抓住文本特点
把握文本特点 着眼“语言运用”——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》文本解读及片段设计
的 亮 度 ，让 人 眼 前 一 亮 。 文 章 既 写 景 物 之 美 ，更 流 露 出 游 者 的 心 情 。 在 写 溪 流 、 溪 声 的 变 化 时 ，作 者
用了排 比、拟 人 的手法 ： “ 溪 流时 而 宽 ，时而 窄 ， 时而 缓 ，时 而 急 ，溪 声 也 时 时 变 换 调 子 ” ，这 样 的 表 达 节奏 明快 ， “ 宽” “ 窄” “ 缓” “ 急 ” 两 组 反 义
读 者 拥 有 的 身 临 其 境 的 感 受 ，缘 于 作 者 语 言 文 字 的
和 列 数 字 的 方 法 写 出 了外 洞 的 宽 阔 。 介 绍 孔 隙 的 大
小 时 ，作 者 没 有 像 介 绍 外 洞 那 样 用 具 体 的 数 字 和 比 较 方 法 ，而 是 细 致 地 描 写 自 己仰 卧 在 小 船 中 过 孔 隙 的感 觉 ： “ 能 感 觉 左 右 和 上 方 的 山 石 似 乎 都 在 朝 我
会 撞破 额 角 ，擦伤 鼻子 。 ”假 设 句 式 的 运 用让 人 感
受到作 者过 孔隙 的惊险 。读着这 样 的句子 ，读者似
乎 也 紧 张 起 来 ，仿 佛 自 己 正 卧 在 小 船 上 过 孔 隙 一 般 ，真 可 谓 “ 险 而 不 危 ， 险 中 有 奇 ，奇 中 有 趣 ” 。
呢？ 本 人 结 合 人 教 版 四 年 级 下 册 己 金 华 的 双 龙 洞》 的文 本 解 读 及 教 学 ，谈 谈 自己 的浅 见 。
一
情 感 融 入 其 中 ，字 里 行 间 传 达 出 对 大 自然 的 热 爱 之
情 。 如 写 山 上 的 映 山红 时 ， 把 它 与盆 栽 的 杜 鹃 做 比
把握文本特点,夯实习作基础
把握文本特点，夯实习作基础叶圣陶先生有一个著名的“例子”理论：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和习作技巧。
”的确，选入教材的这些课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言、写作方法上都有值得借鉴的地方，不仅可以陶冶学生的性情，更可以此为例，进行作文的指导。
这就要求我们语文教师能够准确地把握文章的特点和生成性资源，有的放矢地对学生进行作文训练。
一、移花接木——模仿课文精彩语言所谓“移花接木”是指将课文中的优美词语进行运用，并加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。
教学《小草和大树》一课时，发现“嗷嗷待哺”“惴惴不安”“脱颖而出”“寥寥无几”等词语都非常好，我就让学生选择其中的几个写一段话或编一个故事。
通过这样重新组合，不但加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
孩子毕竟是孩子，需要扶一扶，再让他们跳一跳，这样他们才能品尝到成功的快乐。
二、由仿到创——借鉴课文写作方法在阅读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。
教师讲得头头是道，学生听得云里雾里。
在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的，要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色与引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
如，《黄山奇松》《莫高窟》都是写景的文章，都记叙了多种景物，采用点面结合的方式有详有略地来介绍，而且文中都出现了排比的句群，或放在前面，或放在结尾，语句相当精练、优美，也非常值得学生来学习。
此时正值金秋，是赏菊的大好时光，借助互联网和教师精心准备的实物，学生足不出户，就能经历一次特殊的赏菊之行，更重要的是通过这次作文的指导，学生对这种写法有了更深的了解，知道教材不仅仅是让我们读的，还应该学以致用。
于是就有了下面的教学活动：师：深秋，百花虽已凋零，但菊花却傲然挺立，秋天也因为有了种类繁多、五彩缤纷的菊花而更加绚丽多姿。
课文的文本特点的答题模板
