情景模拟教学在护生安全带教中的应用
情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升
情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升
情境模拟演练教学法是一种通过在真实或模拟的情境中进行角色扮演和互动的方式，来提升学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
在护生服务礼仪和沟通技巧方面，情景模拟演练教学法可以帮助学生提高专业素养、软技能和团队合作能力。
以下将详细介绍使用情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升。
情景模拟演练教学法可以帮助学生提高护生服务礼仪。
在模拟的情境中，学生可以扮演护生的角色，与其他学生或教师进行互动，学习和锻炼各种与病患、家属和其他医务人员的沟通和相处方式。
通过角色扮演，学生可以亲身体验护生的工作环境和工作场景，并且获得实际操作的机会。
在模拟的医院环境中，学生可以通过扮演护生的角色，学习如何正确穿戴护生服装、如何引导病患就座、如何使用助行器和轮椅等方面的技巧。
通过反复实践和指导，学生可以逐渐熟悉和掌握护生服务礼仪。
情景模拟演练教学法可以培养学生的团队合作能力。
在模拟的情境中，学生通常需要与其他学生或教师合作，共同完成某项任务或解决某个问题。
在模拟的急诊室环境中，学生可以扮演护生的角色，与模拟的医生和其他护生合作，进行紧张的医疗救护工作。
在这个过程中，学生需要相互配合、分工合作、沟通协调，并且要迅速而准确地做出决策。
通过这样的团队合作训练，学生可以培养自己的团队合作能力和应对紧急情况的能力。
情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中的应用
共情能 力是个体体验他人 的精神世界如 同体验 自身精神
世界一样 的能力 ， 是护患沟 通的精髓 和建立 良好护患 关系 的 关键 ， 其实质是一个 由认 知 、 情 感和行 为组成 的过程 ， 包括识 别、 感受他人的想法和感受 ， 以及将 自己置身于他人处境设身 处地 为他人 着想 而产 生相应体 验 ， 是 沟通 技巧 中最具 特质 的
研究工具采用邱志军翻译的杰斐逊护生共情量表jspe2该量表cronbachs值为折半信度为内在一致性较好包括观点采择是共情测量的核心要素指护生对患者观点的认知和取舍能力共10个条目情感护理指富于同情心的护理共8目换位思考指站在患者角度考虑问题共2个条目3个维度采用likert7级评分法每一个条目内容的认可度中强烈不同意计1分完全同意计7分总量分范围为40140分得分越高共情能力越方法对照组采用传统的一对一带教法护生随着带教护士轮班科室定期组织个案查房和临床小讲课
（ Ｊ Ｓ Ｐ Ｅ— Ｎ Ｓ ） ［ ２ ３ ， 该量表 Ｃ ｒ ｏ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ ８ 仅值为 ０ ． ８ ３ ６ ， 折半信度为
０ ． ８ ３ ， 内在一致性较好 ， 包 括观 点采择 （ 是共情 测量 的核心要 素， 指护生对患者观点的认知 和取舍 能力 ， 共１ ０ 个条 目） 、 情 感护理 （ 指富于同情心的护理 ， 共８ 个条 目） 、 换位思 考（ 指站
技能之一…。良 好的共情能力可以促使护理人员把握 自我
情 绪以更 积极健康 的情感 和心态面对 服务对象 ， 在 一定程度 上促进 护患关系的融洽 ， 减少护患纠纷 。但是 ， 目 前 国内的护 理 教育一般偏 重灌输 理论知识 和强化 技能操作 ， 却 忽视 了学
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用
情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用以情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用一、引言基础护理学操作教学是护理专业学生必修的一门课程，通过教授学生基本的护理操作技能，提高其实践能力和综合素质。
而情景模拟教学作为一种有效的教学方法，能够模拟真实的护理场景，培养学生的实践操作能力和应变能力。
本文旨在探讨情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用。
二、情景模拟教学的定义与特点情景模拟教学是一种通过模拟真实情景，让学生在虚拟环境中进行操作和决策的教学方法。
它能够提供与真实场景相似的情境，让学生在安全的环境下进行实践，以达到提高操作技能和应对复杂情况的目的。
情景模拟教学的特点主要有以下几点：1. 模拟真实情境：情景模拟教学通过模拟真实情景，提供真实的场景背景和操作对象，使学生能够更加真实地感受到护理操作的紧迫性和重要性。
2. 提供实践机会：情景模拟教学为学生提供了充分的实践机会，使其能够在虚拟环境中进行多次实践，不断熟练操作技能，提高操作水平。
3. 培养应变能力：情景模拟教学在模拟情境中引入各种复杂情况和突发状况，让学生在处理实际问题的过程中培养应变能力和解决问题的能力。
三、情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用1. 提供真实的场景背景：基础护理学操作教学中，可以通过情景模拟教学的方法，为学生提供真实的场景背景。
例如，模拟病房环境，让学生在虚拟的病房中进行各种护理操作，如测量体温、换药等。
这样可以使学生更好地理解和掌握操作的流程和技巧，提高操作的准确性和效率。
