第11次课---第九章创造技法(一)
【精品】创造学——创造技法TRIZppt课件

3.4 TRIZ解决问题的范围
(1) TRIZ通常不解决技术领域以外的问题;
(2) TRIZ不解决技术领域中的5级发明问题,最适于解决2-4级的 发明问题;
(3) TRIZ不解决原始(从无到有)发明问题;
(4) TRIZ不解决与技术规律无关的思维问题(只讲心理活动而与 技术规律无关的问题(头脑风暴))。
要坚持走中国特 色自主创新道路,把 增强自主创新能力贯 彻到现代化建设的各 个方面!
3
创建创新型国家的基本内涵
• 按照现在权威的表述,创新型国家应至少具备以下4个 基本特征:一是,创新投入高,国家的研发投入占GDP 的比例在2%以上;二是,科技进步贡献率在70%以上; 三是,自主创新能力强,国家的对外技术依存度指标 在30%以下;四是,创新产出高。
4 以色列 195.0 11 新加坡 92.8
18 比利时 56.0
25 意大利 22.5
5 韩国 6 芬兰 7 瑞士
181.4 12 冰岛
80.0
163.0 13 荷兰
77.6
158.9 14 卢森堡 72.0
19 挪威 20 英国 21 法国
55.2
26 马耳他 15.0
51.5
51 中国
1.2
20
二、世界范围内的TRIZ效应
• 目前,TRIZ不仅在工程技术领域发挥着巨大作用, 成为企业创新的利器,而且已经在自然科学、社 会科学、管理科学、生物科学等多领域得到了应 用。
21
二、世界范围内的TRIZ效应
• TRIZ的荣誉 –超级发明术 –20世纪最伟大的发明 –前苏联对世界影响最大的三大发明之一
50.4
Resource:The Global Competitiveness Report 2010–2011,World Economic Forum,Geneva
创造工程学

第一篇创造的理论基础思考与训练1-1 根据创造的实质,分析以下关于创造的定义是否成立,对不成立的定义指出其问题;(1)创造,是在忘我的狂热中,左脑和右脑调节的瞬间产生的闪光;(2)依靠开发新的神经回路,产生对未来有益的理论的过程;(3)产生出至今没有的新的价值(人类要求的满足手段)的活动;(4)创造,是指那些具有新颖性的成果;(5)创造,是战略性设想的原动力;(6)创造,是对某种现象的深入追求,与其他相似物进行比较、演绎和模仿的工具;(7)创造,是指异质的素材的新组合;(8)创造,是对可能性的挑战。
1-2 填写下表,以了解3种典型创造活动的区别。
名称科学发现科技发明技术革新创造目的基本任务成果形成1-3 判断以下的说法是否正确。
(1)创造工程学是一门研究重大创造发明成果的学科;(2)创造工程学是一门关于创造技法及其应用的学科;(3)创造工程学以科学技术领域内的创造活动的整体性作为研究对象;(4)创造工程学是创造学中极富实用价值的一门分支学科;(5)创造工程学是一门自然科学与社会科学相互交叉的科学;(6)创造力是人人皆有的一种属性;(7)创造力可以通过教育、培训和学习得到开发。
1-4 《发明与革新》杂志社曾组织人员调查湖南省1985年-1989年获奖发明人的情况,目的是了解发明创造人才成长与所处环境的关系。
调整对象是获得省级以上(含省级)科技成果奖(包括发明奖、科研成果奖、科技进步奖)的人员,调查内容主要有资历兴趣、爱好、设想产生情况及环境影响等。
试分析这种调研活动主要应用了创造工程学中的哪几种研究方法?第二章现代创造活动的基本特点思考与训练2-1 利用表2-1提供的资料绘制出重大发明创造平均开发周期变化曲线图(横坐标为世纪,纵坐标为平均开发周期),并说明由此得到的启发2-2《第三次浪潮》一书的作者阿尔文••托夫勒认为:“当今世界上的重大突破,往往不是来自单项孤立的技术,而是来自并列的几种技术,或来自几种其它技术的结合”,试分析托夫勒观点的客观依据2-3美国全国工业会议对新产品开发失败的原因进行过分类,结果如下:(1)市场分析不恰当32%;(2)产品本身不好23%;(3)成本成本超过预期值14%;(4)投放时机不当10%;(5)竞争的阻碍8%;(6)销售策划不当13%;试根据造成新产品开发失误的风险主要来自生产技术还是市场营销方面?对此给人以什么启发?第三章创造活动基本要素思考与训练3-1试说明图3-4所表达的基本涵义图3-43-2阅读以下发明案例,然后根据创造力构成理论用框图形式描述发明者的创造力结构模式。