课文的文本特点的答题模板故事情节（一）情节作用：①交代人物活动的环境。
②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。
③引起下文，为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。
④照应前文。
⑤线索或推动情节发展。
⑥刻画人物性格。
⑦表现主旨或深化主题。
⑧调动读者的审美感受（激发兴趣、激发思考……）。
（二）安排方式：倒叙。
如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。
作用是制造悬念，引人入胜。
顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。
插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。
对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
补叙：在叙述主要事件的过程中，补充叙述另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。
对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。
平叙：叙述两件或多件事情同一时间内不同地点同时发生，通常是先叙一件事，再叙一件。
使头绪清楚，照应得体。
（三）常见考查1．小说常用的开头及作用（1）设疑法（悬念法）。
提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。
作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。
具体说，其作用有：①引起读者的思考；②引出下文的情节；③突出人物形象；④揭示小说的主题。
（注意四个角度）（2）写景法。
如《故乡》的开头写“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，渲染出阴沉、萧索的环境，暗示了小说主人公的不幸命运，奠定全文的感情基调，为情节发展做铺垫，凸显小说主题。
2．小说的结局及作用（1）分析出人意料的结局。
①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。
如《项链》。
（注意读者感受）②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
如《项链》，直到结尾才点出项链是假的，但前面已作了伏笔：借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
文本特征提取方法
文本特征提取方法文本特征提取是自然语言处理（Natural Language Processing, NLP）中的重要任务之一，其目的是从文本数据中提取有意义的信息，以便用于各种文本分析任务，如情感分析、文本分类、信息检索等。
下面我将介绍几种常用的文本特征提取方法。
1. 词频（Term Frequency, TF）：将文本表示为每个单词在文档中出现的频率。
对于一个给定的文档，计算每个单词在文档中出现的次数，并将其归一化，得到每个单词的词频。
2. 逆文档频率（Inverse Document Frequency, IDF）：衡量单词对于整个文本集合的重要性。
该方法通过计算一个单词在文档集合中出现的文档数量与总文档数的比值的倒数，来表示单词的重要程度。
3. 词袋模型（Bag-of-Words, BoW）：将文本表示为单词的集合，忽略单词在文档中的顺序。
该方法通过统计每个单词在文档中出现的次数，将文本表示为一个向量。
4. n-gram 模型：通过考虑相邻单词的组合来建模文本。
n-gram 模型将文本表示为连续的 n 个单词的集合。
例如，2-gram 模型（也称为bigram 模型）将文本表示为相邻两个单词的组合。
n-gram 模型捕捉了单词之间的语义信息和上下文关系。
5.TF-IDF模型：是将词频和逆文档频率的方法结合起来，用于表示文本的重要度。
通过将词频乘以逆文档频率，得到一个单词的TF-IDF值，表示其在文档中的重要性。
6. 主题模型（Topic Model）：通过概率模型将文本表示为一组主题（topic）的分布。
主题模型用于发现文本中的主题，并用于文本的表示和聚类。
