如何将心理健康教育渗透在中学历史教学中
浅谈在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育
致力于打造高品质文档浅谈在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育“ 论文关键词：历史教学心理健康教育对策论文摘要：中小学心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。
在初中历史教学中渗透心理健康教育，可以培养学生健康心理，因材施教，实施个性化教育。
·世界卫生组织把健康定义为：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。
”这表明，在现代社会里，仅仅没有身体的缺陷和疾病还不能算作健康，现代社会不仅要求人们身体健康，还要求心理健康，且要有较强的社会适应能力。
教育部于1999年在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学心理健康教育，是运用有关心理教育方法和手段培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
是素质教育的基础和重要组成部分。
由此可见，在学校开展心理健康教育是中小学生身体、心理健康成长，德、智、体全面发展的需要，是素质教育的迫切需要。
因而，学科教育与心理健康教育的整合、渗透就成为当今教育发展的必然趋势之一。
一、渗透心理健康教育是中学历史科教学的责任在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教育的目标之一，它也体现了中学历史学科教学教育功能的全面性、深人性、发展性。
古人云：“读史使人明智”，在这里“智”，不仅指知识能力，更指做人的准则、处事的经验。
长期以来，中学历史教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人，虽取得一定成就，但是面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。
青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与知识、智力的较量，更要参与心理的较量。
所以，我们应进一步挖掘、发展历史教育的功能，在课堂教学中渗透心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的接班人。
再者，在历史课堂教学中渗透心理健康教育，也具有得天独厚的优势。
历史学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势：说服力强。
心理健康教育在中学历史教学中的渗透
心理健康教育在中学历史教学中的渗透《全日制义务教育历史课程标准》规定：中学历史教学要教育学生“形成健康的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。
那么，作为一名历史教师，在教学中如何培养学生健康的心理素质呢？1 历史教师要加强自身的学习和修养，提高心理健康教育水平。
这是提高教学质量，培养身心健康的学生的客观要求和前提，也是实施心理健康教育的关键。
以人为本的教育不仅要求教师赋予学生广博的知识和技能，而且更重要的是塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。
历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。
历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。
孔子说：“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。
教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，让学生受到耳濡目染、潜移默化的作用。
从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。
正如前苏联教育家乌申斯基所说：“在教育工作者，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用”；又说教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可代替的一种教育力量”。
“育人先自育”。
作为历史教师，要加强自身的学习，努力提高自身涵养，加强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模，这样，学生在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而使学生得到充分、和谐的发展，培养出创造性的心理健康的人才。
2 运用多种手段，激发学生学习历史的浓厚的兴趣，提高学习积极性。
如何在初中历史教学中渗透心理健康教育
二、 进行鼓励教学 教师要经常运用鼓励性 的语 言 ， 励性 的 鼓 眼神 ， 来激发学生学习的欲望 。例 如我 班有个 女 同学胆子很 小 ， 没有 自信心 ， 上课 从来 不敢
回答 问题 。针 对 这 样 胆 小 的学 生 ， 就 设 置 ～ 我
展两方面内容的联 系 ，才能把心理健 康教育渗透 到 季 教学环节 中。同时 ， 也要增强对学生道德观 、 人生观 、 潇
・专 题 Leabharlann 【 历史驿站 】 兴趣是 一个人 做好一 件事 的重要 的前提 条件 ， 习兴趣是推动学生学 习的最有效 的动 学
一
心理健康教育是新 时期历史教育 的主要课题之
，
其 目的是充分挖掘历史学科的潜能 ， 养学生健 培
初 力， 学生要 想学好一 门课程 ， 首先要对 它产生 康心理品质。另外 ， 中历史教学中渗 透心理健康教
趣 茎荔
孝 样 同学们会有极大 的兴趣 ， 课下会 主动地去搜 分 集这些人物和事件的资料 。 这样组织教学就极
大 地 调 动 了学 生 的积 极 性 。
通过对照《 Ｅ 全 ｌ 制义务教育历史课程标 准》 能够
技发展现实的注重 ， 并且强 调生活经验 、 社会科 学发
首
Ｆ
发现 ，只有在课程 内容上对学生的生活经验 以及科 南
