如何构建初中地理高效课堂
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析初中地理是学生学习中重要的一门学科，对于初中地理的教学，高效的课堂构建显得尤为重要。
本文将探讨初中地理高效课堂的构建方法，以期为广大地理教师提供一些可行的教学策略和方法，帮助他们提高教学效果。
一、充分准备教学内容二、灵活运用多种教学手段为了让学生在课堂上更加主动的参与学习，教师需要灵活地运用多种教学手段。
地理课堂上可以采用讲授、讨论、实验、展示等多种教学手段，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。
在教学中可以通过展示地图、图片等多媒体教学手段来生动地讲解地理知识，利用实地考察、实验等形式来巩固学生的地理实践能力。
通过多种教学手段的灵活运用，有助于激发学生的学习热情，提高学习效果。
三、注重激发学生兴趣四、注重培养学生的地理思维能力地理课堂的高效构建还需要注重培养学生的地理思维能力。
地理学科是一个注重综合分析和解决问题的学科，教师需要引导学生学会观察和思考，培养他们的空间思维、地域思维和系统思维。
可以通过教学案例、实验等方式，让学生通过实践感知地理现象、规律，培养他们的地理观察力、问题解决能力和创新思维。
当学生具备了较好的地理思维能力，他们在学习地理的过程中就会更加主动和深入地思考问题，从而更好地理解和掌握地理知识。
五、注重课堂互动地理课堂的高效构建离不开师生互动。
教师需要积极引导学生，提问、鼓励学生自由发言，建立良好的课堂氛围，让学生在积极参与中感受到地理学的魅力。
教师需要灵活运用教学评价方式，及时反馈学生的学习情况，让学生清楚掌握自己的学习进度，激励他们更好地学习。
通过师生之间的积极互动，可以更好地调动学生学习地理的积极性，进一步提高课堂效率。
六、引导学生主动学习地理课堂的高效构建需要引导学生主动学习。
教师需要在课堂上充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究地理问题，主动获取地理信息，学会归纳总结，形成自己的地理学习方法。
通过引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力，让他们能够在学习地理的过程中更加独立地思考和学习，从而提高学习效果。
初中地理高效课堂构建
初中地理高效课堂构建地理是在初中阶段新开设的一门学科 ,如何在众多科目中使学生产生耳目一新之感 ,在初始阶段就带着学生畅游地理的海洋 ,在有限的课堂时间内创造更大的价值 ,是值得我们思考和解决的问题 ,本文将结合教学实践来阐述如何构建初中地理高效课堂。
初中地理；高效；课堂初中生要学习的科目多 ,课业负担繁重 ,并且在升学考试的重压下 ,地理学科显得无关紧要 ,因此地理教师肩上的担子更重了 ,需要在课时少的情况下创造高效课堂 ,从真正意义上促进学生的全面开展。
1什么是高效课堂?(1)实现单一、清晰、有深度的教学目标。
教学目标是一堂课的灵魂 ,其教学内容全部围绕教学目标而展开 ,只有在进行教学设计时设置一条单一、清晰并且具有一定深度的教学目标 ,课堂教学才会做到心中有数 ,节省不必要的时间和环节 ,使课堂井然有序。
(2)学生积极性高 ,兴趣浓厚。
教学是师生互动的双边活动 ,二者缺一不可 ,学生作为课堂的主体 ,作用更不可无视。
真正的高效课堂绝不是只照顾到个别学生 ,或人人都是“低头族〞 ,而是尽可能地调动每一名学生的学习热情 ,让他们参与到课堂中来 ,师生配合 ,才能共同学习、共同成长。
2构建初中地理高效课堂的具体措施(1)精心准备 ,设计一个精彩的课堂导入。
考虑到学生的身心开展特点 ,注意力集中时间短 ,因此要在课堂伊始的导入局部就牢牢吸引学生的注意力 ,为一堂课教学的顺利进行奠定下扎实的根底。
因此 ,在进行教学设计时 ,要格外重视导入局部 ,多花费一番时间和精力仔细打磨。
首先 ,回归教材 ,从教材出发 ,夯实根底。
教材表达了编者的意图 ,是许多专家智慧的结晶 ,使得我们能够站在巨人的肩膀上继续前行 ,在具体的教学过程中 ,有的教师喜欢建造空中楼阁 ,自由发挥 ,弃教材内容于不顾。
其实有自己的想法和见解是必要的 ,但要在教材内容的根底之上 ,踏踏实实地提升自身的业务素养;其次 ,设计一条单一、清晰、有深度的教学目标 ,使整堂课的教学都有的放矢;最后 ,在设计课堂导入时 ,充分表达分层教学的教育理念 ,考虑到不同层次的学生的根底、兴趣包括性格等特点 ,具体情况具体分析。
初中地理高效课堂的构建
７ ３ ０ ３ ０ ０ 甘 肃省 兰 州市永 登县 第 四
要】 随 着新课 程改革 的实施 ，地 要 的位 置，采取灵 活多样 的教学方式 ，充分 学生得 出：南北方在 自然和人文地 理存 在着
设置情境 ，激发学 生的兴趣。可根据学生的 具体情 况，整理教 材中的 内容。进行一定的 加工 和处理，建立 一个创新的知识体系 ，通 过教材 的活用，来 掌握正确的教学方法 ，有 效地提高地理课 堂教学的效率。结合 自己的 教学智慧和教学经验 ， 围绕地理知识的发生、 发展过程进行合理 ， 的教材整合 ，实现对教材 的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使 自己的课堂 教学内容以教材为基础， 又有一定的灵 活性。 例如 ：教学 “ 北极地 区与南极地区”时 ，我 们就在 引导学 生阅读 教材后，设 置了如下探 究问题 ：①北极地 区与南极 地区的纬度位置 有什么特点 ？②为什 么南 极 比北极更寒冷？ ③为什么把 南极 地区称为 “ 天然实验室 ”？ 组织学生对这些教学 问题 展开合作探究 ，就 自然地将 “ 讲 堂”变成了 “ 学堂”，学 生的 学习 由被动转 为主动。学生在 “ 主动”中发 展 ，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新 ， 既促进 了地理新知识 的增 长，又切 实体 现了 新课程 “ 问题是教学 的开端、主线 和归宿” 的教 学 理 念 。 ２ ．重视 学 习情境 的创 设 创设 教学情境 已成为 当今教 师最常用的 策略之一。新课改要求教与学 的方式要加 以 改变。