2. 提供多次实践机会：情景模拟教学可以为学生提供多次实践机会，让他们在安全的环境中进行多次操作，不断熟悉和掌握操作技能。
学生可以通过模拟教学的方式，进行反复实践，直到掌握操作技能为止。
这样可以有效地提高学生的操作水平和自信心。
3. 培养应变能力：情景模拟教学在基础护理学操作教学中，可以通过引入各种复杂情况和突发状况，培养学生的应变能力和解决问题的能力。
视频教学融合情景模拟在儿科临床护生带教中的应用
视频教学融合情景模拟在儿科临床护生带教中的应用视频教学融合情景模拟在儿科临床护生带教中的应用随着高科技的发展，视频教学已不再是一种新颖的教学方式，而是成为一种普遍且广泛应用的教育手段。
尤其在医学教育中，视频教学已经成为重要的教学辅助工具。
对于儿科临床护生带教来说，视频教学的融合情景模拟应用，不仅拓宽了学生的学习渠道，还提供了更真实、更丰富的临床情境模拟，有助于提高学生的实践能力和临床实操技巧。
一、视频教学带来的优势通过视频教学，学生可以随时随地进行学习，突破了传统课堂教学的时间和地域限制。
学生可以根据自身时间安排，灵活进行学习，提高了学习效率。
同时，通过视频教学，学生可以反复观看内容，循序渐进地掌握知识。
对于儿科临床护生来说，这一点尤为重要。
儿科临床护生的带教内容涉及到很多特殊的儿童疾病，学生需要对疾病的特点、护理要点等进行深入学习，通过反复观看视频教学，可以更好地理解和掌握相关知识。
二、情景模拟的引入除了视频教学，情景模拟也是一种重要的教学手段。
情景模拟可以提供更真实、更接近实际临床情境的学习体验，让学生更好地了解和应对各种临床场景。
在儿科临床护生带教中引入情景模拟，可以提高学生在复杂情境下处理问题的能力，培养其敏锐的观察力和高效的决策能力。
学生通过参与情景模拟，可以提前接触到各种典型的临床案例，学习并熟悉儿科护理操作和技能。
在模拟中，学生扮演不同的角色，面对各种疾病和护理场景，通过理论知识和实践技能的结合，提高学生的综合素质和自信心。
三、视频教学与情景模拟的结合视频教学与情景模拟的结合，将为儿科临床护生带教提供更加全面的教育资源和教学方法。
通过录制真实的护理过程视频，并与情景模拟相结合，可以使学生更好地理解和运用理论知识，并将其应用到实际操作中。
学生可以观看视频，了解护理技巧和操作要点，并通过情景模拟来模拟实际操作，真正做到“以理论指导实践”。
此外，通过视频教学与情景模拟的结合，还可以加强学生与患儿及其家属的沟通能力。
情景教学法在护生技术操作教学中的应用
・
医学 教 育 ・
情 景 教 学法 在 护 生 技术 操 作 教学 中的应 用
郑 洁琳
【 摘要 】 目的
探讨 情景教学 对提高护 生护理技 术操作能 力的效果 。方法
以 口腔护理操 作为例 ，将
１０ ０ 名将要进入 临床实 习的护理 中专学生 随机 分成 观察组和对照组 ，每组 ５ 名 ，对照组采用传统教学法 ，观 Ｏ
国际医药卫 生导报 ２）２年 第 １ 卷 第 １ 【ｌ ８ １期
Ｉ ＭＨＧ Ｎ，Ｊ ｎ ０１ ｕ ｅ２ ２，Ｖ １１ Ｎｏ１ ｏ．８ ．１
印 申请单 ，经 主管 医生 、申请 人 签名 ，由病 区指定 本 员 同样 应该 做 到热 情服 务 。 院工 作人 员 携带 病案 到 医院 任何 复 印点均 可复 印 ，复 ３３ 病案 资料不 全或模 糊 病 历资料 不全或 模糊 时及 ． 印后 病历 资 料及 申请 单 由指定 人 员带 回病 区 ，禁止 患 时 与 医生取 得联 系 ，及 时为 患者解 决 问题 ，同时将 该 者及家属 私 自携带 病案复 ５￣，其它客 观 内容必须 按规 问题 向医教处 反 馈 。医教 处 每月将 质 控问 题反 馈到科 ／２ ３Ｊ 定 到病 案室 复 印 。同时进 行病 案 质量 的重 要性 和法 律 室 ，各 科室 将进 行讨 论 整改 。个 别病 案资 料不 全 ，如 观念 的宣传 ，认 真完 成每 份 医疗文 件 的书 写 ，患者 出 院后 尽 早完 善病 案 资料 。
解释 。
施．
【］ 李斌 ，王蒜 ，刘 思宇 ，等 ． ２ 合理化病案复 印流程 的探讨 ［． Ｊ ］ 中国病 案 ，２ １ ，１ ７） ０ １． ０ ０ １（ ：１— ２
病 案 复 印不仅 是病 案 室工 作 ，它更 重要 是 医 院的 服务 窗 口，代表 医院的形象 ，体现医院 的服务水平 。在 实 际工 作 中我 们应 该微 笑 服务 ，礼 貌用 语 ，让 患者 感 到 亲切 。对于交 费有异议 者耐心做 好解 释和宣传 工作 ，
情景模拟带教模式在心内科护理实习生带教中的应用
情景模拟带教模式在心内科护理实习生带教中的应用摘要：目的探讨心内科临床带教中情景模拟教学的应用效果方法对35名护理实习生运用情景模拟方式带教，对35名护理实习生运用传统法带教结果通过老师的带教和情景训练，情景模拟组护生的应变能力、协作能力、专科知识及操作能力，得到了全面提升，评估分值都比传统带教组护生要高，结果数值有对比差异。
结论情景模拟教学方式能有效提高心内科护理实习生的实习质量，值得推广。
关键词：护理实习生带教；实习教学；情景模拟带教情景模拟法[1]是指通过运用多媒体、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动局面的一种教学方法。
心内科疾病具有病情变化快、急迫性、预见性差、死亡率高等特点，为优化护理学临床带教模式，以培养实用型护理人才。
我科于2017年5月起应用临床情景模拟教学方法进行了尝试，探讨情景模拟教学对护生出科考试成绩及带教满意度的应用，取得了良好的效果，现报告如下。
1、资料与方法1.1 一般资料选择2018年在我院临床实习护生共70名作为教学与研究对象，均为女性；年龄18—23岁，平均（20．3 4±0．9岁）学历为大专生。
