让学生在发展更具有可持续性——关于初、高中化学教学衔接的思考
初高中化学教学的衔接
浅析初高中化学教学的衔接长期以来，高中化学教学难已经成为一个不争的事实。
部分高中化学教师在教学过程中发现：原本自然科学成绩不错的初中学生升入高中后难以适应，化学成绩急剧下降；由于教材的改动，课时的变化，传统教学方式的改变，教师感觉到化学这门学科难教。
初、高中化学教学既有阶段性，又有连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。
它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。
高中化学教师在教学中如何做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。
一、衔接问题出现的原因1.课程标准和教材内容存在差距。
初中化学课程主要要求学生掌握最简单的化学知识、最基本的化学实验技能、简单的化学计算及化学在日常生产、生活中的某些应用，其知识层次仅仅要求学生“知其然”。
高中化学教育是学习化学科学核心内容的基础教育，学习主题是突出化学学科知识的教学，提高学科素养，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。
高中知识内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
2.教与学不协调。
初中学生以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手，建立化学概念和规律，在思维训练上跨度小，并且由于中考化学知识要求简单，在学习上养成“记忆重于理解”的习惯。
学生有时会要求教师把化学方程式罗列出来，然后他们一记了事。
因此，就出现一大批学生的化学学习习惯没有养成，更不用说形成知识体系和培养应有的能力。
而高中化学除形象思维外，还要进行抽象思维训练，即通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
教师对学生的自学能力、阅读理解能力、知识迁移能力等要求高，导致教与学的不协调。
3.学生心理变化引起的不适应。
笔者在省级重点中学任教，学生在初中时都是各自学校的最强者。
刚跨入高中，他们信心十足、学习积极性很高，都有把高中各科目学好的愿望。
对初高中化学教学衔接的几点思考
对初高中化学教学衔接的几点思考【摘要】初高中化学教学衔接对于学生的学习发展至关重要。
从知识体系的延续角度考虑，建立起初中和高中化学知识体系的衔接桥梁，有利于学生深入学习。
从教学内容的难易度角度考虑，顺畅地衔接可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
培养学生转变学习方法和提高思维能力也是初高中化学教学衔接的核心目标。
初高中化学教学衔接还能满足素质教育的需求，促进学生全面发展。
加强初高中化学教学衔接的重要性不言而喻。
为此，我们需要提出相应的策略来促进教学衔接，从而对学生未来学习和发展产生积极影响。
通过这些努力，我们可以有效提高学生的学习质量和素养水平。
【关键词】初高中化学教学衔接、知识体系、教学内容、学习方法、学生思维能力、素质教育、重要性、策略、学习发展、积极影响1. 引言1.1 初高中化学教学衔接的重要性初高中化学教学衔接的重要性是不可忽视的。
在学生从初中过渡到高中的阶段，化学教学的衔接是非常关键的环节。
初高中化学教学衔接的成功与否，直接影响着学生对化学知识的理解和掌握，对学科学习的兴趣和信心。
良好的衔接可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础，而不良的衔接则容易造成知识的断层和学习上的困难。
为了让学生在化学学习中能够持续发展，初高中化学教学的衔接至关重要。
在初高中阶段，学生开始接触更加深入和复杂的化学知识，需要建立起更为完整的化学知识体系。
而初中阶段所学的基础知识是高中化学学习的重要基础，只有初高中教学有机衔接，才能让学生更好地理解和掌握高中化学知识。
初高中化学教学衔接应当注重对知识体系的延续，帮助学生建立起起承接和递进的知识结构。
这样学生才能在高中化学学习中不断深化和拓展自己的知识体系，完成从初中到高中的过渡。
2. 正文2.1 从知识体系的延续角度考虑从知识体系的延续角度考虑，初高中化学教学的衔接至关重要。
在初中阶段，学生主要学习了化学的基础知识和概念，包括原子结构、化学键、化合反应等。
而在高中阶段，学生将进一步深入学习化学的各个方面，如化学动力学、化学平衡、有机化学等。
浅谈初高中化学教学的衔接问题Microsoft Word 文档
浅谈初高中化学教学的衔接问题摘要：初高中化学教学的衔接问题是高中一年级师生普遍遇到的问题，处理不好会导致学生学习上有不适应感，甚至会失去学习化学的兴趣，出现成绩滑坡。
笔者在多年高一化学教学的基础上，分析了造成初高中化学教学衔接问题的原因，并在教学组织、学科知识、教学方法和学生学习习惯等方面总结出一些可行的建议。
关键词：化学教学衔接一、造成初高中化学教学衔接问题的原因分析造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。
但其主要原因主要有以下几个方面：1.初、高中化学教学的特点和要求差异较大初三是学生学习化学科学的起始年段，化学对初三学生来说，是一门启蒙学科，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。
因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。
学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。
高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。