在地理教学 中创设一定 的情境 ，让 学 生在探究 中感受到成功 的喜悦和学 习的乐趣 ， 拉 近 学 生 与 课 本 、 师 生 、生 生之 间 的 距 离 ， 增 强 学 生 的 好 奇 心 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所以创设情境是生成教学不可或缺 的～项 重 要环节和方法。情境是与学 习内容相关 的各 种背景资料 ，在教学时教师要根据教学 内容 创设真实性、 情感性、 贴近生活实际的情境。 这样 ，才 能让学生在探究过程 中获 得共 鸣， 例如 ：在 “ 人 口的空 间变化”一节讲述到 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 中期后我国的人 口流动时 ，设计 了这样几个 问题情境 ：①我们 的家乡，我们 的亲邻 中在农 闲时有人员外 出吗；②他们 多 到什 么地方 ；③他们外 出的目的是什 么？④ 他 们 主 要 从 事 哪 些 职 业 ；⑤ 促 使 他 们 在 空 间 上移 动 的 因 素 有 哪 些 ？ 这 几 个 问 题 涉 及 的都 是在 我们学生身边 ，生活 中发生 的。创设 这 样的情境 ， 有助于提高学生探究问题的热情， 从而 降低教学难度 ，提高课堂教学效果 。再 如 ：在学 习 “ 气候 ”有关 内容的时候 ，我提 出以下 几个 问题①你喜欢什么样 的天气 ？为 什 么？②你 喜欢生活在什么 地方 ？为什 么？ ③设计一条旅 游线路 ： 从 淄博一 太原一哈尔 滨一苏杭地 区一桂林一海南旅游 进一步深 化， 提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游 ， 你 的着装应 有什么变化？②如果 以上六地进 行房屋设计招标 ， 你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游 ， 景观会发生什么变化？ 为什么？④是什么导 致了这一变化？⑤沿这 条旅游路线 人们的吃 、穿、住、行 方面有什 么不 同？为什 么？我通过 学生的 回答 ，引导 很大 的差异 ，造成如此大 的差异的原因 ，就 是南北方的气候不同。 ３ ．充分 利 用 教 学 资 源 初 中地理课堂活动 的开展，离 不开教学 资源的运用。多媒体教学 已经成为学校教 育 中的重要手段 。利用多媒体 进行 地理教学 ， 可以利用地理课件本 身具有 的特点 ，模 拟显 示地理景观 ，有效地解决学生无法感 知的地 理现象。同时能够有效地创 设教学情境 ，能 把知识融于新颖别致 的形式 中，通过传递 大 量优质新异 的刺激 ，对学生产生较强 的吸引 力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，使学生 的大脑 较 长 时 间 处 于 兴 奋 状 态 ，从 而 达 到 开 发智 力 的 效果。例如 ：在讲 自然带这一节课 时，讲授 新课前先放一段景观 录像——非洲热带稀树 草原景观和亚欧大陆上 的温 带草 原景观。非 洲草原上点缀着散生 的乔 木 ，时有斑马、长 颈 鹿 、 羚 羊 等 出没 于 草 原 中 ；而 亚 欧大 陆 的 草原景观呈现一派 “ 天苍苍 、野茫茫 ，风 吹 草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加 了 对学生感官 的刺激信号 ，依托学生好奇 与求 知的心理特征产生一种探求 和向往的激情。 为什么不同 的地 区景观不 同，同是草原 而为 什 么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和 引 发思维融为一体 ，提高 了教 学效 果。再 如 ： 在讲 “ 北方 与南 方 的 自然 差 异” 时，以用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 制作的 《 沁园春 ・ 雪 》和 《 村居 》给同 学们展示 图、 文、 声并茂的课件： “ 北 国风光 ， 千里冰封 ， 万里雪飘； 望长城 内外 ， 惟余茫茫 ， 大河上下 ，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试 比高 … ． ． ， ’这首脍炙人 口的 《 沁 园春 ・ 雪 》为 我们描绘了哪个地 区的壮丽 画 面？而下 面这首 诗中所呈现的又是哪个地 区 的迷人春色？而 “ 草 长莺飞二月天 ，拂堤杨 柳 醉春烟；儿 童放学归来早 ，忙乘东风放纸 鸢。”大家都能立 即判断出它们分别代表 的 是北方和南方地区。本节课让我带领 同学们 去神游祖 国的北方地区和南方地区。 总 之 ，我 们 要 突 出 学生 为 中 心 的 主 体 地 位 ，着 眼 于 培 养 学 生 学 习 能 力 、方 法 ；一 定 要 树立 “ 一切 为了每位学生发展 ”的理念 ， 教 师在课堂教学 中，要精心设计教学方案 ， 仔细研究地理教材 。 充分利用各种教学资源 。 开 展 多种 多样 的 地 理 课 堂 活 动 。 通 过 各 种 课 堂 活动 的开展。提高学生学习地理知识 的热 情 。引导学生 掌握正确的学 习方式 ，从而有 效提高地理学习的效果 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 吴艳 ： 韩 雨薇 。 地理教 学中多媒体教 学与传统教学的有效整合 ［ Ｊ ］ ． 才智 ． ２ ０ １ ２ （ １ ） ． ［ ２ ］高家宁 ． 地理教 学方法与地理教 学模 式探析 ［ Ｊ ］ ． 四川教育学院学报 ． ２ ０ ０ ８ （ １ Ｏ ） ．
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建初中地理课堂是培养学生地理素养的重要环节，构建高效课堂是提高教学效果的关键。
下面，我们将从几个方面介绍如何构建初中地理高效课堂。
构建初中地理高效课堂需要注重培养学生的学习兴趣。
地理学科的内容广泛且抽象，学生往往容易感到枯燥和无聊。
在教学过程中，教师需要通过生动活泼的教学方法和案例，激发学生的学习兴趣。
可以通过引入一些有趣的音视频、图片和实地考察等方式，让学生更加直观地感受地理知识的魅力。
构建初中地理高效课堂要注重培养学生的思维能力。
地理学科和许多其他学科不同，它更注重学生的综合分析和判断能力。
在教学过程中，教师应该通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和探究，培养他们的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