创造学之创造技法

创造学第四章创造技法创造技法——顾名思议就就是创造得技巧、方法、手段,俗话说:“得法者事半功倍,不得法则事倍功半”。
重视学习、总结与掌握创造技法;将会使您更加“创造性地解决问题”。
提高您搞发明创造、技术革新得成功率。
1、概念:创造技法就是创造学家根据创造思维规律,从大量得创造发明活动、过程、成果中总结提炼出得具有普遍规律得创造发明得技巧与方法。
2、作用:(1)提高创造者得创造能力,激发更多得职工参与创造性活动,提出更多得创造性设想;(2)直接指导创造者得发明创造活动,提高技术创新与创造发明得效率与成功率。
3、分类:目前,世界各国正在应用得创造技法有300多种,日本曾整理出版了国际上最著名得《创造技法一百例》。
人们最常用得也有十几种。
面对这么多得创造技法,特别就是一些原理相近得技法,容易混淆,不易把握。
通过分类,从类型上掌握创造技法,可以化繁为简、化难为易、便于掌握,而且还能从理论上找到每种具体技法所产生得规律与依据得基本原理,提高人们学习技法得效率。
1)从寻求发明创造目标得渠道上分,创造技法大致有四种:第一种就是通过分析情报信息、发现问题,根据发现得问题,寻求发明创造得目标,如缺点例举法、分析比较法、专利发明法等。
第二种就是通过智力激励来发现问题,根据发现得问题,提出大量得创造性设想,经过归纳整理,评价决策,找出有开发价值得创造性设想,作为发明创造得目标。
如智力激励法、检核表法、综摄法等。
第三种就是在综合盯这两种方法得基础上发现起来得,比较抽象得创造技法,如中山正与法、康顿法等。
第四种就是以已知事物为媒介,通过因果关系得推导,为打开未知世界得门扉进行发明创造。
如联想发明法、等值更换法等。
2)从寻求发明创造目标得思维方式上分,创造技法可分三类:▲第一类就是扩散思维创造技法,即围绕目标,用扩散思维、侧面思维、逆向思维等思维方式,来诱发创造性设想得创造技法,如智力激励法、联想发明法、类比发明法等。
▲第二类就是收敛思维创造技法,即围绕目标,用收敛思维,理想思维等思维方式诱发创造性设想得创造技法,如检核表法、组合法、综摄法、技术预测法等。
创造学基础——第九章 设问技法

具体使用时应灵活掌握,根据活动的主要目的,检核对象的主要特点,周围 环境来设计检核表。 (3)检核表法主要提供的是一种思路
由于检核法比较强调创造发明主体的心理素质的改变,借助克服心理障碍产 生更多的思路,因而较为忽略对技术对象的客观规律性的认识。所以,在使 用本技法解决较复杂的技术发明问题时,仅能提供一个大概的思路,还需进 一步与技术方法结合。
司机只要看到“斑马线”就会小心慢行或停下来让行人先走,这样适合现代 生活的人行横道线就时刻为社会服务着。
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7.检核表法的第七个方面:能否变换
设计方案时从以下方面考虑:可否变换?有无互换的成分?可否变换模式?可 否变换布置、顺序?可否变换操作工序?可否变换因果关系?可否变换速度或 频率?可否变换工作规范?
2
“问题”正是创造的源泉和起点,是激发思想火花的导火线。 所以从根本上说,要发明首先要学会设问,善于设问。实践证明能发现问题 与提出问题就等于取得了成功的一半。可见巧妙的设问对于创造是十分必要 的。
设问法主要是围绕现有的事物,以书面或口头形式提出各种问题,通过提问, 发现现有事物存在的问题和不足的地方,从而找到要革新的方面,发明出新 的事物来。
[案例] 听诊器的发明
法国有位叫利奈克斯的年轻医生,1816年的一天,一位年轻的姑娘来找他看 病。那个年代,没有现代医生必备的器械听诊器。对心肺部位有疾患的病人 检查时,只能边用耳朵直接贴附在病人的胸部,一边用双手来摇动病人的身 体,借此来判断病情。 可是,今天这位年轻的姑娘非常肥胖,年轻的利奈克斯又非常腼腆,不好意 思按常规的方法来听。
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3.检核表法的第三个方面:能否改变?
