自主合作探究开题报告

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提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告

提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。

美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。

美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。

2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。

《学生自主学习能力培养研究》开题报告

《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们：我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。

我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。

但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。

还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。

有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生三、研究的目标和主要内容（一）研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

农村初中教师教学共同体中的合作学习研究的开题报告

农村初中教师教学共同体中的合作学习研究的开题报告一、选题背景和意义教学共同体是新时代教育改革的重要举措，旨在促进教师的专业化发展、教学质量的提升和学生的全面发展。

而合作学习则是教学共同体中较为广泛采用的一种教学策略，其能够培养学生的团队协作能力、表达能力及批判性思维能力等。

因此，在农村初中教学共同体中实施合作学习策略的研究具有实际意义，有利于整合优质资源，提高教学质量，推动学校的可持续发展。

二、研究内容和目标本研究旨在探究农村初中教学共同体中实施合作学习策略的有效性及其对教师专业化发展的促进作用，具体内容包括以下几个方面：1.了解农村初中教学共同体中目前实施合作学习策略的情况，包括其存在的问题及优点。

2.研究合作学习对学生学习成绩、团队协作能力和批判性思维能力等的影响。

3.探究合作学习在教师专业化发展中的作用，包括如何改善教师的教学能力和如何提高教师的自我发展意识。

4.提出农村初中教学共同体中实施合作学习策略的建议和对策，以推动教学改革和发展。

三、研究方法和步骤1.文献研究法：通过查阅相关文献，了解合作学习的理论基础和实践应用，并探究其对学生学习和教师专业化发展的影响。

2.实证研究法：选取某农村初中教学共同体中的班级作为实验组和对照组，对其在实施合作学习策略前后的学生学习水平、团队协作能力和批判性思维能力进行比较分析。

3.访谈法：通过采访农村初中教师和学生，了解教师在实施合作学习中的经验和教训，探究如何提高教师的教学水平和提高学生的合作意识和水平。

四、预期结果预计研究的结果将有助于深入了解农村初中教学共同体中实施合作学习的实践效果，进一步推动教学改革和发展，并为其他地区开展类似研究提供参考和借鉴。

自主学习课题研究开题报告

第一部分课题研究论证报告第二部分课题研究设计报告第一部分: 课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。

然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。

2.我校教学实践的需要。

根据实际，我校提出了“绿色教育”的课改设想，所以构建“绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。

“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也要求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。

如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题，旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

（二）要解决的主要问题通过本课题的研究，力图解决以下问题：1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。

小组合作学习的开题报告

小组合作学习的开题报告WORD格式.整理版《小组合作研究的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的研究方式"、"学生是研究和发展的主体"。

语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的研究方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种研究方式的形成。

"可见，合作研究已成为《新课程标准》提倡的一种新的研究方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。

表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。

学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。

(2)仍有教师"牵"着学生走的迹象。

学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作研究的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。

(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻研究过程与学生的会学；重个体研究与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论研究，往往流于形式。

这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生研究效率不高的问题。

《小学数学自主合作探究学习的实践与研究》课题开题报告

《小学数学自主合作探究学习的实践与研究》课题开题报告一、开题活动简况：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

一、题目：小学高段数学自主、合作、探究学习的实践与研究二、课题研究的主要内容:这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二主要思路；三、重要观点。

1、研究的范围、对象、方法：研究的范围主要是中高段数学，研究的对象是五、六年级各班。

在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他年级推广。

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路关于视角: 教学有法，但无定法，贵在得法。

本课题研究的自主合作探究模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。

重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。

立足于应用研究，最后形成总模式。

关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。

关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点(1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。

