的界定为:“学困生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和纠正的学生”。
这一概念从知识系统、非智力因素系统、智力系统和能力系统四个方面阐述了学困生的成因，全面而准确的把握住了学困生的内涵，也是本文所认同的观点。
（二）学困生的分类按照成因、学习动机、心理特点、学习困难程度的不同，可以将“学困生”分为以下几种(见表1):划分角度学困生分类按照成因分类智力型、动力型、学习方法不适型、外因导致型按照学习动机分类迟钝型、懒惰型、胆怯型、自卑型、逆反型按照心理特点分类被动型、随波型、混日型、虚荣型按照学习困难程度分类严重学习困难、中等学习困难、轻度学习困难表1本文的研究主要是以按成因分类和按学习动机分类的“学困生”作为研究对象，通过对这些学生的调查，探究小学英语“学困生”的成因以及转化策略。