如何运用信息技术让学生自主探究学习
浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力
教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。
在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。
一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。
在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。
例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。
比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。
这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。
课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。
二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂往往以教师为中心，教师主导教学内容和方式，学生们则被 passively 接收知识。
伴随着教育理念的升级和信息技术的飞速发展，以学生为中心的教学策略日益受到重视。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，旨在提高学生的学习积极性、自主学习能力和创新能力。
一、信息技术课堂中以学生为中心的教学策略1. 创设情境化的学习场景在信息技术课堂中，教师可以通过创设丰富多彩的情境化学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计虚拟现实场景，让学生在虚拟的网络空间中体验信息技术的应用，激发学生的好奇心和探索欲望。
这种情境化的学习场景有利于让学生自主探究，提高他们的学习动机。
2. 引导学生参与课程设计和实施以学生为中心的教学策略还需要教师引导学生参与课程设计和实施。
教师可以邀请学生参与确定课程内容、选择学习资源、制定学习计划等，让学生在参与过程中培养合作精神和主动学习的意识。
在实施阶段，教师也可以给予学生一定的自主空间和学习时间，让他们通过小组合作、研究性学习等方式深入了解信息技术知识，提高他们的学习自觉性。
3. 引导学生进行实践探究信息技术是一门注重实践的学科，因此教师应该引导学生进行实践探究。
可以设计小组项目，让学生在团队合作中探索信息技术应用的可能性，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还可以组织学生参与科技社区的互动实践活动，让学生在实践中提高自己的信息技术技能，同时培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 个性化学习辅导信息技术课程知识面广泛，学生的学习兴趣和水平各异。
以学生为中心的教学策略需要教师根据学生的个性化特点进行差异化教学。
教师可以通过学习兴趣调查、学习风格测试等方式了解学生的学习特点，然后为他们提供个性化的学习辅导。
对于对编程感兴趣的学生可以提供编程比赛或项目实践，对于对网络安全感兴趣的学生可以提供相关讲座和实践机会。
如何指导学生在信息技术课中进行探究性学习
二、 探究过程的指导
１学会 设疑 、 ． 解疑 古人 云 ：学 起 于 思 ， 起 于疑 。 小疑 则小 进 ， 疑 “ 思 大 则 大 知 。 学 贵有 疑 ， 是 学 习 的 开始 。 信 息 技术 教 学 ” 疑 在 过 程 中 ， 鼓 励 学 生 多 疑 、 问 ， 新 旧 知 识 的 联 系 中 要 多 从 捕 捉疑 点 ， “ 么 操 作 ” “ 没 有 更 简 单 的 方 法 ” 指 从 怎 到 有 ， 导学 生 从 已 掌 握的 操 作 技 能 中去 发 现 问题 、 解决 问题 。
２学会 搜 索 、 ． 筛选
（ 责编
侯艳星 ）
叠
一
例如 ， 在教学《 信息的下载》 一课 时， 这 我明确查找
任 务 ， 置 下 载 内 容 ： 集 有 关 介 绍 海 安 历 史 和 风 土 人 布 搜 情 方 面 的 资料 。网络 上介 绍 海 安 的 内容 很 多 ， 时就 要 这 让 学 生 在 最 短 的 时 间 内 选择 出 有 用 的 信 息 ，并 且 对 这 些 信 息 进 行 分 析 ，一旦 找 到 自己 所 需 要 的 资 料 就 不 必
他 们 的学 习 目标 ， 自由 选 择 喜 欢 的 网 站 去 合 作 研 究 ， 探 索新 知 识 。经 过 不懈 的努 力 ， 于 有 学 生做 出了 美观 的 终 立体 按 钮 ， 时 ， 让 他 做 “ 老 师 ” 将 操 作 方 法 演 示 这 我 小 ， 给 同学 们 看 。此 时 ， 生 的 创 造 力 得到 了极 大 的发 挥 。 学 三 、 究 成 果 的展 示 探