如何在初中历史教学中渗
麝教育
激发他们 的思考和创造 ，促使 学生积极主动地去搜集 资料 ， 法 ， 学生对学科 产生兴趣 ， 使 对学 习从不得不 学转变 为真正热 爱 。 增 强对知识 的 了解 ， 同时极 大地 调动 了学 生 的积 极性 ， 也会 教师 为了学生 的心理健康需做到 以下几点 ：
三 、 设 问 题 创
中学历史教学如何渗透心理健康教育
之 间 建 立 一 种 平 等 、 民 主 、 和 谐 的 关
（ 三） 加 强 情感 教 育 ，营 造 宽 松 和 系 ，在 这 种 关 系 的基 础 上 时 时 注 重 用 真 谐 的课 堂气 氛 。 良好 的 氛 围 对 人 的生 活 心 体 察 学生 ，用 真 情 感 动 学 生 ， 用 爱 心 学 习 会 产 生 积 极 的 影 响 ，它 既 有 利 于 提 抚 慰 学 生 ， 以 引发 与 学 生 感 情 的 共 鸣 ， 高 学 生 学 习的 积 极 性 ，又 有 利 于 增 强 学 唤 起 他 们 的 自尊 自爱 之 心 ， 使 他 们 成 为 生 的 意 志 品质 ， 促 进 其 身 心 健 康 发 展 。 以高 度 的 使 命 感 和 责 任 感 关 心 爱 护 每 一
里 重 要 的 心 理 因 素 ，它 能 大 大 增 强 学 习 和 学 生建 立 良好 的师 生 关 系 ，要 使 课 堂 的 积 极 性 和 自觉 性 。因 此 ， 在 历 史 教 学 教 学 富有 趣 味 性 和 挑 战 性 ， 鼓励 学 生 敢 中 ， 教师 应运 用 多 种 手 段 ， 激 发 、培 养 于 展 示 个 人 才 华 和 魅 力 ，获 得 积 极 的 情 学 生 浓 厚 的 兴 趣 。 如 利 用 历 史 教 材 故 事 感 体 验 。 情 景 多 、 图文 并茂 的特 点 ，在 教 学 中 运 在 历 史 教 学 中 ，把 心 理 健康 教 育 渗 用 生 动 、 形象 、 幽 默 的语 言 ， 使 历 史 人 透 于 其 中 ，充 分 挖 掘 教 材 中 蕴涵 的 心 理 物 、 历 史 事 件 鲜 活 起 来 ，给 学 生 描 绘 出 健康 因素 ，找准切 入点 ，创设 “ 重 、 尊
一
把心理健康教育渗透到历史课堂教学中
们 的 自尊和人格来惩罚其过失 ，也 不能以管理 需要而剥夺他
们 受教育的权利 ，而是要 致意培养他们 学 习兴趣和激发他们
在 初 中历 史课 堂教学 中 渗透 心理健 康教 育是 新 形势 下
中学历史 学科 教育的 目标 之一 ， 它也体 现了中学历史 学科 教
的学习热情 。要倡导他们积极主动地参与教学过程 ， 在课 堂教
开 发学生 心理 潜 能、 健全 学生人 格 ， 帮助 学生 确立积 极进 取 的 人生态 度 、 坚强 的意志和 团结 合作 精神 ， 强学 生承 受挫 增 折、 适应 社会 、 生活 和学 习等 生存环境 能力 ， 预防和矫 正各种 异 常的心理和行 为。 三 、 史教 学中渗透心理健康教育的策略 历
好 的教 学 目的。
育是 中 小学生 身体 、 心理健 康成 长 ， 、 、 全面 发展 的 需 德 智 体
要， 是素质教育 的迫 切需要。因此 ， 学科 教育 与心理健康教 育 的整合 、 渗透就成为 当今教育发展的必然趋势之一。
一
２ 面 向全体学 生、 、 关注个体差 异 ， 到 因材施 教 ， 做 实行个 性 化教育。根据 学生 的认知能 力和 心理特 点以及具体的学 习
的教师 ： 性格开 朗、 乐观、 有朝气、 有毅力 、 有恒心 ， 敢于面对挑
战， 面对 困难和挫 折 ， 做生活 的强者 ， 要有涵 养 ， 情绪稳定 ， 不 浮躁， 不任性 ， 善于 自我控制和 自我调 节 ， 自觉 防止和 克服 能 不 良嗜好。做学生的表率 ， 使学生佩服 ， 只有这样 ， 才能教育学 生 形成 良好 的心理素质 ， 以适 应现代社 会生活 的需要 ， 达到更
内容来 设计 课堂教学 ，正视学生 中存在 的智 力差异、心理差
心理健康教育在中学历史教学中的渗透
心理健康教育在中学历史教学中的渗透
张 兴 华
（ 河北峰峰区峰峰中学 ）
《 全 日制义 务 教育历 史课 程标 准 》 规定 ：中学历 史教 学要 教育 学 生 “ 形 用欣 赏和 发展 的眼光看 学生 ，以爱心和 平等心 对待 学生 ，信 任并鼓 励学 生， 成健 康 的 人格和 健 康 的审美 情趣 ，确立积 极 进取 的 人生态 度 、坚 定 的意 志 把 自己真 挚的爱 ，播洒 在每一 个学生 的心 田上，让他 们在积 极健 康、愉 快和 和 团 结合 作精 神 ，增 强承 受挫 折 、适应 生存 环境 的能力 ， 为树立 正 确 的世 谐的气 氛 中接 受教育 ，去感 受、去体 验人 间的温馨 ，去创 造人 生的幸福 和追 界观 、人 生观和 价 值观 打下 良好 基 础 。那 么 ，作 为 一名历 史 教师 ，在 教 学 求 美好 的理想 ，教师要和 学生 建立 良好 的师 生关系 ，要使课 堂教 学富有 趣味 中如 何 培养 学生 健康 的心 理 素质 呢 ？ 性 和挑 战性，鼓励 学生敢 于展 示个人才 华和魅 力，获 得积极 的情感体 验 。 １ 历 史教 师要 加强 自身的学 习和 修养 。提 高心 理健 康教 育水 平 。 在 历 史教 学 中，把 心 理健 康教 育渗 透于 其 中 ，在教 学 目标 的确 定 、教 这 是提 高 教学 质量 ，培养 身心 健康 的学 生 的客观 要 求和 前提 ，也是 实 学方 法和 手段 的选 择 、 教 学过 程 的设计 都 巧妙 的注入 心 理健康 教 育 的内容 ， 施 心理 健 康教 育 的关键 。以人 为本 的教 育不 仅要 求 教师 赋予 学 生广 博 的知 充分 挖掘 教材 中蕴含 的心 理健 康 因素 ，找 准切 入 点，创 设 “ 尊 重 、信任 、 识 和技 能 ，而 且更 重要 的是塑 造学 生真 善美 的心 灵 和高 尚 的人格 。历史 学 理解 、关 爱 、激励 、愉快 ”的课堂 气氛 ，以这种 自然 而然 的 方式 ，达 到 “ 随 科教 学除 了体 现 学科 知识 的特 点 ， 向学 生 传授 历史 知 识培养 学 生能 力外 ， 风潜 入夜 ，润物 细无 声 ”的教 育 效果 。学 生在 获取 历 史知 识培 养 能力 的 同 还要 关注 每一 位 学生 的情 绪 、情感 ，关 注 学生 的道 德 生活 和人 格养 成 。