幽默让思品课妙趣横生
思品课幽默激趣八法[论文]
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略谈思品课的幽默激趣八法政治课中运用妙语开场法、抑扬顿挫法、随机发挥法、形象比喻法、以拙获巧法、活用数字法、词语变通法、漫画欣赏法进行教学，把幽默带进政治课堂，不仅使课堂气氛变得活跃起来，还使枯燥的说教变得生动有趣，进而提高教学质量。
在从事政治教学的这些年中，我有一种强烈的感受：幽默在生活中是每个人不可或缺的伴侣，同样，幽默在课堂上的力量也是无可匹敌的。
教师如果把幽默带进课堂，不仅能使课堂气氛变得活跃起来，还能使枯燥的说教变得生动有趣。
教学幽默是一种教学艺术，下面结合教学实际，谈谈运用幽默性语言激趣八法。
一、妙语开场法妙语开场法，就是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容来的一种方法。
这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师“投其所好”，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。
如有一位教师去上课时，教室里还在议论着上节课的数学测验。
于是，这位教师改变了原来的新课导入设计，在黑板上写了a÷b=a×1/b，并问同学们在什么条件下这等式成立？一下子就把他们的注意力吸引过来，他们纷纷回答说在b≠0的条件下成立。
教师肯定了学生的回答，并指出：“在b≠0的条件下，‘除’就可以转化为‘乘’，这种转化从哲学上说就是矛盾的转化，我们今天就学习矛盾。
”这就自然地组织了教学，导入了新课。
用这种方法集中学生注意力，比简单生硬的批评，效果要好得多。
二、抑扬顿挫法抑扬顿挫法，就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。
如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴着眼镜，板着指头，装模作样地算命，然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好——啊——（停顿），明年一定能（重音）上大学（停顿），30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵（连句快速）。
”把全班同学都逗笑了。
稍后语气一转，正色道，“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。
思想政治课幽默教学艺术的应用
思想政治课幽默教学艺术的应用幽默是语言交谈的润滑剂。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用诙谐的形式来表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
思想政治课老师，除了具备坚定的信仰，独特的自信，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
一、幽默性语言艺术的主要作用――――随风潜入夜，润物细无声在教学实践中，大家之所以充实教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有良好的课堂引导作用，可使学生如沐春风，潜移默化，引人入胜，营造良好的教学氛围，起到良好的教育作用。
（一）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛，创造美的教学思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随师生之间的情感交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
美感性就是要求教师在运用语言时要发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上文雅而不粗俗。
那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑之外，不能给人以精神上的享受，以美的陶冶。
（二）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意，同时让学生对教师感兴趣，转而对学科感兴趣教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生的关注和兴趣，从而让学生保持良好的学习状态。
幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意跟无意注意的完美结合，潜移默化地引导学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，觉得上课是一种艺术享受，自然而然对教师有一种亲切感，对于培养学生的兴趣来说无疑是能达到一种良好的效果。