能否对现有产品进行简单的改变,如改变形状、制造方法、颜色、音 响、味道等。这类方法看起来很简单,但却非常有效。 1898年,亨利· 丁根将轴承的滚柱改成圆球,发明了滚珠轴承,这一 形状的改变,大大提高了轴承的使用寿命。
创造技法

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创新技法
一、创新技法概述 (一)方法的重要 如果把创造创新活动比喻成过河的话,那么方 法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧可以说 比内容和事实更重要。法国著名的生理学家贝尔 纳曾说过:“良好方法能使我们更好地发挥天赋 的才能,而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥”。 黑格尔说:“方法是任何事物所不能抗拒的、最 高的、无限的力量”。笛卡儿认为:最有用的知 识是关于方法的知识。
组合型—共享 补代组合
5)共享与补代组合 共享:不同的或相同的事物共享同一原理、 同一装置等的组合。例如吹风机、卷发器、 梳子共用同一带插销的手柄。 补代:对某事物的要素进行取舍、补充、 替代的组合方式。 拨号式电话改为键盘式、银行卡代替存折。
组合型—概念 综合 空间组合
6)概念组合 以命题和词类进行的组合绿 色营销、音乐餐厅、裴多菲俱乐部 7)综合 爱因斯坦综合了物理、数学知识提出相对 论。邓小平的中国特色社会主义理论。 8)三维组合(空间组合)是组合的高级 阶段,是多因素、多坐标、多变化的组合。 如后面的形态分析法
组合型—同类、重组组合
污泥处理与酵素处理结合可开发洁面乳, 大受女士的欢迎。 通下水道的工作者与清洁剂制造商结合, 生产出工业用清洁剂。 3)同类组合 若干相同的事物的组合组合对 象是两个或两个以上同一事物。参与组合的 对象在组合前后基本原理和结构一般没有根 本的变化。往往具有组合的对称性或一致性 的趋向。如子母灯、双向拉锁等。
案例—某商店改变生意清淡的方法
序号 提问项目 提问内容 情况原因 改进措施
1
为什么
此处设这个店行不行
有需求
应保留
2
作什么
批发零售?百货专营?维 修服务搞不搞? 店设何处?离车站近 离 居民区也近
创造性思维及训练(创造技法)课件精精精

六、改一改
• 它是对一个物品原来形状、结构、性能的改进,使 之出现新的形态、新的功能的创造方法。现在产品 不断更新换代,就是通过这种方法获得的。如钟表 由机械的改为石英电子的,由指针式改为数学显示 式;电话机由拨环式改为琴键式,并增加多种功能; 收录机由单卡改双卡,单功能改为多功能。现代科 学技术的发展,使物品向自动化、简单化、轻便化、 效率化,实用化、美观化方向改进,不断创造出新 的产品。 “碰不得”外套(带8万伏电)
异类组合创造法:
• 把两种或两种以上的不相同的事物组合 在一起,形成一个新的整体,这种创造 发明方法叫做异类组合法。像钟表、照 相机、电话、摄象机等各有自己的使用 范围,但现在的高级手机将上述各种设 备的功能集于一身就是这种创造方法, 再如把缝衣针和细线装在圆珠笔笔筒内, 当你出门在外遇到纽扣掉落或衣服扯破 时,不必发愁。
十二、定一定
• 它是按照人类社会活动规范来创造发明新事物 的方法。为了保证人类社会生活的正常进行, 必须有一定的规范。对涉及人们社会生活的事 物作出一定的规定,按照这些规定实现创造发 明。如上海市黄浦区昌邑小学科学小组用这种 方法发明了“读写姿势红绿灯”,用简单的器 具矫正小学生读书写字的姿态,保持读写的规 范姿态,有利于视力健康。此外,对于一个产 品,企业在设计、管理、工艺、产品定型等方 面订出一定的章程和标准,保证产品的质量和 数量、品种,这也是创造。
案例:
• 美国有一位著名的玩具制造商叫梅林· 威尔丝女 士,她24岁时带着重病的小女儿去看病,在候 诊室里看到许多小朋友手里拿着裸身木偶在玩, 忽然想到,可以通过扩一扩的方法予以改进: 给玩偶穿上衣服,也许孩子们会更加喜欢。于 是,她回家后立即找了些碎花布进行制作,待 她的孩子们拿着她缝制的穿花衣的玩偶出现在 他们的小伙伴们面前时,小伙伴们个个都兴高 采烈,这给了她很大的信心。 • 接着,她又想到按流行的童装缝制玩偶衣裳, 进而想到利用服装厂的边角余料以降低成本。 她批发购入裸身玩偶,用扩一扩法将其改扮成 穿着最新时装的玩偶销售,受到了更多的小朋 友的欢迎。
创造性思维与方法笔记整理