历 时 ， 自信 心 、 团队协 作精 神 、竞 争意 识 、情绪 调控 力 和坚 强 勇敢等 意 志 品 史课 堂不 仅是 传授 学科 知识 的殿 堂 ，更是 人性 养育 的圣 殿 。孔 子 说： “ 己立 质均 得 到不 同程 度 的发展 ，从 而 有效地 促 进 学生 的全 面发 展 。 比如 在 课堂 立人 ， 己达达 人 ” ， “ 不 能正 其 身 ，如 正 人何 ？ ” 。教育 是 以教师 的人 格 教学 过程 中 ，教 师精 神饱 满 、举 止大 方地 站在 讲 台前 ，可 使 学生精 神 为之 和言 行 来影 响和 感化 学 生 ，让学 生受 到耳 濡 目染 、潜 移默 化 的作用 。从一 振 奋 ，注意 力迅 速集 中；教 师 以和 蔼可 亲 的教态 、抑 扬顿 挫 的语 言 、扣 人 定意 义 上说 ，教 师 的师 德形象 和 人格魅 力 对 学生 的道 德情 感 发展和 整 个美 心 弦 的讲解 来创 设 一个 轻松 、愉 快 、和谐 的教学 氛 围，师 生 之间 建立 一种 好心 灵 的形 成具 有决 定 性 的作 用 。 正如前 苏 联教育 家 乌 申斯基 所说 ： “ 在 平 等 、民主、和 谐 的关 系 。在这 种关 系 的基础 上 时时注 重 用真心 体 察学 生 ， 教育 工 作者 ，一 切都 应 以教 师 的人格 为依 据 ，因 为教 育力 量 只能 从人 格 的 用 真情 感动 学 生 ，用爱 心抚 慰学 生 ， 以引发 与学 生感 情 的共 鸣 ，唤起 他们 活 的源 泉 中产 生 出来 ，任何 规章 制度 ，任 何 人为 的机 关 ，无 论如 何巧 妙 ， 的 自尊 自爱 之心 ，使 他们 成 为一 爪＿ 廑 自尊 、知 自爱 、健康 向上 的学生 。 都 不能 代替 教育 事 业 中的人 格作 用 ”；又 说 教师 的情 感和 人 格魅 力 ，对学 ４ 充 分挖 掘历 史 学科 的潜 能 ，通过 丰 富的历 史 知识 。，陶冶 情 操 。锻 生 心灵 上 的影 响是 “ 任 何教 科书 、 任何道 德 箴言 、任 何 惩罚 和奖励 制 度都 炼 意 志 ，净 化心 灵 。培 养学生 健康 的心 理 品质 。 不 可代 替 的一种 教育
如何在初中历史教学中进行心理健康教育
亚 蔓 ｌ０８ ２ ０． ２ ０ 磊磊磊 磊磊焉磊 磊磊磊磊；磊 荔磊磊
不绝 ， 大臣一 日不 回” 本 的责任感 ， 等等 ， 都是历史教师培养学生健康心理 品质 的
好素材啊 ！
三、 开展 丰富 多彩的历史教学活动 以提 高初 中生的心理健康水 平 良好 的心理健康 品质是健康心理 和行 为的有机统一 ， 在历 史教学 活动 中可 以培养 和强化初中生的 良好行 为。 可以开展历史知识竞赛 ， 如 先给 学生５ 分钟左 右 的时间看 书 ， 后合 上书本 以小组 为单位抢 答问题 ， 出冠 、 、 然 评 亚 季军小组 ， 连 续两 次都落后的小组就要表演节 目。 这在无形 中既锻炼 了学生 的阅读 、 速记 、 反 应能力 ， 又锻炼 了学 生的胆量 ， 更重要的是让学 生变 得团结互助 ， 培养 了团队精 神。 再比如 ， 表演历史 心理剧 ， 让学生 自编 自演历史剧 ， 亲身感受历史人物或历史 事件 ， 这可 以促进学生更好地理解历史 ， 学会 剖析 自己 ， 富完善 自我 ， 丰 改善人 际 关 系。 因此 ， 展这些寓教 于乐 的历 史教学 活动是 进行心 理健康教 育 的有 效途 开
生观 、 价值 观打下 良好基础 ” 因此 ， 。 充分利用历史人物和史实培养初 中生的健 心理 品质是历史教师的责任和使命 ，也是历史 学科 教学 的巨大 的内在潜能 。
，
中国近现代史 中诸如鸦片战争 、 辛亥革命 的失败 ， 如南京 、 诸 天津 、 马关 、 辛丑
丧权辱 国条约的签订 ， 虽然浸润了辛酸与血泪 ， 不使民族遭受 巨大灾难 ， 无 但 中国人 民并 未被挫折摧垮 ， 而是愈挫愈勇 ， 发愤 图强 ， 显示 了不屈不挠 的中华民 族精神 。 廉颇负荆请 罪 ， 马克思 、 恩格斯的伟大友谊 ， 不是为学生 开阔胸怀 、 处理 人 际关系树立了很好的榜样吗？ 司马迁“ 固有一死 ， 人 或重于泰山或轻 于鸿毛” 的 价值观 ； 天祥 “ 文 人生 自古谁 无死 ， 留取丹心照汗青 ” 的人生观 ； 林则徐“ 鸦片一 日
浅议如何在中学历史教学中渗透心理健康教育
浅议如何在中学历史教学中渗透心理健康教育合肥二十六中郭晓莉在中学历史教学中渗透心理健康教育具有十分重要的现实意义。
作为教学的组织者,教师要做到自身心理健康；要面向全体学生,营造宽松和谐的课堂氛围；用丰富的史实、优秀的历史人物培养学生健康心理品质；并组织开展丰富多彩的活动。
1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”为完成这一宏伟目标，前提是要保证学生的健康成长。
而学生的健康成长，不但要求学生有健康的体质，更要求学生有健康的心理品质。
自毕业以来,我一直工作在教育第一线，教龄虽短但我一直在孜孜追求。
在历史教学中,曾遇到这样的情况：一些学生平时成绩较好,但不稳定。
为了解开这个谜底，我和这部分学生进行了交流，据他们自己分析,主要原因是受考试时心理状态的影响。
如果“心情好”,考试就“得心应手”;如果“心情不好”,就有可能出现思维混乱,严重的时候头脑里是一团浆糊，便不能考出好成绩。
由此,我在教学中注重渗透心理健康教育,让学生在获取学科知识的同时,提高其心理素质,使他们的身心获得健康的发展。
下面就如何让学生在获取学科知识的同时提高其心理素质,使他们的身心获得健康的发展,谈谈我的一些体会与做法。
历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势。
教材中那丰富的伦理价值内容,众多伟人的言行对促成学生健康心理品质的形成具有十分重要的现实意义。
中国有五千年的悠久历史和灿烂的文明，近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概,世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史过程等,在陶冶学生情操,开发学生心理潜能,健全学生人格,帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神,增强学生承受挫折、适应社会的能力,预防和矫正各种异常的心理和行为,消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势,说服力强,感染力大,立足点高,是其他学科无法相比的。