合作学习开题报告

合作学习开题报告摘要：合作学习是一种促进学生参与、互动和合作的教学方法。

通过团队合作解决问题，学生能够增强彼此之间的互助精神、团队意识和解决问题的能力。

本文将探讨合作学习对学生学习成果和学习动机的影响，并提出一种结合合作学习的教学方案。

通过这个方案，我们希望在教育领域中推广合作学习，以促进学生的学习成效和发展他们的合作能力。

1. 引言学生在传统的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和思考的机会。

而合作学习正是为了解决这一问题而诞生的一种有效的教学方法。

合作学习通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，旨在促进学生的主动参与、互动和共同学习。

这种学习方式既能提高学生的学习成果，又能培养学生的合作能力和团队意识。

2. 合作学习对学生学习成果的影响合作学习可以提高学生的学习成果。

在合作学习的小组中，学生能够相互交流和讨论问题，并共同解决问题。

这种互动和讨论可以促进学生对知识的理解和应用，帮助他们更好地掌握学习内容。

此外，合作学习还可以促进学生的自主学习和探究精神，激发学生的学习兴趣和动机。

3. 合作学习对学生学习动机的影响合作学习可以提高学生的学习动机。

在合作学习的过程中，学生能够互相激励和支持，共同解决问题。

这种合作和互助可以增强学生的学习信心和学习动力，促进他们更积极主动地参与学习。

此外，学生在合作学习中也能够获得比较和反馈，从而对自己的学习表现进行评价和调整，提高学习效果。

4. 结合合作学习的教学方案在课堂教学中，教师可以通过结合合作学习的教学方案来促进学生的学习成果和学习动机。

首先，教师可以将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组的学生既有相对的平均水平，又有不同的能力和才华。

其次，教师可以设计一系列合作学习。

《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告[修改版]

第一篇：《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告执笔：黄建勇一、课题试验背景在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。

学生作文现状不容乐观。

据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。

新课标大力倡导合作学习精神。

大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。

调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。

持反对态度的学生只占4.3%。

在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。

二、研究的目标、方法和试验设计1、研究目标（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的；（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。

2、研究方法（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料；（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果；（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。

学生自主学习能力培养小课题开题报告

[键入公司名称]《学生自主学习能力的指导与效果检测研究》开题报告Administrator2017/4/1[在此处键入文档的摘要。

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]《学生自主学习能力的指导与效果检测研究》开题报告一、课题研究的背景自主学习是知识经济环境下现代人应该具备的一项基本素质。

在信息技术已经普遍进入到教育领域的今天，培养学生的自主学习能力比培养学生占有知识本身更为重要、更有价值。

新课程改革也提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

几千年的东方文化形成了以教师为中心的讲解，学生单一、被动接受的模式。

随着新课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。

但问题依然存在，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。

还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力很弱。

基于此，我们课题组研究的选题定为：学生自主学习能力的指导与效果检测研究。

二、课题研究的价值依据《新课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，本课题着力研究学生“自主学习”的能力培养策略。

我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

希望通过开展此课题的研究，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇

《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。

课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。

同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。

2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。

如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。

（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。

（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。

（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。

3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。

因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。

（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。

（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。

4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。

四年级数学小课题开题报告精品多篇

四年级数学小课题开题报告精品多篇数学课题开题报告篇一题目：初中数学主体合作学习方式的探究开题报告一。

本选题的意义和价值：理论意义：国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。

同时《初中数学新课程标准》突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。

应用价值：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。

通过本课题的研究，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的兴趣，达到数学教学学习快乐、快乐学习的目的。

从而提高学生的学习效果，培养学生的合作，交流，创新的能力，进而提高学生的综合素质。

省内外同类研究现状述评：我国自90年代初期起，开始探讨合作学习，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。

但目前国内对合作学习的研究主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素质教育的全面推进，初中阶段需要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的研究课题。

因此现在进行初中数学与合作学习整合的研究带有前瞻性。

国内目前的合作学习研究比较多的是提出一些原则，而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，本课题注重合作学习方式的探索，可以弥补这方面的不足。

二研究内容、目标、思路什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色分配与转换、集体奖励等形式，激发每个学生荣辱与共人人为我，我为人人道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做贡献，人人都能获得必需的数学。

小组合作课题开题报告范文

小组合作课题开题报告范文一、课题提出的背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，从我市当前的教学现状看，许多教师循规导矩、安于现状，只为机械完成教学任务，甘做浅层次无限重复简单劳动，对教学理念缺少思考，对教学行为缺乏反思，对教学方法不甚关心，对如何提高课堂效率缺少追问，对如何全面提高教学质量缺少追求。

“满堂灌”、“死锤死擂”现象比比皆是。

以至在当前学校教学中，教师教得苦，学生学得累，质量又不高的问题十分突出。

因此，促进教师变革教学方式，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，引领教师从简单、机械、低效的教学中走出来，构建优质高效的课堂教学模式，是我市进一步深化课程改革，全面提高教学质量的重要课题和首要任务!《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂教学是落实新课程教育理念的主阵地，课堂教学改革是教育改革和创新的永恒主题，也是提高学校教学质量的关键。