可以设计一些开放性问题，让学生在课堂上进行讨论和交流，激发学生的思维活跃度。
构建初中地理高效课堂需要注重培养学生的实践能力。
地理学科是一个实践性较强的学科，只有学生亲身去实践、观察和体验，才能真正理解和掌握地理知识。
教师在教学过程中应该注重实践活动的设计和组织，尽量让学生亲自参与。
可以组织地理实地考察活动，或者通过模拟实验、小组合作等方式进行实践操作，提高学生的实践能力。
构建初中地理高效课堂还需要注重培养学生的合作能力和沟通能力。
地理学科的学习往往需要学生之间的合作和交流，教师应该设计一些合作学习的活动，让学生在小组中进行合作探究。
教师还应该鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，培养他们的表达能力和思辨能力。
可以为学生提供充足的时间和机会，让他们分享自己的观点和想法，促进学生之间的互动和共同学习。
构建初中地理高效课堂需要注重培养学生的学习兴趣、思维能力、实践能力以及合作和沟通能力。
通过创造性的教学方法和活动，激发学生的积极性，提高课堂效率，使每一堂地理课都成为学生学习和成长的宝贵经验。
初中地理高效课堂的构建
初中地理高效课堂的构建摘要：高效地理课堂一定是一个充分贯彻落实“生本主义”课堂教学理念的课堂。
因此，要构建一个高效的初中地理课堂就必须实现将“生本主义”理念作为教师教育教学活动开展的指导思想。
关键词：初中地理高效课堂教学方法现代社会是一个讲求效率的社会，追求单位时间内价值的最大化。
所以现代人坐火车要坐高铁、开汽车要走高速。
而学校教育作为现代社会重要的人才培养手段，自然也要高效。
初中地理是初中课程教学中的重要一环，也是高素质人才培养的重要手段。
因此，构建高效的初中地理课堂是每一位初中地理老师都不可推卸的责任。
那么，在初中地理课程教学过程中，我们该如何构建初中地理高效课堂呢？一、将知识融入生活高效的初中地理课堂一定是学生喜欢的课堂。
只有学生喜欢的课堂，学生才能有兴趣、有激情参与到课堂教学过程中，才能在回答老师的课堂提问之时充分调动自身的已有知识和经验，实现新知识和旧知识之间的优化组合。
从而提升对所学知识的理解程度，提高知识学习效率。
那么，什么样的课堂才是学生喜欢的课堂呢？地理源于生活，是对生活现象的本质探究。
因此，我们可以利用生活教学法展开课堂教学。
例如：在《中国地形》第一节的课堂教学过程中，我就以生活教学法展开课堂教学。
在讲解中国的地势特点知识时，我并没有直接介绍这一特点，而是先利用多媒体电子教学设备出示了长江、黄河的图片。
然后问学生们：“我们都知道长江和黄河是中华文明的发源地，但是谁能告诉叫我长江黄河的发源地在哪？它的流向是什么样的？为什么会这样呢？”在接下来的课堂教学过程中，我通过引导学生们对上述问题进行回答，帮助学生们轻松记忆了中国地形西高东低的特点。
再通过引导学生们对两条河流“瀑布”的分布情况进行分析，帮助学生们明确了中国地形的梯形分布特点。
促进了高效地理课堂的构建。
二、化难为易，增强学习的生动性1.采用多媒体进行地理教学。
地理这门学科研究的对象多为三维空间、大范围的，很多地理事物都是学生不容易见到、难于理解的。
浅谈初中地理高效课堂的构建
浅谈初中地理高效课堂的构建随着教育改革的不断深化和教学模式的不断更新，初中地理教学也正朝着更高效、更科学、更富有创新的方向发展。
地理学科在初中阶段占有着非常重要的地位，它涉及到地球的自然现象、人类活动等方方面面，对于学生的世界观、地域意识和社会责任感的培养都起着重要的作用。
如何构建一个高效的初中地理课堂，是当前地理教师需要积极探讨和研究的问题。
一、积极探索先进的教学方式高效的地理课堂需要积极探索先进的教学方式，尤其是要善于利用现代化的教学设施和工具。
如今，多媒体教学已经成为地理教学中不可或缺的一部分，地理教师应当善于利用多媒体资源，结合媒体和图片资料，生动形象地向学生展示地理现象，以增强学生的学习兴趣。
通过现代化的教学设备，地理教师可以把地球仪、气象仪等工具带入课堂，让学生亲身感受地理现象，提高学习效果。
在构建高效的地理课堂中，还需要积极探索项目化教学、合作学习和问题解决等教学方式。
项目化教学可以让学生通过自主探究和实践活动来学习地理知识，激发学生的主动学习意识和创新能力；合作学习可以让学生通过讨论和合作来解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
这些先进的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、注重培养学生的地理思维和地域意识高效的地理课堂必须注重培养学生的地理思维和地域意识。
地理思维是指学生在学习地理过程中，注重观察、比较、分析地理现象，形成对地理问题的独特见解和认识。
地理思维是地理学科的核心能力，它不仅能够帮助学生理解地理知识，还可以培养学生的综合思维能力和创新能力。
地理课堂还需要注重培养学生的地域意识，让学生深刻理解各个地域的特点和差异，从而增强学生的地域认知能力和全球意识。
地理教师可以结合地图、图片和实地调研等方式，帮助学生深入了解各个地域的地理特点和地理问题，从而增强学生的地域情感和地域责任感。
三、关注学生的学习动机和学习体验在构建高效的地理课堂中，地理教师还需要关注学生的学习动机和学习体验，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习体验。
浅谈初中地理高效课堂的构建
浅谈初中地理高效课堂的构建一、学科特点二、教学目标构建高效的初中地理课堂，首先需要明确教学目标。
地理教学的目标是培养学生的地理思维能力和地理素养，使学生能够熟练掌握基本的地理知识和技能，能够运用地理知识分析和解决实际问题，具有对地理现象进行观察和调查的能力。
三、教学内容初中地理的内容主要分为自然地理和人文地理两大部分。
在构建高效的地理课堂中，教师应根据学生的实际情况和学科发展趋势，选择和确定合适的教学内容。
合理的地理教学内容应包括地球与地图、气候与水资源、土地资源与环境保护、人口与城市发展等内容。
这些内容既有一定的基本知识，又有一定的实践意义，能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学方法高效的地理课堂需要采用合理有效的教学方法，提升学生的综合素质和能力。
教师应注重激发学生学习地理的兴趣，启发学生的地理思维，激发学生的求知欲望。