浅析初中历史教学过程中心理健康教育的渗透
用。
３ ． 结 合 历 史教 材 内容
三、 初 中历 史教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 的具 体 措 施 １ ． 转 变 教 师 角 色
健康 的心理不 是通 过说教形成 的，而是通过教 师人格魅力在教学 活动 中潜移默化 的影响 ，这就对 教师的素质提 出了较高 的要求 。传统 的师生关 系让 学生对教师有较 大的畏惧之心 ，致使学生 的学 习成 为一件相 当痛苦 的事情 ，因此教师要不断提高 自身 修养 ， 时刻提醒 自己与学生在人格 上是平 等的 ， 主动 转变 自身 的角色 ， 创 建平等 、 轻松 的课 堂 ， 构 建具有 挑战性和竞争性 以及合作性 的教学机制 。学生每天 大部分 时间都是跟教师在一起度过 的，因此相互间 较 为了解 ，在此基础上师生之 间成为朋友是一件较 容易的事情 ，与朋友一起学 习就会使学生完全放下 心理负担 ， 轻松愉悦 地学习 ， 使学 习效 果事半功倍 。 但这种师生之间的朋友关 系又难 以把握 ，如果关 系 过于密切 ， 学生 眼里就再也没有教师 ， 教学 活动 就难 以正常进 行 ，因此 对于师生之 间的朋友关 系教师应 把握好分寸 ， 做到恰到好处 。 怎样 才能在教 学活动中 使教师成为学生的朋友呢？教师可以用语 言去鼓励 学生 、 赞美学生 ， 营造愉悦 的学 习氛 围 ； 还 可以用 眼 神和学生进行心灵上的沟通遗 程 中 心 理 健 康 教 育 的 渗
■ 夏 学 贤
一
、
初 中 历 史教 学 中 渗 透 心理 健 康 教 育 的意 义
将心理健康教育渗透到初中历史 教学 中是 现实 社会发展的需要 ， 在初 中历史教学活动 中， 教师应该 结合社会发展的现状和步伐 ，更深层 次地关 注学生 的心理健康教育。将心理健康教育渗透 到初中历史 教学中是针对初中生特有的心理 和身体状况而 提出 的， 初 中阶段是 学生人格塑造 、 知识 积累 、 世界观形 成 的重要阶段 ，因此将心理健康教育渗透 到初 中历 史教学 中对 学生 的整个 人生 都起 着至关 重要 的作 用。把心理健康教育渗透到初 中历史 教学 中是转变
初中历史教学如何渗透心理健康教育
初中历史教学如何渗透心理健康教育心理健康教育是以开发人的身心潜能，完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。
因为人的心理是人的整个精神活动的基础，所以心理健康教育是整个素质教育的基础，是其他素质赖以发展的前提。
特别是在科技发展突飞猛进、知识经济潮头初现的今天，日新月异的时代对人们提出了更高的心理素质的要求，而青少年正处在心理发育的危险期，中国的独生子女更是存在着较为严重的心理问题，因此，中小学心理健康教育在当前显得尤为重要和迫切。
学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，中学历史教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材素，因此，如何将历史教育与心理健康教育相结合，培养会学习、会创新、会与人合作、积极进取、真诚善良、有着健全人格的人才，将是历史教学研究的方向，这也是新的历史教学大纲所体现出来的新目标特点。
我认为，中学历史教学中，应从以下几个方面渗透心理健康教育：一、注重教学中教师人格魅力的展现。
要对学生进行心理健康教育，教师本人必须具备较高的心理素质水平，具有令人折服的人格魅力。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育的工作中，一切都应建立在教师的人格基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出精神的力量。
”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“人只能靠人来建树。
”国外心理学家卫特的调查表明，学生喜欢的教师的人格特性有：合作、民主的态度；善良、耐心、体谅人；兴趣广；有令人喜悦的仪表、风度；公正无私；有幽默感（丰富的阅历、高度的智慧）；性情温和、行为坚毅；关心学生，对学生问题有兴趣；工作具有灵活性；善于利用表扬的方法；对所教学科异常精通熟练。
作为历史教师，更要有广泛的兴趣、渊博的知识，让学生佩服你并被你所吸引，并且时不时地涉及学生们的兴趣领域给予关注，以使自己不要高高在上、使学生产生较大的距离感，利于与学生沟通和交流；微笑着用面对学生，积极的鼓励学生、评价学生，时刻让学生感受到来自老师的关注、信任与尊重；用生动的语言、丰富的感情来再现历史，体现历史教学的“情化”魅力；言谈举止中让学生体会到老师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品性……春风化雨般的感染学生。
如何在历史教学中渗透心理健康教育
如何在历史教学中渗透心理健康教育作者：宁晓华来源：《黑河教育》2009年第05期心理健康,是新世纪公民一个重要的文明素养,也是学校德育的一项重要内容。
那么,作为一名历史教师,应该如何在教学中培养学生健康的心理素质呢?一、提高认识,转变观念传统的历史学科教学强调社会本位和学科本位,比较忽视学生的心理发展与主观要求,而“学科渗透心育”则强调的是学生的心理发展与主观要求,教师必须适应学生的发展需要,教学必须促进学生潜能的开发。
因此教师必须转变观念,方能完成渗透心育的任务。
主体性的学生观。
传统的历史教学是教师对历史教材的一种专业性的演示过程,教师以其专业性的权威传授知识,学生则要能够正确识记教材基础知识,理解教材的逻辑结构,并由此接受编写者的历史结论与观点。
这一系列的程序则忽略了学生主体性,忽视了学生的心理发展与主观要求,学生只是被动的接受者。
而“学科渗透心育”则要改变学生被动的局面,教师在教学中要从学生现有的历史知识与社会经验出发,整合教材,通过恰当的方法,让学生的知识与经验不断增长,心灵日益丰富,唤醒潜藏于自我意识中的生命感和价值感,达到育人的目的。