从高一开始，课堂教学的单位时间内容量就大为增加，导致学生听课方式的不适应。
学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。
大多数学生还是以初中的学习方法来学习高中课程，就必然会引起学习方式的不适应。
知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。
如果高、初中年段化学教学没有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。
2.初中阶段学生存在学习方法不当、对教师依赖过大的现象在现行的化学教材中，初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。
如：化学符号、化学式、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含量、大气中各种气体的成分等。
有不少理解型知识点，也是在记忆的基础上来理解掌握的。
化学教学与化学学习的“可持续发展”——浅谈初高中化学的衔接
、
初 高 中知 识 的衔 接
规 律 和概 念 的理 解 ， 中发 展 良好 的思 维 品 质 ， 立 创 新 意 识 。 从 树
在初 中化学教学 中有必要抓住时机创设 问题情 根据 现代认知心理学 的观点 ， 人接纳 新知识的方式有 同 这就启示我们 ， 化和顺应两 大方式 ， 同化是 指如果新 旧知识相联 系 ， 体可能 境 ， 现 有 一 定 复 杂 程 度 的化 学 现 象 、 态 和 过 程 ， 导 学 生 在 个 呈 状 引 通过新 旧知识间 的相互 作用把新 知识 纳入 到原 有 的认 知结构 想象 和分 析概 括的过程 中逐 步提高他 们科学思维 的发展水平 ， 从生活 中去。“ 顺应 ” 是指如果新 旧知识间缺乏联系等 ， 那么就要对原 以适应将 来高中化 学学 习的要求 。这 一现实性 的问题 ， 来 的认知结构进行改组 、 重建 。在近年来的新课标教改 中， 部分 实际 出发 ， 极易 引发学生 的关 注和思考 ， 提高 了学生探究 学习 同时还 引导学生关 注身边的事情 ， 多思考身边常 见现 省 市 的 中 考 题 中 出现 了一 些 新 型 试 题 ， 此类 问 题 所 得 出 的结 论 的兴趣 ，
多 年来 ， 少高 中 教师 反 映升 入 高 中学 习 的使 用 课改 教 材 的 级介 绍核 外 电子排 布 的三 条规律 。我 在 学生 学习 了原 子核 外 电子 不
初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好 ，与高 中化学课程 排布的初步知识后 ，要求学生画出 ｌ １ 号元素的原子结构示意 一 ８ 学习的知识要求差距较大 ， 高中化学教学十分 困难 。 高一学生也反 图，并初步从原子结构示意图简单归纳出核外电子的排布的一般 映高一化学内容多， 理解困难 ， 习题难做， 学习兴趣降低。 规律 ， 使学生加深了解原子结构跟元素性质的关 系， 认识元素化合 是什么原 因造成的呢？我认 为 ， 主要是因为初 、 高中化学教 价跟原子最外层 电子数的关系，从而认识了元素的化学性质决定 学 目标及 目的的差别造成 的。初 中化学是启蒙学科 ， 是九年义 于原 子 的最外 层 电子数 这个 规律 ， 介绍 “ 定结 构 ” 在 稳 时介 绍 “ 子 离 务教育阶段 的素质教育。从 教材及教学实 际中可以看出初 中化 化合物” 共价化合物” 和“ 形成过程 ， 激发 了学生的学习兴趣。在酸 学主要要求学生掌握简单的化学知识 、基本化学实验技 能 、 简 碱 盐 知识 的学 习和 复 习中 ，从酸 碱盐 溶液 的导 电性 原 因 的分析 中 单化学计算 及化学在 生活 、 生产及 国防的某些应用 ； 知识层 初步认识“ 其 电离”为以后学生学习离子反应等知识作铺垫。 ， 我还注 次则以要求学生知其然为主。高 中化学是在九年义务教育 的基 意对化学反应规律的归纳和总结 ，酸碱盐的溶解性也要求学生掌 础上实施的较高层次的基础教育 ，化学知识逐渐 向系统化 、 理 握 ， 这样 ， 学生学习酸碱盐不但不会觉得难 ， 而且会越学越感兴趣。 论化靠近 ， 对所学 习的化学知识有相 当一部 分要 求学生不但要 在化学 计算 的教 学 中 ，我也 注意 加强 学生 能力 的培 养 和对 知识 的 知其然而且要 知其所 以然。学生 能用 所学 的知 识解决具 体 问 适当拓展 ， 使学生进入高中学习不会觉得困难。 量差” 如“ 法也作简 题， 还能在实际应用 中有所创新。可以说 ， 学生从初 中进入到高 单的介绍。实验室制取常见气体 ， 中化学主要学习氧气、 初 二氧化 中学习 ， 要跨上一 个很高 的台阶 ， 即使是 中考 化学成绩好 的 同 碳 、 氢气（ 简单介绍 ） 等气体的实验室制法 ， 分别介绍其反应原理 、 学 ， 了高 中也不一定觉得化学容 易学 。如何 降低从初 中到高 使用仪器装置和制取操作等 内容 ， 到 从①反应原理 ； ⑦反应装置 ； ③ 中知识过渡 中的 台阶， 减少 或消除学生 的学习障碍 ， 做好 初高 收集方法 ； ④注意事项等四个方面加以归纳 ， 并将之扩大为学习气 中知识 的衔 接 ， 学生能顺利 过渡 ， 使 还有待教 育专家作深 入 的 体制法的一般方法。 初高中知识 的衔接要注意把握时机和尺度 ， 力 研究 和探讨 。而作 为初 中化学 教师 ， 我们也应该 要采 取积极 的 求做到对今后学习化学有所帮助 ，在学习中兼顾科学性和学生的 态度 ， 加强研究 ， 不断改革和探索 ， 使学 生今 后的化学学习能更 可 接受 性 ， 学 生 的知识 结构 更完 善 、 严密 。 使 更 快更好地适应 ， 实现化学学 习的可持续发展 。 