所选护生以4～5人为一个实习小组，按实习小组编号将实习生随机均分成情景模拟带教组和传统带教组，各35名，实习期均为4周。
两组护理实习生的基本资料比较差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法1.2.1传统组采用传统带教方法；护生在心内科实习过程中进行集中理论讲课，借助模型或其他教学工具对相关护理操作进行指导或示范。
1.2.2 编写模拟场景及经典案例：将心内科常见且真实案例如心衰、心肌梗塞，心源性休克、心脏骤停、恶性心律失常以及家属投诉等典型案例进行加工，设置成适合护理实习生的案例。
由带教老师预先排练，力争体现“四性”：真实性、典型性、病史完整性、教学性[2]。
情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中的应用
情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中的应用护士是一份神圣的工作，也是一份严谨的工作，容不得出错，直接关系到患者的身体健康，因此，培养实习护士的能力，利用恰当教学方法开展教学十分必要，通过研究情景模拟教学法在实习护士带教中的应用，可以创设情境，做好精心的准备工作，确保教学活动的顺利实施，还可以发挥其重要作用。
总而言之，将情景模拟教学法应用于急诊科实习护士带教中十分必要，切实可行。
标签：情景模拟教学法；急诊科；实习护士；应用情景模擬法是一种的趣味性较强的教学方法，通过情景模拟教学，可以创设情境，给予实习护士练习的机会，使实习护士在练习中提升能力，能够明确自己的责任，承担自己的任务，确保教学活动的顺利实施，因此，情景模拟法是一种趣味性较强的教学方法，通过情景模拟教学法，可以充分调动实习护士的积极性，提升实习护士的专业素养，发挥重要的作用及显著的优势。
1 情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中应用的重要意义情景模拟教学法具有显著的优势，利用情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中应用具有重要的意义，其重要性主要体现在以下几个方面。
第一，利用情景模拟教学法，可以培养实习护士沟通能力与协作精神。
急诊科是医院中重症患者最集中、病种最多、抢救和管理任务最重的科室。
实习护士刚刚接触临床，对急诊科这样的临床环境较为陌生和恐惧，在遇到问题后较为胆怯，存在不知道怎样处理患者、与患者沟通的情况，实习护士会不知所措。
在此情况下，情景模拟教学法开展教学，可以将实习护士放置于特定的环境之中，锻炼实习护士的工作能力以及语言表达能力，营造紧张的学习气氛，使其可以身临其境，在紧急情况下有条不紊的进行工作，实现任务的合理分配，培养实习护士的团结协作能力以及沟通能力，使实习护士认识到急救工作的重要性，确保教学效率与质量。
第二，促进实习护士主动探究，主动参与，培养实习护士的工作能力。
在实习护士带教过程中，利用情景模拟教学法开展教学，可以为实习护士营造真实的训练环境，可以引导实习护士反思，促进实习护士主动探究，主动思考。
运用情景模拟提高护生带教质量
很快掌握 专科技术操作
学会沟通 与协作
缓解了护生 恐惧心理
四、前提要求
应用
归纳
处理
体验
“
培
”
+
“
训
”
自我学习
四、前提要求
床边实施护理
口头汇报
实时评估有条理
-
层次
统筹落实有侧重
-
内容
适时交流有反馈
02
相关操作：全肠外营养三升袋的配置
03
肠内营养的滴注
04
肠内营养泵的使用
05
健康宣教
06
护生的沟通交流能力
07
案例二
案例二
肠内营养与肠外营养严格分开
明显标识
专用EN泵管
01
急诊患者的接诊
02
一例腹痛待查患者急诊入院接诊
03
相关操作：采血、静脉留置针的使用，胃肠减压，
04
入院患者的评估
05
护生的沟通交流能力
课程知识点的难易程度
1
2
教师在这一过程中要发挥其指导作用，以保证教学的顺利进行。
3
在情景创设过程中，还要使难易程度适中，以免护生无法理解。适中的内容也是保证护生积极性的关键，并且教师要根据课程知识点的难易程度来设置情景教学过程，做到重点、难点清晰，将教学情景真实的展现给护生，使护理情景真正给予护生护理提示。
第三种是康复期的专科护理 在这种情景中护生应了解的包括营养的评估、筛查，营养支持的方式及选择，营养支持的重要性、病情观察，目的是为了考查护生判断病情的能力。 情景模拟教学在护理教育应用中的注意点
第四种是出院前的健康指导。 在这种情景中护生应该做的主要是对患者和家属进行健康方面的指导，目的是为了考查护生知识掌握情况以及与患者及家属的沟通能力。 情景模拟教学在护理教育应用中的注意点
情景教学法在手术室护理实习带教中的应用
情景教学法在手术室护理实习带教中的应用近年来，随着社会的进步，医疗保健技术也在不断发展。
传统的护理技术已经不能满足医院的需求，那么如何提高实习护士的护理水平已经成为当今社会热点话题。
在此背景下，情景教学法应运而生，它能够有效地提高实习护士的护理水平，并且在临床实践中发挥重要作用。
情景教学法是一种利用真实环境情景，模拟实习生的实际工作场景，以促进其护理技能的培训方法。
情景教学的要点是把教学过程放到“某一特定的情境中来实现其最佳效果”Good, 1995）。
在手术室护理实习带教中，将情景教学法应用到每一块护理的环节，使实习生能够直观地了解护理的步骤，并能够熟练掌握护理技能，从而更好地为病人服务。
首先，应用情景教学法时，应当使实习生在活动中参与，使其对护理技能有自主性的学习。