7. 单词嵌入（Word Embedding）：将单词映射到一个低维向量空间，以表示其语义信息。
单词嵌入方法如 Word2Vec 和 GloVe 通过学习上下文关系，将语义相近的单词映射到彼此相邻的向量。
8.文本结构特征：除了单词级别的特征，还可以考虑文本的结构信息。
关注文本特点提高阅读效果
关注文本特点提高阅读效果何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。
不同的文体有独特的功能和语体特点。
因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。
了解课文的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。
首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。
其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。
小语课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。
新课标指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。
因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。
一、叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品。
《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。
并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。
课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：1.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。
例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。
文章分别从工作和生活两方面选取典型事例丰满人物形象。
阅读这类文本时，教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件全程，感受人物的品质特征。
立足文本特点感受语言魅力——初中语文阅读教学中的文本解读
立足文本特点感受语言魅力——初中语文阅读教学中的文本解读摘要：新课程改革语境下，阅读教学在语文学科中扮演着重要角色，阅读能力的培养事关学生核心素养的培育。
现代教育中为了加快素质教育进程，在日常教学中教师从各个方面进行素质教育理念的渗透。
保证日常教学进度的同时，使得学生的素质能力得到有效培养，为学生综合素质的提高创造有利条件。
基于此，在初中语文教学中，教师针对文本解读部分进行深入探索，寻找文本解读教学最有效的教学途径。
本文针对初中语文文本解读教学路径进行深入探析，为语言魅力的彰显奠定基础。
关键词：初中语文；阅读教学；文本解读；语文作为一门语言学科，对语言的挖掘是语文教学的重要环节。
教师要利用语言挖掘过程沈渗透素质教育的思想，让学生的知识学习更加多元。
一方面，可以增长学生对语文知识的积累；另一方面，可以加深学生对语言魅力的感悟。
让学生对语文学习充满无限兴趣，使得整个学习过程更加高质。
只有这样，才能变被动为主动，让学生深深的被语文文本内容所打动，切实提高语文教学效果。
一、把握关键词句，掌握文本大意关键词句是掌握文本大意的重要元素。
通常情况下，在语文阅读文本中关键词句常常体现在文本内容的题目、开头或者结尾部分。
教师在实际教学中，先将这三部分内容进行充分提取，从中将文本内容的关键词句进行充分挖掘，为后续的学习过程做好充足准备。
基于此，让学生对这一文本的主要描述内容进行有效把握。
比如，在《大自然的语言》的学习中，教师让学生依据文本题目、文本开头和文本结尾进行阅读，并从中找到这篇文本内容的关键词句。
这篇文本中，在开头部分对一年四季进行概括描写，将四个季节的特征进行充分彰显。
在结尾部分，对物候学的意义进行说明，同时与大自然的语言进行联系，完成对文本题目的有效呼应。
结合这三部分完成对这篇文本内容关键词句的挖掘，进而找到准确的文本大意。