在进行互动交流时 ， 了设法让学生 自主 说、 为 自主 评， 我没有采 用严格管制 、 强迫 的方法 ， 而是让学 生 自
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了人们生活和工作中不可或缺的一部分。
对于小学生来说，信息技术课程不仅可以帮助他们掌握基本的技能，更重要的是培养他们的探究精神和创新能力。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习，成为了教学中的重要内容。
本文将探讨在新课程标准下，如何在小学信息技术课程中开展探究性学习，以及探究性学习对学生的意义和影响。
新课程标准提出了“培养学生信息素养、学科思维和科学探究能力”的要求，信息技术课程也应该遵循这一要求，将探究性学习纳入教学内容。
探究性学习是指学生基于问题提出假设、设计实验、观察数据、总结归纳，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在小学信息技术课程中，探究性学习可以通过设计项目、实践操作和自主学习等方式来开展。
设计项目。
在小学信息技术课程中，可以设计一些与学生生活密切相关的项目，如制作简单的网页、设计小型游戏、制作动画等。
通过这些项目，学生不仅可以掌握信息技术的基本知识和技能，更重要的是可以培养他们的动手能力和创新意识。
在设计项目的过程中，学生需要根据自己的想法和需求来制定计划和实施方案，从而提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
实践操作。
信息技术是一个需要实践的学科，通过实际操作可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，可以利用计算机实验室或移动设备让学生进行实践操作，如利用Word制作文档、使用Excel制作表格、利用PPT制作演示文稿等。
通过实践操作，学生可以更深入地了解信息技术的应用和实践，从而培养他们的动手能力和实际操作能力。
自主学习。
在新课程标准下，课程设计应该注重培养学生的自主学习能力。
在信息技术课程中，可以鼓励学生利用互联网资源和多媒体资源进行自主学习，如通过搜索引擎查询相关信息、通过网络课程进行学习、通过观看视频进行自学等。
通过自主学习，学生可以更好地发现问题、解决问题和提出新的想法，从而培养他们的自主学习能力和创新意识。
《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》
《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。
以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。
因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。
二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。
通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。
自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。
我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。
如何将信息技术运用到实际教学当中
如何将信息技术运用到实际教学当中随着信息技术的快速发展，人们的生活、工作和学习越来越离不开信息技术。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。
如何将信息技术有效地运用到实际教学当中，提高教学质量和学生学习效果，是当前教育界面临的重要问题。
一、利用信息技术创设学习情境信息技术可以为学生提供生动、形象、直观的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在英语教学中，可以利用多媒体技术播放英语原声电影或英语对话情景，让学生身临其境地感受英语的语言环境，从而提高英语听力和口语能力。
在历史教学中，可以利用虚拟现实技术还原历史事件，让学生亲身体验历史事件的发生过程，加深对历史事件的理解和记忆。
二、利用信息技术进行个性化学习每个学生都有自己的学习特点和优势，信息技术可以为每个学生提供个性化的学习方案。
例如，通过大数据分析技术，可以对学生的学习行为进行分析，发现学生的学习特点和不足，从而为学生提供更加精准的学习建议和学习资源。
在数学教学中，可以利用智能教学系统根据学生的学习情况自动生成个性化的学习路径，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、利用信息技术促进合作学习信息技术可以为学生提供更加便捷的交流和合作平台。
例如，在语文教学中，可以利用网络技术让学生在虚拟空间中进行文学创作和交流，提高学生的写作能力和文学素养。