实习生在学习中可以获得与实际护理相关的核心护理价值观和技能，可以看到护理的过程和步骤，参与护理的过程和思考，并增强对护理程序的理解。
其次，使用情景教学法可以让学生更好地理解、掌握手术室护理的具体流程，从而更好地掌握一般手术室护理的各个步骤，提高实习护士的护理水平。
情景教学法可以让实习护士更好地理解其职责和角色，可以让实习护士更好地了解护理流程，更好地了解护理手段，进而提高实习护士的护理水平。
最后，应用情景教学法可以提高实习护士对护理实际的把握能力，加强实习护士的综合素养。
实习护士在情景教学法的指导下，可以更好地了解护理的有效性，更好地把握护理的实际，并能更好地理会护理的重要性，进而提高实习护士的综合素养。
因此，情景教学法在手术室护理实习带教中具有重要作用，能够有效地提高实习护士的护理水平，并使实习护士在临床实践中发挥重要作用。
但是，这种教学方法有可能会遇到一些挑战，比如时间和财力上的障碍。
因此，在采用情景教学法时，护理教育者应加强解决这些问题的能力，更好地实施情景教学法。
综上所述，情景教学法对提高实习护士的护理水平、形成实习护士的职业观以及促进实习护士的发展具有重要意义。
以团体为基础的情景模拟教学在护理教学中的应用
我校 ２ ０ ０ ８ －２ ０ ０ ９级高职护生 １ ２ ０ ５名 ， 其 中男生 １ １ ５名 ， 女生 １ ０ ９ ０ 名， 年龄 １ ７～ ２ １ 岁， 平均年龄 ｌ ９岁 ，． １ 实验 分组 将 ｌ ２ ０ ５ 名护生 以班为单位分成小组 ， 每组 ９
理） 。理论知识涵盖急重症护理学 、 内科护理学 、 外科护理学 、 基
础护理学及护理心理学等相关理论知识 。
１ ． ２ ． ３ 教 学设备 我校 ２ ０ ０ ８年引进天堰全 功能模型人及 网络 版护理教学系统对患者进行各种护理操作 ， 如心肺复苏的基础
和水平 ， 具有直观、 形象 、 生动的特点翻 。当前 ， 建立模拟实训室 、 开展模拟实训、 强调 以学生为教学活动主体 的教育理 念已成为 护理 院校实践教学 的主方 向。传统 的护理教学多沿用教师示
人， 分组 时参照 以往 的学习成绩 ， 将成绩优 、 良、 中、 差 的学生平
均分到各组中 ， 并尽最大可能将同一寝室或相邻寝室 的护 生编 成一组 。由组内成员选出 １ 名组长 ， 负责组织和协调 组内的合
作学习 。分组的 目标 是以团队为单位 ， 相互帮助、 相互学习 、 相 互影响 ， 在组 内和组间进行交流 、 讨论 ， 达到共同提高的目的 。 １ ． ２ ． ２ 操作内容 技 能操作主要包括基 础护理 （ 静脉输液 、 肌肉
予指导和帮助 。（ ２ ） 教师准备 ： 教师根据护生设计 的病例进行指 导， 并 分析其是否符合 临床实 际 ， 实验教 师需要协助每小组准 备操作所需物品。 １ ． ２ ． ５ 教学实施 本校结合 自身特点 ， 采取“ 理论讲解 ＋单项 练 习 ＋以团体为基础 的情景模拟演示 ＋提问 ＋录像 回放 ＋点评” 的模式进行培训和演练 。邀请本校相关学科组长及业务骨 干 组成评审团。 在操作之前 ， 组长利用多媒体展示基本病例 ， 汇报
情景模拟在手术室护生教学中的应用
情景模拟在手术室护生教学中的应用情景模拟是一种以真实情境为基础的模拟技术，常用于医学、军事、航空等领域的教学和培训。
在手术室护生教学中，情景模拟也有着重要的应用。
情景模拟可以帮助学生更好地理解手术室护生的工作内容和流程，并能够提高学生的实践能力。
例如，学生可以通过情景模拟，模拟真实的手术室护生工作流程，包括准备手术用品、协助医生进行手术、处理手术器械、监测病人情况等。
通过模拟真实的手术环境和情境，学生能够更好地理解手术室护生的职责和要求，并能够在真实情况下进行模拟实践。
此外，情景模拟还能够帮助学生学习应对紧急情况的处理方法。
在手术室护生中，紧急情况随时可能发生，因此学生需要学会应对紧急情况的方法。
通过情景模拟，学生能够在虚拟的环境中学习应对紧急情况的方法，并能在真实情况下进行模拟训练。
总的来说，情景模拟在手术室护生教学中有着广泛的应用前景，能够帮助学生更好地理解手术室护生的工作内容和流程，并提高学生的实践能力和应对紧急情况的能力。
情景教学法在手术室护理实习带教中的应用
情景教学法在手术室护理实习带教中的应用近年来，随着社会的发展，医院手术室的护理实习带教已经成为护士职业教育的重要组成部分。
由于手术室护理实习带教工作繁琐，师生储备较低，所以必须采用有效的教学法及方式开展实习。
因此，情景教学法在手术室护理实习带教中的应用显得尤为重要。
手术室护理实习带教中，情景教学法是一种较为实用的教学法。
学生可以用它体验未知的情景，让学生在实践过程中融会贯通，从而更好的理解，掌握知识。
情景教学法具有有效性、可操作性、互动性以及安全性等特点。
首先，情景教学法能够有效地帮助学生理解和掌握手术室护理实习中的知识和技能，为他们提供一个让他们在情境中学习的环境。
其次，情景教学法可操作性强，在护理实习中，学生和老师可以进行互动式的教学，学生可以在健康的情境中获得教学和实践经验，让他们更好的理解手术室护理工作的实质，这有助于提高他们的责任感，积极性和技能。
另外，使用情景教学法还可以确保实习安全，让学生在模拟的情境中学习和实习，不会发生意外而影响护理质量。
然而，情景教学法也存在一些不足之处。
首先，使用情景教学法需要很多的物资设备，比如模拟器、模拟机器人等，昂贵的购买成本会增加医院的费用。
其次，学生和老师在使用情景教学法时有可能会受到不必要的压力，而这些也会影响教学质量。
为了更好地发挥情景教学法在手术室护理实习中的优势，学校和医院应该做出以下努力：首先，要想办法缩减物资购买费用，可以采用模块化设计，使用重复装备或将实训分解成几个小部分。