谈幽默教学在政治课教学中的运用
谈幽默教学在政治课教学中的运用中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。
事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。
《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度……幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质……幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。
”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。
一、教学幽默的必要性教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。
教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。
1、幽默能使师生之间关系和谐，增强教师的魅力。
由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，而运用幽默艺术，则是融洽师生关系的重要手段。
有这样一则小故事：以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课，在匆匆忙忙写什么，就问：“你们在赶什么？”学生答：“我们在赶语文作业，因为作业太多，在家没来得及做完，而再过半个小时就要上语文课了。
”他们以为老师会训他们一顿，但她只是继续上课。
第二天，这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜，一边讲解书本上的内容，一边削胡萝卜，看到学生们吃惊的样子，便解释说：“今晚我要在家请客，但菜还没有弄好。
论思想政治课教学的幽默艺术
论思想政治课教学的幽默艺术引言幽默是人类特有的情感和表达方式，它能够缓解紧张的气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在思想政治课教学中，幽默艺术被越来越多的教师应用于教学实践中，取得了显著的效果。
本文将从幽默的定义、幽默在思想政治课教学中的作用以及如何运用幽默艺术进行教学等方面进行探讨和分析。
1. 幽默的定义幽默是指通过诙谐、滑稽或令人发笑的方式让人们产生笑的感觉，同时又能带给人一种愉快、舒缓的情绪。
幽默是一种特殊的思维方式和表达形式，它能够让人在轻松愉快的氛围中进行学习和思考。
2. 幽默在思想政治课教学中的作用2.1 缓解紧张的气氛思想政治课通常涉及一些复杂的概念和理论，学生可能会感到繁琐和沉闷。
而运用幽默艺术进行教学可以有效缓解课堂紧张的气氛，增加学生的积极参与度，使学生更轻松、愉快地学习。
2.2 激发学生的学习兴趣幽默自带吸引力，让学生在课堂中能够主动参与。
通过巧妙地运用幽默元素，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们对课程内容的关注度和主动性。
2.3 提高教学效果教师如果能在课堂中灵活运用幽默的手法，能够增强教学内容的针对性和可操作性。
通过巧妙地用幽默引导学生思考、分析问题，能够提高学生对知识的理解和吸收，进而提高学习成效。
3. 如何运用幽默艺术进行教学3.1 情境的刻画在思想政治课教学中，教师可以通过创造一个幽默的情境来引发学生的兴趣。
比如，在讲解政治体制时，教师可以借用情景剧或小故事的方式，通过夸张、滑稽的表演形式，使学生更好地理解和记忆相关概念。
3.2 语言的运用语言是幽默的重要表现形式，教师可以在教学中巧妙地运用幽默的修辞手法，如双关语、夸张和比喻等。
通过运用一些有趣的例子和句子，能够让学生在听课的同时获得快乐的体验。
3.3 教学资源的利用教师可以利用多种多样的教学资源来增加幽默元素。
比如，通过运用幽默图片、幽默视频以及幽默漫画等多媒体资料，能够让学生在视觉和听觉上获得更好的体验和感受。
教学幽默在思想品德课中“妙用”
浅谈教学幽默在思想品德课中的“妙用”教学幽默是一门教学艺术。
教师在教学中巧妙地运用幽默进行教学，能达到事半功倍的效果。
了解教学幽默的本质和作用，掌握其运用技巧，能使思想品德课增添生机和活力。
教学幽默教学艺术思想品德课教学幽默是一门教学艺术，教师在教学中能巧妙的运用幽默来进行教学，能达到事半功倍的效果。
了解教学幽默的本质和作用，掌握其运用技巧，能使思想品德课充满生机和活力。
对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默的艺术。
一、教学幽默的本质幽默是一种艺术，它通过语言、表情、动作等表现出来，能够愉悦身心，启迪心智，教师把幽默带进课堂，融于教学之中，就有了教学幽默。
教学幽默必须形神兼备，其“形”是幽默，其“神”是教育。