通过这样的教学设计，教师依据关键词句的挖掘，让学生在解读文本内容的之前先对题目、开头和结尾进行阅读，找到这三个部分内容的联系，进而挖掘出文本的关键词句，有助于学生捕捉到文本大意。
文本特征提取的常用方法(四)
文本特征提取的常用方法在信息检索、自然语言处理、情感分析等领域，文本特征提取是一项非常重要的工作。
它可以帮助我们从大量的文本数据中提取出有价值的信息，为后续的分析和处理提供支持。
本文将介绍文本特征提取的常用方法，包括词袋模型、TF-IDF、Word2Vec和BERT等。
一、词袋模型词袋模型是文本特征提取的最基本方法之一。
它将文本表示为一个由词语构成的集合，忽略词语出现的顺序和语法结构。
在词袋模型中，每个文档可以表示为一个向量，向量的每个维度对应一个词语，值表示该词语在文档中的出现次数或者频率。
词袋模型简单易懂，适用于大规模文本数据的处理，但是它无法捕捉词语之间的关系和语义信息。
二、TF-IDFTF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）是一种常用的文本特征提取方法，它可以度量一个词语在文档集合中的重要性。
TF-IDF将词语的权重表示为词频（TF）和逆文档频率（IDF）的乘积，其中词频表示该词语在特定文档中的出现频率，逆文档频率表示该词语在整个文档集合中的稀有程度。
TF-IDF 能够降低常见词语的权重，提高罕见词语的权重，从而更好地反映词语的重要性。
三、Word2VecWord2Vec是一种基于神经网络的词向量表示方法，它能够将词语映射到低维连续空间中的向量。
Word2Vec通过训练一个神经网络模型，学习词语之间的语义关系和相似度。
在Word2Vec中，每个词语都被表示为一个稠密的向量，向量之间的距离可以反映词语之间的语义关系。
Word2Vec能够更好地捕捉词语之间的语义信息，适用于自然语言处理任务中的词语表示和相似度计算。
四、BERTBERT（Bidirectional Encoder Representations from Transformers）是一种基于Transformer模型的预训练语言模型，它能够学习文本中的双向上下文表示。
BERT通过预训练大规模的语言模型，学习词语之间的语义关系和上下文信息，然后可以在各种自然语言处理任务中进行微调。
把握文本语言特点,培养学生鉴赏能力
散文或者小说 ， 在 艺 术 手 法 的运 用 上 不外 乎 景 物 描 写 、 人 物描写 、 环境描写 、 前后照应、 设置伏笔 、 烘 托 对 比、 直 抒 胸 臆 等 表现手法。 散文方面 ， 如周敦颐的《 爱莲说》 ， 运 用 托 物 言 志 的 手 法， 抒 发 了“ 出污 泥 而 不 染 ” 的 高 洁 品格 ； 范仲淹的《 岳阳楼记》 ， 运 用铺 陈 的 手 法 ， 表达 了“ 先天下之忧 而忧 ， 后 天下 之 乐 而 乐 ” 的崇高情怀 ； 朱 自清 的 《 春》 ， 运 用景 物 描 写 与 多 种 表 达 方 式 相 结 合 的 手法 ， 抒 写 了 对春 的赞 美 与 讴 歌 ； 老舍的《 济南的冬天》 ， 运 用 了 比喻 拟 人 、 融情于景等手法 ， 表 达 了对 济 南冬 天 的热 爱 。 小 说方面 ， 如 施 耐庵 的 《 智取生辰 纲》 ， 运 用 了个 性 化 的人 物 语 言 描写 手 法 ； 吴 敬梓 的《 范进 中举 》 ， 运 用 了 典 型形 象 塑 造 手 法 ； 鲁迅 的《 故乡》 ， 运 用 了对 比的 手法 ， 来 刻 画 闰 土 的变 化 ； 莫泊 桑 本 中， 杜甫《 阁夜 》 中的“ 野哭 千家闻战伐 ” 反 映 了 战 乱 中人 民 的 深 重 苦难 ， 也 表 达 了诗 人 的 忧 愁 凄 苦 唐代 的 年 年 征 战 给 人 民造 成 了 巨 大 的 灾 难 。充 分 表 达 了作 者 的强 烈 抗 议 和 怒不 可遏 的悲 愤 之 情 。， 当然 ， 古代诗人众 多， 他 们 生 活 的 时代 背 景 ， 各 自的 身 份 、
考试 ／ ￣ ： Ｆ Ｉ ｌ ２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期
把 握 文 本 ． ； 五吉 口 特点 ， 培 养 学 生 鉴 赏 能 力
关注学习起点,把握文本特点——以人教版五上《七律·长征》教学为例
（ 观看《 飞夺泸定桥》 的电影片段 ， 当看见红军在