创造性思维与方法笔记整理目录第一章导论1.1困惑与思考1.2创造1.3创造学1.4创造力及其构成第二章创造性思维及思维定势2.1 创造性思维概念2.2 创造性思维的特征2.3 思维定势的类型2.4突破思维定势第三章方向性思维3.1 发散思维与收敛思维3.2正向思维与逆向思维第四章形象思维4.1 形象思维及特点4.2 想象思维4.3 联想思维4.4 直觉思维4.5 灵感思维第五章头脑风暴法5.1 头脑风暴法基本原则及规则5.2 头脑风暴法实施程序第六章设问法6.1奥斯本检核表法6.3 和田十二法6.2和田十二法第七章列举法7.1 列举法概述7.2 属性列举法7.3 希望点列举法7.4 缺点列举法7.5 成对列举法7.6 综合列举法第八章思维导图8.1 思维导图概述8.2 思维导图绘制第九章组合分解法9.1 组合法概述9.2 常见的组合方法9.3 形态分析法9.4 信息交合法和主体附加法9.5 分解法第十章六顶思考帽法10.1 水平思考法10.2 六顶思考帽的特征第十一章类比法11.1 类比法概述11.2 类比法的原理11.3 类比法的类型11.4 综摄法11.5 引申方法第十二章 TRIZ法12.1 TRIZ的由来12.2 TRIZ理论的体系结构12.3 TRIZ理论专利等级划分12.4 技术系统进化S曲线12.5 物理矛盾及其解决原理12.6 技术矛盾及其解决原理第一章导论1.1困惑与思考东亚人平均智商最高,但智商高不等于创造力高。
美国教育哲学:鼓励广泛的兴趣,灵活多变,善于质疑,东跑西跳,注重培养自信心;中国教育哲学:注重狭隘的专业,扎实的操练,被动接受,按部就班,常常缺乏自信心。
中国学生知识丰富,善于考试,但却不善于想象、发挥、批判和创造。
高知识不等于高创造力。
李约瑟悖论:中国有四大发明,近代科学技术为什么未起源于中国?因为我们停留在经验的基础上,没有形成理论,不能指导我们实践。
发明的目的不是为了探求未知世界,也不是为了人类谋求福祉,而是政治的需要。
创造性思维及创新技法ppt课件

头南足北。其右由蚌壳摆 塑一龙,其左由蚌壳摆塑 一虎,。此图案与古天文 学四象中东宫苍龙、西宫 白虎相符。位居北方的蚌 塑三角形表示的斗魁指天, 横置东侧的两根胫骨表示 斗柄指地,是北斗图案。
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§2-3 创造性思维的主要形式
1、抽象思维 又称为抽象逻辑思维或逻辑思维。是认识过程中用反映事物 共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式,在概念的基 础上进行判断、推理,反映现实的一种思维方式。 其主要特点是通过分析、综合、归纳、演绎等基本方法协调 运用,从而揭露事物的本质和规律性联系。从具体到抽象, 从感性认识上升到理性认识必须运用抽象思维方法。
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思维的三个基本要素,即思维原料、思维主体、思维工具。 思维原料:由自然界提供,是被感知的客观世界,是现实的 思维原料。客观世界在未被感知时,是作为自在之物在客观 上存在着的,不能作为思维原料,对思维来说它是不存在的, 只能是可能的思维原料。 思维主体:人脑及存在于其中的意识。人脑是意识的载体, 思维是人脑的意识作用。 思维工具:就是逻辑。认识的反映形式,即关于思维形式和 思维规律的学说。目前为止,人类创造的基本思维工具有形 式逻辑、归纳逻辑、数理逻辑、辩证逻辑等。
从产生的时间上来说可分为首创和非首创。 如我国的蘑菇云产生虽然晚于美国和前苏联研制成功,但 对于我国来说仍是首创,也具有很高的价值。 从创造的成果价值来说,有广义和狭义之分。 狭义的是对于全人类来说产生了社会价值。广义的是对于 创造者个人来说是新颖的,而对于更大的范围来说并非是新 颖的。狭义的如袁隆平的水稻杂交技术,广义的如个人的小 发明小创造。
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3、解决问题的新颖性。不依赖别人的思想和原则,不寻求 现成的解决问题的方案,而是创造性地尝试前人未用过的独 特、新奇思维路径和方法,获得研究现实的新途径、新事实 和规律,提出新的解释和新的结论。 4、合理而有特色的知识结构。合理而有特色的知识结构可 以在效地促进创造性思维的发散,促进学科间知识的迁移。 5、活跃的灵感和新颖的表达
创新技法简介

创造技法简介创造技法属于创造工程学的范畴,它是创造学工作者们从历来的创造活动实践中,总结与提炼出来的帮助开展创造性活动、消除习惯性思维障碍的辅助性工具。
创造技法的实质,就是把各种创造性思维方式,演变成可操作的具体创造法则。
而各种不同类型的创造技法,可以从各个不同的角度来启发新思路,帮助产生灵感。
创造技法具有普遍性与可操作性,实用价值较大。
下面,我们对常见的一些创造技法作一简要介绍。
1 还原法发明创造可以分为改进型创造与创新型创造两类。
改进型创造是以前人创造发明的终点,作为自己创造发明的起点,体现的是一种思路的继承;而创新型创造是以前人创造的原点,作为自己发明的起点,体现的是一种根本性、革命性的变革。
还原法也称原点回归法。
它通过把创造的起点回归到创造原点,从而帮助创造者克服习惯性思维。