在科学实验中，可以利用远程控制技术让学生在不同的地点进行实验操作和数据采集，促进合作学习。
四、利用信息技术拓展学习资源信息技术可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
例如，在语文学习中，可以利用搜索引擎在网络上查找相关的诗词、文章和评论等资源，帮助学生更好地理解文学作品。
在历史学习中，可以利用网络数据库查找相关的历史资料、图片和文物等资源，帮助学生更好地了解历史背景和文化。
五、利用信息技术进行学习评价信息技术可以为学生的学习提供及时、准确的学习评价。
例如，在数学学习中，可以利用在线测试技术让学生在计算机上完成数学题目，系统自动批改并生成学习报告，帮助学生及时发现自己的不足之处并加以改进。
小学数学教学中如何运用信息技术
小学数学教学中如何运用信息技术在当今数字化的时代，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。
合理运用信息技术，能够丰富教学资源、优化教学过程、提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面我们就来探讨一下在小学数学教学中如何巧妙地运用信息技术。
一、利用多媒体资源创设生动情境小学生的思维特点是以形象思维为主，他们对于直观、生动的事物更容易理解和接受。
信息技术中的多媒体资源，如图片、动画、视频等，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，将抽象的数学知识形象化、具体化。
例如，在教授“认识图形”这一单元时，教师可以通过播放动画展示各种图形在生活中的应用，如三角形的屋顶、圆形的车轮、长方形的窗户等，让学生直观地感受到图形的特征和存在形式。
再比如，讲解“行程问题”时，可以利用动画演示两辆汽车同时出发、相向而行、相遇等过程，使学生清晰地看到速度、时间和路程之间的关系，从而更好地理解和解决问题。
二、借助电子白板增强互动性电子白板作为一种新型的教学工具，为小学数学课堂注入了新的活力。
教师可以在电子白板上直接书写、绘图、标注，与学生进行实时互动。
在讲解数学题时，教师可以请学生上台在电子白板上进行操作，如画图、列式计算等，其他学生可以在下面进行补充和纠正。
这种互动方式不仅能够提高学生的参与度，还能及时发现学生的问题和错误，进行有针对性的指导。
此外，电子白板还具备存储和回放功能，教师可以将课堂上的重要内容和学生的精彩表现进行保存，便于课后复习和总结，也有利于学生进行自我评价和反思。
三、运用在线教育平台拓展学习空间随着互联网的发展，在线教育平台为学生提供了丰富的学习资源和便捷的学习方式。
教师可以引导学生利用在线教育平台进行预习、复习和拓展学习。
例如，在预习环节，教师可以在平台上发布预习任务，如观看教学视频、完成预习练习等，让学生对即将学习的内容有初步的了解和思考。
在复习阶段，学生可以根据自己的掌握情况，选择相应的复习资料和练习题进行巩固。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
高中信息技术教学的策略探究
高中信息技术教学的策略探究一、课堂教学策略1. 引导学生主动学习在信息技术的教学中，教师应该引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
一方面是通过布置任务、案例分析等方式让学生自主探究技术知识，另一方面是通过引导学生参与项目式学习、研究性学习等活动，提高学生的学习兴趣和动力。
可以组织学生进行网站设计、软件开发等项目，让学生在实践中掌握知识。
2. 多媒体教学法的应用信息技术的教学内容涉及到图像、声音、视频等多种媒体形式，因此教师可以采用多媒体教学法，将知识点以图文并茂、形象生动的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过PPT、视频、动画等方式进行知识讲解，同时可以结合实例进行讲解，增加学生对知识点的理解。
3. 分层次教学信息技术的教学内容涵盖面广，层次复杂。
教师可以采用分层次教学策略，将知识点进行适当的分解和分类，让学生逐步深入理解。
在知识讲解的可以进行层层递进的讲解，逐步提高难度，引导学生逐步提高对知识的掌握程度。
二、教学资源的利用1. 充分利用现代化教学设备在信息技术的教学中，教师可以充分利用现代化教学设备，如计算机、投影仪、智能手机等，为学生提供真实的学习环境。
可以利用计算机进行编程实验、网络实验等，让学生在实际操作中掌握知识。
2. 及时更新教学资源信息技术的知识更新迅速，因此教师应该及时更新教学资源，包括教材、课件等，以确保教学内容的时效性和有效性。
教师还可以利用互联网资源、数字化资源等，为学生提供更为丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
三、学生评价与反馈1. 设计多样化的评价方式信息技术的教学内容丰富多样，因此教师可以设计多样化的评价方式，以及时了解学生的学习情况。
可以采用小组讨论、实验报告、项目展示等方式进行学生评价，增强学生的参与感和学习动力。