１ ３根铁索上匍匐前进时 ， 学生 笑出了声 ） 有 师： 同学们 ， 看完 了影片 片段 ， 这场 战役 给你们
留下了怎 样的印象？ 生： 这场战役打得非 常艰难 ， 红军很勇敢。
（ 教师补充介绍道 ：当泸定桥夺下后 ， “ 毛泽东主 席带领大部队踏上木板铺好 的桥面时 ， 不禁深深地敬
仅机械地根据解读 ， 引导学生感受语言特色上的对 比
学诗的热情 ， 能让学生入 情入境地感受诗 ， 也 而不仅
仅停留在单纯机械地记忆背诵诗歌 。 对本诗进行一定 解读后 ， 我将教学 目标定位为 ：． １读正确 “ 逶迤 、 磅礴 、 岷山” 三个词语 ， 能初步 了解七律诗 ， 出韵味。２ 在 读 ． 导学卡 的帮助下 ， 尝试抓住诗 眼理解体会关键诗句的
原先预设想让学生通过导学卡在预 习中积 累更多的
信息和学 习方法 ， 却惊 奇地 发现 ， 但 每班只有 ３ ４位 ￣ 学生 用上 了课后 资料袋和 注释 中的信 息帮 助学 习，
绝大部分 学生就是将参考书的解释说 了一遍 ， 如此看
来， 培养学生的自主学 习能 力至关重要却又任重道远。 同时， 也不 由得让我思考 ： 在关键诗 句的理 解上 ， 作 为教 师的我 ， 还是缺少 了教 学诗歌 的方法 。 事实上 ， “ ”暖 ” 泥丸 ” 细浪 ” 些词细 细读 来 ， 寒 “ “ “ 这 是诗 的一 个个丰富的意象 ， 而我却没有及时抓住 这些意象 ， 仅
了一个 军礼 ， 向先遣部队牺牲 的战士们致敬 。 ） ” 师 ： 同学们再读读 这句诗 ， 句 中的“ ” ， 请 对 寒 字 你们是 否有了更深的理 解？ 生： 我感受到当时天气很寒冷 ， 水很冷 ……
把握文本特点,落实语言运用
把握文本特点,品味语言魅力
它， 其 实 句 中“ 精 妙 绝 伦” 和“ 宏 伟瑰 丽 ” 两 个 词语分别 是对 彩塑 、 壁 画特点 的绝好 概括 ， 教
学 时 引 导 学 生 由 品析
在 文 本 结 构 关 系 中却
有 着 比较 重 要 的地 位
今 年教六年级 。学期初 ， 接到教导处 安排 ， 要上 一节 教研 活动课 。我准备 了《 一本男孩子 必读 的书》 。原 因有
和作 用 。因此 ， 品词析 句 除 了要 着 重 品味 和 探 析 课 文 中语 言文 字
二： 我没有听其他 老师上过这篇课 文 ， 可能对此课 还没有 磨“ 透” ， 应该是 一种挑 战 ； 潜 意识 里觉得 ， 孩子们 特 别是
学 生补充交流书 中哲 理深刻 的语 句 ，比如 ： “ 一个 人只是
呆 呆地坐 着 ， 空想 自己所得 不到 的东西 ， 是没 有用 的 ， 这
准 确 理 解 彩 塑 和 壁 画 无疑有着重要作用 。
作 者 简介 ：林 宣
个绝 对的真理 ， 使我重新振作起来 。 ” 这样一来 ， 引导学 生
对教材 内容反 复解读 ， 咀嚼品 味 ， 大胆地 结合 生 活经验 ， 读 出 自己个性化 的理解 。 而学生也在实践 中发 现 ， 在阅读
龙， 江苏省 宜兴市 第二 实验 小学语 文教 师 ， 中
的过程 中 ， 不但 要读懂故事 的内容 ， 还要 学会 用慧 眼发 现 佳句 ， 并把 自己的读书感悟 写下来 。要在 阅读 中思考 ， 在
米宏伟 瑰丽 的壁 画 。” （ 苏教版 五年级 上 《 莫 高窟》 ） 这句 话 ， 在我们
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
巧用文本特点,展开扎实训练
巧用文本特点,展开扎实训练摘要小学语文阅读教学中，记叙文阅读教学占有很大比重。
在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。
关键词小学语文记叙文阅读教学方法记叙文是以真人真事为主要内容、以叙述和描写为主要表达方式的一种文章体裁。
其特点是以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以此表达一定的中心思想。
翻开小学语文教材，我们不难发现，记叙文占了很大的比重。
它也是小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。
在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。
下面，本人就以巧妙利用记叙文教学为例，谈一点粗浅的体会。