二、课题研究的理论依据(一)核心概念界定1、高效课堂高效课堂相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，促进学生全面发展和教师专业成长发展的课堂教学过程。

高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45(或40)分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

高效课堂的构建就是以有效教学为基础，用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受个性高效课堂带给他们的成长幸福。

学生合作能力培养研究开题报告

学生合作才能培养研究开题陈述之袁州冬雪创作一，课题提出的布景和意义培养学生的合作才能是新时期下对教导工作者的呼唤，是素质教导的核心，《全日制义务教导课程尺度》明白指出，中学生有效的学习才能的提高不克不及单纯地依赖仿照与死记，今朝的讲授应以新课程改革的精力和《新课标》的先进讲授思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教导理念，大力改革讲堂讲授，积极探寻一种与时代发展相适应的讲授方式和学习方式，以便提高学生的学习才能.因此我们基于这样的思索，本课题提出新课程布景下学生合作才能培养的研究.主要采取小组讨论合作学习的形式，今朝这种形式已成为讲授中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论合作学习”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教员的教导讲授观念之中，而且正逐步转化为教员的实际行动.当前义务教导阶段，学生的学习积极性和主动性不高，在他们当中大部分学生合作才能很差，缺乏动手和动脑的才能，没有探索精力和创新意识，他们不知道为什么要停止合作学习，也不知道合作学习能给自己的学习带来什么样的好处，不知道在学习过程中要相互切磋，彼此交流经历，能增加学习的效率.在西方，18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组停止了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用.在这一时期，最出色的合作学习代表人物有美国教导家帕克.帕克以后，著名教导家杜威(Dewey,J)提倡在讲授中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计讲授法中一个十分重要的组成部分.现代意义上的合作学习，于20世纪70年月初兴起与美国.到了20世纪70年月，在美国有三个独立的研究小组开端了讲堂情境中合作学习的开辟与研究.他们从小组讲授，才能分组讲授等讲授实践中得到启示，从社会心理学中寻找实际依据，初步形成了一些关于合作学习的战略.到80年月中期，合作学习的实际日趋成熟，其影响也逐步扩展，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习战略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开端成为一种十分有前途的讲授门户.在国内，从文字记载看，教导中合作的观念最早可追溯到我国古典教导名著《学记》.《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，建议学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经历，以增加学习的效率.我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年月末，首先在浙江、山东等地展开了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习实际的发展和外乡化，如山东省教导迷信“八五”规划重点课题“合作讲授研究与实验”、浙江省教导迷信“九五”规划重点课题“小学讲堂讲授交往与合作研究”、江苏的“合作讲授初探”等全国有影响的一些重大课题.但真正的推广，乃是在新课程尺度之后，国家新的课程尺度积极建议合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学讲堂的一大“亮点”.许多教导工作者极力评价国外优秀的合作学习战略和案例，合作学习被认为是治疗以教员为中心的传统讲授方式的优良方法和战略而被推崇和盛行，越来越多的一线教师测验测验着连系学科特点运用合作学习的方法实施讲授，取得了一定成效，经历论文不竭出现在各类课程改革的刊物之中.