二 、 生 思 维 能 力 的培 养 学 我认为 ， 如果不增 加学生 多少负担 ， 学生感 兴趣而 又乐意 很 多学生进入 高 中后最 为直接 的感 受是高 中除定性 分析 接 受 的话 ， 知 识 进 行 适 当 的拓 展 对 学 生 以后 的 发 展 是 很 有 好 外 ， 对 还有定量分析 ； 除形 象思 维外 ， 还侧重抽象思维 。而初 中化 处 的。 经过多年的实践 ， 收到 了较好的效果。 我所教 的学生升 学 只注重定性分析 ， 从 以形象思维为主 ， 从具 体 、 观的 自然现象 直 上 高 中 后 反 馈 的 情 况 看 ， 们 普 遍 都 觉 得 进 入 高 中 学 习 化 学 比 和实验人手建 立化学概念 和规律 ， 他 很大程 度上是记忆 型 ， 对独 其他 同学轻 松 ， 应较快 ， 步较 大 ， 适 进 化学成绩好 ， 考选考化 立思考能力要求不 高。在这一点 上 ， 高 新课标也强 调了教学应从 学科 和参加奥赛的学生 比例也较 大。我 的做法是 ： “ 生活走 向化学 ”通 过对具体 生活 、 ， 生产 问题 的分析来达 到对
浅谈初、高中化学教学的衔接
浅谈初、高中化学教学的衔接摘要现行的初中化学教材在知识和教学上都与现行的高中教材有着较为严重的脱节现象。
如没有处理好初、高中化学过渡教学，不顾学生知识的承受能力，结果导致许多学生思维习惯不适宜而出现学习两极分化的现象。
严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。
所以高一开始要扎实抓好过渡复习，消除初、高中过渡中的“台阶”和“障碍”。
要保证顺过渡可努力做好以下几个方面。
关键词化学教学；台阶；障碍一、备教材要重视教材中知识内容的衔接这是做好顺利过渡的准备阶段。
”知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。
由于现在中学一般采用“高中循环制”，教师从高一教到高三，有的学校初、高中分离，教师长期不教初三，对初中教材了解不多。
初中教材从1995年在全国范围内使用，2001年又作了适当的调整。
现在初中升学考试中化学所占分值只有60分，有些学生有不重视的态度。
我们教师应该研究教材的变化，研究初中学生的心理。
不能用旧教材来进行复习，更不能用被删去的知识点来考察学生，用旧书上的习题来测试学生。
教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识初中讲过，哪些知识讲过但学生不易掌握，哪些知识还需要在高中进一步加深与拓宽等。
所有这些都要做到心中有数。
“知彼”就是教师要了解学生。
教师只有了解学生情况，才能在以后教学中很好的把握其深度、广度。
可采取登记学生入学成绩、课堂提问、与学生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。
对学生普遍反映和暴露的问题要记录下来。
经过调查分析，做到知己知彼”才能确立复习的起点和重点。
二、重点问题，多种复习方式复习不是简单地重复一遍，而应该突出重点。
根据掌握的情况适当调整教学课时分配，对于掌握好的知识一带而过，普遍存在的问题和以后高中教学中要用到的知识点要下功夫彻底解决。
如有关化合价知识、原子结构知识、离子化合物和共价化合物、化合价的实质等是高一年级学习氧化还原反应的重要基础。
酸、碱、盐的定义及通性是高一年级学习离子反应的基础，对于这些知识要彻底解决。
初高中化学教学衔接的实践思考
初高中化学教学衔接的实践思考标签：初中化学；初高中；衔接一、正视初高中化学衔接的瓶颈因素“知己知彼，百战不殆”。
通过仔细研读两个阶段的教学大纲，分析学生的认知规律，通览梳理教材的体系内容，在初高中化学教学的实际衔接中，还存在三个亟待解决的问题：一是教学导向需要纠偏。
初中化学一般在初三开设，对学科的定位常常是中考学科而不是启蒙学科，中考成了化学教学的主要目标，因此，教师会有意识地加快教学进度，压缩知识的形成过程，拉长结果或结论的训练，延长复习时长，片面放大了应试功能，无形中弱化了化学自身的学科功能，导致学生只能看到显性的知识，不能掌握知识背后的观念、思想与方法。
二是知识内容衔接脱节。
由于义务教育阶段课程目标，过分强调新课程所倡导的探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实，关键知识点没有深入理解，而高中教师没有完全理解初中新课程改革理念，对初中生的化学基础期望过高，同时，学生也还沿袭初中的思维模式和学习方法，在课堂上不停地记笔记，不善于理思路、记心得，将知识内容提纲挈领、加工重组，感觉难以适应高中课程而心生懈怠。
三是学科素养缺乏融合。
初中化学教师的教学经历和教学视野长期囿于初中一年的化学教学上，教材中具体形态的知识不断清晰，而学科整体上的学科价值、学科思想方法和学科知识体系却不断模糊，造成学生知识储备的断层。
这就需要借助教学研讨、继续教育、观摩授课等形式，促进两个阶段教师的衔接融合，推动学生的持续发展。
二、构建初高中化学衔接的平台支撑1. 铺设缓冲平台，彰显循序渐进。
对经历了一个跨度的高一学生来讲，教师必须用一个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，弥补初中删除而高中非常重要的知识方法，强化初中弱化而高中仍然需要的知识方法，同时，指导学生从初中的机械记忆学习模式转向高中的主动高效学习模式，培养学习的兴趣和良好习惯、方法，也就是通过“备学生”，处理好“备教材”的提前与靠后、集中与分散、直线前进与螺旋上升等编排问题。
新课改初高中化学衔接问题的思索与探讨
新课改初高中化学衔接问题的思索与探讨随着新课改的不断推进，初中化学教育和高中化学教育的衔接问题成为了当前教育界关注的热点之一。
初中化学教育和高中化学教育的衔接问题涉及到教学内容的延续和深化、教学方法的衔接和转变、学生学习兴趣的培养等多方面因素，对于学生的学习发展具有重要影响。
本文就新课改初高中化学衔接问题进行思索与探讨，希望能够为教育工作者提供一些启发和帮助。