一、巧抓线索明结构线索是指叙事性文艺作品中贯穿整个情节发展的脉络。
它把作品中的各个事件联成一体，表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物。
记叙文教学要引导学生抓住统帅全篇的线索，看看作者是怎样组织、安排材料的，一段中各层意思之间是怎样联系的，各段之间又是怎样联系的，寻找记叙文谋篇布局的规律，从而理清课文的结构。
1.巧抓时间线索。
以写人叙事为主的记叙文，大都以时间的先后顺序为线索进行记叙。
引导学生抓住文中表示时间的词语，找出作者的思路，理清文章的结构。
教学《诚实与信任》一课，教师引导学生找出两个表示时间的词：“一天深夜”“事隔三天”后，学生就能明确文章是分两个时间段叙述故事的，划分文章的段落结构就非常容易了。
2.巧抓情节线索。
故事性比较强的记叙文，大都按照事情的起因、经过、结果这样的情节线索进行叙述。
根据这类记叙文结构的特点，引导学生理清作者的思路，学习划分结构层次的方法。
教学《田忌赛马》一文，教师引导学生抓住“赛马”一词进行突破，于是学生很快理清了赛马的对象、赛马的原因、赛马的经过、赛马的结果这些故事情节，对文章的谋篇布局有了清晰的感知，文章学习起来就容易多了。
3.巧抓空间线索。
游记、参观记等，是按照游览顺序记叙的，作者移步换景，写一路见闻。
“阅读教学转型研究”漫谈之五 抓住文本特点 坚持读中学写——《真理诞生于一百个问号之后》教学启示
所 以事例 中一定要 有问号 。请 大家数一
数 ， 一 段 中 各有 几个 问号 ？ 每
我 读 过 一 个 关 于李 白 的 故 事 。 有 一 天 ， 白来 到一 条 河 边 ， 到 一 位 老 妇 人 李 看
生（ ： 齐） 第一段 ， 个问号 ； 一 第二段 ， 三个 问号 ； 三段 ， 第 两个问号 。
笔” 的一段话——仿照课 文的方法写一段 话， 用具体事实说明一个 观点
落后 ” 。
师： 大家评得很 到位 ， 这说 明我 们初 步掌握 了用事说理 的写法 。写议论文 ， 要
用 一 两 个 事 例 来 说 明 一 个 道 理 。第 一 位
事” 能用 上文 中的一个词语来代替吗？ ，
师 ： 的故 事里虽然 也有道理 ， 他 但不 是用故事来说明道理。题 目是“ 老大娘磨 铁柱” 好像写记叙文一样。 ， 生： 第二位 同学写得 比较 好 ， 困难 把 比做 弹簧 ， 形象 。说 明了一个道理 ， 很 又
讲 了 一个 事 例 。
师： 很好 。三段话都 是按照 “ 事件一 问题—探 索一结果 ” 的顺序来写 的。 生： 我发现三个故事都是写生活中的
‘ ’找 到 了真 理 ” ！， 。 师 ： 位 同 学 虽 然 画 的 句 子 不 太 一 儿
学 生形 成学 习能 力 。 二 、细 读 课 文 ， 现 写 作 秘 密 发 师 ： 文 是 如何 用 事 例 来 说 明道 理 的 课 呢 ？ 我 们 先 来 学 “ 澡 水 的 漩 涡 ” 一 洗 这
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抓住文本特点突破阅读教学难点——连环画课文《咕咚》教学反思
抓住文本特点突破阅读教学难点——连环画课文《咕咚》教学反思连环画课文《咕咚》是一篇精彩的阅读材料，它不仅具有趣味性和可读性，还有其独特的文本特点。
本文将通过对《咕咚》的教学反思，探讨如何抓住文本特点并突破阅读教学的难点。
一、背景介绍《咕咚》是一篇连环画课文，内容生动有趣，以图像为主要表达方式。
在教学过程中，教师应该注意发现文本特点，并因势利导，采取相应的教学策略。
二、抓住图像表达特点1. 图文并茂：连环画课文的特点之一就是图文并茂。
教师在教学过程中可以将图像呈现给学生，让他们先进行观察和猜测，进而复述和解释图片中所表达的意思。
2. 在图片中寻找线索：连环画通常通过绘制形象明确地表达情节，教师可以引导学生在图片中寻找线索，通过观察细节来推断故事的发展。
这样不仅激发了学生的观察力，还培养了他们的逻辑思维。
三、突破阅读教学难点1. 词汇学习：连环画课文中的文字通常相对简单，但可能存在一些生词。
教师可以通过图片和上下文的帮助，让学生猜测生词的意思，培养他们的词汇猜测能力。
2. 提问引导：在阅读教学中，教师可以通过提问引导学生对故事情节进行归纳和总结，帮助他们理解故事的主要内容。
同时，可以发散思维，引导学生提出自己对故事的猜测和想法。