因为教学幽默蕴含深刻的思想和哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学目的，缺乏蕴含的教学幽默是浅薄的，真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
二、教学幽默的运用技巧把幽默引进课堂已成为中外教育家的共识，正如教育家斯特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（思想品德课由于理论性较强，课堂上往往枯燥乏味，因此善用教学幽默来调节课堂气氛显得更为重要）。
教学幽默要通过教师的语言和体态来表现。
语言幽默是指通过言语表达产生的幽默，这是最常用的表现手段。
可以通过：形象比喻、巧妙移用、反语倒置、极度夸张、故意曲解、换名借代等手段，并辅以语调的转变、语气的缓急来强化幽默的效果。
体态幽默是指通过表情动作体现出来的幽默，可使教师富有动态之美，往往通过夸张的动作或表情来体现，当然体态幽默离不开语言幽默，两者往往结合使用。
三、幽默在思想品德教学中的作用1.妙用幽默素材，激发学习兴趣教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关，教师巧妙使用漫画等各种幽默素材，就会引起学生情感上的共鸣，激发其学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
思品课幽默与快乐教学论文：浅谈思品课幽默与快乐教学
思品课幽默与快乐教学论文：浅谈思品课幽默与快乐教学快乐学习能启发思维、催生智慧、提高学习效果，是学生的渴望、教师的追求。
学生在快乐中学习，觉得是享受而不是负担，会将学习压力转化为学习动力，增强求知欲望；教师在快乐的教学中，会感到轻松愉快，将疲劳和烦恼化为乌有。
怎样才能实现快乐教学呢？本人在长期的教学实践中总结出幽默教学法就是其中最有效的方法。
一、幽默的语言能使学生百听不厌，增强师生亲和力语言是重要的交流工具，交流质量的好坏跟语言的表达艺术息息相关。
思想品德课教学中教师要善于运用幽默语言，使课堂风趣诙谐，让学生百闻不烦，乐在其中。
课堂上出现与教学气氛不协调的事，如说话、哼歌、看课外书籍、玩手机等，这时老师高声呵斥或一本正经地训导，可能使课堂安静下来，但这这会使师生关系变得紧张，是不利于教学的。
一次上课时，同学们对九年级思想品德中先进文化建设要远离黄、赌、毒谈看法时兴致很浓，越说越离谱，到了该收场的时候，我做了好几个安静手势，大部分学生陆续安静了下来，可有三个学生仍肆无忌弹地高谈阔论，我走到他们面前风趣地说：“你们的声音可以与韩红pk了！”其中一个学生问“为什么呢？”我说“韩红是我国当代高音歌唱家呀！”顿时课堂哗然大笑，而他们则在笑声中自然停止了喧哗。
每当课堂吵闹需要安静下来的时候，我会说“请把课堂让给我好吗？”“原谅我不能跟你们比‘声高’”等之类风趣话，这对安静课堂有很好的效果。
又如一次上课，一名九年级的女学生埋头在缝鞋垫，我走到她跟前轻声说：“你的特长太棒了，能不能拿出来让大家一饱眼福？”这时该生涨红了脸，在同学们的笑声中赶快收好了鞋垫。
还有一次在讲课过程中，一位同学的手机铃响起了音乐，我走到他跟前说“谢谢你为我的讲课伴奏！”，这位同学立刻站起来“老师对不起！”我说“没关系，你只是打断了我们师生学习进程，就好象火箭发射过程中遇到了故障一样”，同学们笑声一片，这时他更惭愧“老师请放心，以后不会再有这样的事发生了。
浅谈思品课堂幽默观
浅谈思品课堂幽默观传统的思品课堂往往给人以死气沉沉的感觉,传统的思品老师则给人以老成持重的印象。
如果哪位教师不是板起脸来说教,似乎就不像思品老师。
古人有云:亲其师,信其道。
学生一看到教师严肃的脸,躲都来不及,又怎么能够安心的信其道呢?思品教学尤其如此。
在思品教学过程中,教师如能恰如其分地应用幽默,必定能使学生在轻松愉悦中增强对思品学科的兴趣和信心,收到事半功倍的效果。
一、幽默的妙用幽默,是一种智慧,是一门艺术,是一种生活技巧,是一种人生态度。
恩格斯认为,幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。
”笔者在思品课堂中努力将幽默教学进行到底,初步改变了以往学生被动接受道德训诫的状况,在其乐融融的课堂气氛中提高了学生的道德觉悟和修养。
知识是可以灌下去的,但是情感态度价值观是自身自觉主动认识提高的结果。
幽默具有如下妙用:1.幽默,缓解课堂气氛的疏松剂心理学研究表明,人类在良好的情绪状态下,思维敏捷,思路开阔,解决问题迅速,在心境紧张郁闷时则相反,无创造性可言。
教学幽默具有极强的感染力,能有效活跃课堂气氛,激活愉悦情绪。
一次到市里上课(主题是宽容),同学们心情十分紧张,我看到学生比较紧张,鸦雀无声(因为台下黑压压的坐了几百位听课教师)。
我就先做了一段自我介绍:“同学们,我姓张,我叫不紧张。
”同学们哄堂大笑,因为他们没有想到老师会用这样一句小品台词。
我接着说:“可是同学们不能喊我不紧张老师。
因为我不是来上课的,我是来交朋友的。
”于是,同学们的紧张感自然就消除了,一堂课就在轻松愉悦的氛围中开展下去。
2.幽默,和谐师生关系的润滑剂所谓“亲其师”,方能“信其道”,几十年来的师道尊严造成了师生间的无形屏障。