在教学过程中，可以采用多媒体教学、小组合作学习、实地考察等多种教学手段，让学生通过亲自动手、亲临实地的方式来感受地理知识，提高学生的实践能力和综合应用能力。
教师还应注重培养学生的创新意识和实践能力，提倡学生在课外进行地理科普知识的探索和发现，让学生在实践中学会运用地理知识来解决实际问题。
五、课堂管理在构建高效的初中地理课堂中，良好的课堂管理是非常重要的。
教师应注重学生的学习状态和情绪管理，保持课堂秩序，创设宽松活泼的学习氛围。
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生发表观点，提高学生的参与度和表现机会，引导学生学会独立思考和合作学习。
六、教学评价对于初中地理的教学评价，应注重学生发展的全面性和多样性。
除了对学生的知识掌握程度进行评价外，还要注重对学生实际应用能力和创新能力的评价。
教师可以通过考试、测验、实验报告、课外作业等多种方式进行评价，全面了解学生的学习情况。
要注重对学生态度和习惯的培养，重视学生的过程性评价，引导学生树立正确的学习态度和思维方式。
构建高效的初中地理课堂需要教师不断探索和实践，注重学生的发展全面性和多样性，提升学生的地理素养和综合能力。
【初中地理】初中地理课堂教学高效课堂构建
【初中地理】初中地理课堂教学高效课堂构建教育对于任何国家而言都是非常重要的，我国目前是以班级为单位，课堂教学为主的教育模式。
地理这门学科对于初中生而言是刚接触的科目，有着强大的未知性，在课堂教学中，只要教育方法得当就会得到很好的教育反馈效果。
但是，如何高效率地进行课堂教学需要进一步探究。
针对初中地理课堂教学高效课堂的构建策略进行分析和研究，并加以阐述，希望会对初中地理的高效课堂构建起到积极作用。
伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。
效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。
保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。
下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因1．学生方面存有许多初中生指出地理课程就是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，研习得不好、研习得糟都不关键，从而引致大部分学生自学地理的效率广泛低落。
这样一来，就可以引致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌控程度也非常低。
另外，学生存有了地理课程不关键的观念之后，就不能对其展开复习，这也就是导致地理课堂教学效率和质量非常低的关键原因之一。
这些学困生就可以在地理课堂上打架，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师授课的时候，也不能互动和协调，引致课堂教学的效率非常低。
2．教师方面在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容展开教学，不能对其中不关键的地方展开删改，也不对重点内容展开扩展，这对于学生努力学习地理课程来说就是非常困难的。
书本上的内容从总体上来说就是比较单一的，而且只展开教材中内容的教学也可以减少学生对地理的兴趣，使用“填鸭式”教学模式更是如此，进而引致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析一、教学内容选择初中地理课程内容繁杂，既包括地球的自然环境，又包括人类的社会活动，如何选择适合学生年龄和认知能力的教学内容，是构建高效地理课堂的关键。
在内容选择方面，可以从以下几个方面入手：1. 关注学生生活实际。
地理知识的学习不能局限于课本，应该结合学生的日常生活和身边的地理环境，通过寻找真实的案例和实践活动引导学生主动探索和发现地理知识，从而加深他们对地理知识的理解和记忆。
2. 强调基础知识的传授。
地理学科属于学科交叉性较强的学科，学生需要掌握一定的基础知识才能更好地理解和应用后续的知识。
在初中地理课堂教学中，要注重基础知识的传授和巩固，帮助学生打好地理学习的基础。
3. 引导学生跨学科思考。
地理学科既与自然科学有关，又与社会科学有关，因此在课堂教学中可以引导学生跨学科思考，让他们灵活地运用自然科学和社会科学的知识解决地理问题，拓展他们的思维广度和深度。
二、教学方法运用除了教学内容的选择外，教学方法也是构建高效初中地理课堂的重要因素。
以下是一些适用于初中地理课堂的教学方法：1. 问题导入法。
提出问题是激发学生思考和积极参与的有效方式，教师可以通过提出具体问题引导学生进行思考，激发他们的好奇心和求知欲，从而引起他们的学习兴趣。
2. 实践探究法。
地理是一门实践性很强的学科，教师可以通过实地考察、实验探究等方式，让学生亲身参与到地理知识的发现和认识中，培养他们观察和实验的能力，提高他们的学科素养。
3. 多媒体辅助法。
通过多媒体辅助教学，将地理知识呈现得更加直观、生动，能够激发学生学习的兴趣，提高他们对地理知识的理解和记忆。
4. 合作学习法。
地理学科内容较广泛，很多地理知识需要学生通过合作学习的方式共同探讨和解决。
教师可以通过开展小组合作学习、团队合作活动等方式，引导学生共同学习、合作探索，激发他们的学习热情和团队合作意识。
三、课堂氛围营造构建高效初中地理课堂，还需要注重营造良好的课堂氛围。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析一、学科理论与知识更新地理科学是一门关于地球人类所在地球环境的科学，其理论和知识涉及广泛，知识体系繁多。
在构建高效的初中地理课堂时，首先要确保教师具备扎实的学科理论基础和最新的知识更新。
教师应经常关注地理科学的最新研究成果，不断学习更新自己的知识储备，以保持教学的前沿性和有效性。
教师还应该根据学科的特点，合理构建地理学科的知识体系，做到知识准确、系统、完整，确保教学内容的科学性和严谨性。
二、课堂教学组织与设计在构建高效的初中地理课堂中，课堂教学的组织与设计至关重要。
教师应该根据学科特点和学生的认知规律合理设计教学内容和教学流程。
在课堂教学中，教师应该注重教学内容的系统性和结构性，将知识点和知识点之间的内在联系梳理清楚，帮助学生建立起全面的知识体系。