还原法的具体法则是:把创造发明的起点从前人创造发明的终点改移到该创造发明的原点上去;然后从原点出发,寻求解决问题的新途径。
善用还原法能够帮助创造者提高创造水平,其关键在于找到创造原点。
2 智力激励法智力激励法又名头脑风暴法、集思广益法、脑轰法、畅谈会法等。
它是由创造工程学的创始人、美国的奥斯本在1939年推出的世界上第一个创造技法,是一种适合于集体进行的创造技法。
其特点是运用智力激励会的形式来进行集体讨论,以求在集思广益的基础上产生思维共振,从而在短时间内产生大量的创新设想;继而量中求质,寻找出最佳方案。
这种方法的优点是,参与创造的每一个人都能受到其他人设想的启发,进而由联想触发联想,比个人思考更容易激发创造性思维;缺点也是显而易见的,那就是组织工作较为繁杂。
智力激励法的基本原则如下:(1)围绕议题,自由畅想:智力激励活动要有明确的议题,欢迎并鼓励参加者围绕该议题从多种角度大胆想象,甚至不怕“疯狂”型想象,同时鼓励把别人的设想发展或演化为自己的新设想。
(2)先发散,后集中,量中求质:没有数量就不可能有质量,发散思维阶段与聚合思维阶段应明确分开。
创造技法-设问法

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创造技法-检核表法
• Oneshot
一键式相机,全身光滑只有一个快门按键, 内置了压电晶体,拍照的时候,先摇晃,然后借助新 产生的电力,摁下快门就成了拍摄。
创造技法-检核表法
浓缩果汁、咖啡
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老年手机
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创造技法-检核表法
•6、能否代用? • 能否用其他材料、元件、原理、方法、工艺
、结构、动力、设备¨¨¨来代替?
咖啡勺
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创造技法-检核表法
这种蓝玫瑰是 转基因玫瑰, 被植入三色紫 罗兰所含一种 能刺激蓝色素 产生的基因, 花瓣因而自然 呈现蓝色。
2008年日本培育
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创造技法-检核表法
唇膏状无声手枪 戒指手枪
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创造技法-检核表法
•4、能否扩大? • 能否扩大应用范围? • 能否增加使用功能? • 能否添加零部件? • 能否扩大或增加高度、强度、成分、寿命、
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电脑吸尘器
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创造技法-和田十二法
•5.变一变:指改变原有物品的形状、尺寸、颜
色、滋味、音响、成分、材料、浓度等,从而形 成新的物品,或从使用对象、场合、时间、方式 、用途、方便性和广泛性等方面变化。它一般带 有主动性。 • 如儿童不爱刷牙的原因是讨厌牙膏中的薄荷味。 运用“变一变”原理进行创意,在牙膏中减少薄 荷,加上糖桨和果汁,改变了牙膏的口味。牙膏 还可分有橙汁、苹果、香蕉等各种香型,并制成 橙红、果绿、淡黄等悦目的颜色。
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创造技法-5W1H法
创造技法-5W1H法
• 1. why为什么?--为什么干这件事?为什么制造这
种产品要经过这么多环节?为什么做成这个样子(形状 、大小、颜色等)? • 2. what是什么?--是什么产品?是什么方法?是 什么材料?是什么样的商标?由什么样的工艺组成?目 的是什么?条件是什么?重点是什么?与什么有关系? 功能是什么?规范是什么? • 3.谁(who)?--谁是设计者?谁是工艺设计者? 谁是标准化制订者?谁是生产者?谁是消费者?谁是销 售者?谁赞成?谁反对?谁决策?谁可以办? 谁不能办 ?
创新课创造技法十二聪明法

第七节 创造技法之母——十二聪明法
反一反的具体运用
改变作用力的方向
第七节 创造技法之母——十二聪明法
反一反的具体运用
楼梯不走我在走
楼梯在动我不动
第七节 创造技法之母——十二聪明法
反一反的具体运用
追着蚊子拍
蚊子主动送上来
第七节 创造技法之母——十二聪明法
十二聪明法之十二
定一定
“定一定”技法是指对新产品或事物定出新的标准、型号、 顺序,或者为改进某种东西以及提高工作效率和防止不良后 果做出的一些新规定,从而导致创新。
山寨
。
第七节 创造技法之母——十二聪明法
牛人山寨产品
哪个是嫡系?