一、初中化学教育和高中化学教育的教学内容衔接在新课改下，初中教育和高中教育的化学教学内容发生了一定的变化。
初中化学主要着重于培养学生的基础化学知识，如元素、化合物、化学方程式等，而高中化学则更多关注于化学知识的应用和拓展，如化学反应的动力学、热力学等。
初中化学教育和高中化学教育的内容衔接问题成为了一个亟待解决的难题。
针对初高中化学教育的内容衔接问题，我们需要思考以下几点：一是如何将初中的基础化学知识与高中的应用化学知识进行有机的衔接，二是如何使学生在初中阶段就对化学产生浓厚的兴趣，从而更好地适应和接受高中的化学教学内容。
针对第一个问题，我们可以考虑设置过渡性的知识，让学生在初中阶段就接触到一些高中化学知识，以此引导学生逐步进行知识的深入学习。
在初中阶段就可以引入一些高中化学的基本原理和概念，如溶液的浓度、反应速率等，以此让学生对高中的化学教学有一个初步的了解，为学生在高中阶段的学习打下基础。
针对第二个问题，我们可以通过丰富多彩的教学活动和案例分析来引导学生对化学产生兴趣。
在初中化学教学中可以引入一些有趣的化学实验，让学生亲自动手去操作，从而培养学生对化学实验的兴趣。
我们也可以引导学生进行化学知识的应用，让学生在生活中发现化学的身影，从而激发学生对化学的兴趣和热爱。
初高中化学衔接问题是一个十分复杂和重要的问题，需要我们教育工作者共同努力来解决。
我们可以通过改变教学内容和教学方法，培养学生的学习兴趣，从而更好地展开初高中化学衔接教育，促进学生的全面发展。
化学教学中培养学生可持续发展观的思考
。
皮 肤 癌 的 患 者增 多 海 洋污 染 世 界 环 境 问题
,
雨 水 的 酸度 增 大 一 建
而 且 地 球 上 的金 属 矿 产 资 源 是 有 限
,
农作物 包 括水产 品 减产
是不能再 生的
。
随着 人 们 的 不 断 开 发 利 用
。
,
它
对人 有害元 素 影响海 洋生物 的生存
将 会 日渐 减 少 意 义 和 必 要性 的
学教 育 中 续发 展 观 的要求 略
。
实施 可 持 续 发 展 教育 培 养 学 生 的 可 持 是 素质 教育 的 要 求 也 是 国 际 环 境 教 育
致 使 环 境 的承 载量过大
,
,
有 限 的 生 态 资源 将
。
无法 满 足 人 类 的 需 求
生 存 所需
、
地球 难 以负 担如 此 多 的人 口
、
污 染 的 成 因 及治 理 对策
等 研究 性 学 习
,
让学生在
,
我 国 由于 人 口 增 长 过 快 己 制 约 了 社 会 经 济 的 发 展 与 带来 了住房
。
真 实 的被 污 染 的环 境 中接 受 环 境 教 育 环境与 发展并重 再 也不 能走
“
,
印象深刻
,
就业
、
教育
,
、
感 受 到 树 立 环 境 保 护 的紧 迫 感 和 责 任 感 先污染
,
,
步 明确 在 我 国实 行 计 划 生 育 的必 要 性 和 深 远 意 义 为他 们 以 后 模 范 遵 守 国 家 计 生 政 策 提前 做 好 少 生 优 生 的准 备
关于初高中化学教学衔接的思考
讲 授《 卤素 》 时， 可介绍 氯氟 烃对臭 氧层 的破 坏原 理 ， 讲 授《 硫 酸》 时， 可介 绍有 关环境污染及 环境保护 及我 国的有关 环境政 策， 讲《 物质结 构》 时， 可介 绍北约对南联 盟轰炸 时所 使用 的贫 铀炸 弹及其对人类对环境 的不利影 响 ， 等等 。让学生觉得化学 就在我们身边 ． 化学 就在我们 的生活 中 ． 要学好化 学或必须有
的衔接要让学生 能从更高层次上来 准确 理解初 中化学知识 ． 要 力求做到对今后学 习化学有所帮助
三、 教 学 方 法 的 衔 接
课堂上教学生学会某些知识 ． 是为 了课外学生会学更多 的 知识 。学生学 习方法 的指导应贯穿 于教学 的各个环节 中 ． 应结
合课本各 内容给学生各种知识予具体指导 。 古人说 ： 授 人以鱼 ， 只备一饭之 需 ； 授 人 以渔 ， 则 可终生受 用。 教学 生如何学 习 ， 使学生能有效 、 正确地进行各种知识及技
四、 学 习方 法 的衔 接
（ １ 洧 关溶解度的计算。 初中只要求掌握一定温度下饱和和
溶液 中溶质质量 、 溶剂质量 、 溶解度 三者之 间的换算 。 但温度改 变， 溶解 、 结 晶问题 的计算是 中学化学 计算 中的一个较 为重 要 的类型 。也是高考 中常见 的考点。在高一年 时要适 当补充 。 ｆ ２ １ “ 差量” 法 的应用 。此法在 中学基础计算 中应用较广 ． 初 中阶段不要求学生掌握该法 ． 在 高一 年要结合 有关 新课 内容补 充讲解 并使学生逐步掌握 。 ３ ． 实验室制取常见气体。初中已学过 ０ 、 Ｈ： 、 Ｃ Ｏ 气体 的实 验 室制 法 ， 并分别介绍其反应方程式 ， 使用仪 器装置等 内容 。 高 年要结合 Ｃ 、 ＨＣ Ｌ 、 Ｓ Ｏ ： 、 Ｎ Ｈ ， 等气体的实验室制法从 ：反应
初高中化学教学有效衔接问题探讨
初高中化学教学有效衔接问题探讨化学在保证人类生存并不断提高人类的生活质量方面起着重要作用，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础，化学与其他学科的交叉与渗透产生了很多边缘学科，它是一门社会迫切需要的使用学科，难道你不爱化学吗？所以学好它尤为重要。
一、迈好初中到高中的第一步高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。
部分新生认为复习课枯燥乏味，“新瓶装陈醋”，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习。
还有教师不了解初中教材的变化，还使用初三旧教材来复习，这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。