其次，需要建立良好的师生互动环境，促进老师和学生的愉快合作，从而获得良好的教学效果。
最后，学校和医院应该提供良好的实习环境，并完善实习考核要求，以确保护士实习的安全和有效性。
综上所述，情景教学法在手术室护理实习中有着十分重要的作用，但仍然有待于弥补和完善，学校和医院应该联合努力，在情景教学过程中充分提升学生的护理理论知识和实践技能，以达到预期的教学目标。
以上就是以《情景教学法在手术室护理实习带教中的应用》为标题的3000字的中文文章。
情景模拟教学在护生实习带教中的应用
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Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ Ｈｕ ｈ ｈ ｏ ｔ ０ １ ０ ０ １ ７ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
情景模拟教学法在护理带教中的应用
2019 年第 6 卷第 52 期2019 Vol.6 No.52191临床医药文献电子杂志Electronic Journal of Clinical Medical Literature情景模拟教学法在护理带教中的应用张 煜，常海霞（新疆医科大学第五附属医院，新疆 乌鲁木齐 830011）【摘要】目的 观察并探讨情景模拟教学在护理带教中的应用效果。
方法 选取2016年11月～2018年11月我院实习生84名作为研究对象，按照科室先后顺序将研究对象分为实验组与对照组，各42名，实验组与对照组分别给予情境模拟教学法与传统带教方式，综合评价教师满意度与实习生出科考试成绩。
结果 实验组实习生实习合格率与教师满意度与对照组结果比较均显著较高，差异具有统计学意义（P ＜0.05）。
结论 在临床外科带教中应用情景模拟教学法具有显著效果，值得推广应用。
【关键词】护理带教；情境模拟教学；具体应用【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.52.191.01外科护理具有较强技术性，并且对护理人员提出了越来越高的专业技能要求。
情景模拟教学是基于教学目的创设一定的教学情境，通过对情感色彩的引入以形象为主体进行场景创设，应用情境对护理人员模拟技能训练给予帮助，从而促进学生对相关技能与知识的全面掌握，转变护理人员学习态度，从心理上促进其对自身发展给予明确[1]。
本研究中实验组与对照组分别给予情境模拟教学法与传统带教方式，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取2016年11月～2018年11月我院实习生84名作为研究对象，所有研究对象均为女性，年龄18～22岁，平均（19.54±0.51）岁。
两组实习生在一般资料比较上无明显差异，差异无统计学意义（P ＞0.05）。
1.2 方法对照组给予传统带教方式。
实验组实施情境模拟教学法，选择工龄超过十年的主管护师作为带教老师，并共同选择典型案例作为教学内容，带教老师必须要统一教学流程、教学内容以及教学进度，确保学生的学习效率。
情景模拟教学法在护理带教中的应用
模拟 教学 中的资料准备 ；之后则正式 开始情景 模拟 教学 法 。 （３）依照所选 择 的教 学主题 ，在护理示 教 室 内进行 现 场情 景 模拟 ；将 实习生进行 分组 ，每组 人数 ５－６人 ，确 定一 位组 长 。 每一 位实 习生 在模 拟场 景学 习 中都 必须 明确 自己的角 色 ； 带教 老师 注重实 习生 的学 习主体 地位 ，促进 实 习 生能 够尽 快融入学 习中 ；带教老师 实时观察 实习生 的学 习情 况 ，要求 其 依照 自己的观点 写 出对 学 习 的总 结 ；带 教老 师 总结 并评 价本 节课 堂教 学情况 ，对表 现优秀 的小 组给 予表扬 ，对 表 现 不 足的小组及 时提 出改进方法并 鼓励 。
４．统 计学处理 。选用 统计 学 软件 为 ＳＰＳＳ １９．０，对研 究 中所 涉及 到的数据进行 分析 。计 量资料采 用均 数 标准 差 （ ±ｓ）表 示 ，用 ｔ进行检验 ；计数 资料则采 用 ％表示 ，用 检验 ，以 Ｐ ＜０．０５为差异具有 统计学 意义 。
二 、结 果 外科护理 实习生 的学 习效率 、带教 老 师对 实 习生 的 学 习满 意度及实 习生对带 教老 师 的教学 评价 如下 （见表 １、表 ２和 表 ３）。
一 、 资 料 与 方 法 １．研 究资料 。研究 对 象 为 ２０１５年 ９月 到 ２０１７年 ９月 我院实习 的外 科实 习生 ６０名 ，均为 女性 ，平 均年 龄 （１９．３± ２．６）岁 ；２５名为 大专 ，３３名 为本科 ，２名本 科学 历 以上 ；所 有 人 员均 自愿 参 与本 次研 究 。按照 入科 顺 序分 为 实验 组 （３０ 名）和对照组 （３０名 ），两组 一般 资料 比较无 显著差 异 （Ｐ ＞ ０．０５），具 有 可 比 性 。 ２．方 法 。对 照组采 用 传统 带 教方 式 ；实 验组 采 用 情 景 模拟 教学法 。选 择护 师 、主管 护 师 、临床 护 理 工作 超 过 １０ 年 的护士作 为带教 老师 ，由所有 带 教老 师 共 同选 择典 型 病 例 ，编写教 学案例 ；４位 带 教老 师 的教学 内容 、教学 流程 、教 学进度 必须统 一 ，保证 学 生 的学 习效 率 。按 照会议 中规 定 的教 学 内容进 行合理教 学 ，并 保证教 学质量 ；同时对 被教 护 士进 行了解 注重学生 学 习 的差异 性 ，做 到 人性 化情 景 模 拟 教学 。具体措 施如下 ：（１）设计 好 临床情 境和场 景 。结合 护 士 日常外科护 理问题 ，创设 相对应 的情 景 ，包括 问题 情景 和 外科 护理情境 。即情景设 计需要带 教老师 结合 挑选 的病 例 以及 护士 的实 际工作 ，通 过 创设 合 理 的情景 来 为护 士 提供 接 近真实 的临床情境 ，增 强 实 习生 对外 科 临床 护 理知 识 学 习的认 真态度 。 （２）落 实 专题 授 课 以及 资 料 的准 备 。注 重 实 习生对学 习内容 的复习 ，增 强专业基 础知识 ，对学 习 内容 有充分 的 了解 ，预设 情 景模 拟 中可能 出 现 的问题 。让 实 习 生 围绕 问题展 开探讨 或者 自主查 询 资料 ，依 次 来完 成 情 景