合作学习作为一种新兴的优良讲授战略受到了我国教导界的推崇.本课题的创新之处是在讲授过程中，根据国表里学者探究学生合作才能的培养研究的现状，本课题在鉴戒他人的成果的基础上停止一些创新，以学生为主体把讲堂讲授变成学生合作、师生合作的过程，为了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增强学生合作的才能，本课题编制一些符合我校学生的导学案，针对我校学生的实际情况加强合作才能的培养.在新课程的建议下，让学生的学习由主动变成主动，在合作探究中找到学习的乐趣，通过学生的合作交流，培养学生的合作精力，锻炼学生的探索才能，小组学习中有明白的责任分工和互组学习，学生在小组中友好地停止合作交流，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而实现每一个学生都能发表自己的意见，从而提高自己的学习才能.本课题的研究具有重要的实际意义和实践价值.传统讲授中，我们忽视了学生是生动活泼的个体，他们有自己的思维方式，有自己的主见，是有发展，有尊严的人，在新课程改革下，我们应本着让学生获取知识，学会学习，乐于学习，根据分歧的讲授内容，设计分歧的讲授形式，操纵多种手段让学生在合作中主动性学习，发挥自己的探索精力和创新意识，获取更多的知识.合作学习最好的体现形式是把学生分成一个个小组，讲授中以小组的形式运用于讲授活动中，这样就可以更好地实现了学生之间和师生之间的互动，把学生的学习主体、学习时间还给学生.分组的时候不是简单的把几个学生组合，而是连系学习成绩，学生的组织才能，个性不同等方面编在一个小组里，通过小组学习的形式让学生在分歧方面互补，互相交流，发挥每一个学生的积极作用，他们在同一个程度上公平竞争，从而培养学生主动学习的才能.合作学习使学生由主动听课转变成主动，高兴的学习，从而激发学生的兴趣，使学生的求知欲增加，让学生在小组合作中相互协作，共同参与，使学生之间共同提高，共同前进.二课题研究的实际依据三相关概念的界定所谓合作学习是指在讲授中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种讲授形式，又称共同学习.教员由教的“节制者”变成学生学习的“共同体”学生的积极参与，自主、探究、合作学习.教员面向全体学生，营造平易近主、和谐、宽松讲堂环境.个别学习与小组合作学习相连系，启发学生，促使学生全面发展，让学生体验到成功的乐趣.在生本的讲堂中，例如数学新知学习过程中，学生自由组合成分歧的学习小组.他们通过先完成预习性作业、学生之间组内的交流，互相处理问题，学生个人能处理的问题就让学生自己处理，学生处理很多的问题，学生合作处理，学生合作处理不了的问题，师生合作处理，最后小组之间的成果展示完成数学新知的讲授.“生本讲堂”布景下的合作行为：交流、合作是人类社会赖以生存的重要动力，实施以小组合作学习为主要渠道的讲堂讲授，探索小组合作学习与学生素质的发展，小组成员不但要尽力争取个人方针的实现，更要帮忙小组同伴实现方针，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期方针，重视他们参与学习过程的态度和情感，促使学生的全面发展.四课题研究的方针，内容和研究对象（一）课题研究的方针在新课改不竭深入的明天，合作学习是一种较为成功的讲授实际与战略体系,使传统的讲堂中的教员中心转向了学生中心,信息交流方式从单一的师生传递形式转向了多维互动,讲授氛围从专制型转向了平易近主型.在重视培养学生学会学习的明天,这种讲授更适合社会对合作型人才培养的需要;合作才能在培养学生的综合素质方面有着积极的意义,在教导改革停止得如火如茶的明天,充分操纵讲授资源,将合作学习才能更深入地应用到讲授中,充分发挥学生的学习自主性,全面提高学生的综合才能有着重要意义.作为教员我们要不竭地吸取当代先进的讲授实际,继续尽力实践与探索,不竭充实与自我发展,在合作才能学习讲授中与学生共同成长.（二）课题研究的内容（1）中学生合作学习才能的培养战略和途径（2）中学生合作学习的应用形式及评价方式，（3）中学生合作学习小组成员的参与心理研究（4）中学生合作学习方法和方式研究.培养学生的合作探究意识、合作探究技能和团队协作精力.预设学习方针与设置问题情境，提高学生主动参与合作的积极性，培养学生探究问题、处理问题的才能.培养学生杰出的“傾听习惯”“分析思维”“表达才能”“互助情感”；熟练掌握合作规则；在合作中学会倾听；学会表达自己的观点；在合作中学会讨论；在合作中学会组织；在合作中学会评价.