第七节 创造技法之母——十二聪明法
牛人山寨产品
这两个哪个是真品?
第七节 创造技法之母——十二聪明法
牛人山寨产品
这些都是真的吗?
第七节 创造技法之母——十二聪明法
神啊,救救我吧!
第七节 创造技法之母——十二聪明法
十二聪明法之九
代一代
问题
思考
发明
第七节 创造技法之母——十二聪明法
十二聪明法的构成:
我国创造学专家在奥斯本“检核表法”的基础上,根据中国青少年的 实际,总结出一套具有中国特色的“检核表法” —— 十二聪明法,也叫 思路提示法,共12句话36个字。
加一加 变一变 代一代
减一减 改一改 搬一搬
扩一扩 拼一拼 反一反
缩一缩 学一学 定一定
代一代的具体应用
拖鞋
纸拖鞋
第七节 创造技法之母——十二聪明法
还有哪些产品
可以用代一代的 方式进行改良呢?
第七节 创造技法之母——十二聪明法
十二聪明法之十
高中通用技术:5.2《常用的创造技法》(1)课件

原则: 1.自由畅想 2.延迟批判 3.以量求质 4.综合改善 5.限人限时
列举法
列举法是遵照一定原则,罗列研究对象有关方面 的各种性质,进而诱发创造性设想的创造技法。一般 有特性列举法和缺点列举法。这里主要研究缺点列 举法。
组织活动
• 8人为一组; • 选出组长,组织讨论;
• 领取任务单,按照任务单学习,根据要 求填写,做好记录。
小组发言
小组汇报
时间安排:15分钟 各小组选代表进行设计陈述
•课堂小结
1
2
缺点列举法
头脑风暴
物 产品 设计人源自环境•课后作业把任务单整理完整,画好草图,上交作业。
展示物品 布置任务
分组任务: 1组:尺子 2组:窗户 3组:凳子 4组:黑板 5组:楼道灯 6组:牙刷
展示物品 布置任务
展示物品 布置任务
展示物品 布置任务
展示物品 布置任务
展示物品 布置任务
展示物品 布置任务
展示物品 布置任务
小组讨论时间15分钟,主要从研究对象的材 料、功能、结构等方面进行构思改进。 列出缺点,提出改进方案。并填写任务单。
牙刷展示物品布置任务展示物品布置任务展示物品布置任务展示物品布置任务展示物品布置任务展示物品布置任务展示物品布置任务小组讨论时间15分钟主要从研究对象的材料功能结构等方面进行构思改进
头脑风暴法
原理: 头脑风暴法的原理是通过强化信息刺激,促使思维 者展开想象,引起思维扩散,在短时间内产生大量设想, 并进一步诱发创造性的设想。
创造性思维即创造技法60页PPT

1、战鼓一响,法律无声。——英国 2、任何法律的根本;不,不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律,也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正,其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等,但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
44、卓越的人一大优点是:在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
Байду номын сангаас
41、学问是异常珍贵的东西,从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间,才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话,只需要教育; 而要挑战别人所说的话,则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
常用的创造技法

第二节常用的创造技法第二节常用的创造技法一、内容分析:设计的关键在于构思,构思的关键在于科学的设计分析与恰当的构思方法的运用。
创造技法在设计中有广泛的运用,它直接影响设计方案的构思。
教材介绍了头脑风暴法、列举法、设问法等常用的创造技法。
头脑风暴法是常用的一种创造技法,集体的思维能够激发参与者的思维,相互启发,思维的交汇往往能够诞生新的思想创造技法在设计中有着广泛的应用,它直接影响设计方案的构思。
任何发明和研究都是从发现问题开始的,而缺点列举法正是从发现问题――即从发现事物的缺点出发,因而我们认为,缺点列举法是一种非常重要的、易被同学们掌握的创造技法。
二、学情分析在前面章节学习怎样发现和明确问题,学生也在学习的过程中发现了很多有待解决的问题,现在学生们急于想知道构思问题解决方案的有效方法,对于“头脑风暴法”是否能有效帮助他们来构思方案充满期待和怀疑。
三、三维目标:1.知识与技能目标:1)了解头脑风暴法、列举法、设问法的含义。
2)介绍运用头脑风暴法、列举法、设问法进行创造发明的典型实例。
3)熟悉头脑风暴法、了解缺点列举法和设问法等创造技法。
4)运用缺点列举法对物品进行改进。
5)通过发明的实例,加深学生对头脑风暴法、缺点列举法、设问法的理解。