在课堂教学中，教师应注重个性化教学，根据学生的特点和兴趣开展针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，丰富课堂教学形式和内容。
三、师生互动与合作师生互动与合作是构建高效初中地理课堂的重要环节。
在课堂教学过程中，教师应该注重与学生的互动，主动与学生进行思想碰撞和交流。
教师应该尊重学生的个体差异，倡导分层教学和个性化教育，积极调动学生学习的积极性和主动性。
与此教师应该注重学生与学生之间、学生与教师之间的合作。
鼓励学生之间相互合作，协同学习，帮助学生建立彼此之间的信任和友情，形成良好的学习氛围，激发学生的学习动力和合作意识。
四、实践教学与跨学科结合在构建高效的初中地理课堂中，实践教学和跨学科结合是非常关键的环节。
地理学科注重实践操作和地理意识的培养，因此教师应该注重组织地理实践活动，引导学生亲近大自然，感受地理实践，提高地理技能和地理素养。
教师还应该注重地理学科与其他学科的跨学科融合，在教学内容和教学方法上进行有机的结合，促进学科之间的交叉渗透，提高学生的综合学科素养。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析初中地理课堂的构建是培养学生地理综合素养的重要环节。
为了提高课堂效率和学生学习兴趣，以下是几种高效的构建方法。
一、探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主导的教学方法，可以培养学生的观察、实验和分析能力。
在地理课堂上，教师可以通过提出问题、引导学生思考和进行实地考察等方式，激发学生的主动性和学习兴趣。
比如在讲解气候和天气的时候，教师可以提出一个问题：“为什么南方的气候比北方的气候更加湿润？”然后引导学生进行讨论和实地观察，通过调查数据和图表的方式，学生可以逐渐掌握了解与掌握地理概念的方法。
二、案例教学法地理知识与现实生活息息相关，案例教学法可以把实际问题引入课堂，增加学生对地理知识的应用和理解。
教师可以选取与学生生活密切相关的案例，如城市规划、农业发展、环境保护等，通过展示案例的实际情况和问题，引导学生进行讨论和思考。
教师可以引导学生分析和解决问题的方法，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学法多媒体技术在地理教学中起到了重要的辅助作用。
教师可以利用多媒体教学软件展示地理地貌、自然环境、社会经济等方面的图片、图表、视频等资源，通过图形视觉和声音效果，激发学生的兴趣和直观感受。
教师还可以利用互联网资源和地理应用软件，帮助学生查找资料、剖析问题和进行实地模拟实验。
多媒体辅助教学法不仅提高了地理课堂的互动性和趣味性，也提高了学生的学习效果和应用能力。
四、合作学习法合作学习法是指在学生之间形成合作共赢的学习局面，通过小组合作、讨论和交流，激发学生的主动性和创造性。
在地理课堂上，教师可以将学生分为小组，分配任务和角色，让学生在小组内互相合作并互相学习，通过对问题的讨论和解决，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还可以通过小组展示、辩论等方式，激发学生的竞争和学习热情。
五、课外拓展活动地理知识的学习应该与实际生活和社区环境相结合，通过参观考察和实地调查等课外拓展活动，可以帮助学生更好地理解地理知识和应用能力。
浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略
浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略引言：地理作为一门学科，对于学生的知识综合能力和问题解决能力的培养具有重要意义。
然而，由于地理知识涉及广泛而繁杂，对学生而言有时显得枯燥和晦涩难懂。
因此，在初中地理课堂教学中，如何建构高效课堂成为关键问题。
本文将从以下几个方面进行探讨，以期提供一定的策略和参考。
一、合理规划教学内容和目标在初中地理课堂教学中，教师应根据教材内容合理规划教学目标，确保学生学到关键知识和技能。
可以设定明确的教学目标，如提高学生对地球的认识和理解，培养学生的地理思维方式等。
同时，在安排教学内容时要把握重点和难点，在有效利用课堂时间的基础上，注重培养学生的学习兴趣和动机。
二、采用多样化的教学方法和手段地理学科包含丰富的内容和实践性特点，只有采用多样化的教学方法和手段才能更好地调动学生的积极性和主动性。
可以通过课堂讲解、讨论、实地考察、多媒体展示等方式，使地理知识与学生的实际生活和经验相结合，提高知识的深度和广度。
此外，还可以通过小组合作、情景模拟、角色扮演等方式培养学生的合作精神和实践能力。
三、激发学生的学习兴趣和动机地理课堂教学应该重视培养学生的学习兴趣和动机。
在选取教学案例和实际应用时，可以注重地理知识与学生的实际生活和经验相结合，启发学生的思考和探索。
同时，可以通过引导学生发表自己的见解和观点，鼓励学生提出问题和解决问题的方法，培养学生的分析和判断能力，从而激发学生的学习兴趣和动机。
四、注重培养学生的学习能力和方法地理课堂教学不仅要传授地理知识，还要培养学生的学习能力和方法。
可以通过教学案例和问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中培养综合能力和问题解决能力。
同时，可以教导学生合理利用资料和参考资料，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
五、评价与反馈地理课堂教学中，不仅要注重对学生的学习过程和成果进行评价，还要及时提供反馈和指导。
浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略
浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略地理是初中阶段的一门重要学科，它不仅具有一定的理论性，而且与实践紧密结合。
然而，在实际的教学过程中，许多教师面临着一系列的挑战，如学生的兴趣缺乏，知识掌握不牢固等问题。
因此，如何在初中地理课堂中建构高效课堂，提升学生成绩和学习成效，一直是教师们追求的目标。
本文将探讨几种建构高效课堂的策略。
首先，一个高效课堂需要充满活力和互动性。
