小学语文课堂教学案例分析——浅谈如何重构、研制阅读课教学内容

课例呈现：
板块一：学习概述 抓住“闹”，引导围绕“为何闹？如何闹？ 闹如何？”简要说出课文主要内容，即把一篇课 文读成三句话： 龙王父子称霸一方，经常兴风作浪。哪吒决 心治一治他们。哪吒一摆混天绫，便掀起滔天巨 浪，龙王的水晶宫摇晃起来；一扔乾坤圈，便把 夜叉给打死了；一抖混天绫，又把三太子逼出了 原形。龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了 太平日子。
阅读教学应该思考： 如何准确设定阅读教学目标
如何合理删选与研制阅读教学内容
如何让语文教学具有鲜明的专业性
如何让学生真正得到“语文”的发展
……
一、如何认识语文“教学内容”
语文“课程内容”： 语文课程承担的教学任务，从宏观层 面观瞻语文应该“教什么”，学生应该 “学什么”。课程内容是相对稳定的。
字词句篇、语修逻文等语文基础知识， 听说读写思等语文基本能力，语文学习策 略，情感态度价值观等。
（1）学习基本的必要的语文知识 小学生必须了解、掌握的语文知识， 结合相关课文的教学，还是要作适当的讲 授，让学生知晓、掌握，有的知识还要能 准确或较为熟练地运用。 了解比喻、拟人、夸张等修辞知识， 学习褒义词、贬义词等词性知识，知晓借 物喻人、欲扬先抑等写作知识……
（1）学习基本的必要的语文知识 低年级：拼音知识；近反义词、成语知识； 建立句子概念；逗号句号感叹号知 识；自然段知识。 中年级：段落结构知识；基本常见的修辞知 识；基本的阅读理解方法；复述基 本策略等。 高年级：褒贬义词知识；写作手法知识； 文体知识；阅读策略等。
（2）品味语言特色 语文教材“文质兼美”，其“文美” 即语言美，每篇文章文风各异，语言也别 具特色，或大气磅礴或细腻委婉，或华丽 精美或朴实恬淡，抑或睿智幽默…… 不同的语言能给予学生不同的滋养， 因此也就有了不同的价值，教师要善于引 导学生学习、品味。
（2）品味语言特色 “而在一墙之隔的大门内，夹竹桃悄悄地 一声不响，一朵花败了又开出一朵，一 嘟噜花黄了又长出一嘟噜。” “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉 簪花，无不奉陪。” “火与雪是不相容的，但是这两盆花却融 洽地开在一起。” （季羡林《夹竹桃》）
善于整合各类不同信息等。
——训练学生思维，是阅读教学主要内容。
——语文要让学生越学越聪明，训练思维是
有效途径。
2.以年段目标为依据，思考本年段需要“教什么”
不同年段学生需要达成的知识能力等 素养目标不同，阅读教学需要注意年段目 标达成，并关注学生知识能力发展的渐进 性与联系性。
词句阅读理解： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词
课例：《燕子》
板块三 作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之 美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？ 重点指导学生学习第一自然段，细致地体 会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描 写外形之美。 然后引导学生自己阅读其他段落，要求用 心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很 独特的。看看它是怎么写的？
二、如何重构、研制阅读教学内容
1.以“课程目标与内容”为标的，明确应 该“教什么” 语文是一门“学语文”的课程，语文 课程有其独特内容，“意”“言”“法” 应该是语文课程的核心内容。
“意”: 文章的内容、思想、情感等人文 意蕴； “言”：语言，语言的形式，字词句篇、 语法修辞等的相关知识，谋篇布 局、遣词造句的技巧，听说读写 思等能力等； “法”：学习方法，阅读理解、搜集整理 信息、选材取材、谋篇布局、 遣词造句等方法。
课例：《燕子》
板块一 分组呈现课文中的生词，重点指导读准多 音字“晕、杆”； 分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结 构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节 奏，感受课文语言的清新优美。
课例：《燕子》
板块二 课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要 求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概 括一下内容。 重点指导学生练习概括第二自然段的内容： 先逐句朗读，确定主要意思；再归纳出两个方 面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括 出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来 了。
收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪
物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈哈，你
想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，
暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。
课例呈现：
板块三：学习转述 龙王会如何向哪吒的父亲李天王告状；哪 吒又会如何向父亲解释。 ——目的不一样，两人说法也不一样。 ——作者站在哪吒一边，把他当作英雄来 颂扬的。 —— 一个故事，三种说法
句的意思。
第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体 会课文中关键词句表情达意的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解 生词的意义。
第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课
文中有关词句的意思，辨别词语的感
情色彩，体会其表达效果。
朗读： 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。（形成顺畅语流） 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读
一、如何认识语文“教学内容”
语文“教材内容”: 是语文课程内容的具体化，教材相当 于一个资源库，包含着丰富的课程内容资 源，知识与技能的、方法与情感的等。