过渡复习的必要性有以下三点：1、教材内容的需要初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是什么“外，还要求弄清”为什么“和”是多少“。
而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
2、学生学习的行为特点的需要初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。
3、新生适应教师、环境的需要步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。
经问卷调查，新生一般都需要二三周时间来适应。
新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。
二、运用化学实验发展学生能力实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
1、改验证性实验为探索性实验，用"探索法"组织教材和教学“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生"像以前的科学家"那样，通过实验探索规律、发现真理。
初高中化学教学衔接问题的思考
量代表的意义、符号等。
化学感知多、理解少，注重表面现象的观察和认识。而高中化
二、教学方法
学注重透过现象看本质，注重化学原理的推导。如何让学生尽
高中是以初中为基础，渗透化学学科核心素养，课程更加
快适应高中化学的学习，从初中表面化的知识扩展到高中化学
多元化。高中在初中化学课程的基础上，为学生提供基础、多
渡的时期，人脑发育逐步走向成熟，这一时期对新知识的接受
教师要对氧化还原反应部分的概念进行分析，对形成的概
能力，对书本的理解能力也大为增强。但这一阶段的学生还有
念层层剖析，抓住概念的关键，注意概念的内涵和外延，理清相
天真、贪玩等习惯。在方法上应注意这几个方面：尽可能多留
关概念之间的区别和联系，建立概念之间的关系图（如下图），
的深入理解，是高中化学教师需要思考的问题。
样、可选择的课程，17 版课标下课程结构包括必修、选择性必
一、高中必修和初中化学内容衔接
教师应深入分析初高中教材，发现初高中知识的内在衔
修、选修，更加尊重学生的选择性。
1. 做好学生学习方法、学习心理的衔接
接，把握知识深广度，深化完善化学知识。涉及高中化学知识
原反应的概念，到了高中阶段，教师要引导学生先复习有氧参
与的氧化反应，得到氧的反应是氧化反应，失去氧的反应是还
原反应，一步步引出没有氧参与的氧化还原反应。
亲自动手实验等方式，让他们感受到化学就在我们身边。
2. 把握学生成长最佳年龄段的知识增长特点，从习惯于慢
节奏到快节奏的衔接
高一年级的学生年龄一般在 16-17 岁，是从少年向青年过
学学科核心素养，这对学生更好地适应高中化学的学习非常
2. 物质的量的概念
关于初高中化学实验衔接的一些思考
关于初高中化学实验衔接的一些思考【摘要】初高中化学实验的衔接是化学教育中非常重要的一环。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在我们介绍了初高中化学实验的重要性，为后续内容做了铺垫。
正文部分分为五个小节，分别从初中化学实验内容及特点、初高中化学实验内容的衔接、实验设计的连贯性、实验条件的考虑和实验结果的预期进行详细阐述。
在我们强调了初高中化学实验之间的衔接需重视，并指出通过合理设计和安排实验，可以促进学生对化学知识的深入理解。
通过本文的阐述，我们希望能引起更多教育者和学生对初高中化学实验衔接的重视，共同为学生的化学学习提供更好的支持和帮助。
【关键词】初高中化学实验，实验衔接，实验内容，实验特点，实验设计，连贯性，实验条件，实验结果，预期，重视，合理设计，安排，学生学习，深入理解。
1. 引言1.1 初高中化学实验的重要性初高中化学实验在学生学习化学知识和培养实践能力方面具有重要意义。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，积累实验经验，培养实验技能。
在初中阶段，学生接触的实验通常比较简单，注重观察现象和初步探究规律，培养学生的实验思维和实验操作技能。
而在高中阶段，实验内容更加深入和复杂，要求学生理论联系实际，探究问题，培养学生的科学精神和创新意识。
初高中化学实验不仅可以帮助学生理解抽象的化学理论知识，还可以培养他们的观察力、分析能力和实践动手能力。
通过实验，学生可以将书本知识和实际操作相结合，加深对化学概念的理解，激发学习兴趣，提高学习效果。
初高中化学实验的重要性不可忽视，只有通过实践，学生才能真正理解化学知识，掌握化学实验技能，培养科学素养，为将来的学习和科研打下坚实基础。
2. 正文2.1 初中化学实验内容及特点初中化学实验内容主要包括常规的酸碱中和实验、气体的收集实验、金属活性实验、酸碱指示剂实验等。
这些实验旨在让学生熟悉常见化学反应，掌握基本实验操作技巧，培养实验观察能力和实验数据分析能力。
对初高中化学教学衔接的几点思考
对初高中化学教学衔接的几点思考【摘要】初高中化学教学衔接是教育系统中一个至关重要的环节。
在教学内容方面，需要实现初中知识的延续与深化，使学生能够逐步建立起知识体系。
教学方法的转变与适应也是关键，需要根据学生的特点灵活运用不同的教学方式。
师资队伍的培训与提升也是至关重要的，只有教师具备专业知识和教学技能，才能更好地指导学生。
引导学生的学习兴趣和评估学生的知识储备也是不可或缺的。
为了改进初高中化学教学衔接，需要制定相应的策略，促进学生学习成果的提高，推动学科教学水平的持续提升。
通过不断的努力和实践，才能实现教学质量的提升和学生综合素质的提高。
【关键词】初高中化学教学衔接、教学内容、教学方法、师资队伍、学生学习兴趣、学生知识储备、改进策略、学习成果、学科教学水平、评估、培训、提升、引导、持续提升1. 引言1.1 初高中化学教学衔接的重要性初高中化学教学衔接的重要性在于构建学生知识体系的连续性和完整性。