（三）课题研究的对象根据合作学习的需要，本校七到九年级的学生五课题研究的详细方法本课题研究主要采取行动研究法和经历总结法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法、案例研究法.①行动研究法——以课例为载体，通过观课、思课、评课总结出优化操纵活动的一些讲授方法，其实不竭完善和提高.②经历总结法――根据制定的尺度停止设计和验证，不竭总结经历，积累研究成果.③调查研究法——通过观察、谈话、交流、调查询卷等方法对教员组织探究活动的猜疑和学生对探究活动的期望停止分析、比较，为有效展开研究提供真实资料.④文献研究法——查阅、研究、分析有关数学探究活动的讲授实际和实践经历，收集和学习有关文献资料，以丰富本课题研究的内涵.⑤个案研究法：对少数人或个他人停止研究的一种方法.⑥案例研究法：是研究者以迷信的态度，从掌握的文献资猜中摄取信息、资料，帮忙懂得事实真相，并发现事物之间内涵接洽的研究方法.六课题实施的步调第一阶段：（15年4月30日——15年10月30日）①制定课题研究方案计划，对小组成员任务职责停止分工（成员有宋卫华、程四伟、李杏梅、王朋、李晓兰、陈彦彦.）②选题、收集文献资料③制定课题研究实施方案计划，明白小组成员的职责、任务和工作要求.第二阶段：（15年11月——16年4月30日）调查研究阶段：本阶段的主要任务是：对实验班级停止问答调查，写出调查陈述，针对陈述中的问题制定详细的方案.对研究成果做好记录.第三阶段：（16年5月——16年5月30日）研究实施阶段：①收集整理各类研究资料、认真分析总结、作出初步结论做好调查陈述.②明白方针，明白课题研究主要参与者的研究方向，细化任务，详细人员分工：③积极展开说课、听课、评课等活动，改进缺乏，在反思中讲授、在讲授中反思.④动用身边的所有教导资源增强访谈的目标性、研讨的针对性发现问题、处理问题，作出总结.⑤收集优秀案例、课例，写出讲授心得，交流各自研究成果，共同提高.第四阶段：结题阶段：1整理课题研究的基本内容，突出重点预测难点、收集各种研究的相关资料2完成《自主、合作、探究才能培养》课题论文.3搜集整理各种文献实验资料筛选优秀讲堂案例，写出总结陈述.4召开结题会，聘请上级主管部分和有关专家听取课题的汇报，承受专家评比，做出课题研究结论. 七课题研究的预期成果（1）研究陈述（2）“小组合作学习”讲授方法的总结，论文（1）学生合作交流、自主学习的才能显著提高（2）逐步培养学生的探索精力和创新意识（3）课题组的教员讲授才能得到了提高八课题组成员及分工主持人：宋卫华全面负责课题的规划和实施工作.程四伟李杏梅：整理国表里教研动态资源，整理归类课题研究过程中遇到的问题，制定出可行的实施方案.王朋李晓兰负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作陈彦彦：负责研究经费，督促工作停顿，定期召开研究交流研讨会.九完成课题的可行性分析课题组的全体成员都具有本科以上学历，课题负责人宋卫华，39岁，中学数学一级教员，市级骨干教员，有丰富的教科研经历，所撰写的论文《浅谈中学数学思想方法的渗透》曾在《中学生数理化》上登载发表；多次获得县级课改优质课；曾获得“优秀教员”“优秀班主任”称号；曾多次在讲授交流会上做经历交流，具有了一定的实际基础和丰富的讲授经历.工作谨小慎微、勤勤恳恳、钻研业务、研究教导学和心理学.班级学生学习优异、才能较强，多次比赛中有较高的成绩.该教员属于研究型、创新型教员.课题组成员程四伟，40岁中学英语一级教员，多次获得县级课改优质课，曾多次获得“优秀教员”“优秀班主任”“讲授妙手”，曾多次在讲授交流会上做经历交流，具有一定的实际基础和丰富的讲授经历.课题组其他成员都是讲授一线教员，都是县市级骨干教员，在讲授教研方面都有足够的经历，他们积极学习研讨有关课题方面的实际，查阅资料，在不竭的实践中总结切实可行的意见和建议，他们思想意识新，业务素质过硬，有较高的科研工作热情，对该课题的研究具有稠密的兴趣，同时学校四年来发展迅速，有专用经费用于教员的业务培训，有集体备课.有老带新的讲授活动，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力气包管.在课题展开前，我们全面深入地懂得了国表里同一研究范畴的现状，分别调研了学校的各个年级的学生，完成了对课题可行性的论证与分析.我们还对校内师生停止问卷调查、听课调研，这些对课题的实施都是非常有利的.十参考文献主要参考文献《自主学习》华东师范大学出版社《情境学习》华东师范大学出版社《有效讲授方法》江苏教导《新课程说课、听课与评课》教导迷信《新课程讲授现场与讲授细节》教导迷信《新课程讲授评价方法与设计》教导迷信《学与教的心里学》华东师范大学出版社《教导基础知识优化设计》杨三成主编东北师范大学出版社。