教材内容不是课程内容，需要教师转 换，即需要教师寻找、辨识、删选。
语文“教学内容”： 是指语文教师走进课堂需要确立的具体
而细化的内容，即从微观层面观瞻每一堂语
（3）训练语文能力 发展学生的语文能力是语文课程的重 要任务之一，教学中，教师应善于根据本 年段学生语文能力的发展要求，从教材中 寻找相应的教学价值，培养学生字词句篇 的理解能力，谋篇布局、遣词造句等表达 能力，分析综合、归纳概括等思维能力， 获取信息、整合信息等语文学习能力。
（3）训练语文能力 ☆ 词句理解与表达 课程标准对三个年段学生词句理解能 力有不同的目标，如第二学段“能联
课例呈现：
夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起 斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一 斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小 小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打 死了。 龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三 太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对 哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举 枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立 刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好 现出了原形。 从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过 上了太平日子。
课例呈现：
板块二：学习讲故事（创造性复述）
以“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在
洗澡，举起斧头便砍。”这句话为例，引导学
生展开想象，学习把一句话变成三句话，从而
把故事讲得栩栩如生。
——复述方法指导和能力训练。
课例呈现：
夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的
娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃
娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你
（2）品味语言特色 “我无法用文字准确形容那花瓣的色彩， 说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿 色渗透出来；我也无法用文字准确形容 那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又 显得那样柔韧而有弹性。” “盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿 的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。” （陈荒煤《广玉兰》）
（2）品味语言特色
“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒 了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了 ，就像虫子说话似的。一切都活了。要做什么， 就做什么，要怎们样，就怎么样，都是自由的。” “倭瓜愿意爬上架就……愿意爬上房就……黄瓜愿 意开一谎花，就……愿意结一个黄瓜，就……玉米 愿意长多高……它若愿意长上天去……” “只是天空蓝悠悠的，又高又远。” （萧红《我和祖父的园子》）
课文。（顺畅的语流、较有感情）
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗
读课文。（自然、恰当抒情）
篇章理解： 第一学段： 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 第二学段： 学习略读，粗知文章大意。能初步把握文 章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能 对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事 性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和 优美的语言……
系上下文，理解词句的意思，体会课文中 关键词句表情达意方面的作用。” 教学中，教师可以挖掘教材中蕴含的 教学价值，训练学生的词句理解能力。
（3）训练语文能力
☆ 篇章阅读理解能力 多角度、多方面寻找、筛选、提取和整合文 本主要信息； 整体理解把握文本内容与主旨，理清文章的 结构层次； 理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的 意义和作用； 初步赏析文章中富有表现力的语言和文章基 本的表达方法，体会其表达效果与作用； 学习并初步掌握不同文体的阅读方法……
语文“课程内容”附着于“教材内容”， 又必须依靠“教学内容”的准确确定从而得 到实施； “教材内容”是连接“课程内容”和 “教学内容”的纽带之一； “教学内容”是整个课程目标与内容的 最终结点。
案例
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌 描述的情境，体会作品的情感。” “文学作品的阅读评价，着重考察学生 感受形象、体验情感、品味语言的水平…… 评价学生初步鉴赏的水平” ——《语文课程标准》（2011年版）
（4）发展思维 叶圣陶早在40年代初就提出，“训练 思想（维）”应该是学校各科教学的共同 任务，他认为语文教学的目标就是“训练 思维，训练语言”，在两大目标中，他把 训练思维放在首位。
善于概括归类，善于读出文字背后的意蕴；
善于从不同角度全面思考分析问题，能用多
种方法解决问题，发现并运用规律举一反三；
文课上教师应该、适合“教些什么”，学生
应该、需要“学些什么”等。
语文课程和其他课程的区别在于其 他课程学的是言语内容，即教材“说了 什么”；而语文课程不仅学言语内容， 更要学言语形式，即教材是“怎么说” 的，语文真正的教学内容是隐含在教材 中的言语形式、学生阅读方法、阅读能 力的指导与训练。