所以,在整合教材、选取教法、评价教学效果等方面,都要充分考虑到学生的主体地位。
发展性的目标观。
现代教学的目标观着眼于人的发展。
因此教师在确立教学目标时,除了有基础知识目标、读写等基本技能目标外,更要有心理健康教育目标和学习方法策略目标。
这些目标落实到教学实践中,将成为学生终生受用的财富。
二、努力学习,提高技能在实施学科渗透心育之前,教师还应很好地掌握相应的心育技能。
了解与接近学生的技能。
了解学生是教育理论和实践最主要的结合点,是心理健康教育的最佳落脚点。
为此,教师可以通过设计调查问卷观察学生的表现,还可以通过与学生谈心等方式来了解学生。
在与学生接触时,教师要降低自己的视点,这样才有可能接近学生的心灵,才会更好地帮助学生解决心理问题。
所以教师要不断提高与学生交往的能力,掌握一些必要的科学的心理调节方法。
初中历史教学中如何渗透心理健康教育
《 新课程 》
初 中历 史教 学中如 何 渗 透心 理健 康教 育
⑩河南省渑池县二 中 上 官忠芬
心理健康教育是学校教育的新课题 ，是实 的作用。而在历史课堂教学 中进行心理健康 教 素材 ， 让学生 品味感悟 ， 达到榜样 激励 之 目的。 施素质教育 的有效措施 。在《 历史新课标》 情感 育 的渗透 ， 对培养学生理解 、 记忆 、 分析 、 问题解 历史知识浩瀚无边 、 内容包罗万象 ， 精心挖掘历 用丰 富的史实、 优秀的历史人物 滋润学 态度与价值观 目标 中规定 ：使学 生形成健全的 决等方面的能力 ，对学生 的身心健康成 长以及 史教材 ， “
润物细无声 ” 之功效 。 挫折 、 适应生存环境的能力 ， 为树立争取的世界 康教育更是转变教学观 、 学生观 的需要。 新课程 潜入夜 ， 三、 丰富多彩的活动是渗透心理健康教 育
观、 人生观 的价值观打下 良好的基础 。可见 ， 要求教师要转变教学观 ，要建立师生交往的互 ” 在
初 中历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形 动 、 互惠的新型教学关 系； 初中历史教学中还要 的有效途径 开展丰富多彩的活动 ，这是中学历史教学 势下 中学历史学科教育的 目标之一。据 了解世 求进一步转变学生观 ，这些都离不开心理健康
培养学生健康 的心理 ， 塑造健全 良 的 好 人格和健康的审美情趣 ，确立积极进取的人生 今后 的学 习、 生活 、 工作 、 终身 发展 都具有非常 生心 田，
加之中学生可塑性强 ， 一定能达到“ 随风 态度 、 的意志的团队合作的精神 ， 坚强 增强承受 重要 的意义。 第三， 初中历史教学 中渗透心理健 人格 ，
阶段 ，这对于其 自身未来的发展起着至关重要 等 ，都是历史教师培养学生健康心理品质 的好 世纪的重任 ，不仅要参与未来知识 、智力 的较 量。 更要参与心理的较量。作为一名初 中历史 教师应 在教学工作 中通过 “ 物细无声 ” 润 的心 通过观察 ， 生有 了写作的源泉 ， 学 写作
初中历史教学中如何渗透心理健康教育
成功 ， 在全面实施素质教育 的今天 ， 向全体学生进行心理健 康教育 ， 面 显得尤 为 重要 。 目前 ， 中学生大多存在心理 困扰 ， 缺乏健全 的人格 、 健康 的心理 ， 因此 ， 在教
一
日未 绝 ， 大 臣 一 日不 回 ” 周 恩 来 “ 中华 之 崛 起 而 读 书 ” 双 日失 明 的 鉴 真 ， 本 ；Байду номын сангаас为 ；
六 次 东 渡 ； 中 山先 生 生 命 不 息 ， 孙 战斗 不 止 ； 明大 王 爱 迪 生在 历 经 数 百 次失 败 之 发
后， 终于研制成耐用碳丝灯泡 ； 居里夫妇在设备简陋 、 条件艰苦 的情 况下 ， 经过４ ５
心理健康教育是学校教 育的新课题 ， 是实施 素质教 育的有效措施 。 历史新 课 标情感态度与价值观 目标中规定 ： 使学生形成 健全 的人格和健康 的审美情趣 ， 确
立积极进取 的人生 态度 、 坚强 的意志和 团队合作 的精 神 ， 强承受挫折 、 增 适应生
存环境的能力 ， 为树立正确的世 界观 、 人生观和价值观打下 良好 的基础 。 可见 ， 在 初 中历史教学 中渗透心理健康教育是新形势下 中学 历史学科教 育的 目标之一 。 世界卫生组织对人身心健康的解释是这样 的： 身心健康的人不仅要 身体健康 ， 没 有生理疾病 ， 而且 要有 良好 的精神和社会适应 状态。 心理健康是素质教育的有机
人格 ， 一定能取 得 良好 的效果 。 教学 中还可 以结合 史实 ， 在 用师 生评述 、 学生思
考、 总结得失 、 吸取教训 、 教师启 发点拨等方式 使学 生身 心得 到良好发展 。
历史学科教育心理健康教育渗透教案
历史学科教育心理健康教育渗透教案引言历史学科教育是培养学生对历史事件、人物和文化的理解和欣赏的过程。
而心理健康教育是促进学生心理健康发展和维护心理健康的教育活动。
将心理健康教育渗透到历史学科教育中，能够进一步提升学生的研究效果和心理健康水平。
本教案旨在介绍如何在历史学科教育中融入心理健康教育。
目标- 了解心理健康教育的重要性和历史学科教育的目标- 掌握将心理健康教育渗透到历史学科教育中的方法和策略- 培养学生的历史学科知识和心理健康能力的综合素养方法和策略1. 创设积极的研究环境：为学生提供一个积极、支持、尊重和安全的研究环境，鼓励学生自由表达观点和情感。
2. 培养学生的认知能力：通过历史学科内容的教学，培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助他们的想法和情感，并学会合理面对挑战和压力。
3. 引导学生分析历史事件的影响：教师在历史学科教学中引导学生分析历史事件的影响，并让学生思考事件对人们心理健康的影响，加深他们对历史事件和心理健康之间的关系的理解。
4. 鼓励学生分享心理健康经历：提供机会供学生分享自己的心理健康经历，让同学们互相理解、支持和鼓励。
教师在此过程中起到引导和倾听的角色。
5. 激发学生的学科兴趣：通过丰富的教学资源和多样化的教学方法，激发学生对历史学科的兴趣，并通过历史学科的研究促进他们的心理健康发展。
结论将心理健康教育渗透到历史学科教育中，能够促进学生的全面发展和提升学习效果。
通过创设积极的学习环境、培养学生的认知能力、引导学生分析历史事件的影响、鼓励学生分享心理健康经历和激发学生的学科兴趣等方法，可以有效地在历史学科教育中实施心理健康教育。