苏霍姆林斯基说:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道互不理解的高墙。
”一男生上课走神在座位上画画,我并没有生气,而是仔细端详了一会儿,然后啧啧称赞:“嗯,不错,不错,不论从选取角度还是比例分配,都显示出画者精湛的技艺,这幅画我收藏了。
浅谈幽默在初中思想政治课中的作用
浅谈幽默在初中思想政治课中的作用思想政治课如果上不好，容易使学生感到比较枯燥、乏味，久之，学生厌学，学习成绩下降。
但老师通过教学幽默艺术，可直接创造出良好的课堂教学效果。
作为一位合格的思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术。
因为幽默性语言具有以下作用：一、幽默性語言具有吸引作用，可以引起学生注意教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
二、幽默性语言具有协调作用。
可以创造愉悦、和谐的教学气氛思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓厚兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以心情愉悦之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
三、幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。
思想政治课相对于其他学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到维持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围。
培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
四、幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。
幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，深入理解课文。
幽默艺术在思想品德课堂上的魅力
幽默艺术在思想品德课堂上的魅力幽默艺术在思想品德课堂上的魅力在课堂上，老师经常要用到幽默艺术，这让学生的情感更充沛、思考更活跃、课堂氛围更加和谐。
而幽默艺术又是什么呢？幽默艺术其实就是运用幽默的手法、语言、音乐、以及形象表演等等，来为人们带来快乐的艺术形式。
在运用幽默艺术的过程中，人们能够节省时间和精力，从而达到娱乐的效果。
幽默艺术在思想品德课堂中的应用，其实就是通过幽默的方式来讲解教育内容，让学生在轻松愉快的气氛中学会做人的道理、学会做人的本领。
幽默艺术在思想品德课堂上的应用，不仅可以让学习变得更加轻松愉快，还可以激发学生学习积极性，提高学习兴趣，让学习进程变得更加顺畅。
而且，通过幽默艺术的引导，学生能够在轻松的氛围中接受到丰富的教育知识，以实现人的综合素质的提高，达到健康快乐的人生境界。
举个例子来说，老师讲了一个故事，让同学们在故事中遇到的一个懦弱的人物发掘出在这个故事中勇敢人物的一点，其中不乏一些运用幽默艺术来帮助学生找到答案的元素。
同学们笑着回想故事情节，然后推导出这个故事中的勇敢之处。
这种通过幽默的方式来授课的方法，能够让学习过程更加轻松愉快，带来更积极的学习效果。
幽默艺术也能够提高学生的社交能力，让学生懂得与人相处的技巧。
比如，在同学间发生意见纷争的时候，如果用幽默的方式来引导，不仅能够化解争端，还可以让双方都获得胜利，达到双赢的状态。
所以说，在思想品德课堂上运用幽默艺术，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的社交能力，让学生的个体素质得到全面的发展。
同时，也可以让学生更好地理解道德情感，在学习过程中懂得尊重师长、尊重他人、尊重自己。
当然，幽默艺术在思想品德课堂上的应用也需要注意一些事项。
首先，要注意幽默的尺度，以免引起学生不良情绪。
另外，还需要注意学生对教师的态度是否得到充分尊重等。
只有在这些事项中得到注重，才能让幽默艺术在思想品德课堂上发挥出更大的魅力。
总之，幽默艺术在思想品德课堂上的应用，能够让学生学会做人的道理，学会做人的本领，提高社交能力，激发学习兴趣，增加学生的学习积极性，是一种非常有用的教学方法。
课堂教学幽默十法
课堂教学幽默十法第一招：幽默，课堂活色生香的最佳魔法幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
经典案例：钱老师：我先检查一下大家自渎课文以后，有些东西是不是理解了。
同学们在回答问题的时候，尽可能不要看书。
如果实在忘了，怎么办呢？学生：（小声地）偷看一下！钱老师：偷看一下？说的好啊！（学生大笑）别笑，偷看也是一种能力！（学生大笑）很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！于是一堂课就在学生的笑声中展开了，因为钱老师刚才的一番话，大家的劲头一直很足，不断有问题提出。