在地理课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和互动式学习等。
通过让学生参与到课堂中来，可以提高他们的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过实地考察和观察学习，将地理理论与实际结合起来，使学生更加深入地了解地理知识，加深对地理现象的印象。
其次，建构高效课堂需要充分利用多媒体技术。
在现代教育中，多媒体技术已经成为教学中不可或缺的一部分。
在地理课堂教学中，教师可以利用多媒体教学工具，如电子白板、投影仪等，展示图表、视频和地图等多媒体资料，以呈现地理理论和实例，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。
同时，通过多媒体教学可以提高学生的视觉和听觉感受，增强他们的学习兴趣。
第三，建构高效课堂需要设置适当的评价机制。
通过合理设置评价机制，可以激发学生的学习动力和积极性。
在地理课堂中，教师可以采用多种评价方式，如课堂练习、作业和小组竞赛等，为学生提供多样化的评价途径。
此外，教师还可以进行定期的考试和测验，及时发现学生的学习问题，帮助他们进行针对性的复习和提高。
最后，建构高效课堂需要教师的专业素养和教学方法的不断提升。
教师是教学活动的主体，他们的专业素养和教学水平直接影响到课堂效果。
因此，教师需要不断提升自己的学科知识和教学能力，掌握先进的教学方法和技巧。
此外，教师还可以参加地理教育研讨会和培训班，与其他教师交流经验，相互学习和进步。
综上所述，建构高效课堂是初中地理教学中的一项重要任务。
浅谈如何构建高效初中地理课堂
浅谈如何构建高效初中地理课堂摘要：教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。
笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标，取得了一定的成效。
关键词：初中地理、高效、课堂作为一名教育工作者，在教育教学过程中应致力于民主化教学的探索与研究，强化师生互动，激发师生思维共振、情感共鸣，努力营造一种开放、和谐、宽松的教育教学氛围，从而构建和谐的中学地理课堂。
一、利用现实材料，培养学生抽象思维的能力初中生是由儿童向青年的过渡阶段，抽象思维能力还没有完全形成，所以初中地理教师的教学一定要立足于这一基础，在教学过程中培养学生的抽象思维能力。
教师在讲课过程中可以使用客观存在的材料，把地理现象通过学生可感的形式进行介绍，比如，在讲解四大洋，七大洲的时候，老师让学生在自己的脑海中，根据洲、洋的特点，形成自己的洲、洋分布图，以此来培养学生的抽象思维能力。
同时教师在教学时，还可以不断地提出相关问题，引起学生的讨论，加深学生的想象力，鼓励学生自由表达自己的观点，这使得学生在学习知识的同时，也培养了语言表达能力与抽象思维能力。
实录情况。
经过分析和总结，会对我们的教学起到很大的帮助。
二、联系生活实际，活跃学生的发散性思维在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。
例如：把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。
效果自然也不同凡响。
人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。
如何构建高效初中地理课堂教学
[]332012.10高效的课堂教学需要教师和学生的密切配合，如果只是单方的努力，成效就不会显著，本文主要从教师如何讲解和学生如何参与等方面进行系统地讲解，希望能真正地实现高效课堂的预想。
下面笔者将从五个方面来阐释如何构建高效初中地理课堂教学。
一、利用现实材料，培养学生抽象思维的能力初中生是由儿童向青年的过渡阶段，抽象思维能力还没有完全形成，所以初中地理教师的教学一定要立足于这一基础，在教学过程中培养学生的抽象思维能力。
教师在讲课过程中可以使用客观存在的材料，把地理现象通过学生可感的形式进行介绍，比如，在讲解四大洋，七大洲的时候，老师让学生在自己的脑海中，根据洲、洋的特点，形成自己的洲、洋分布图，以此来培养学生的抽象思维能力。
同时教师在教学时，还可以不断地提出相关问题，引起学生的讨论，加深学生的想象力，鼓励学生自由表达自己的观点，这使得学生在学习知识的同时，也培养了语言表达能力与抽象思维能力。
二、多种教学方式相结合，调动学生学习的积极性与主动性。
地理课堂教学的方式有很多种，地理教师不必仅仅局限在读课本这一种，在新课标的教学理念的指引下，一些教师采用了观看电影，课堂教学借助幻灯片等方式，已经在地理教学方面有所作为。
笔者认为还可以有这样几种方式：其一，展开讨论法，首先提出问题，然后展开讨论。
其二，课后可根据生活情况，进行实地探究法。
其三，回归课堂，进行实际模型展示，用理论知识来解答现实生活中的地理问题。
三、联系生活，培养学生的拓展性思维在水中生物等单元的教学过程中，要求学生识记水中生物的种类及区域，经常会有学生出现张冠李戴等现象，这最主要的原因就是教师在教学过程中没有联系日常生活。
教师可以引导学生按照生活经历把这些鱼进行分类，比如说按照是否吃过、是否见过等方面进行分类。
还可以按照生活区域来分，比如说热带、亚热带、温带、寒带等，这种方法不仅帮助学生识记了鱼的种类、地区分布，还有助于学生记住温度带的分布。
如何构建高效的初中地理课堂
如何构建高效的初中地理课堂
关键词：高效课堂；有效性；自主学习；兴趣
中图分类号：g633.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）09-0228-01
高效课堂要依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果，要面向全体学生的发展。
那么新课程理念下应该如何构建高效的地理课堂呢？我根据自己从教多年的教学经验与实践，总结如下：
1. 课前准备——充分
做最充分的课前准备是打造高效课堂的前提。
这里所说的备课有两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
就老师的准备而言，指要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
就学生的课前准备来说，主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