2. 及时给予反馈教师在进行学生评价时，应该及时给予学生反馈，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面的反馈。
还可以针对学生的学习情况进行个性化指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力随着新课程改革的全面实施，信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越重要。
在信息技术环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的应用，拓展了学生获取知识的渠道，有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。
在信息技术环境下如何提高学生的自主学习能力呢？一、把学习的主动权还给学生在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知和加工的过程。
平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。
也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、让学生学会自主学习对学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。
也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。
另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。
信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力课题研究方案
信息技术教学中培养和提高小学生自主学习能力旳课题研究方案一、研究旳目旳与意义伴随新课程改革旳全面实行，自主学习、终身学习越来越受到人们旳普遍关注。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：转变学习方式，使学生形成积极积极旳学习态度是新课改旳明显特性。
作为基础教育旳小学，怎样培养小学生良好旳自主学习、自主发展旳习惯，提高自主学习旳能力，已成为新课改实行中重点探究和处理旳问题。
确立此课题，就是想通过研究，寻找某些引导学生自主学习旳方略，提高课堂效率。
让学生获取学习信息技术旳措施，以及运用计算机这一最便捷旳信息处理工具，来有效旳筛选和获取信息、精确地鉴别信息旳真伪、发明性地加工和处理信息，掌握自主获取知识旳本领，为学生旳可持续发展和终身学习奠定基础。
培养和提高小学生自主学习旳能力，推进新课改旳顺利实行，全面提高教育教学质量，全面推进素质教育。
二、研究现实状况“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济旳迅速发展，人们往往更多地关注眼前旳经济利益，忽视了长远旳学习。
学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力旳培养和学习措施旳指导。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向二十一世纪旳教育，谁就能在二十一世纪旳国际竞争中处在战略旳积极地位。
教育旳最终目旳是增进人旳全面发展，它需要通过课程来实行与实现，伴随社会旳发展，为学生创设一种怎样旳生活方式和学习方式，为二十一世纪培养什么样旳人才问题，成为了教育必须思索旳现实问题。
新课程改革实行几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有旳高度。
然而，数年来受应试教育旳影响，受老式旳课堂教学模式旳影响，受急功近利教育弊端思想旳影响，自主学习没有得到很好旳贯彻。
虽然有不少学校重视自主学习旳管理，但尚未形成科学有效旳模式。
我们确定此题旳研究，以期突破过去旳教育弊端，为学生旳终身学习及可持续发展奠定坚实旳基础。
三、课题研究旳目旳（1）理论研究目旳：寻求培养学生自主学习旳途径和措施（2）育人目旳：为适应二十一世纪知识经济和社会旳发展规定，努力使学生成为自主型旳人才。
基于信息技术下的研究性学习
基于信息技术下的研究性学习随着信息技术的飞速发展，研究性学习在教育领域中变得越来越重要。
信息技术为学生提供了更多的学习资源和平台，也为教育工作者提供了更多的创新教学方法。
研究性学习是一种以问题为导向，以学生为中心，以探究性思维和能力为目的的教学方式，它要求学生主动参与、积极探究、发现问题、解决问题，培养学生的探索精神和创新思维。
本文将探讨信息技术在研究性学习中的应用，并结合实际案例进行分析。
信息技术在研究性学习中的应用一、提供多样化的学习资源信息技术可以为学生提供多样化的学习资源，包括网络、多媒体、数字图书馆等。
学生可以通过网络查找各种学习资料，观看教学视频、听取专家讲座，还可以通过数字图书馆学习各种学术文献，获取丰富的知识信息。