这时有学生提问：“闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？”师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？生：（齐）杨二嫂！师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？生：不是的。
师：为什么？说话要有根据。
生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的，生：可能是“我”埋，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。
师：哦，原来是这样啊！（笑）生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？师：这里有一个问题：闰土会偷东西吗？生：（齐）不会！师：为什么？生：书上说“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择。
”这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷埋。
师：有道理！有说服力！我都被你们说服了。
我们解决问题，都应该到书中去找证据。
那么是谁埋的呢？生：（齐）杨二嫂！师：为什么？要以文为证。
这可是法制社会，美誉证据却乱说话，是要受法律制裁的！生：（大笑）不知道是谁埋的。
师：对，就是不知道。
这个是“历史的悬案”。
但有一点可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。
这样写是为了说明什么呢？生：杨二嫂贪小便宜。
师：这个问题大家解决得真好，使我特别高兴。
浅谈幽默在思想品德课的运用
浅谈幽默在思想品德课的运用浅谈幽默在思想品德的运用长期以斯思想品德一直是学生心中的“老夫子”，既枯燥又乏味，不能引起学生的兴趣。
在教学第一线的思品老师也在想方设法的以各种方式调动学生学习的兴趣。
在这里我向老师们介绍调动学生学习兴趣的一种有效方法——幽默。
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，美国教育研究家赫修特也在《教育的艺术》中，把幽默规定为一位优秀的教师必备的品质和能力之一。
思想政治教师应该是具有幽默感的人，教师的教学语言应该是幽默的，教师富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引学生，使堂变得轻松，学生学得愉快，自然能够调动学生学习的积极性。
一、教学幽默地运用技巧在思想品德教学中的幽默是通过教师的体态幽默和语言幽默表现出的。
体态幽默是指教师在堂教学中通过表情动作所体现出的幽默感，可使教师形象富有动态之美，当然体态幽默离不开语言幽默，两者往往结合使用；语言幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默，它不仅可以通过语言描述事、情景、观点等本身产生幽默，而且可以通过语言要素的变异创造幽默，例如可以通过形象比喻、巧妙移用、极度夸张、故意曲解、反语倒置、虚拟情景、换名借代、妙言巧套、婉言曲语等，以及语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。
以幽默教学而言，语言要素的变异使用最为常用。
二、幽默教学的功用1抓好幽默时机，调节堂气氛堂气氛是影响教学效果的有效因素，堂气氛活跃可以使学生积极参与教学的思维创造活动中。
教师良好的幽默感能激发和提高学生的学习兴趣，调节堂气氛，特别是在堂教学中抓住良好的时机，能使教学幽默的独特的情绪感染力恰到好处的活跃堂的气氛。
例如我在讲“男生女生”时，八年级六班的同学正赶上是下午的第一节，当我走进教室的时候，同学们的脸上还带有浓浓的睡意，堂气氛非常的沉闷，这时正好第二个活动中有个例子说“八年级二班的男生、女生……”，我看这个时机很好，能让学生打起精神，于是就故意曲解，换名借代“八年级六班的男生、女生彼此喜欢用‘那帮男生’、‘那帮女生’称呼对方”，此时有个同学马上反应过“老师您说错了，是八年级二班”，我说“就是八年级六班,难道我们班同学不是这样么？”同学们都乐了，知道老师的用意，纷纷打起精神讨论本班男生、女生的情况。
浅谈思想品德课中的“教学幽默”
浅谈思想品德课中的“教学幽默”在新的时代背景下，做一名受学生欢迎的思品教师难度日渐提高。
它不仅要求教师要有丰富的学识和扎实的教育理论素养，还要求教师能够在课堂上运用各种教学艺术吸引学生注意力，让他们对课程产生兴趣，进而“听其言，信其道”。
思想品德课对引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观有着重要的地位和作用，在课程的内容安排设置上难免给人以严肃有余、活泼不足的感受。