这将为学生提供更多的发展机会，同时培养他们的历史学科知识和心理健康能力的综合素养。
浅谈在历史教学中如何渗透心理健康教育
浅谈心理健康教育在历史学科教学中的渗透济南市长清区乐天中学李欣心理健康教育是德育工作的重要内容，德育是培养个体良好思想品德的教育，而心理健康教育则是培养个体良好心理品质的教育，各学科教学在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。
如：历史教学可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格。
下面，谈谈在历史课教学中如何渗透心理健康教育的一些体会：一、自信心的教育——信心+恒心=成功自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。
还有：自信心是走向成功的第一步。
可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。
而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。
因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。
培养自尊、自信、自强，身心健康的合格的新时期的建设者和接班人。
历史课上，教师采用一个自信训练方法，要求全班的同学上课时老师的提问按座位逐个顺着回答，这样每个同学都有机会回答问题。
让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应。
训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。
在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。
如：在教学中注意激发学生的学习动机，学生的学习动机主要是在教学活动中培养起来的。
学生喜欢的学科，通常就是他们学得好的学科。
在教学中利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心，如：“说谜语，话抗日”。
抗日战争胜利后，在中国流传着这样一条谜语：日本投降的原因（打中国古代人名各一个）对这样一条谜语，竟有五种不同答案：A：屈原（意为日本屈服于美国原子弹的威力）B：苏武（意为苏联武装力量的威慑）C：蒋干（意为蒋介石国民党政府的将士在正面战场英勇抗击日本侵略军的结果）D：毛遂（意为以毛泽东为代表的中共党领导八路军新四军创造抗日根据地，成为抗战中流砥柱的结果）你赞成哪一种答案，为什么？让学生从书中找出理论根据。
初中历史教学中的历史心理健康教育渗透
初中历史教学中的历史心理健康教育渗透一、引言初中历史教学不仅是对历史知识的传授，更是对学生心理素质的培养。
历史作为一门人文学科，它涵盖了人类社会的各个时期，记录了人类文明的发展历程。
在初中历史教学中，教师不仅要让学生了解历史事件，更要通过历史事件培养学生的心理素质，使学生形成正确的价值观和人生观。
本文将从初中历史教学中的历史心理健康教育渗透的角度出发，探讨如何在历史教学中培养学生的心理素质。
二、初中历史教学中渗透心理健康教育的意义1.培养学生的爱国情感初中历史教材中包含了大量的爱国教育素材，如中国近代史中的抗争史、革命史等。
通过学习这些历史事件，可以激发学生的爱国情感，增强民族自豪感，使学生更加珍惜今天的幸福生活。
2.培养学生的意志品质历史教材中有很多人物的事迹可以作为学生学习的榜样，如司马迁、岳飞、文天祥等。
这些人物在逆境中表现出来的坚强意志和奋斗精神，可以激励学生克服困难、奋发向上。
3.培养学生的道德观念历史教材中有很多关于道德伦理的内容，如诚信、仁爱、正义等。
通过学习这些内容，可以帮助学生树立正确的道德观念，形成良好的道德品质。
三、初中历史教学中渗透心理健康教育的策略1.挖掘教材中的心理健康教育素材初中历史教材中蕴含着丰富的心理健康教育素材，教师要善于挖掘，并在教学中有意识地渗透心理健康教育。
例如，在讲解“贞观之治”时，可以引导学生体会唐太宗的治国思想——以民为本，培养学生的人文关怀意识；在讲解“抗日战争”时，可以引导学生体会中国人民的伟大抗战精神，培养学生的爱国主义情感。
2.创设情境，激发学生的情感共鸣在历史教学中，教师要善于创设情境，引导学生身临其境地感受历史事件和人物的情感世界，激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解“五四运动”时，可以通过播放相关视频资料，引导学生体会当时青年学生的爱国热情和反帝反封建的斗争精神；在讲解“长征”时，可以通过讲述长征中的感人故事，激发学生的革命乐观主义精神。
初中历史教学中心理健康教育的有效渗透
初中历史教学中心理健康教育的有效渗透●江苏省高邮市送桥镇天山初级中学胡余发在历史教学中，教师可结合历史人物与历史故事对学生进行心理健康教育。
榜样的力量是不容忽视的，历史教材最大的特点就是历史人物众多，且进行了详细的描述，这些历史人物容易成为学生心中的榜样。
因此，教师应当充分利用历史教材人物众多、形象立体的特点，有的放矢地对学生进行心理健康教育。
一、借助历史故事启发学生的心智哲学家培根曾说：“读史使人明智。
”历史就像睿智的老人，向学生缓缓诉说着先人的所作所为，由此启发学生的心智。
1．借助历史人物的言行引领学生的思维。
现行的历史教材中引入了很多历史人物，这些历史人物的故事蕴涵着丰富的生活哲学，能够引导学生积极思考，启发学生更加全面地理解生活。
例如，在介绍伟大的教育家、思想家、儒家学派创始人孔子的故事时，教师就可先让学生归纳孔子的成就，随后与全体同学一起讨论孔子的名言：“教学相长”“三人行必有我师焉”……通过讨论，学生就能够逐步树立自信，敢于表达自己的感受。
又如，介绍数学家华罗庚的故事时，教师可先引导学生阅读教材中的励学诗“发奋早为好……一生都无知”，然后，引导学生主动表达自己的感受，由此启发学生珍惜现有的条件，努力拼搏，同时，鼓励成绩落后的学生更加努力，迎头赶上。
2．纵观历史，感悟人生。
榜样的力量是不容小觑的，其能够以具体生动且崇高的形象感染学生。