这些学习资源的丰富性和多样性，可以满足学生不同的学习需求，鼓励学生自主学习，培养学生主动探究学习的能力。
二、提供交互式学习环境信息技术还可以为学生提供交互式的学习环境，例如在线课堂、虚拟实验室等。
通过在线课堂，学生可以与老师和同学进行实时互动，提出问题、讨论问题、解决问题，更好地理解和掌握知识。
虚拟实验室则可以为学生提供安全、经济、方便的实验环境，让学生在实验中发现问题、解决问题，培养实验设计和操作能力。
三、提供个性化学习支持信息技术可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习支持。
通过智能学习系统，可以根据学生的学习习惯和水平，提供个性化的学习计划和学习资源，帮助学生更好地进行学习。
信息技术还可以通过学习管理系统，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为学生提供针对性的学习辅导和指导。
四、提供跨学科学习平台信息技术可以为学生提供跨学科学习的平台，让学生在不同学科领域中进行综合性的研究。
通过跨学科学习平台，学生可以将不同学科的知识进行整合、交叉，进行跨学科问题的探究和解决，提高学生的综合素养和创新能力。
实际案例分析某高中开设了一个名为“探究性学习”的选修课程，通过信息技术的应用，培养学生的探究精神和创新思维。
谈自主探究学习在信息技术教学中的运用
谈 自主 探 究子 九 学— 习 ． Ｊ 在 信 息 技 术 教 学 中 的 运 用
陈锋 伟
（ 丹 阳市 埤 城 初 级 中 学 ， 江苏 丹 阳 信 息 技 术 教 育 应该 是 强 调研 究性 学 习 、 探究性学 习 、 协 作 性 学 习 和 自主性 学 习 等 多 种 学 习 方 式 的 整 合 。 信 息 技 术 课 程 教 学 应 该 贯 穿 能力 本位 思想 ， 目的 不 在 于 给 学 生 灌 输 知 识 ， 而 在 于 侧 重 学 生 能力 的培 养 。 我认为 ， 在信 息技 术 课 程 中加 强 自 主 探 究 学 习 能 力 的培 养 主 要 从 以 下 方 面 实施 。 树 立 自主 学 习 目标 。 增 强 探 究 参 与 意识 自主性 学 习 主 张 以学 生 为 主体 ， 教 师 不 是 学 习 的 主宰 者 。 而 是 学 习 的指 导者 。 教 师要 树 立 正 确 的 学 生 观 ， 调 整 好 与 学 生 间的关系， 成为“ 一位顾 问” 、 “ 一 位 交 换 意 见 的参 与 者 ” 、 “ 一 位 帮 助 发 现 矛盾 论 点 、 而 不 是 拿 出现 成 真 理 的人 ” 。 努 力 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 变 接 受 型 的被 动 学 习为 探 索 型 、 发 现 型 的 主 动
一
２ １ ２ ３ ０ ０ ）
、
会 ，特 别 是 为 不 同 个 性 特 点 的学 生 提 供 必 要 的 发 展 空 间 。 在 “ 获 取 网络 信 息 的 策 略 与 技 巧 ” 的教学过程 中 ， 我 只介 绍 了 搜 索引擎的一些基本操作 ， 接 下来 设 计 了一 个 知识 竞 赛 的环 节 ： 给 出十 道 题 目 。 让 各 学 习小 组 利 用搜 索 引 擎查 找相 关 答 案 ． 在 最 短 时 间 里 答 对 所 有 题 目的 小 组 为 优 胜 组 并 给 予 奖 励 。 这 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ．他 们 自主 地 在 教 材 和 教 学 网 站 上 了 解 搜 索 引 擎 的 使 用 策 略 与技 巧 ， 互 相协 助完 成 任 务 。 学 生 在 实 践 过 程 中不 断 总 结 经 验 。 掌握 搜 索 引擎 的方 法 技 巧 ． 体 会 如何 在 网络 中进 行 有 效 、 高 速 的信 息 检 索 。 大 胆 放 手 让 学 生 自主 学 习 ． 并 不 意 味着 教 师不 管 不 问 ． 反 而 对 教 师 提 出 了 更 高 要 求 ，教 师 需 要 在 备 课 时 充 分 考 虑 到 学 生。 精 心 设 计 问题 ， 针 对 不 同 层 次 学 生 提 出不 同层 次 的 要 求 ， 分层设 问 。 分 层练习 ． 尽 可能让全体 学生都动起来 ． 激 发 每 一 个学生的求知欲 ， 调 动 学 生 自主 探 究 学 习 的积 极 性 。 在 实 施 自主 探究 学 习 中 ． 我 认 为 应 注意 以下 几 个 问题 ：
运用信息技术促进学生自主学习的探究
‘ 等多 散 西
2 0 0 9 年第 4 期
运用信息技术促进学生 自主学习的探究
宋婵 婵
( 浙 江 省 苍 南县 灵 溪 第二 高级 中学 ， 浙 江 苍 南 3 2 5 8 0 0 )
自主 性学 习 的主 要 目标是 为学 生 提 供 各 种机 会 ， 使他 们在获得基 本知识 的 同时 ， 形 成独立的学 习技能 。 自主性 学习 要求学 生 利 用 各类 资源 进 行 自学 。 那 么如 何 运 用 信 息 技术促进学 生 自主性 学 习呢 ?