3. 角色扮演：连环画课文通常具有鲜明的人物形象，教师可以让学生进行角色扮演，模拟故事中的对话和场景，增强学生对故事的理解和记忆。
四、教学反思在本次《咕咚》教学中，我注意到学生们对连环画课文非常感兴趣，积极参与课堂活动。
通过观察学生的表现，我进一步深化了对连环画课文的理解，教学策略也得到了验证。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，部分学生对生词的理解还不够准确，需要进一步加强词汇的教学。
其次，有些学生在理解故事情节上存在困难，需要教师提供更多引导和解释。
为了更好地突破阅读教学的难点，我将在后续教学中采取以下策略：加大词汇教学的力度，通过词汇练习和生动的示范，帮助学生更好地理解和掌握生词的意义；同时，加强阅读理解技巧的训练，提高学生对连环画课文的整体把握能力。
抓住文本特点突破阅读教学难点——连环画课文《咕咚》教学反思
教学微观抓住文本特点突破阅读教学难点—连环画课文《咕咚》教学反思□宗永杰摘要：连环画课文是统编教材的新形式，图画在这类文章中起着重要作用，利用好图画对识字教学、阅读教学都有很大帮助，可以拓展学生思路，降低学习难度，提高学习效果。
《咕咚》是统编教材一年级的一篇连环画形式的民间故事。
本文以此课为例，探讨如何将“图画”作为突破口，借助图画帮助学生梳理故事情节、了解故事人物、学习阅读策略、理解词语、多元识字，解决学习中的困难。
关键词：小学语文；统编教材；连环画课文作者简介：宗永杰，上海市长宁区新虹桥小学教师。
（上海200336)中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2021)10-0103-02开放科学（资源服务）标识码（0SID):《义务教育语文课程标准（2011年版）》第 一学段的阅读目标中提出，要“借助读物中的图 画阅读”。
图画丰富的连环画课文恰好能落实这一目标，《咕咚》就是一篇以连环画形式出现的有趣的民间故事。
课文以木瓜掉落吓跑兔子为起 因，讲述其他动物都肓目跟从，最终被野牛拦下 弄清真相的故事。
4幅插图配以文字，图文并茂，充满童趣。
笔者制订的学习目标是：学生能借助 连环画课文读懂故事内容，说出动物们跟着兔子 一起跑的原因以及野牛做了什么；并在理解课文 内容的基础上，懂得遇事要多思考、不要盲目跟 从的道理。
课后，笔者对自己的整个备课、上课过程进 行回顾、思考，依据教材编排目的、连环画课文 的特点和低段学生的学情做了反思和梳理，发现 图画在这类文章中起着重要作用。
充分利用好图 画对识字教学、阅读教学都有很大帮助，可以拓 展学生思路，降低学习难度，提高学习效果。
一、借助图画，整体感知故事情节读故事，我们最先关注的是内容情节：讲了 一件什么事？结果怎样？而连环画课文一般内容 较多，篇幅较长，对于低年级小朋友来说一下子 了解故事情节有一定难度。
那么，根据连环画课 文的特点，让学生借助图画感知情节会事半功倍。
文本写作特点答题模板
文本写作特点答题模板：一、内容上：1. 主题明确，观点鲜明，材料典型、具体、真实，有真情实感。
2. 语言准确、简明、连贯、得体。
3. 表达方式灵活，符合文体特征。
记叙叙述清楚，生动有趣；描写生动形象，细腻逼真；抒情真挚感人，议论恰如其分。
二、结构上：1. 开头：或开门见山，总领全文；或引用名言，吸引读者；或巧用修辞，渲染铺垫。
2. 主体：过渡自然，衔接紧凑，前后照应；详略得当，主次分明；层层深入，环环相扣。
3. 结尾：画龙点睛，卒章显志；首尾呼应，结构完整；含蓄深刻，发人深省。
答题步骤：一、明确内容特点根据文本内容，分析其主题明确、观点鲜明、材料典型、具体真实、有真情实感等特点。
二、分析表达技巧根据文本表达方式，分析其表达技巧准确、简明、连贯、得体，符合文体特征。
记叙叙述清楚，生动有趣；描写生动形象，细腻逼真；抒情真挚感人，议论恰如其分。
三、结合文本分析将文本内容与表达技巧相结合，分析其在内容上对主题、观点、情感等方面的表现效果。
四、总结特点效果根据分析，总结文本写作特点的效果和意义。
示例分析：如某篇散文的写作特点：主题明确，情感真挚感人；描写生动形象，细腻逼真；语言优美，诗意盎然；结构紧凑，层次分明。
表达技巧上，多用比喻、拟人等修辞手法，使文章生动有趣；运用排比、对偶等句式，增强了文章的节奏感和韵律美；结尾点题，首尾呼应，使文章结构完整。
这些特点使得文章既具有深刻的思想内涵，又具有优美的文学色彩，是一篇优秀的散文作品。