2.创设情景——激趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、
积极、执着地去探索。
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建初中地理是培养学生综合素质和核心素养的重要学科之一，而在地理教学中构建高效课堂是提高学生地理素养和核心素养的重要途径。
高效课堂的构建需要教师在教学设计、教学内容和教学方法上做出精心安排，引导学生积极参与，培养其地理思维能力和实践能力，从而使学生在学习地理知识的培养其核心素养。
下面我们就初中地理高效课堂的构建，以核心素养为出发点进行探讨。
一、教学设计高效课堂的构建首先需要一个合理精心的教学设计。
教学设计主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等。
在设计教学目标时，教师需要结合地理学科的特点和学生的实际，明确培养学生的核心素养，如科学素养、文化素养、社会实践能力和创新精神等。
而教学内容的选择要贴近学生的生活和实际，注重培养学生的地理思维和实践能力。
教学方法要多样化，要根据不同的教学内容采用合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，激发学生的学习兴趣。
教学手段也要多样化，利用多媒体、实物模型、地图、图片等教学资源，提高课堂教学的生动性和实效性。
二、教学内容地理学科的核心素养包括地理思维能力、地理知识和地理实践等。
在构建高效课堂时，教师要有针对性地设计丰富多彩的教学内容，使学生能够更好地掌握地理知识，培养地理思维能力和实践能力。
丰富的教学内容可以包括地球与地图、自然地理与人文地理、地理环境与人类活动等内容。
通过让学生观察、实践、思考、探究等方式，帮助学生更好地认识地球、认识地理环境、认识人类活动，从而培养学生的地理思维能力和实践能力。
三、教学方法在初中地理教学中，教学方法的选择非常重要。
在构建高效课堂时，教师需要采用多种多样的教学方法，使学生能够更好地参与到课堂教学中，通过实践、探究、讨论等方式，从而更好地掌握地理知识，培养核心素养。
通过实地探究的方式，让学生亲身感受地理环境的特点；通过小组讨论的方式，让学生共同探讨地理问题，培养学生的团队合作能力和创新精神；通过情景模拟的方式，让学生参与实践活动，培养学生的实践能力等。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析首先，初中地理高效课堂的构建需要重视课前准备。
教师在备课的时候需要充分思考和规划，建立一套科学的备课体系。
备课应当充分考虑学生的学情，结合初中阶段地理教学考查的要点，预设好课堂的进度、教学内容以及教学方法等。
教师需要对所教的知识点进行全面、深入的掌握，明确知识的优先级与层次，协定好课堂的目标和大体进度，并配合好教材图示及多媒体素材等。
其次，初中地理高效课堂的构建需要注重教学方法。
教师在课堂教学中需要使用多种不同的教学手段、已得到较好的效果。
例如，采用课件教学法，可以将多种的素材融入其中，形象生动直观地呈现给学生；采用讨论式教学法，可以将学生主观能动性发挥最大化，创造出自己的想法和解决方案，有助于加深理解和记忆；采用互动式教学法，可以使学生领略到知识所具有的趣味性和实用性，增强学习的乐趣和效果。
另外，多种教学方法的转换也会使课堂更有活力。
另外，初中地理高效课堂的构建需要突出有机拓展。
课堂中的知识需要与实际情况相结合，注重实用性和实践性。
教师应该根据学生的年龄和生活经验来创造出恰当的学习环境，让学生深入感受所学知识与实际生活的联系。
例如，在教学人口问题时，可以请家长的搭配，比较不同家庭的常态，让学生感知到人口问题对于家庭的影响。
在教学气候问题时可以跟据不同地质气候类型实地探察，近距离感受气温、气候带、植被、生态环境等课题。
最后，初中地理高效课堂的构建还需要重视课后总结与反思。
教师应该在课后总结教学过程中存在的问题，并进行反思。
这样可以帮助教师发现教学中存在的不足之处，进而改进教学方法，提高教学效率。
学生在课后回顾学过的知识，可在学生主动和自由的环境下理顺思路，发现问题，并解决问题的方法和命题技巧，做到“为身后开路”。
综上所述，初中地理高效课堂的构建方法需要重视一系列的关键要素，包括课前准备、教学方法、有机拓展、课后总结与反思等等。
只有教师在实际的教学中将以上要素融合起来，才能够建立高效的地理教学体系，使学生在学习地理知识的同时，能够提高对实际生活中地理方面问题的认识。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析随着教育信息化的发展，高效课堂的构建逐渐成为教育教学改革的趋势。
如何在初中地理教学中构建高效课堂，实现教学目标，培养学生的综合素质和创新能力，已成为教师们需要关注的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来探析初中地理高效课堂的构建方法。
一、教学目标初中地理教学的核心目标是培养学生的地理思维能力、地理知识和地理技能。
在构建高效课堂时，需要明确教学目标，以使教学内容和教学方法更有针对性和可操作性。
首先，明确知识点和能力目标。
以《中国地理》为例，可以通过每一章的内容目标、课文要点、知识点展开，把教学内容具体化，明确每个章节所应达到的知识和能力目标。
如《人口地理》章节，目标是通过本章的学习，使学生了解国际和中国的人口分布、人口数量和人口变化等基本概念和原理。
同时，需要通过教学实践和学习体验，提高学生的地理思维能力和应用能力。
其次，设置情感目标。
地理教学过程中，除了培养学生的知识和能力，还需要考虑情感目标的设置。
地理知识的学习往往需要结合社会实践，让学生感受到地理知识的时代背景和实践价值。
如在学习人口地理时，教师可以引导学生思考人口变化对城乡发展和社会经济的影响，让学生意识到自己的身份和社会责任。
二、教学内容教学内容是高效课堂的核心，是教学活动的材料和载体。
有效的教学内容有助于激发学生的兴趣、增强学生的学习动力和促进学生的学习成果。
首先，开发多元化的教学资源。
利用多媒体、网络资源、图书资料等教学资源，将传统黑板课堂转变为多元化和丰富的开放式教学场所，并让学生参与探究、互动、合作和创新。
其次，采用生动丰富的教学形式。
