第11次课---第九章创造技法(一)

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3、依据的主要的原理 原理：创造始于问题，换句话，问题引 导、启发创造的原理。 该技法通过对9个大问题的系统对照、 检索，从不同的角度、不同的方面引导 人们开拓思路，探寻创新设想、方案。 机理：通过带有一定强制性的检查思考， 有利于突破不愿提问题的心理障碍。
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三、创造技法的风格
在美国，称为“创造力工程”，侧重开发创造主 体内在的创造心理素质，方式比较自由、灵活。 在日本，称为“发想法”或“创造工学”，既重 视内在心理素质的开发，也注重总结并遵循一套 发明程序，并融进了东方文化整体直觉思维和领 悟思维的特点。 在苏联，称为“创造力技法”，侧重依据逻辑规 则和发明程序，显得严格，“精确”有余，活泼 不够。
“我有几位好朋友，曾把万事指导我，你若 想问真姓名，名字不同都姓何：何事、 何故、何人、何如、何时、何地、何去， 还有一个西洋名，姓名颠倒叫几何。若 向八贤常请教，虽是笨人不会错。”
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①Why 为什么需要创新？ ②What 创新的对象是什么？ ③Where 从什么地方着手？ ④Who 谁来承担创新任务？ ⑤When 什么时候完成？ ⑥How 怎样实施？ ⑦How Much 何去达到怎样的水平？ ⑧Which 几何
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本处适合 零售
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何地
为旅客服 务
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序号
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提问项目 提问内容 情况原因
何时 何时购物？ 无处寄存 旅客寄存 行李后 谁是顾客？ 未把旅客当 旅客？居 作主要顾客 民？ 怎样招徕 此店不醒目 更多旅客？ 改进需多 少投入？ 能得多少 效益 本店有投资 能力
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2.普遍性：提出的标准本身应该普 遍适用所有创造技法，换句话说， 所有创造技法的构成要素中都应该 毫无例外地普遍包涵这条标准。提 出的标准对多数创造技法适用。
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3.本质性：提出的分类标准应该能 揭示创造技法内在的共同本质，而 不应该仅仅反映创造技法在名称等 外在现象方面的共同性。
5、内容、程序、操作要求
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6、案例
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5W1H(6W2H)法
1、美国陆军部提出5W1H法 2、我国著名教育家陶行知先生提出 6W2H法，他把这种提问模式叫做教人聪 明的“八大贤人”。
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6）怎样（How to）？ 怎样省力？怎样最快？怎样做效率最高？ 怎样改进？怎样得到？怎样避免失败？怎 样求发展？怎样增加销路？怎样达到效率？ 怎样才能使产品更加美观大方？怎样使产 品用起来方便？ 7）多少（How much）？ 功能指标达到多少？销售多少？成本多少？ 输出功率多少？效率多高？尺寸多少？重量 多少？
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1979年，上海交通大学的学者许立言， 首次将20多种创造技法引入我国。
（1）“和田技法”，1985年。 许立言和张福奎共同研制，也称“儿童发明技法”。 （2）“信息交合法”，1983年。 许国泰，又称为“魔球法” （3）“系统综合创新法”，1987年，甘自恒 （4）“集思广义法”，1988年，辽宁赵惠田 （5）“最佳选择法”，1988年，甘自恒 （6）“臻美技法”，1989年，天津师范大学刘仲林 （7）“主体附加法”，90年代初，山西学者关原成
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这一大类创造技法，主要包括两种具体 的创造技法： 一、奥斯本检核表法 二、和田检核表法
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创造技法六大要素： 1、创造技法的名称 2、创造技法的创造者 3、依据的主要的原理 4、定义 5、内容、程序、操作要求 6、案例分析
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2、该技法的创造者 许立言和张福奎，中国创造学 研究会委员，上海少年报编辑 他在正式出版《儿童发明创造 基础》中，提炼出12个聪明的办 法。
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3、依据的主要的原理 都是依据创造始于问题的原理，或 者说问题引导、启发创造的原理。
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案例—某商店改变生意清淡的方法
序号 1 2 提问项目 为什么 作什么 提问内容 情况原因 改进措施 应保留 零售为主 增加服务 项目 增加旅客 上车前后 所需商品
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此处设这个 有需求 店行不行 批发零售？ 百货专营？ 维修服务搞 不搞？ 店设何处？ 离车站近 离居民区也 近
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七、创造技法的分类表
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第二节 问题引导型创造技法