使学 习 者多重 感官 同时 感 知 。
4 ．
开辟展 示 学习成果的 窗口
激励是促进学 生主动学 习的好办法 。 除了在 实时交流
的时候鼓 励 、 表扬 学 生 之 外 ， 还 可 以 为学 生提 供展 示 自己
成果的机会 ， 通 过网络 向全班 、 全 校 乃至 全世界展 示他们
的才华 。 如把学生 的荣誉 、 各种作品 都放置在专栏里进行
一 、 建设 利 用好现代化信息技术设 施与制度
建 立健全计 算机教室 、 数 字化 图书馆 、 电子 阅 览室 等 ， 为学 生 自主 学 习 创造 条件 ， 并 制定 相应 的 开放 制度 ， 提 供 给学 生 学 习使 用 。 现 代信息技术 ， 特别是 多媒体 与 计算机 网络技术 的应 用 ， 为学 习 者提供 了极 为丰富 的数 字化学 习 资源 。 互 联 网是信息的海 洋 ， 学 习者只要掌握 了一 定 的计 算机应用技能 ， 就可 以通 过 各种 网上 检索机制 ， 方便 快捷 地获取 自己所需要 的知识 ， 进 行高效 的学 习 。
教学情况 ， 商讨 合作教学事 宜 。 作为学 习的 工 具 ， 一 旦 学
信息技术教案二：如何发掘学生的自主学习能力,从而提高教学质量
信息技术教案二：如何发掘学生的自主学习能力，从而提高教学质量？1.激发学生的兴趣和积极性正如万物有灵，人的积极性也是可以激发的。
为了激发学生的积极性，我们可以采用各种方法来增加兴趣，例如使用多种多样的教学方法，让学生们感受到学习的乐趣和氛围。
比如，随堂讲解时可以使用音频、视频、图像等多种形式，以便更好地吸引学生的注意力。
还可以采用问答竞赛、团队活动、角色扮演等方式来培养学生的参与意识和互动性。
2.培养学生的自主思考能力我们的目的是要提高学生的自主思考能力，因此，我们必须采取适当的教学策略。
例如，针对一些知识点，我们可以设计一些“引导性问题”，来引导学生阅读、思考，从而达到启发性的教学效果，引导学生主动地思考、发表观点和交流，而不是像以前那样只是被动地接受一切信息。
3.培养学生的独立学习能力自主学习并不等于学生独立学习，但是，学生必须具备独立学习能力才能实现自主学习的目的。
教师可以通过一些方法予以培养，如教学例题、案例研究、任务分配等，在独立学习过程中，随时为学生提供相应的指导和帮助，鼓励学生独立思考、自主学习。
4.设计合适的课程在教学过程中，教师应该合理地安排课程和任务，让学生们在自主学习过程中有规律地发展。
在设计课程时，要根据学生的实际情况，灵活掌握各种教学资源，合理地安排课程的难易度，让每个学生都有充分的机会进行自主学习，从而提高学生的学习质量。
发掘学生自主学习的能力，在教学过程中起着至关重要的作用。
应该通过激发学生兴趣、培养学生自主思考能力、培养学生独立学习能力以及设计合适的课程，来提高学生的自主学习能力，从而进一步提高教学质量。
这不仅是教育的时代要求，同时也是对每个教育工作者的要求。
相信，在不远的将来，教育行业将会迎来一次大的变革，我们希望每个教育工作者都能积极适应这个变革，走在时代的最前沿。
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
浅谈信息技术环境下学生自主学习能力的培养摘要：随着新课改的全面实施，信息技术在学校教学中的作用越来越普遍。
信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在改变着传统的学习方式。
为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。
作为教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
因此，将多媒体信息技术运用于课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
所以我们的重要任务是：培养学生获取学习信息技术的方法，培养学生自主学习能力，为学生可持续性的发展学习打下坚实的基础。
关键词：信息技术；培养；自主学习能力随着信息技术的飞速发展，计算机已普及到千家万户。
计算机网络具有强大的采用文字、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程运输。
信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利的条件。
如果教师只是在给学生灌输课本知识，忽视了学生自主性学习能力的培养，忽视课堂上学生学习的主体地位，从而压抑了其主动性和创造性，这与新课标下的信息技术课堂教学是不符合的。
因此, 信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。
作为教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
将多媒体信息技术运用于课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
现代信息技术的介入，为自主学习的实施和学生自主学习能力的培养和提高提供了更为有利的条件。
现代教育工作者应该充分利用这一丰富的资源，创设情景，激发学生学习的兴趣，培养他们自主性学习能力，以适应新时期教学改革的新趋势。
[1]一、在情境教学中激发学生自主学习欲望教师要注意创设问题情境，激发思维，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生善于提出问题。
现代信息技术与学生语文自主学习整合的探究
在语文教学中灵活运用信息技术，可以提高学生的自主学习能力，促使学生积极主动地进行思考和探索，具备良好的语文素养。
一、转变教育观念，认识语文自主学习过去在语文课堂中，教师并没有认清学生的主体地位。
教师大多采用包办教学模式，将学生需要做的任务都分配好，学生只需认真听课，将讲授的知识进行吸收。
这种教学方式，极大地降低了学生自主学习能力，剥夺了学生独立思考的权利。
教师习惯使用灌输式方法进行教学，总是一抛出问题就给出答案，不给学生思考和讨论的时间，抑制学生自主学习能力的发展。