初中教学为学生奠定了化学的基础知识，而高中化学则对此进行了延伸和深化。
良好的教学衔接不仅可以让学生更好地理解和应用所学知识，还可以激发他们的学习兴趣和动力。
初高中教学衔接还有助于师生之间的沟通与合作，促进教学质量的提升。
只有通过有效的教学衔接，才能确保学生在化学学习过程中不出现知识断档或延误的情况，从而为学生的学业发展打下坚实基础。
初高中化学教学衔接的重要性不容忽视，教师们应该重视教学内容的延续与深化，注重教学方法的转变与适应，加强师资队伍的培训与提升，引导学生学习兴趣与知识储备的评估，以不断完善教学衔接，提高学生的学习成果，推动学科教学水平的持续提升。
2. 正文2.1 教学内容的延续与深化教学内容的延续与深化是初高中化学教学衔接中至关重要的一环。
在教学内容的延续上，老师需要根据初中化学基础知识，逐步引导学生逐步深入学习更为复杂和深刻的化学概念。
通过有机地延续前期的知识，让学生能够更好地理解和吸收新的知识，建立起知识之间的联系，形成知识体系，从而提高学生对化学的整体把握能力。
化学初高中衔接教学反思
化学初高中衔接教学反思
化学初高中衔接教学反思
一、教学现状
中学化学教学研究表明，初高中衔接教学是许多中学化学教学中的一大困难。
传统的初高中衔接教学只重视初中知识的衔接，而忽视了高中知识的衔接，在很大程度上影响了学生学习化学的能力。
同时，由于教学时间的有限，使得高中知识的学习程度很大程度上没有达到预期的效果，这无疑导致了学生在高中的学习表现不够理想。
二、教学改进
1. 优化教材内容：首先，有必要优化初高中化学教材内容，使初中知识与高中知识能够更好地联系起来，提高衔接的效果。
2. 加强学习活动：同时，还应加强学习活动，比如实验演示、讨论、小组合作等，让学生学习能够有效地起到衔接的作用。
3. 改善教师的指导：而且，在教学中，教师也应该给予学生足够的指导，帮助他们更好地衔接初中与高中的知识，更好地理解化学。
三、教学感受
在本次衔接教学改革中，我来到了一所初中，了解了当前化学教学中的问题，对初高中衔接教学进行了重新审视，提出了具体的改进措施。
在实施改进措施的过程中，我观察了学生学习中的困惑，也发现了学生的一些共同的特点，比如，他们的记忆能力不强，难以把知识点掌握熟练。
此外，也发现了学生总体能力较弱，需要更多的指导和培养来提高能力。
从中，我深刻感受到改进初高中衔接教学的重要
性，能有效地帮助学生提高学习的能力。
浅谈人教版初高中化学教学的有效衔接
浅谈人教版初高中化学教学的有效衔接人教版初高中化学教学的有效衔接是一项重要的教学工作。
初中化学与高中化学之间存在一定的联系和延续，如何有效地衔接这两个阶段的化学教学，对学生的学习进程和知识体系的构建有着重要的影响。
本文将从化学教学的目标、内容、方法和评价等方面，探讨人教版初高中化学教学的有效衔接，并提出一些具体的教学建议。
一、明确教学目标在初高中化学教学的有效衔接中，首先要明确教学目标。
初中化学的教学目标主要是培养学生的化学基本知识和基本技能，使其建立起对化学的基本认识和理解，为高中化学学习打下坚实的基础。
而高中化学的教学目标则是进一步拓展学生的化学知识，培养其分析和解决问题的能力，为学生未来的学术发展和职业选择提供更多的可能性。
在初高中化学教学的有效衔接中，要根据不同阶段学生的认知水平和学习需求，合理地设置教学目标。
在初中阶段，要注重培养学生的观察和实验能力，使其能够掌握一些基本的化学现象和反应原理。
而在高中阶段，要注重培养学生的分析和理论思维能力，使其能够掌握一些深入的化学理论和实践技能。
二、优化教学内容在初高中化学教学的有效衔接中，教学内容的优化是至关重要的。
初中化学的教学内容主要包括常见物质的性质和变化、常见物质的组成、化学反应和能量的变化等基础内容，而高中化学的教学内容则包括化学元素和化合物、化学平衡和化学动力学、酸碱和盐等更加深入的内容。
在教学内容的优化中，要注重初中与高中教学内容之间的层次与延续。
在初中教学中，要突出化学的基本概念和实验技能的培养，为高中化学学习打下坚实的基础。
在高中教学中，要注重拓展学生对化学的深入理解和掌握，为学生的学术发展和职业选择做好铺垫。
三、灵活教学方法在初高中化学教学的有效衔接中，教学方法的灵活运用是至关重要的。
初中化学教学主要注重学习兴趣的培养和基础知识的掌握，适合采用直观化、生动化的教学方法；而高中化学教学则注重学习能力和思维能力的培养，适合采用理论化、实践化的教学方法。
关于高初中化学衔接的分析与思考
关于高初中化学衔接的分析与思考摘要：针对新课程背景下化学教学中出现的脱节现象，并针对初高中化学新教材从内容和方法的不同之处提出了自己的想法：理顺衔接内容，合理安排衔接时段，情感和方法也需要衔接。
关键词：脱节衔接内容集中衔接分散衔接中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-090-02中学化学教学包含初中化学和高中化学教学，但长期以来初高中化学教学存在着较为严重的脱节现象。
使高中学生学习化学存在不少困惑，影响着高中化学教学质量的提高。
在实施高中化学新课程后，高中化学新课程出现了许多新特点、新内涵和新问题，初高中化学新教材从教学目标、知识内容（包括知识的系统、结构、广度、深度、详略等）、编排方式、科学方法渗透、探究过程设置、科学价值和人文精神体现等多方面都有重大变化。
而大多数学校高初中教师是分段安排教学工作，初中化学教师不熟悉高中化学新教材，高中化学教师不熟悉初中化学新教材的情况很常见，这导致在教学中一定程度的盲目性。
容易出现高初中化学教学在理念、知识、方法、能力等内涵方面的脱节，从而导致不少学生进入高中后认为化学难而厌学化学，化学教学质量下降的问题。
如何破解初、高中课程和教学脱节的问题？我认为有效衔接可以解决这一问题。
下面是我关于教学衔接的几点分析与思考。
何谓衔接？在《现代汉语规范词典》中的解释是：“两事物（或事物的两部分）前后相接”。