地理教学中，可以采用游戏、实验、调查、讲解、演讲等多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，加速知识的吸收和消化。
三、教学方法教学方法是高效课堂的重要基础和手段。
选择合适的教学方法，可以帮助学生拓展认知视野，增强学习效果，提高学习自主性、主动性和创造性。
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如何构建初中地理高效课堂
作者：杨帆
来源：《读写算》2019年第31期
摘要用“以人为本”“以学生发展为本”的新课程理念构建初中地理高效课堂，教师必须在课堂教学过程中树立与新课程理念相适应的和谐愉悦师生关系，引领学生探究学习，应用现代教育手段灵活实施积极评价等策略，构建初中地理高效课堂。
关键词新课程理念;初中地理;高效课堂
中图分类号：A，D422.62;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）31-0163-01
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念，《地理课程标准》提出的六个基本理念也集中体现了“以人为本”“以学生发展为本”的新课程理念。
提高课堂教学活力，激发学生主动、生动地学习是每个初中地理教师的追求。
教师应该采取恰当的课堂教学方法和策略，努力为学生营造一个民主、宽松、和谐的地理学习氛围，构建初中地理高效课堂。
一、创设现实情景，引导学生探究
比如，在讲《时区和日界线》这一节时，我首先提了一个问题“一艘客轮在太平洋上航行，船上一孕妇正好产下一对双胞胎，但是，先出生的却是弟弟，后出生的才是哥哥，这是怎么一回事呢？这艘船是怎么样航行的呢？”问题提出后，学生就开始积极地讨论和争辩。
在他们发表完自己的意见后，我再提出日界线的概念。
通过这一提问和讨论，激发了学生的兴趣，同时又让他们很好地掌握了这一知识点。
学生的反应也使我增强了信心。
我想，在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。
教师可以找一些内容丰富，恰当的、有梯度的问题，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。
学生的兴趣有了，课就好上了。
二、应用现代技术，优化教学过程
新课程要求教师“把现代信息技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具”。
现代教育技术打破时空限制，形声结合，声画并茂，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，能在较短的时间内向学生提供丰富、直观的材料，让学生眼见其形，耳闻其声，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃、思路变得开阔。
这是构建高效课堂的重要手段。
如，我在讲《北方地区与南方地区的自然差异》时，就向学生们展示用Flash制作的圖、文、声并茂的课件《沁园春·雪》和《村居》，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外……”此时我问：这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？下面“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？学生们立即判断出它们分别代表的是我国北方和南方地区，非常形象、直观地让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，也激起了学生活跃的思维和创造的灵感，寓教于乐。
三、按照课程标准，创新评价机制
地理新课程标准要求教师建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、价值观的变化。
教师应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合;致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案，尝试既注重基础知识的检测，又注重对学生实践、动手能力的检测。
教师对学生的评价要做到学习结果与学习过程并重，多采用激励性语言鼓励每一位学生，多用肯定性评价，这样能使学生养成勤奋学习的好习惯。
如我在教学“黄河的治理”片段时，讲到“地上河”威胁着黄河下游地区人民的生命财产安全。
我让学生思考，为治理“地上河”提出解决方案。
没等其他同学举手，一位同学就抢话道：“把沙子都挖出去呗！”。
我略带迟疑地微笑了一下说：“看来这位同学对母亲河的治理真是很积极啊，顾不上举手就抢着出谋划策了。
”（那位学生有点不好意思）“而且他一下子就抓住了问题的主要矛盾，从减少泥沙淤积入手，而不是一味地采取加高堤岸的办法，很有进步。
”（那位同学有些得意）“不过我们在前面已经计算了，每年在下游有多少吨的泥沙淤积？”“四亿吨！”“对啊，如果垒成一米见方的土墙，都能绕赤道好多圈了，看来这挖沙的工作还真要有点愚公移山的精神啊，这个光荣的任务就交给这位同学怎么样？”（不少同学表示“赞同”，那位同学开始觉得这并不是个好主意了。
）“其实这位同学给我们提供了一个非常好的思路——就是不让泥沙淤积在河道里，或者说改变泥沙的淤积地点。
很多水利专家就是采用这个思路想出了一些好办法，你再认真思考一下，找找更可行、有效的方案，咱们离专家的脚步不远了……”（那位同学开始认真思考了）。
我继续引导学生思考，总结出“引黄淤灌”“冲沙入
海”“治理水土流失”等措施。
即时评价虽然能启发学生的思维，培养学生的情感，激发学习兴趣和培养学生良好的学习习惯，沟通师生之间的情感，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，促进学生可持续的发展，但若使用不当还会出现适得其反的效果。
教育是雕琢心灵的艺术。
要构建初中地理高效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学风格别致一点、教学方式灵巧一点、教学容量厚实一点，最大限度地发掘学生的情感、智慧、悟性和灵性。
只有这样，才能让学生在课堂上“活”起来、“动”起来，让初中地理课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。