如何才能让一堂思品课不枯燥，学会运用“教学幽默”艺术至关重要。
在此，我谈谈个人的一些看法：一、思想品德课中引入教学幽默的必要性有人认为教学是一件严谨的事情，把幽默引入课堂，让学生在课堂上哈哈大笑，未免不严肃，尤其是思想品德课。
其实不然，教学幽默是高雅、睿智的表现，并且富有教育意义，它有别于一般的滑稽、搞笑。
思想品德课受学科自身定位影响，在内容编排上不免会有令学生感觉很枯燥却很重要的内容。
在教学中运用教学幽默可以很好地解决这一问题，并且它与教学的严谨性并不矛盾。
教学幽默是指在教学中运用的手段、方式，而教学的严谨性更偏重于指向教学的内容、目的，两者完全可以并行不悖。
将教学幽默应用于教学，能够活跃课堂气氛，有效地激发学生学习的积极性和主动性，更有利于学生在愉快中掌握严谨的知识，提高学习效率、效果。
从生理学和心理学的角度讲，人长时间处于紧张的脑力劳动中很容易疲劳。
一个人很难长时间保持注意力，更别说是中小学生，让他们整节课都处在注意力高度集中的状态是非常困难的。
教学中适时加些幽默，能减轻学生身心的疲劳，松弛紧张的神经，进而有利于接受和掌握知识。
二、思想品德课中运用教学幽默的原则教学幽默的作用是巨大的，但并不是说什么问题都能通过它去解决，运用得当能使教学事半功倍，反之则可能严重影响教学效果。
为了充分发挥教学幽默的功能，运用时要遵循以下原则：1.教师态度要端正。
教学幽默的目的是教育学生，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中获得知识、掌握技能、陶冶情操、修养性情。
让幽默走进思想品德课堂
让幽默走进思想品德课堂思想政治教学内容大多具有理论性、严肃性、抽象性和深刻性的特点，很容易使课堂变得枯燥无味。
平淡无奇，使学生在课堂上很容易产生疲劳、厌倦感，甚至昏昏欲睡。
思想政治课教学不但可以而且必须运用教学幽默艺术，只有运用教学幽默艺术，才能创造出真理性、时代性、思想性、逻辑性、趣味性、艺术性、审美性相映生辉的高品位、高层次的教学艺术境界。
教学幽默是教师个性与智慧的结晶。
既有经验的积累。
又有课堂教学中灵感的火花。
和谐地使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。
历来的思想品德教学，泛泛而谈，理论性强，学生听得头晕目眩，教师上课吃力，学生学得毫无兴趣。
也不知从何时起，在对课程的喜欢程度上，思想品德课被大部分学生排到了最后。
可是思想品德教师是学校德育阵地的主要助手。
育人的责任更为重要。
如何使思想品德课堂教学生机勃勃，使学生愿学、乐学呢?这就需要我们思想品德教师要多一点课堂教学的艺术——幽默。
幽默是一种对“合乎常规的内容采取了超乎常规的形式或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的释放而产生愉悦，并诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象，主要体现在‘氛围’上”。
在政治课堂教学中，教学幽默是一种教学艺术，具有很高的教学审美趣味，是通向生动活泼的桥梁，它的美主要体现在它能用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
因此，思想品德课同样也可以让学生感兴趣，为了不让课堂变成“说教课”和“烦人课”，笔者在教学中作了一些尝试。
运用幽默，让快乐走进思想品德课堂。
英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。
”苏霍姆林斯基也主张：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。
幽默语言让课堂妙趣横生
幽默语言让课堂妙趣横生-课堂需要幽默,需要活跃的氛围。
现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，教学幽默可以助教师一臂之力。
教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣、获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。
缺乏幽默的课堂，宛如一潭死水;缺乏幽默的老师,宛如一尊雕像.在数学教学中，教师若能恰如其分、别具匠心地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，同时，也能使师生关系倍加融洽，使教学达到事半功倍的效果.因此，教师要灵活运用幽默语言“激励、唤醒、鼓励”学生的激情，使学生体会到“读书乐”而“乐于学”。
多年的数学教学让我领悟到，灵活运用幽默能产生以下几个方面的力量：——幽默的感染性幽默就像“催化剂”，能使学生在课堂中始终保持着浓厚的学习兴趣。
我每到一个新的班级上第一堂课，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再向学生介绍我姓梁，是栋梁的梁，别把它写成高粱的粱,把我当粮食给吃了。