中学化学教学衔接不仅是教师适应新课标教材教学的需要，而且是学生可持续发展的需要；中学化学教学衔接不仅是知识的衔接，而且应该包含更广泛的内容：过程与方法、情感态度与价值观等多方面的衔接。
如何进行教学衔接？作为教师首先要弄清楚哪些知识内容的教学需要进行衔接。
中学化学教学衔接最重要的时间段应该是高一上期的教学。
我利用暑假梳理了一下初三化学和高一新教材《必修一》相关的知识点及相关的课程标准，认为以下知识的教学中应进行必要的衔接：初中没讲的知识内容高中需要发展和纠正的知识1 酸、碱、盐的分类及定义化合价的相关知识2 酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
初、高中化学教学衔接的探讨
二、做好初、高中化学教学内容的衔接
在新课程框架中，在教学形式上，初中教学注重的是学生的启蒙教育和学生积极参与。在教学内容上，初中教材调整幅度最大的是基本概念与原理，总的调整趋势是由较高的教学要求降为较低的教学要求。其中对“分子、原子、溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度”等概念的要求降幅较大。调整幅度较小的为化学基本计算。除了有3种基本计算的表述按国家标准改得更规范外，教学要求上降幅最大的莫过于溶解度的计算，由“理解层次一下子就给删掉不做要求。”除此之外，在实际教学中，特别要注意以下几个方面的衔接：
2.逐步引导，提高学生自主学习的能力。对于初中学生来说，其自学能力只要求做到：学会识记化学概念、初步掌握一些常见的元素及化合物知识、在教师的指导下完成简单的化学实验等。能初步归纳、概括规律性的知识，初步懂得一些学习方法等。而在新课程方案指导下，高中教师则必须在充分吸收各种学习和教学理论的合理成分基础上，采用多种学习方法和教学方式相结合的形式把教学引向深入，让学生学会学习，并为终身学习奠定基础。因此，在高中化学教学中，教给学生自我掌握知识的能力，也就是培养学生自学能力的素质，是新课程教学方案的一项重要内容。在实际教学中可从以下几方面来逐步引导：
1.初中化学教材中没有出现或出现但不做重点要求的内容。在必修模块的相关内容教学时，要注意做好知识的衔接。以免让学生出现知识的空白点。
2.在初中阶段有学习，但在高中必修模块中要加深、拓展和完善的内容。
总之，初、高中化学教学的衔接是多方面的，本人仅从上述几个部分进行探讨。在实际教学中，要充分理解化学课程的编写思路、结构和体系，依据学生的实际来设计初、高中化学教学的衔接。
初高中化学衔接教学问题的思考
初高中化学衔接教学问题的思考
初高中化学衔接教学问题的思考
下一页 1 2 3 高一新学期刚刚开始，在教学中发现很多学生化学听不懂，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心里。
经过调查发现，学生在初中使用得是新教材，而高中仍使用旧教材，很多知识初中没有介绍，到了高中上来就用，给教学衔接带来问题。
针对这一问题，教研组老师们展开研究和讨论，及时调整教学内容，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。
具体来说我们的做法有以下几点：
一、研究初、高中化学教学目标的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握
简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、研究初、高中教材中知识的衔接
我们要研究初中化学课程标准、高中化学教学大纲以及初、
（12）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；（13）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；
（14）Cl_、SO42-检验；
（15）启普发生器的构造和原理等。
下一页 1 2 3。
关于初高中化学实验衔接的一些思考
关于初高中化学实验衔接的一些思考初高中化学实验的衔接，是一个关乎教育教学质量和学生学习效果的重要问题。
初中的化学实验是帮助学生打好化学基础，培养其实验操作能力和科学思维方式的重要环节。
而高中的化学实验，则更加注重培养学生的创新能力和科学研究精神。
初高中化学实验的衔接就显得尤为重要。
本文将从初高中化学实验内容的渐进性、实验设计的连续性和实验指导的衔接性三个方面对初高中化学实验的衔接进行一些思考。
初中和高中的化学实验内容应该具有一定的渐进性和连续性。
在初中化学实验中，学生应该主要进行一些基础的化学实验，如酸碱中和、金属与非金属的化合反应和化学气体的实验等。
这些实验可以帮助学生打好化学的基础知识，并培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
而到了高中，学生则应该进行一些更加复杂、更加有挑战性的化学实验，如有机合成实验、化学定量分析实验等。
这些实验可以帮助学生进一步深化对化学知识的理解，培养学生的创新能力和科学研究精神。
初高中化学实验的内容应该具有一定的渐进性和连续性，这样才能更好地帮助学生顺利过渡并取得更好的学习效果。
初高中化学实验的指导也需要具有一定的衔接性。
在初中化学实验的指导中，老师应该注重培养学生的实验操作技能和实验操作规范，指导学生掌握实验方法和实验步骤，注重培养学生的观察分析能力和问题解决能力。
而到了高中，实验指导则应该注重培养学生的创新能力和科学研究精神，指导学生自行设计实验方案、思考实验结果的意义，并启发学生提出新的问题和新的思考。
初高中化学实验的指导也需要具有一定的衔接性。
在初中化学实验中，老师可以适当引导学生进行自主探究，培养学生独立进行实验的能力和自主解决问题的能力。
这样可以让学生在初中就开始逐渐接触高中化学实验的思维方式和要求。
在高中化学实验中，老师也可以适当地延续初中化学实验的指导方式，如对学生进行实验结果的分析和讨论，让学生在高中仍然可以巩固和深化初中阶段培养的实验能力和科学思维方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