2. 情感态度与价值观积极参与头脑风暴活动,感受头脑风暴活动氛围和实效,培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
3.过程与方法:小组讨论、集体交流、讲解法、比较法。
四、重点、难点重点让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则、理解头脑风暴法的原理。
难点:组织好“风脑风暴”活动,使活动产生较好的实际效果,让每一位学生都积极参与到活动中。
五、教学过程(课时安排:1课时。
)课题引入:创造技法在设计中有着广泛的应用,它直接影响设计方案的构思。
本节课我们将学习几种常用的创造技法。
第二节常用的创造技法头脑风暴法列举法设问法(一)头脑风暴法“头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯于1938年首次提出,最初用于广告设计,是一种集体开发创造性思维的方法。
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3、依据的主要的原理 原理:创造始于问题,换句话,问题引 导、启发创造的原理。 该技法通过对9个大问题的系统对照、 检索,从不同的角度、不同的方面引导 人们开拓思路,探寻创新设想、方案。 机理:通过带有一定强制性的检查思考, 有利于突破不愿提问题的心理障碍。
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三、创造技法的风格
在美国,称为“创造力工程”,侧重开发创造主 体内在的创造心理素质,方式比较自由、灵活。 在日本,称为“发想法”或“创造工学”,既重 视内在心理素质的开发,也注重总结并遵循一套 发明程序,并融进了东方文化整体直觉思维和领 悟思维的特点。 在苏联,称为“创造力技法”,侧重依据逻辑规 则和发明程序,显得严格,“精确”有余,活泼 不够。
“我有几位好朋友,曾把万事指导我,你若 想问真姓名,名字不同都姓何:何事、 何故、何人、何如、何时、何地、何去, 还有一个西洋名,姓名颠倒叫几何。若 向八贤常请教,虽是笨人不会错。”
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①Why 为什么需要创新? ②What 创新的对象是什么? ③Where 从什么地方着手? ④Who 谁来承担创新任务? ⑤When 什么时候完成? ⑥How 怎样实施? ⑦How Much 何去达到怎样的水平? ⑧Which 几何
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本处适合 零售
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何地
为旅客服 务
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序号
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提问项目 提问内容 情况原因
何时 何时购物? 无处寄存 旅客寄存 行李后 谁是顾客? 未把旅客当 旅客?居 作主要顾客 民? 怎样招徕 此店不醒目 更多旅客? 改进需多 少投入? 能得多少 效益 本店有投资 能力
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2.普遍性:提出的标准本身应该普 遍适用所有创造技法,换句话说, 所有创造技法的构成要素中都应该 毫无例外地普遍包涵这条标准。提 出的标准对多数创造技法适用。
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3.本质性:提出的分类标准应该能 揭示创造技法内在的共同本质,而 不应该仅仅反映创造技法在名称等 外在现象方面的共同性。
5、内容、程序、操作要求
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6、案例
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5W1H(6W2H)法
1、美国陆军部提出5W1H法 2、我国著名教育家陶行知先生提出 6W2H法,他把这种提问模式叫做教人聪 明的“八大贤人”。
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6)怎样(How to)? 怎样省力?怎样最快?怎样做效率最高? 怎样改进?怎样得到?怎样避免失败?怎 样求发展?怎样增加销路?怎样达到效率? 怎样才能使产品更加美观大方?怎样使产 品用起来方便? 7)多少(How much)? 功能指标达到多少?销售多少?成本多少? 输出功率多少?效率多高?尺寸多少?重量 多少?