语文课程标准指出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。
因此，语文教师应该转变传统观念，了解自主学习的重要性，重新确立课堂主体，结合信息技术的特点精心设计教学方案，让学生能够积极主动地进行思索和探讨，提高自主学习能力。
二、巧用信息技术，助力语文自主学习学生通过自己查阅资料或看相关视频获得知识，提高了自主学习能力。
在语文课堂中，教师除了鼓励学生提出问题，组织学生进行讨论，还可以借助信息技术培养学生自主学习能力。
这会使学生的自主学习能力得到很大的提升，有利于激发学生学习语文的兴趣，促进学生与教师的交流。
不过，在运用信息技术时，教师和家长要对学生进行正确的引导，让学生学会辨别好坏之分。
三、强化教学指导，提升语文自主学习能力在语文课堂上，想要有效地提高学生的自主学习能力，教师可以运用现代信息技术，创设形、声、光、色交融的轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，培养学生的探究兴趣。
这个过程，既提高学生的自主学习能力，又让学生对古诗产生兴趣，下次学古诗时学生便懂得自我思考，自我探究，使得学生拥有自我学习的动力。
同时，教师应该注重学生的问题意识培养。
孩子天性活泼好动，对任何事情都充满好奇，教师不能因为学生问的问题幼稚而对他们提的问题感到厌烦，而应当对他们进行赞扬和鼓励，满足学生成功的欲望。
信息技术支持的自主学习
信息技术支持下的自主学习
学习主题：图片下载和抖音APP教育资源视频下载
学习目标：利用学习知识制作短视频，信息技术教学能把声音、图文有机的结合在一起，它能为幼儿创设情境，有效的激发幼儿的学习兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动，形成良好的人机互动，开拓幼儿的思维，培养他们的创新精神。
学习方式：集中讨论
学习过程及收获：
一、信息技术在语言活动中的应用创设情境。
唤起兴趣在幼儿园语言活动中，多媒体课件艳丽生动的图像、动静融合的画面、琴声动听的音乐，唤醒了幼儿升温的自学兴趣。
幼儿的感觉、无意识、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能够保持良好的状态，有助于推动幼儿的心智发展。
二、利用多媒体的趣味性、游戏性。
引发幼儿主动学习的欲望。
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。
”幼儿年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。
计算机教学它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。
教师如何有效利用信息技术
教师如何有效利用信息技术在当今数字化时代，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
对于教师而言，掌握并有效利用信息技术，不仅能够丰富教学手段，提升教学效果，还能更好地满足学生多样化的学习需求。
那么，教师究竟该如何有效地将信息技术融入到教学之中呢？首先，教师需要更新自己的观念，认识到信息技术在教育中的重要性。
信息技术并非仅仅是一种辅助工具，而是能够为教学带来根本性变革的力量。
它可以打破时间和空间的限制，让学生获取到更广泛的知识资源；能够以更加生动、直观的方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
只有当教师从内心深处认可信息技术的价值，才会有主动去学习和运用的动力。
其次，教师要熟练掌握相关的信息技术工具和软件。
例如，学会使用多媒体课件制作工具，如 PPT、Keynote 等，能够将文字、图片、音频、视频等多种元素整合在一起，打造出丰富多彩的教学课件。
再比如，掌握在线教学平台的操作方法，如钉钉、腾讯课堂等，以便在特殊时期或需要进行远程教学时能够顺利开展教学活动。
此外，还有一些专门的教育类软件，如教学管理系统、在线作业批改工具等，也能够大大提高教学的效率和质量。
教师还应当善于利用互联网资源来丰富教学内容。
互联网上有着海量的教育资源，包括优质的课程视频、教学文档、练习题等。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有针对性地筛选和整合这些资源，为学生提供更加丰富、全面的学习材料。
比如，在讲解历史事件时，可以为学生推荐相关的纪录片；在教授数学定理时，可以找到生动有趣的动画演示。
同时，教师也可以引导学生学会自主利用互联网资源进行学习和探究，培养他们的自主学习能力。
在教学过程中，教师要注重信息技术与传统教学方法的有机结合。
信息技术虽然具有诸多优势，但不能完全取代传统的教学方法。
例如，面对面的交流、黑板板书等在某些情况下仍然具有不可替代的作用。
教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活选择合适的教学方式，将信息技术作为补充和拓展，而不是主导。
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如何运用信息技术让学生自主探究学习
作者：邓红林
来源：《新课程研究·教师教育》2007年第07期
所谓“自主学习”是指学习者对学习过程的自我控制，衡量自主学习的指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。
探究性学习是以发展学生的思维，培养学生的创新意识、科学精神、社会活动能力和团队合作精神为目的的一种学习活动。
信息技术全面引入教学过程，使之成为了学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段。
在学习过程中如何利用信息技术进行自主、探究性学习呢？
一、利用信息技术提高自主学习的能力
基于信息技术环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