在历史的长河中，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的孟子，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥……这些人物通过教师的描述，都给学生留下了深刻的印象。
有些历史人物不畏艰险，最终达成了自己的目标。
如：司马迁忍受宫刑写下了《史记》，堪称“史家绝唱”；司马光历经多年编修了《资治通鉴》；鉴真六次东渡才到达日本06··传播我国文化……通过这些人物事迹的讲解，教导学生为了自己的理想应不断突破自我，最终实现目标。
如何在初中历史教学中渗透心理健康教育
如何在初中历史教学中渗透心理健康教育作者：季兴潇来源：《成才之路》2012年第23期心理健康教育是新时期历史教育的主要课题之一，其目的是充分挖掘历史学科的潜能，培养学生健康心理品质。
另外，初中历史教学中渗透心理健康教育，为学生树立积极乐观的人生态度和增强学生受挫能力奠定良好基础。
本文就此展开探究，研讨如何在初中历史教学中渗透心理健康教育。
一、教学内容的渗透在初中课堂教学中的心理教育的主要内容包括对学生注意力、记忆力和思维能力等因素的培养。
而历史学科当中蕴涵了非常丰富的心理健康教育资源，其存在的目的是为了扩展学生的知识层面，同时也进一步促进学生各项技能全面发展。
在教学过程中，教师在发现教材中心理健康资源的同时，将其资源渗透给学生，并且激发学生对历史的兴趣，使学生在学习历史的同时也受到了心理健康教育。
1. 从内容的角度渗透心理教育通过对照《全日制义务教育历史课程标准》能够发现，只有在课程内容上对学生的生活经验以及科技发展现实的注重，并且强调生活经验、社会科学发展两方面内容的联系，才能把心理健康教育渗透到教学环节中。
同时，也要增强对学生道德观、人生观、价值观的培养，注重实践，提高学生思想教育的针对性。
比如“结合历史知识，对中东地区发生的重大事件作出调查”“收集近代生活的有关材料，描述当今社会的变化”等。
初中历史课程内容的综合化，带来了心理教育综合化的倾向。
所以，历史教师应当在教学中把握课程的结构内容，强调历史和社会科学、自然科学的联系，并且注意从学生的自身出发，选择使学生感兴趣的历史心理教育活动。
2. 从历史的生活化角度渗透心理健康教育“在历史课程内容上，应减少艰深的历史概念，并且增加贴近生活与社会的内容。
”挑选那些对社会发展有重大影响的历史人物，结合人物事迹对学生进行心理教育。
这样，才能让学生了解到真实的社会生活，并且主动参与学校的各项活动，从而提高学生对社会的综合认知。
二、教学方法的渗透在教学中渗透心理教育并没有固定的方法。
历史教学中学生心理健康教育的渗透
历史教学中学生心理健康教育的渗透学校德育即政治、思想与心理健康教育，心理健康教育是学校德育的重要内容。
要更好地实现心理健康教育的目标，就必须将工作渗透到各科教学中去。
中学历史作为一门重要的思想教育课程，必然要承担起心理健康教育的任务。
在中学历史教学中渗透学生心理健康教育是每位历史教师不可推卸的责任。
一、融洽师生关系，营造愉悦的课堂心理氛围。
良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。
学生是我们的朋友。
在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，视学生如朋友，让学生感到自己是具有独立人格的，被尊敬的，被关爱的人，让他们处于轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对教学积极参与的态度。
教师如果在感情上疏远学生，在位置上俯视学生，轻视学生，就会在师生之间形成一种很深的隔阂，这种隔阂一旦产生，就会影响到课堂气氛，师生关系掺杂进功利或私人感情等因素，就会更容易引起多数学生的不满和对立情绪，在学生心目中很难树立起无私奉献，爱岗敬业的形象。
愉快教学，把笑声带进课堂。
教师在教学中起着主导的作用。
教师的教学能力、方法直接影响到课堂心理气氛。
教师讲课生动形象、幽默风趣，就能使学生的心理状况处于最佳水平。
历史学科的综合性、过去性，让历史教师把课讲生动、让学生愉快学习大有作为。
在教学过程中，教师尽量补充历史资料、图片、小故事，使内容更形象生动有趣，如讲明朝建筑北京城时，把自己到北京的一些见闻感受讲给学生听，并把照的照片分给同学们传阅，学生们很开心，知道了故宫、天坛是这样雄伟。
二、赏识学生，培养学生积极的心理体验美国心理学家加德纳的"多元智能理论"告诉我们：人类的智力没有水平之分,只有类型之分。
每个学生都有极大的潜能，只要教师赏识他们，鼓励他们，给他们成功的体验，就能成才。
初中历史教学中如何渗透心理健康教育
初中历史教学中如何渗透心理健康教育心理健康教育是学校教育的新课题,是实施素质教育的有效措施。
在《历史新课标》情感态度与价值观目标中规定“使学生形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志的团队合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力,为树立争取的世界观、人生观的价值观打下良好的基础。
可见,在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教育的目标之一。
据了解世界卫生组织对人身心健康的解释认为,身心健康的人不仅指一个人身体健康,没有生理疾病,而且要有良好的精神和社会适应状态。
目前中学生大多存在心理困扰,缺乏健全的人格,健康的心理,因此,我在教学中注重渗透心理健康教育,让学生在获取学科知识的同时,提高其心理素质,使他们的身心获得健康的发展。
那么呢?下面就谈谈我的一些体会与做法。
一、初中历史教学中渗透心理健康教育的现实意义首先,初中历史教学中渗透心理健康教育是时代发展的需要。
在当前社会,全面建设小康社会的理念深入人心,社会主义新农村建设如火如荼,社会主义荣辱观“八荣八耻”的学习活动深入开展,在初中历史课程的教学中,更加应该结合时代发展的新形势,加强学生浅谈初中历史教学中如何渗透安全教育生命教育是以生命为核心,以教育为手段,倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命的一种提高生存技能和提升生命质量、实现生命价值的教育活动。
历史学科作为生命教育的显性课程,在其教学过程中必须重视对学生的生命教育,力求历史教学和学生生命特点的和谐统一,培养学生逐步形成科学的生命观、价值观和人生观,引导培养学生适应未来社会发展的综合素质。