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1979年,上海交通大学的学者许立言, 首次将20多种创造技法引入我国。
(1)“和田技法”,1985年。 许立言和张福奎共同研制,也称“儿童发明技法”。 (2)“信息交合法”,1983年。 许国泰,又称为“魔球法” (3)“系统综合创新法”,1987年,甘自恒 (4)“集思广义法”,1988年,辽宁赵惠田 (5)“最佳选择法”,1988年,甘自恒 (6)“臻美技法”,1989年,天津师范大学刘仲林 (7)“主体附加法”,90年代初,山西学者关原成
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这一大类创造技法,主要包括两种具体 的创造技法: 一、奥斯本检核表法 二、和田检核表法
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创造技法六大要素: 1、创造技法的名称 2、创造技法的创造者 3、依据的主要的原理 4、定义 5、内容、程序、操作要求 6、案例分析
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2、该技法的创造者 许立言和张福奎,中国创造学 研究会委员,上海少年报编辑 他在正式出版《儿童发明创造 基础》中,提炼出12个聪明的办 法。
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3、依据的主要的原理 都是依据创造始于问题的原理,或 者说问题引导、启发创造的原理。
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案例—某商店改变生意清淡的方法
序号 1 2 提问项目 为什么 作什么 提问内容 情况原因 改进措施 应保留 零售为主 增加服务 项目 增加旅客 上车前后 所需商品
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此处设这个 有需求 店行不行 批发零售? 百货专营? 维修服务搞 不搞? 店设何处? 离车站近 离居民区也 近
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七、创造技法的分类表
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第二节 问题引导型创造技法
问题引导型创造技法作为一个大类型的 创造技法主要依据同一个创造学原理: 问题引导原理。创造学认为,问题是创 造之母;问题是创造之始。 因而主体在问题的引导下,能启迪新的 思路,开拓新的想象空间,促进创造活 动的展开,催生新的设想。
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6、案例
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二、和田检核表法
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1、创造技法的名称
该技法又称为 “聪明的办法” “儿童发明法” “动词提示检核表法”。 因为这一技法是我国创造学者许立言 和张福奎依据奥斯本检验表法,早20 世纪80年代提炼出来,首先以上海和 田小学试点成功,所以我们称他为和 田检核表法。
有代表性的创造技法
(1)“特性列举法”,1931年。 发明者----美国内布拉斯大学教授R.克劳福德 (2)“智力激励法”,1938年。 发明者----美国BBDO广告公司副总经理A.F.奥斯本 (3)“形态分析法”,1942年。 发明者----瑞士裔美国天文学家F.兹维基 (4)“综摄法”,1944年。 发明者----美国合佛大学科学家W.J.J.戈登 (5)“等价变换法”,1955年。发明者----日本市川龟久弥 (6)“计划评审技法”,1957年。 发明者----美国海军特殊设计局 (7)“5W1H”,1957年。发明者----美国陆军创设
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第一节 创造技法导论
一、定义
所谓创造技法,是运用创造学的基本原理, 总结创造主体从事创造活动的经验;总结创造 者的传记材料和专利文献中重大发明的经验; 总结理论创新、制度创新、科技创新、技术 培训、新产品开发的经验;用以拓宽创造性思 维、启迪创造思路、指导创造过程、提高创 造能力、促成创新成果的各种具体方法、技 巧的总称。
第九章 创造技法(一)
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方法的重要性
法国著名的生理学家贝尔纳曾说过: “良好方法能使我们更好地发挥天赋的 才能,而笨拙的方法则可能阻碍才能的 发挥”。 黑格尔说:“方法是任何事物所不能抗 拒的、最高的、无限的力量”。 笛卡儿认为:最有用的知识是关于方法 的知识。
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二、创造技法的发展简史
开端: 20 世 纪 30 年 代 美 国 学 者 R. 克 劳 福 德 发 明 “特性列举法”为开端。 标志: 创造学的奠基人A.F.奥斯本发明的“智力 激励法”为标志。 70多年来,共发明了300多种创造技法。
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2013-造技法的六大要素
1.创造技法的名称 2.创造技法的创造者和创设时间 3.创造技法的定义 4.创造技法依据的原理。 5.创造技法的操作规则、操作程序和说明图式。 6.创造技法的案例。
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六、创造技法分类原则和标准
1.统一性:只能提出一个统一的标准对 创造技法进行分类,不能提出两个或多 个标准进行分类;如用两个或两个以上 的标准进行分类,那么,创造技法体系 在整体上的分类仍然是杂乱无序的。
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4、定义 所谓奥斯本检验表法,是由该技 法的发明者奥斯本命名、引导主体 创造过程中对照9个方面问题进行思 考,以便启迪思路、开拓思维空间, 促使人们产生新设想、新方案的方 法。
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5、内容、程序、操作要求
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3)谁(who)? 谁来办最方便?谁会生产?谁可以办?谁是顾 客?谁被忽略了?谁是决策人?谁会受益? 4)何时(when)? 何时要完成?何时安装?何时销售?何时是最 佳营业时间?何时工作人员容易疲劳?何时产量 最高?何时完成最为时宜?需要几天才算合理? 5)何地(where)? 何地最适宜某物生长?何处生产最经济?从何 处买?还有什么地方可以作销售点?安装在什么 地方最合适?何地有资源?
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4、定义 所谓和田检核表法,是奥斯本检验 表法在中国发展出来的新方法,是 以该技法的最早试点单位上海和田 小学命名,引导主体在创造活动中 对照12个通俗、简单动词的问题进 行思考,以便启迪思路、促使人们 产生新设想、新方案的方法。
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