问题引导型创造技法作为一个大类型的 创造技法主要依据同一个创造学原理： 问题引导原理。创造学认为，问题是创 造之母；问题是创造之始。 因而主体在问题的引导下，能启迪新的 思路，开拓新的想象空间，促进创造活 动的展开，催生新的设想。
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6、案例
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二、和田检核表法
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1、创造技法的名称
该技法又称为 “聪明的办法” “儿童发明法” “动词提示检核表法”。 因为这一技法是我国创造学者许立言 和张福奎依据奥斯本检验表法，早20 世纪80年代提炼出来，首先以上海和 田小学试点成功，所以我们称他为和 田检核表法。
有代表性的创造技法
（1）“特性列举法”，1931年。 发明者----美国内布拉斯大学教授R.克劳福德 （2）“智力激励法”，1938年。 发明者----美国BBDO广告公司副总经理A.F.奥斯本 （3）“形态分析法”，1942年。 发明者----瑞士裔美国天文学家F.兹维基 （4）“综摄法”，1944年。 发明者----美国合佛大学科学家W.J.J.戈登 （5）“等价变换法”，1955年。发明者----日本市川龟久弥 （6）“计划评审技法”，1957年。 发明者----美国海军特殊设计局 （7）“5W1H”，1957年。发明者----美国陆军创设
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第一节 创造技法导论
一、定义
所谓创造技法，是运用创造学的基本原理， 总结创造主体从事创造活动的经验;总结创造 者的传记材料和专利文献中重大发明的经验; 总结理论创新、制度创新、科技创新、技术 培训、新产品开发的经验;用以拓宽创造性思 维、启迪创造思路、指导创造过程、提高创 造能力、促成创新成果的各种具体方法、技 巧的总称。
第九章 创造技法(一)
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方法的重要性



法国著名的生理学家贝尔纳曾说过： “良好方法能使我们更好地发挥天赋的 才能，而笨拙的方法则可能阻碍才能的 发挥”。 黑格尔说：“方法是任何事物所不能抗 拒的、最高的、无限的力量”。 笛卡儿认为：最有用的知识是关于方法 的知识。
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二、创造技法的发展简史
开端： 20 世 纪 30 年 代 美 国 学 者 R. 克 劳 福 德 发 明 “特性列举法”为开端。 标志： 创造学的奠基人A.F.奥斯本发明的“智力 激励法”为标志。 70多年来，共发明了300多种创造技法。
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2013-造技法的六大要素
1.创造技法的名称 2.创造技法的创造者和创设时间 3.创造技法的定义 4.创造技法依据的原理。 5.创造技法的操作规则、操作程序和说明图式。 6.创造技法的案例。
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六、创造技法分类原则和标准

1.统一性：只能提出一个统一的标准对 创造技法进行分类，不能提出两个或多 个标准进行分类；如用两个或两个以上 的标准进行分类，那么，创造技法体系 在整体上的分类仍然是杂乱无序的。
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4、定义 所谓奥斯本检验表法，是由该技 法的发明者奥斯本命名、引导主体 创造过程中对照9个方面问题进行思 考，以便启迪思路、开拓思维空间， 促使人们产生新设想、新方案的方 法。
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5、内容、程序、操作要求
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3）谁（who）？ 谁来办最方便？谁会生产？谁可以办？谁是顾 客？谁被忽略了？谁是决策人？谁会受益？ 4）何时（when）？ 何时要完成？何时安装？何时销售？何时是最 佳营业时间？何时工作人员容易疲劳？何时产量 最高？何时完成最为时宜？需要几天才算合理？ 5）何地（where）？ 何地最适宜某物生长？何处生产最经济？从何 处买？还有什么地方可以作销售点？安装在什么 地方最合适？何地有资源？
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4、定义 所谓和田检核表法，是奥斯本检验 表法在中国发展出来的新方法，是 以该技法的最早试点单位上海和田 小学命名，引导主体在创造活动中 对照12个通俗、简单动词的问题进 行思考，以便启迪思路、促使人们 产生新设想、新方案的方法。
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