几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消,感到老师的和蔼可亲,愿意配合.学生主体作用得以发挥，授课便如顺水行舟。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神愉快，个个情绪激活。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧.如我在教学“同时能被2和3整除”内容时，通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征，并让学生举例，等他们说完后，我对学生说，你们吴老师[班主任姓名吴莉莉（吴莉莉闽南话与数字522谐音）]522就能“同时被2和3整除”，学生想了想,笑着说“对”,我让学生说说理由。
这时，一位女学生兴奋地站起来说：“老师,我爸爸(588）也能‘同时被2和3整除’”.全班学生哄堂大笑，我也笑了。
中学思想品德课教学中妙用幽默艺术点燃学生兴趣与思维的火花--推荐人：胡阳新
中学思想品德课教学中妙用幽默艺术点燃学生兴趣与思维的火花--推荐人：胡阳新来源：中国知网《现代教育教学探索》2016.4.中学思想品德课教学中妙用幽默艺术点燃学生兴趣与思维的火花湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学张周迅邮编：444324历来的思想品德教学，泛泛而谈，理论性强，学生听的头晕目眩，教师上课吃力，学生学的毫无兴趣。
但是思想品德教师是学校德育阵地的主要助手，育人的责任更为重要。
如何使思想品德课堂教学生机勃勃，使学生愿学、乐学，这就需要我们思想品德教师要多一点课堂教学的艺术——幽默。
在新课程改革中，运用幽默进行思想品德课教学是一种有效的形式。
把幽默带进思想品德课教学中，既适合青少年的心理特点，又与《思想品德课程标准》“教学方法要形式多样、生动活泼”的要求相吻合。
教师通过幽默的肢体动作和诙谐的语言，能极大地活跃课堂气氛，刺激青少年的求知欲望，创造出良好的教学效果。
一、幽默在思想品德课教学中的作用1、吸引学生注意，激发学生兴趣幽默是通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪、受到美的陶冶、获得美的享受。
它与学生的学习兴趣密切相关，它能使平淡的教学内容富有情感化，大大激发学生对学习的兴趣，增强其学习动机。
2、调节学生情绪，愉悦学生心情幽默是课堂教学活力的催化剂。
由于学习的压力，理论思维的艰苦，学生不时会出现情绪低落的情况。
许多学校往往将思想品德课排在上午最后一节或下午第一节，这段时间学生的大脑一般处于疲劳状态。
教师此刻的幽默将会使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发，激发起学习的兴趣。
3、健全学生人格，陶冶学生情操幽默是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。
教师把幽默带进课堂，运用幽默教学艺术实施课堂教学，对学生会起到潜移默化的作用，陶冶学生的情操，使学生的个性品质得到优化。
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幽默让思品课妙趣横生
作者：杨启锋
来源：《新课程研究·基础教育》2015年第01期
【摘要】思想品德课理论性较强，知识抽象枯燥，较难理解。
思品教学要针对具体内容，恰如其分地运用进行幽默“包装”，让课堂变得妙趣横生。
“反其道而行之”：巧用反语，反推学生厘清是非观念;“天堑变通途”：套用熟语，让深刻的道理浮出水面;“删繁就简”：恰用比喻，将抽象的概念形象化;“时尚转身”：嫁接网络流行文化，调侃中纠正行为偏差。
【关 ;键 ;词】思想品德;教学;幽默;反语;熟语;比喻;网络流行文化
【作者简介】杨启锋，山东省枣庄市市中区渴口中学教师。
在各大教育报刊刊发教育评论、教学论文、随笔、叙事等文章百余篇。
众所周知，思想品德课理论性较强，知识抽象枯燥，较难理解。
很多思品教师偏重于单纯、空洞的理论讲授，加之教学语言的直白生硬，导致师者在讲台上“云遮雾绕”，学习者在台下昏昏欲睡，使得课堂死气沉沉，缺乏生机与活力，也让思品课给学生留下呆板的印记，缺少亲和力。
前苏联著名教育家斯维特洛夫也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”可见，教师在教学活动中完全可以把抽象的理论用幽默的形式展现出来，这比深入细致地讲解更有吸引力，让学生在轻松愉快的学习氛围产生情感共鸣，有效激发他们对思品学科的热爱，拉进师生互动的距离，建立起平等和谐的师生关系。
因此，思品教学要针对具体内容，恰如其分地运用幽默进行“包装”，让课堂变得妙趣横生，教学的笑声和乐趣就会“得来全不费工夫”。
一、“反其道而行之”：巧用反语，反推学生厘清是非观念
对于思品课本上很多“行动纲领”，如果一味照本宣科，生搬硬套，容易让学生产生视觉疲劳，激发不起学习的情趣。