情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用
情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用摘要：目的：研究情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用效果。
方法：将我院2018年1月-2019年1月的急诊护生40例均分为两组，观察组与对照组各20例，其中对照组利用传统教学方法，观察组利用情景模拟教学方法。
比较两组的教学效果。
结果：观察组护生的理论考核、实践考核成绩均显著高于对照组；观察组的护生对带教方法的满意度明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：急诊护理带教中采用情景模拟教学法的效果良好，有效提高护生的理论与实践考核成绩，提高护生对带教方法的满意程度，值得广泛应用。
关键词：情景模拟教学法；急诊护理带教；应用情景模拟教学法主要是由带教老师根据某一个特定的教学目的，创设出具备情感、基于形象主体的具体场景，帮助护生可以获得理想的态度体验，加强对知识与技能的理解水平与能力，帮助护生心理健康发展的一种教学方法。
因此，此次研究将详细分析情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用价值。
报告如下。
1资料与方法1.1一般资料将我院2018年1月-2019年1月的急诊护生40例均分为两组，观察组与对照组各20例，其中对照组当中男性2例，女性18例，年龄为18-24岁，平均年龄为（20.2±1.1）岁；观察组当中男性1例，女性19例，年龄为18-25岁，平均年龄为（20.1±1.2）岁，两组一般资料比较，不存在明显差异(P>0.05)。
1.2方法对照组利用传统教学方法，先介绍护理有关基础理论知识，之后展开课堂示范，比如心肺复苏、溺水等多方面操作提供实习指导，之后指导实习生展开模拟练习。
观察组利用情景模拟教学方法：1.2.1入科培训将实习生分成小组，带教组长在护生到急诊科的第一天，为护生介绍急诊科室的环境、物品摆放方法和位置等，为护生介绍急诊科的规章制度，让护生初步了解到急诊工作的具体内容、流程以及工作的紧迫性。
综合护生的具体情况与教学内容，创建急诊抢救情景，把教学过程中所需要的三角巾、担架、夹板、除颤器和敷料等物品准备齐全[1]。
情景模拟教学法在护理实习带教中的应用
情景模拟教学法主要通过对案例或情境的演示与讲 解，引导学生进行自主性探究学习，锻炼学生解决实际问题 的能力［１］。情景模式是一种新型的临床教学方法，有研究 表明，情景模拟教学法可以应用于护理带教实习教学中，且 效果较好［２］。肿瘤科的环境较为特殊，刚到肿瘤科进行实 习的学生积极性不高，严重影响护理教学的质量，因此，在 肿瘤科护理带教实习教学中，采用科学合理的教学方法十 分重要［３］。本次研究旨在探讨情景模拟教学法在肿瘤科护 理实习带教中的应用效果，特选取了来我院肿瘤科实习的 护士 ６４例作为研究对象，现将成果报道如下。
之间沟通的常规护理工作，最后针对学生的展示情况，带教
老师要对其进行点评，对情景当中涉及到的知识进行讲解，
帮助学生指出存在的问题，并提出新的问题进行探讨，以提
高学生的学习兴趣。对照组则采用传统教学法，具体方法
如下：带教老师对教学内容进行讲解，同时总结教学内容，
并带领学生进行复习。
３．观察指标。
对比两组学生在理论知识、操作技能以及护患沟通方
表 ２ 产妇不良反应发生情况综合比较 ［ｎ（％ ）］
组别
例数
不良反应
发生率
观察组
４４
对照组
４４
２
χ
—
Ｐ
—
５
１１．３６
７
１５．９１
２．１０
＞０．０５
三、讨 论 目前选择无痛人流的产妇人数逐渐上升，而产妇生命 安全是首要关注的问题，什么药物麻醉在人流中，是关键影 响因素［４］。临床上用于麻醉的药物，如异丙酚，依托咪酯、 咪唑安定与芬太尼。丙泊酚在无痛人流术中是一种常见的 麻醉方法，但其镇痛效果差，许多女性用这种方式会产生腹 痛反应，给晚期 产 妇 带 来 生 理 和 心 理 上 的 阴 影。 Ｂ超 超 声 回波成像技术，除了 ３Ｄ超声，超声显示的只是一个实时的 横截面，医生需要在超声探头和方向角，接触良好的检测区 的皮肤膜形成立体形象思维，在固定扩阴是不可能的阴道 来回旋转探头，因此无法形成立体的思维判断。 超声外科手术过程中，图像会随着子宫和腹部游泳若 有若无，无法准确判断孕囊和蜕膜的真实位置和形状。除 了在睡眠状态下进行人工流产，可消除女性的恐惧，使其宫
情景模拟教学在护理教育中的应用
情景模拟教学在护理教育中的应用摘要】目的探讨情景模拟教学在护理教育中的应效果；方法选取2015年1月-2015年12月我院老年病房实习护生180例，随机分为对照组同研究组各90例，对照组使用传统带教方法，研究组使用情景模拟教学，对比两组护生的教育结果；结果在两组护生的教育结果方面，研究组护生效果显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；结论护理教育中应用情景模拟教学有利于改善护理效果，临床上应当推广应用。