因此，开展以学生为中心的自主的学习，教师关键要创设一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。
学生在利用信息技术的自主学习中树立“自主学习观”。
学生的自主学习，是利用信息技术，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。
利用信息技术可以获取大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。
教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。
教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。
教师充分利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。
学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。
这样不仅提高了学生自主学习的积极性、主动性，也充分发挥了教师的引导作用。
二、利用信息技术创造学生合作学习的机会
利用信息技术，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。
学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过信息网络把分散在课堂中的学生链接成学习团体。
利用网络来传递声音、文本、图像等各种信息，加强互相交流，促进学生的个性化发展，调动学生的参与积极性、主动性，让每一个学生都非常认真地学习和探寻，对于每个问题，每个学生都能数次甚至数十次地发表自己的见解。
问题讨论到最后，教师根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。
这种没有标准答案的协作式合作学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。
信息技术成为师生、生生交流的工具(BBS、E-Mail、校园网)，
例如，利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，实现网上交流。
学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页，与其他师生就感兴趣的问题做更深入广泛的交流。
学生可以将自己的认知和见解通过计算机发布于网上，让其他师生共同去查阅，去发表建议。
学生同时根据建议，再进一步完善的观点。
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三、应用信息技术促进探究性学习的方法
（一）提出探究性问题时应用信息技术
提出问题是探究性学习的首要环节，对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。
探究的问题应具有一定的挑战性，尽量贴近学生实际。
教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情，信息技术可在一定程度上优化提出问题的环节。
1. 应用信息技术发现探究问题。
在平时的学习中，教师应有意识地指导学生通过互联网了解有关的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。
例如在学习《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，可以利用美国“9.11”恐怖事件的突发性，问一问学生假如你们遇到如此紧急的事情，你们该怎么办?
2. 应用信息技术创设问题情境。
信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情境的呈现方式。
例如在教学《“诺曼底”号遇难记》时，我们可以让学生先观看“泰坦尼克号”沉没的情景，使学生感受当时情况有多么紧急，从而可以理解船长在那么紧急的情况下如此镇定是一件多么不容易的事情，从而对学生探究船长人物形象起了深化作用。
（二）探究活动环节中应用信息技术
探究活动是探究性学习的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。
在探究活动中，信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些探究任务。
1. 网上查询有助于获取大量相关资料。
例如，学习新教材“风俗人情”这一单元时，要求学生去探究“故乡的风俗人情”。
当学生使用传统的方法如去图书馆不能获取足够有用的信息时，就需要教师加以引导，教师就可以指导学生如何应用网络来搜索有用的信息。
譬如可以点击搜索网站，运用搜索关键词“风俗”来搜集相关的资料。
当然在获取信息后，教师需组织学生对相关知识进行分析、讨论，去除无用的信息。
2. 利用相关的网上论坛帮助进行信息的加工(例如BBS、校园网、教师主页)。
在学生对知识进行初步的梳理后，已经有了自己的感性认识，教师身为组织者、引导者，要启发学生敢于将自己尚不成熟的见解发表在BBS.、校园网等论坛上，让大家一起来评判，从而使学生在交流中修改自己的认识，完善自己的观点。
而这一不断完善的过程，即是学生自主学习，自主探究的过程。
（三）展示成果环节中应用信息技术
经过了获取信息、处理信息、形成观点、修改观点和形成成果，学生最终有了自己的成果，但这不是结束，学生还需学会展示、推销自己的成果。
?信息技术使交流具有更快速、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入、更开放。
信息技术作为学生表达探究成果的工具，如在学生对家乡的风俗人情有了一定的了解后，?在课内外可以使用PowerPoint完成对家乡风景的展示，同时还可以运用word进行相关文字的介绍，使学生的介绍来得更形象、更直观。
这样学生也有了充分的满足感和成就感。