匮 教学 ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ
所 需 要 的 最 基 础 的 化 学 知 识 和 基 本 技 能 ，培 养 学 生 运 用化 学 知 识 和 科 学 方 ： ； ２ － － ５ ￣ ＇ － 析 和 解 决 简 单 问 题 的 能 力 ；另 一 方 面 引 导 学 生 从 ４ Ｊ ｃ ￣ － 的 角 度 逐 步 认 识 自然 与 环 境 的 关 系 ，分 析 有 关 社 会 生 活 、 生 产 、 环 境 、 科 技 国 防 中 的 化 学 反 应 及 现 象 。 但 这 不 意 味 着 初 中 化 学教 学 可 以随 意 “ 降低 难 度 ” ， 只 给 出 学 生 难 以 理解 的结 论而 无视 他们 可 以接受 的规律 和过 程 。 很 多 教 师 一 毕 业 就 教 初 中 ，对 初 中 教 材 知 识 和 考 试 要 求 了 如 指 掌 ，而 他 们 的 知 识 结 构 也 因 此 变 得 局 限 、 固化 ， 不 少 教 师 甚 至 白行 总 结 出一 套 “ 行 之 有 效 ” 的考 试 过 关 、 成 绩 提 升 的 速 成 法 ，殊 不学 生 形 成 科 学 的 学 习 方 式 、 掌 握 正 确 获 取 知 识 的 途 径 ，而 且 弱 化 了 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 和 探 究 未 知 世 界 的 能 力 。 比 如 ，初 中
发 了对未 知化 学 知识 的好 奇 ，同时还 领 略 了化学 性
质 、 变 化 、 现 象 和 应 用之 美 ，激 发 出学 习化 学 知 识 的 热 情 和 欲 望 。 此 时 ，教 师 若 能 趁 热 打 铁 ，设 计 一 些 环 境 领 域 、 科 技 领 域 、 工 农 业 生 产 中 的 化 学 问题 引 导 学 生 去 探 究 和 思 考 ，让 学 生 了 解 和 体 验 高 中 学 习 的 目标 和 方 法 ，就 能 顺 利 实 现 高 一 学 生 心 理 成 长 和 转 型 的 目标 。 温 故 知 新 也是 初 、高 中教 学衔 接 不可 或 缺 的 。 首 先 是 心 态 的 衔 接 。 因 为 学 生 来 自不 同 学 校 ，接 受 了 不 同 教 师 不 同 程 度 的 熏 陶 ， 我 们 需 要 了 解 他 们 已 有 经 验 、 知 识 的 情 况 ，才 能 进 行 后 续 的 指 导 。 但 不 管 学 生 学 习情 况 如 何 ，只 要 学 生 愿 意 学 、 愿 意 接 纳 、愿 意 改 变 、愿 意 交 流 和 提 问 ，所 有 问 题 都 能 迎
教 材 中 关 于 分 子 、原 子 、 离 子 的 概 念 ，是 学 生 进 一
大 帮 助 ， 也 为 学 生 接 纳 高 中 教 学 内容 除 去 了 一 大 障
碍 。 笔 者 以为 ，关 于 物 质 的 溶 解 度 和 饱 和 溶 液 的 相
关 知 识 ，初 中 教 师 只 需 作 概 念 介 绍 ，而 教 学 重 点 应 转 向 溶 液 中微 粒 存 在 的形 式 。 初 、 高 中 的 衔 接 要 关 注 学 生 学 习兴 趣 和 学 科 素
养 的培养 和提 升 。这 个任 务 笔者 以为必 须放 在 与高
中 生 见 面 的 第 一 堂 课 和 第 一 专 题 的 教 学 中进 行 。 最
有 效 的莫 过 于 化 学 版 的 《 青 花 瓷》 的传 唱 。 偶 像 的
影 响 力 是 一 个 因 素 ， 歌 曲旋 律 之 美 是 另 一 个 因 素 ， 更 重 要 的 是 ，在 这 首 歌 中 呈 现 了 初 、 高 中 化 学 知 识 的 衔 接 ， 学 生 从 熟 悉 的 化 学 知 识 中找 到 了 共 鸣 ，诱
刃 而 解 。 因 此 笔 者 以 为 ，高 中 阶 段 第 一 节 化 学 课 是
学 生 学 习 心 理 调 整 和 衔 接 的 最 佳 契 机 ，教 师 应 让 学
养 学 科素 养 、兴趣 的正确 轨道 。笔者 也 接触 过 一些
初 三 学 生 ，事 实 上 他 们 已 经 有 相 当 程 度 的 理 解 力 ，
步 学 习． ｆ － Ｅ ￣ 的 理 论 基 础 ，但 由 于 缺 乏 直 观 性 ，教 师
只 能 通过 语 言 描 述 、多 媒体 演示 来 启 发 学 生想 象 ，
而学生有 限的－ Ｐ ｃ ￣ － 基 础 知 识 又 很 难 促 成 这 样 的 想 象 。 因 此 ，基 础 概 念 成 为 化 学 初 学 者 的 一 个 盲 点 ， 为 了减 轻 教 师 的 教 学 压 力 和 学 生 的 学 习 负 担 ，不 少 教 师 直 接 略 去 了核 外 电子 排 布 规 律 、 原 子 结 构 示 意 图 的 深 度 教 学 ，仅 通 过 氯 化 钠 的 形 成 演 示 就 完 成 了 原 子 、 阴 阳 离 子 的 概 念 教 学 ，这 样 的 安 排 似 乎 既 提 高 了 教 学 效 率 又 不 影 响 教 学 效 果 ，但 从 长 远 来 看 ， 给 学 生 留 下 了 理 解 断 层 ，偏 离 了 有 意 义 的 教 学 和 培
而 且 这 些 学 生 对 化 学 宏 观 世 界 、 微 观 世 界 呈 现 出 的
生 了 解 困 难 的 存 在 ，再 告 诉 他 们 如 何 积 极 应 对 。 其
次是 教材 整 合 。教 师可 将元 素 周期律 和 原 子结 构等
学 生 熟 知但 又 支 离破 碎 的知 识 放 在 高 中首 章 教 学 ， 这 样 做 有 助 于 学 生 对 已 有 经 验 、 知 识 的 唤 醒 和 重 构 ，ｘ － ． ｊ － 后 续 元 素 化 合 物 的 教 学 也 大 有 裨 益 ；氧 ＇ ｆ － Ｅ 还