生命教育的思想贯穿历史教学的始终。
七年级讲授的是中国古代历史，让学生了解祖国悠久的历史和灿烂的文化，了解中华文化源远流长、传承有序的发展特点，增强民族自尊心和自豪感，形成积极乐观积极的生命态度。
八年级上册讲的是中国近代史，既是一部列强侵华史，也是一部中国人民前仆后继不断探索救国救民的探索史和抗争史，让学生知道今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，从而更加珍爱和正视自己的生命，了解生命的价值和意义。
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如何将心理健康教育渗透在中学历史教学中
【关键词】历史教学；心理健康教育；心理问题；对策
国际卫生组织提出健康的含义包括三方面：身体健康、心理健康、具有良好的社会适应能力。
良好的心理素质，是人的全面素质的重要组成部分。
对中学生及时有效地进行心理健康教育，是现代化教育的必然要求，也是广大教育工作者面临的一项紧迫任务。
学科教学是学校教育的中心环节，中学历史学科是人文社会科学中的一门基础课程。
历史学科既具有鉴古知今、继往开来的社会功能，又具有传承文化、教化青年的教育功能。
这就决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势。
那么，作为一名历史教师，在教学中如何发挥该学科的育人功能，培养学生健康的心理呢？
一、中职学生常见的心理问题及对策：
1 心理问题
都说十六七岁是人生最美好的年华，不少中职学生中考失败后混日子心理较重，缺乏成就动机；自卑心理较重，缺少自信心；情绪冲动，行事偏激，缺乏自控能力。
他们不知道该如何面对已对自己放弃希望的父母，不知道今后的生活该是什么样子，也不知道现在该怎么做，只知道自己的内心充满了迷茫和困惑。
2 对策
2.1 加强学习，认识心理健康教育的重要性
学生心理健康教育是一项长期细致的工作，是每一位历史教师义不容辞的责任。
我们要系统地学习心理学知识，在教学中遵循学生
心理发展的规律，开展心理健康教育，促进学生身心健康和全面发展，形成健全的人格，具有正常的智力，愉快的情绪，健全的意志和协调的行动，提高学生适应能力；推动社会文明与进步，促进精神文明建设及社会的安定与和谐。
2.2 融洽师生关系，赏识学生，营造积极的课堂心理氛围
在课堂教学中，教师要转变角色，以人为本，尊重学生，信任学生，让他们处于轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对教学积极参与的态度。
2.3 从家庭、学校、社会等方面关注中学生进行心理问题
良好的家庭教育和健康的社会风气，才是有利于青少年健康成长的“营养品”。
学校作为社会中的一部分，是中学生长期生活学习的主要场所。
如果学校的教育方针正确，方法得当，就可以源源不断地向社会输送身心健康的人才。
反之，就会阻碍学生的心理健康发展甚至会导致各种心理障碍的发生。
2.4 用丰富的史实、名人的嘉言懿行来滋润学生心田，培养学生健康的心理
平时在教学中，我注重深入挖掘历史教科书丰富的内涵，提取其深沉的精髓，采取讲解、讨论、竞赛等多种方法和多媒体教学从以下几方面对学生的培养：
2.4.1 尊师敬友，乐于助人、大公无私
无论什么年代，文明礼貌、文化素养对一个人一个民族来说是至关重要的。
平凡小事，一旦表现出高尚的情感和情操来，就极为感
人。
历史上有许多感人的事例：“程门立雪”、“三顾茅庐”等成语和典故；廉颇负荆请罪，志同道合马克思和恩格斯的伟大友谊；雷锋、朱伯儒、孔繁森等的行为所表现出的高尚情感和情操，汇成了时代的新风尚。
对学生进行文明礼貌教育，也是提高中华民族的思想境界和文化素质的关键所在。
2.4.2 勤学善思、立志成才、勇于探索
古往今来，这类事例在历史教材中比比皆是。
车胤囊萤夜读，司马光警枕励志，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，都说明勤学的道理。
孔子“不耻下问”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，听不见声音的巨人贝多芬就是强有力的证明。
司马迁、罗斯福身残志坚、矢志不移；布鲁诺、居里夫人、李大钊追求科学和真理而勇于献身；毛泽东、周恩来以天下为己任的豪情壮志；鲁迅同志，小时候损坏公物，在课桌上刻“早”字，从此不再迟到，李四光粉碎“中国贫油论”等等。
他们的精神、意志、品质、志向，深深影响着一代又一代的人。
2.4.3 改革创新
惨遭车裂的商鞅，被列为“中国十一世纪的改革家”—一王安石，他们大胆改革，勇于进取的思想及大胆变法，勇往直前的精神，使他大大领先于时代，为后人推崇和尊敬。
改革开放的设计师———邓小平，大胆创新的思想方式，坚定不移的信念，实事求是的科学态度，集古今中外一切所长，闯出了一条中国式的发展道路。
2.4.4 爱国奉献，明大义、识大局
从戚继光、郑成功，林则徐、关天培；邓世昌、丁汝昌，到谭嗣同、孙中山、林觉民；再到鲁迅、朱自清、钱学森……成为后人进行爱国主义教育的最好教材，他们是中华民族之魂。
借助“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣。
2.4.5 节俭廉洁
从文景之治、贞观之治的勤政，到诸葛亮的“静以修身，俭以养德”，以及于谦两袖清风，为官清廉等等，都表现了高尚的道德情操。
2.5 结合身边事例，用现身说法对学生进行教育
请老红军、老战士对学生进行爱国主义、集体主义、无私奉献、互帮互助、勤俭节约等方面的教育。
总之，上下五千年，我们有大量详实的历史故事，引以为荣的历史人物。
对于今天的中学生，不仅要有真才实学，而且要有良好的社会适应能力和勇于参与竞争的良好心态。
心理健康教育有助于学生心理潜能的发挥和身心全面发展，其最终必将提高全民族的精神文明素质。
作为历史教师，要承担好这一历史赋予我们的神圣职责，充分挖掘教材独特丰富的教育内涵，发挥该学科独特的育人功能优势；同时，历史学科教育的育人价值要得到真正的发挥，任重而道远。
参考文献：
[1] 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
[2] 《中学历史课程标准》
[3] 《中小学教师心理健康教育学习教材》
[4] 《中学教育心理学》人民教育出版社
[5] 《上下五千年》。