通过以上答题模板和步骤，我们可以更好地理解和分析文本的写作特点，从而更好地理解和欣赏文本的艺术价值。
立足文本特点，感受语言魅力一一基于文本内容的高中英语阅读课词汇教学探究
立足文本特点，感受语言魅力———基于文本内容的高中英语阅读课词汇教学探究◎张倩作为一门语言类的学科,学好英语的首要自然是要把握好词汇这一基础。
但就目前而言,不少高中生既未能掌握足够的英语词汇量,也无法熟练运用英语词汇进行口语表达,故学习英语的能力也相对较差。
不仅如此,学生掌握的英语词汇量还会对他们的英语阅读能力产生直接性的影响。
对此,若教师仍旧沿用传统应试教学理念及“灌输式”的教学方法,势必难以起到理想的教学效果,且将打击学生的学习自信心。
由此,教师需要设法提升学生的英语词汇量,促使学生掌握英语词汇的应用语境,这样才能提高学生的英语阅读水平并为学生今后的学习及生活做好铺垫。
本文将立足于高中英语词汇教学中的诸多问题,结合高中英语教学实际提出合理的改进策略,以此提升学生实际运用英语词汇的能力,继而能让学生后续的发展和学习打下牢固基础。
1.高中英语阅读课程词汇教学中存在的问题1.1学生学习兴趣低下当前,不少高中生对英语阅读的词汇教学并不感兴趣,而导致这一现象的主要原因则是这些高中生普遍不具备丰富的词汇量,且学习英语的能力也较为低下,故在面对英语阅读词汇教学时也会缺乏学习的积极性与主动性。
长此以往,不仅会影响到学生词汇综合运用水平的提高,也不利于学生对英语学科素养的全面发展。
此外,还有部分教师时至今日仍旧沿用着传统、落后的教学模式,加之阅读教学过程也仅是以“灌输”的方式讲解,这种未能彰显学生学习主体性的教学方式,既难以激起学生的参与兴趣,又无法锻炼学生思维。
久而久之,学生自然便丧失了学习的兴趣,这会让学生英语词汇的累积和英语学科素养的提高都造成极为不利的影响。
1.2高中生英语词汇发音不标准,记忆不清晰目前,高中英语课题词汇教学的过程中,教师总是将学习目的放在了英语词汇的书写步骤、运用要领和词汇意义等环节,而很少有教师会结合文本的整体大意指导学生掌握正确的词汇发音,这也是导致学生词汇发音不准确,整体学习效果不甚理想的主因,继而也将对学生英语口语表达及实际运用能力的发展产生严重影响。
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抓住文本特点
抓住文本特点突出人物形象
──人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《小英雄雨来》教学建议
日照市东港区石臼第三小学秦艳宋庆来
《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人做斗争的事，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的品质。
教学时可抓住本文特点，突出人物形象，激发学生的爱国情感。
一、提高阅读速度，培养学生快速阅读文本的能力
”大家国。
课文第五部分有这样一句话：“苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
”这句话照应了文章的开头，通过景物的有机照应，展示了“祖国河山无比美丽，岂容日寇在这片土地上践踏”的情感。
在阅读的过程中，教师要抓住这些“点”，引导学生反复读书品味，领悟作者布局谋篇和遣词造句的技巧，从而学习作者表达之精妙。
三、培养合作意识，放手让学生自主学习
《小英雄雨来》一文内容较长，但故事性强，文字浅显，课文的各部分都是紧紧地围绕课文
中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
关于各部分
内容的概括，可引导学生给各部分加小标题。
教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。
同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
四、渗透对话意识，凸显个性体验
《小英雄雨来》一文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。
通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。
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