【关键词】情景模拟教学；护理教育；老年病房；应用临床教学可以说是护理专业重要教学环节之一，是培养学生实际应用能力以及操作技巧的主要途径。
老年病房实习作为临床教学的有机组成部分，有着专业性强以及无菌要求严格等特点，护生往往存在畏惧心理[1]。
为确保护生可以在最短时间内适应老年病房的环境，熟悉老年病房护理的相关技能与知识，提高护理教学的质量，我院在护理教育当中应用将情景教学法，取得理想的效果，现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选取2015年1月-2015年12月我院老年病房实习护生180例，男26人，女154人；年龄18-22岁，平均年龄19.3±1.1岁。
两组护生的带教老师相同，其中主管护师3人，护龄＞10年；护师8名，护龄＞5年。
两组护生以及带教老师的基本资料差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。
1.2方法1.2.1对照组护生护理教育方法。
对照组护生进入科室后，上午由带教老师介绍环境，下午由带教老师示范各项基本护理操作，第二天起指定带教老师开始实习，持续四周后结束实习并出科考核[2]。
1.2.2研究组护生护理教育方法。
研究组护生进入科室后，上午由带教老师介绍环境，下午由带教老师示范各项基本护理操作，第二天起指定带教老师实习。
1)护生轮转到优质护理示范病房。
(2)研究组实施导师制临床护理教学模式，对照组实施传统临床护理教学模式。
研究组和对照组勿同时轮转到同一科室。
(3)导师制临床护理教学模式。
情景教学法在护生带教工作中的应用
近年来，护理教学观念发生了巨大的变化，越来越重视学生的自主学习，而传统的教学模式，课堂气氛沉闷，知识学习枯燥无味，学生在心理上易产生厌倦，并形成教与学的恶性循环，教学质量也无法得到提高。要改变这种状况，适应现代教学观念，合理运用“情境教学法”将是一个好方法。它不仅提供了一种更适于Байду номын сангаас生学习的条件和氛围，而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发。同时，也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的情境发问，对教师提出了更高的要求，教师除了要不断学习、摄取更多信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样，我们才能和学生同时感受新课堂带给我们的乐趣，同时享受新知识送给我们的丰硕成果。
不论应用哪一种情境教学法，都是运用了形象直观与语言描绘结合的手段。在课堂情境出现时，教师通过语言描绘来提高学生的感知效应，使其主观感受得到强化，从而激起情感，并促进学生进入特定的情境之中，加强对学习的兴趣。正如一位捷克教育家所说：“一切知识都是从感官开始的。在尽可能的范围内，事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视觉器官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听觉器官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上留下印象，它便相当用几个感官去接触。这样，事物留下的印象就会深刻”。
1.2课堂授课过程是重点：在课堂授课过程中，要把握好不同的知识点、不同的情境氛围应用不同的教学方法。在教学中常用的方法有：①生活展现情境法：适合应用于《社区护理》等接近生活的相关课程的教学，即把学生带入生活，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并辅以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。同时让学生将所学知识运用于生活，提高其学习的乐趣。②图片、视频案例再现情境法：应用于疾病临床表现的学习，效果好。用图片、视频再现相关知识情境，实际上就是把理论知识形象化，使学生更形象地理解所学的知识。③表演体会法：是让学生直接进入角色，扮演角色。通过角色扮演，学生对将来工作中遇到的相应角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验，从而提高学习兴趣，也为将来工作奠定一定的基础。另一方面也为学生提供展示才华的机会与舞台。在护理教学中具体疾病护理的教授，可用此种方法。④问题情境法：是教师创设问题情境，向学生提出问题，让学生质疑，以促进学生的思维活动，让学生主动参与教学，激发学生的学习热情。因此，此种方法在课堂教学任何阶段均可应用，而且效果也很好。另外教师也可专门准备一本“学生提问记录册”，注意积累与教学内容有关的问题及知识点的理解等。
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１ ＿ ３ 评价 标准
培训结束后两组 学生 出科成绩 进行考
核 比较 ，包 括理论和实践技能 ，综合考评总分 １ ０ ０分。
同时 ，培训 结束后 ，每 ４周收集 １ 次 护理缺 陷及安 全
隐患发 生情况 ，并把 两组护生 护理缺 陷及 安全 隐患发
生情况进行 比较 。
工作情 景 ，使其 冲当临床管理 角色 或 “ 演员 ” ，有利 于