而用正面的话传达反面的意思，委婉地表明对学生认知偏差的否定，比对直来直去更有说服力，更能增强他们的认同感。
在讲授《面对生活中的不良诱惑》一课时，几个男生面对自身存在的吸烟、喝酒等不良行为，“信誓旦旦”地进行辩驳：“人与人是平等的，大人们都能吸烟喝酒，我们为什么不能？再说，抽几支烟，喝几滴酒也是成熟的展现。
”我没有直接反驳，而是“顺水推舟”：“不错，我们中学生慢慢变大，但是我们还未成年，身体还没有完全发育好，心理上也没度过‘断乳期’，对
于喝酒、吸烟这些成人化的生活方式，如过早地接触，显得我们中学生也太‘超前’了！”我有意把“超前”说得响亮，在大家惬意的笑声中，那几个男生顿时羞红了脸，低头认错。
对于学生道德认知上的误区，利用反语方式委婉地批评并指正出来，不仅凸显教师对学生的理解与关爱，也使他们能真切地感受到老师对他们学习的尊重与关爱，学生自然亲其师，信其道，自觉纠正和规避自己的错误言行。
二、“天堑变通途”：套用熟语，让深刻的道理浮出水面
我们的传统文化宝库中，拥有大量源于生活经验、口耳相传的俗语，诙谐生动，含蓄隽永，极具生活的情趣，富于艺术表现力，深受学生喜爱。
巧妙地把熟语套在深刻的理论上，便将其中的内涵言简意赅、浅显易懂地展现出来，更能入脑入心。
在《描绘自强人生》一课探讨为何要从小事做起磨练坚强意志的问题时，针对学生自己发表的“做大事不必拘小节”的观点，我先引用“千里之堤，毁于蚁穴”这个成语来说明小错误的大危害，紧接着借用俗语来阐释：“如果一个连自己小事都不能克制自己的人，怎能指望他在做大事时成功呢？正所谓‘一屋不扫，何以扫天下’嘛？”“对！”学生异口同声地回答，并发出了爽朗的笑声。
简练明快的熟语富有生活气息，能有效增加语言的概括力;说理时恰当运用，能产生良好的幽默效果，让深奥难懂的概念原理浅显化地表现出来，易于学生理解和领会。
再如，引用“众人拾柴火焰高，十指抱拳礼千斤”，诠释团结就是力量;运用歇后语“不能‘闺女穿娘的鞋—老样子”，激励创新;用“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”来说明善于合作，往往有助于事业的成功;拿“竹篮打水—一场空”生动阐释情绪失控的危害。
教师风趣诙谐的教学语言给思品教学创设了宽松的气氛，学生们消除了倦怠感，始终处于饱满的学习状态之中。
三、“删繁就简”：恰用比喻，将抽象的概念形象化
思品教材上抽象的概念、道理，语言表述都比较生硬，教师讲授起来容易严肃枯燥，学生听起来较为乏味，对学习产生倦怠感，师生之间也没有良好的互动。
如果能运用恰当的比喻将知识的内涵形象化地展现出来，可以顺势降低学生理解的难度，提高教学效率。
在引导学生探究“如何发现生活中是非善恶”问题时，我没有向学生直明需要不断提高明辨是非的能力，而是略带玩笑似地予以比喻：“社会生活是纷繁复杂的，价值观日益多元化，有时也混淆了我们的视线，如果我们都能像孙悟空那样有一双火眼金睛就好办多了，也就不会有闯红灯、景区刻名等不文明行为了。
”话一出，引得学生们捧腹大笑。
“那‘火眼金睛’到底是什么呢？”笑过之后，学生们很快领悟到了“提高道德修养，增强法治意识，以使自己时刻保持清醒头脑，进而拥有一双识别是非善恶的慧眼。
”“岂不是我们一个个都变成孙悟空了？”有学生打开了“话匣子”，讲述了自己的亲身经历。
“是呀，如果大家都能那样自觉提高辨别能力，你们也就真的是‘慧眼识珠’了”……一个恰如其分的形象比喻，成为了师生互动交流的纽带，幽默产生的效应不言而喻。
四、“时尚转身”：嫁接网络流行文化，调侃中纠正行为偏差
随着网络的发展和普及，以“中国梦、hold住、白富美、到此一游、中国式、雾霾、扶不起、且行且珍惜”等网络热词为代表的网络流行文化深受学生们喜爱。
将其巧妙嫁接到课堂上，可以有效地增强思品课的时尚感，充分调动起参与探究的兴趣 ;。
例如，在讲解“把握青春，珍爱友谊”项目时，有个男生片面认为女生和男生频繁交往就是谈恋爱，认为异性同学间交往没有好处，弄得课堂气氛颇为尴尬。
见此状况，我顺势采用网络热词来调侃这个男生的偏见：“对于男女生的正常交往，不能太‘八卦’了，这种看法不仅会伤害到别人，更会影响我们男女同学之间的纯洁友谊，对于谁都是‘伤不起’的哟。
只要我们以正确的态度、恰当的方式与异性同学交往，注意把握交往的分寸就能为建立起积极向上、纯洁健康的友谊传递更多的‘正能量’。
否则就会让自己‘摊上大事’。
对于同学友情我们要且行且珍惜呀。
”话语一落，博得全体同学哄堂大笑，使得他不好意思地低下了头。
几个网络热词的连续运用，幽默和谐地纠正那个男生自己的偏颇认知，网络热词成为了思品教学的润滑剂，师生关系的调味剂。
学生们向往幽默的思品课堂，不仅是因为它富有生活气息，带来欢声笑语，消除学习的倦怠感，更重要的在于幽默风趣的语言能让深奥难懂的道理形象且浅显地呈现出来，让思想教学不再空白，荡涤起色彩的韵味。
当然，运用幽默要把握好分寸和尺度，“适可而止”，不能泛滥，决不可为幽默而幽默。
如果脱离具体的教学内容，一味调笑逗乐，就会弄巧成拙，适得其反。
幽默不仅是一门教学艺术，更是一种教学机智。
恰当巧妙地发挥幽默效应，思品课堂就会多许笑声和欢乐，教学定会取得事半功倍的良好效果。