浙江临床医学２ ０ １ ４ 年１ ０ 月第 １ ６ 卷第 ｌ ０ 期
・
１ ６ ７ ５・
・
医 学 教 育
・
情景模拟教学在护生安全带教中的应用
张灵先
本 院每年要 接收大批 大 中专 院校护士 实习生 ，护 生来 自不 同院校 ，文化层次不 同 ，教学质量也不一致 ， 尤其是 近年来 中专生生 源质量逐 年下降 ，也 给教学工 作带来 严重 的挑 战 。临床 教育质量 直接影 响所 培养护 理人才 的 的素质 和教 育的整体素 质 … １ ，面对 现今 医患
职 业 防护 、常用 护理操 作 。实验组 ： 模 拟情 景教 学 １
对 照 组
６（ ８ ８ ２）
９（ １ ３ ． ２ ４）
１ ２（ １ ７ ６ ５ ）
９（ １ ３ ２ ４）
ｘ 值
４ ． ３ ６
４ ８ ５
４ ５ ３
４ ８ ５
１ 笪
组 （ ９ ３± ４ ． ０ ）分 ，高于对照组 的 （ ８ ３ ±４ ． ４） 分 ，差 异 有统计 学意义 （ ｔ ＝ １ ３ ． ８ ７ ，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。
１ 对 象与方 法
１ ． １ 对象
８ ０人 。
２ ０ １ １ 至２ ０ １ ２年 在 本 院毕 业 实 习 的 护 生
１ ３ ６人 ，均 为女性 ，年龄 １ ９ — ２ ２岁 ，大专 ５ ６ 人 ，中专
１ ． ２ 方法 在 护生知情 同意后 随机分为两组 ，实 验组
２ ． ２ 两组护理缺陷及安全隐患发生情况 比较
见表 １ 。
护理缺 陷是 指护理过 程 中已经 发生 的缺 点 、瑕疵 、不
完美 ，但未 给患者造成 后果 ； 安全 隐患指护 生没有察 觉但会 带来危 险 的问题 ，被带教 老师或其他护 生及 时
实 习时间等 方面差异无 统计学 意义 。对 照组 ： 采用集
口服药发放
２（ ２ ． ９）
注射
４（ ５ ８ ８）
输液
２（ ２ ． ９ ）
中教学 为主 的传 统教 学模 式 ，护理 部统一 岗前 培训 １ 周 ，内容包括 ： 相 关法律 法规 、医院规章制度 及护理 核心制度 、护理安全 防范 、护士礼仪 、护理 书写规范 、
发现而杜绝 … ３ 。
表１ 两组实 习护生护理缺陷及安全隐患发生情况 【 椤 ４ 次 （ ％ 】］
护理处置
实 验 组 ｏ
６ ８ 例， 中专 ４ ２ 人， 大专 ２ ６ 人； 对照组 ６ ８ 例， 中专 ３ ８ 人， 大专 ３ ０人 。均按 实习大 纲要求进 行临床各 科室 轮转 ， 实 习时间 ８ 个月 。两组人员在学历 、年龄 、实 习科 室 、
促进 知识 的理解 和运用 ，树立 以病人为 中心 的整体观 ，
１ ． ４ 统计 学方 法
周 ，护理部组织各科 总带教老师参 与 ，具体步骤 ： （ １ ） 设计模 拟情景教 案 。将 岗前培训 的 内容与基 础 、专科 护理 理论知识 、常用护 理操作整合 ，设 计 时强 调临床 工作 的严谨性 ，将临床护理差错常见环节贯穿于其 中，
编写 护理病历 ７个 ； （ ２ ）由带 教老师统 一将实 习学生
３ 讨 论
本 资料 表 明情景模 拟教学 在护生安 全带教 中有 很
好作用 。护生临床 教学是帮助 护生成功 而顺利地 完成
从 “ 学 生”到 “ 护 士”这一 角色 的转 变 ，是护 生成长
随机搭 配分组 ，安排小组成员 各 自做 出计划分 工及处 理对策 并组织实施 有角 色分演 的情景 再现 ，演 练结束 后 由各 小组代表 汇报模拟 演练结果 ，教 师针对 演练 的 情况进行 点评 ，指 出优缺点 ，再次进行 模拟演 练 ，直
关 系紧 张状况 ，护理安 全是 临床 医疗 工作 的底线 。
较采 用 ｔ 检验 ，计 数资 料 以百 分率 表示 ，组 间 比较采 用 ｘ 检验 ，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５为差异有统计学意义 。
２ 结 果
２ ． １ 两 组 护 生 出科 成 绩 比 较 理 论 考 试 ，实 验 组
（ ９ ２ ±３ ． ８）分 ，高 于对 照组 的 （ ７ ８ ±３ ． ６ ）分 ，差异 有 统计学意义 （ ｔ ＝ － ２ ２ ． ０ ６ ，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） ； 实践技能考试 ，实验
本文 旨在探讨实 习护生在 临床实 习过 程 中的医疗 安全
问题 。
组 （ ９ ４ ． ５ ±４ ． ０）分 ，高 于对照组 的 （ ８ ８ ±３ ． ２） 分 ，差 异有统计学意义 （ ｔ ＝ １ ０ ． ４ ６ ，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） ； 综合考评 ，实验
： ： 堕
： ： 箜
：
： ： １
２ － ３ 两组 护生针刺伤发生 率 比较
计学意义 （ｘ ＝ ４ ． ２ ８ ，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。
实验组发 生针刺伤
１ 人 （ １ ． ４ ７ ％） ，对 照组发生 ８人 （ １ １ ． ７ ６ ％） ，差 异有统
到考评合为止 。
过程 中的重要 阶段 ［ 。存在对 医院环境 的陌生 、对 社
会复杂性 认识 的缺乏 、护理技 术操作 的不熟练 、职业 防护意识 及法律 法规意识淡 薄等 问题 ，如何预 防医患
纠纷心 中无数 ，缺乏 自我保护 意识 ５ 。 以往传统 的教 学模式 只注重知识 的传授 ，忽 视 了学生 的能力和综 合 素质的培养 ，使学生 长时间处 于被动 的学 习状态 。而 情 景模拟教 学法是利用 各种模 拟方式 ，呈 现临床实 际